Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ TÁM QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN YÊN PHONG, TỈNH BẮC NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CTGD PHỔ THÔNG MỚI[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ TÁM QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN YÊN PHONG, TỈNH BẮC NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CTGD PHỔ THÔNG MỚI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ TÁM QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN YÊN PHONG, TỈNH BẮC NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CTGD PHỔ THÔNG MỚI Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng hướng dẫn tận tình PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền Những nội dung, số liệu, thông tin sử dụng luận văn có nguồn gốc rõ ràng, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khoa học trước Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Nguyễn Thị Tám i LỜI CẢM ƠN Đầu tiên tác giả xin bày tỏ kính trọng lịng biết ơn sâu sắc đến giáo PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền, người thầy tận tình giúp đỡ, định hướng khoa học ln động viên, khích lệ tác giả hoàn thành luận văn Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban Giám hiệu, tập thể thầy, cô giáo Khoa Tâm lý - Giáo dục; Phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên trực tiếp giảng dạy, định hướng trình học tập nghiên cứu Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo thầy cô giáo Trường THCS Trung Nghĩa, trường THCS huyện Yên Phong, Phòng GD&ĐT Yên Phong giúp đỡ, chia sẻ, cung cấp cho tác giả nhiều tư liệu, thơng tin đóng góp cho tác giả nhiều ý kiến quý báu để hoàn thành luận văn Cuối cùng, xin cảm ơn người thân gia đình, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm, tạo điều kiện tốt cho tác giả hoàn thành luận văn Trong trình học tập, nghiên cứu, thân có nhiều cố gắng, tâm huyết trách nhiệm, song luận văn tránh khỏi thiếu sót Kính mong thầy giáo, giáo bạn đồng nghiệp dẫn, góp ý Xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Nguyễn Thị Tám ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC BẢNG ix DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ xi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giới hạn, phạm vi nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu nước 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu Việt Nam 1.2 Các khái niệm 10 1.2.1 Quản lý giáo dục 10 1.2.2 Năng lực, lực dạy học giáo viên 11 1.2.3 Bồi dưỡng, bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên 13 1.2.4 Giáo viên trung học sở 16 1.2.5 Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở 17 1.3 Bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 17 iii 1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 bậc trung học sở yêu cầu lực dạy học cho giáo viên trung học sở 17 1.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 22 1.3.3 Nội dung bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 22 1.3.4 Phương pháp bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 23 1.3.5 Hình thức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 24 1.3.6 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 24 1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 25 1.4.1 Tổ chức khảo sát nhu cầu lập kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 25 1.4.2 Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 27 1.4.3 Chỉ đạo triển khai hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 28 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 29 1.5 Những yếu tố tác động đến quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 31 1.5.1 Yếu tố khách quan 31 iv 1.5.2 Yếu tố chủ quan 32 Kết luận chương 35 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN YÊN PHONG, TỈNH BẮC NINH ĐÁP ỨNG U CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 36 2.1 Khái quát chung tình hình kinh tế, xã hội trường trung học sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 36 2.1.1 Khái quát chung tình hình kinh tế, xã hội huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh 36 2.1.2 Khái quát giáo dục trung học sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 37 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 38 2.2.1 Mục đích khảo sát 38 2.2.2 Đối tượng khảo sát 38 2.2.3 Nội dung khảo sát 38 2.2.4 Phương pháp khảo sát 38 2.2.5 Cách xử lý kết khảo sát 39 2.3 Thực trạng lực dạy học giáo viên trường trung học sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 39 2.3.1 Thực trạng nhận thức giáo viên, cán quản lý cần thiết lực dạy học giáo viên trường trung học sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 40 2.3.2 Thực trạng lực dạy học giáo viên trường trung học sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 42 2.4 Thực trạng bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 44 2.4.1 Nhận thức cán quản lý giáo viên bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở 44 2.4.2 Mục tiêu bồi dưỡng 45 2.4.3 Nội dung bồi dưỡng 45 v 2.4.4 Phương pháp bồi dưỡng 48 2.4.5 Hình thức bồi dưỡng 50 2.5 Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 51 2.5.1 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở 51 2.5.2 Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 53 2.5.3 Chỉ đạo triển khai hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 56 2.5.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 58 2.5.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng 59 2.6 Nguyên nhân thực trạng 61 Kết luận chương 63 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN YÊN PHONG, TỈNH BẮC NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 64 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 64 3.1.1 Bảo đảm tính mục tiêu 64 3.1.2 Bảo đảm tính hệ thống, kế thừa 64 3.1.3 Bảo đảm tính khả thi 65 3.1.4 Bảo đảm tính hiệu 65 3.2 Biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 66 vi 3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nhận thức cho tổ trưởng chuyên môn, giáo viên chương trình 2018, chương trình mơn học 2018 cấp Trung học sở yêu cầu lực dạy học giáo viên Trung học sở 66 3.2.2 Tổ chức khảo sát nhu cầu lập kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 68 3.2.3 Chỉ đạo đa dạng hóa phương pháp, hình thức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 74 3.2.4 Xây dựng môi trường thuận lợi tạo điều kiện khuyến khích giáo viên tự bồi dưỡng lực dạy học 77 3.2.5 Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực dạy học giáo viên trường trung học sở 82 3.3 Mối quan hệ biện pháp 86 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết mức độ khả thi biện pháp 86 Kết luận chương 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95 Kết luận 95 Khuyến nghị 96 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC vii DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CBQL Cán quản lý CTGD Chương trình giáo dục GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên KCN Khu công nghiệp NLDH Năng lực dạy học NXB Nhà xuất QLGD Quản lí giáo dục THCS Trung học sở 10 TP Hà Nội Thành phố Hà Nội STT viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức cán quản lý giáo viên THCS NLDH cần có giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông 2018 40 Bảng 2.2 Đánh giá thực trạng NLDH đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông 2018 giáo viên trung học sở huyện Yên Phong 42 Bảng 2.3 Thực trạng đánh giá cán quản lý, giáo viên mức độ cần thiết mục tiêu bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông 2018 44 Bảng 2.4 Thực trạng thực nội dung bồi dưỡng lực dạy học đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông 2018 cho đội ngũ giáo viên trung học sở 47 Bảng 2.5 Thực trạng sử dụng phương pháp bồi dưỡng lực dạy học đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông 2018 cho đội ngũ giáo viên trung học sở huyện Yên Phong 48 Bảng 2.6 Thực trạng sử dụng hình thức bồi dưỡng lực dạy học đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông 2018 cho đội ngũ giáo viên trung học sở huyện Yên Phong 50 Bảng 2.7 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở huyện Yên Phong đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông 2018 52 Bảng 2.8 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở huyện Yên Phong đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông 2018 thời gian qua 55 Bảng 2.9 Thực trạng đạo, triển khai hoạt động bồi dưỡng lực dạy học đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông 2018 cho giáo viên trung học sở huyện Yên Phong 57 Bảng 2.10 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực dạy học đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông 2018 cho giáo viên trung học sở huyện Yên Phong 58 ix Bảng 2.11 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở huyện Yên Phong đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông 2018 thời gian qua 59 Bảng 3.1 Đánh giá tính cần thiết biện pháp đề xuất 87 Bảng 3.2 Đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất 88 Bảng 3.3 Đánh giá tương quan tính cầp thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất 92 x DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Đánh giá tính cấp thiết biện pháp đề xuất 88 Biểu đồ 3.2 Đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất 90 Biểu đồ 3.3 Đánh giá tương quan tính cấp thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất 91 xi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ở quốc gia giới Việt Nam, đội ngũ giáo viên ln đóng vai trò định đến chất lượng GD&ĐT, lực lượng đầu đổi giáo dục Khoản Điều 66 Luật Giáo dục (2019) ghi rõ: Nhà giáo có vai trị định việc bảo đảm chất lượng giáo dục, có vị quan trọng xã hội, xã hội tôn vinh [47] Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: Nhiệm vụ giáo dục quan trọng vẻ vang, khơng có thầy khơng có giáo dục Khơng có giáo dục, khơng có cán khơng nói đến kinh tế văn hóa [26] Đảng Nhà nước ta ln quan tâm trọng xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên, coi khâu then chốt phát triển nghiệp GD&ĐT Nghị Trung ương khóa XI xác định: Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo Tiến tới tất giáo viên tiểu học, trung học sở, giáo viên, giảng viên sở giáo dục nghề nghiệp phải có trình độ từ đại học trở lên, có NLDH… [20] Bước sang kỷ XXI, với phát triển cách mạng công nghiệp lần thứ 4, người giáo viên nhà trường phải bồi dưỡng, phát triển kiến thức, kĩ để đáp ứng yêu cầu đổi nâng cao chất lượng dạy học Bồi dưỡng, phát triển NLDH nói chung, NLDH nói riêng cho đội ngũ giáo viên cần phải tiến hành thường xuyên, có hiệu đặc biệt bối cảnh nước ta chuẩn bị thực CTGD phổ thơng cần phải có đội ngũ giáo viên phổ thơng nói chung, giáo viên THCS nói riêng đủ số lượng chuẩn chất lượng đáp ứng yêu cầu dạy học theo CTGD phổ thông NLDH đội ngũ giáo viên THCS phụ thuộc vào trình đào tạo trường sư phạm hoạt động bồi dưỡng, phát triển thực tiễn giảng dạy trường THCS Tuy nhiên việc đào tạo trường sư phạm cung cấp tảng bước đầu để người giáo viên THCS có kiến thức, kĩ kinh nghiệm sư phạm cần thiết Để có NLDH tốt phù hợp với thay đổi môi trường giáo dục điều kiện thực tiễn sư phạm, người giáo viên THCS cần phải tích lũy thêm kiến thức, kĩ sư phạm để nâng cao NLDH thân thực mục tiêu giáo dục THCS có hiệu Thực tiễn giáo dục THCS nước ta thời gian qua cho thấy, đội ngũ giáo viên THCS phần đơng có NLDH bản, nhiên số giáo viên thành thạo kĩ dạy học bản, nắm vững kiến thức tảng chương trình mơn học chưa có kĩ hướng dẫn cho học sinh biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn để phát triển lực cần thiết Để đáp ứng CTGD phổ thông nay, đội ngũ giáo viên THCS phải phát triển toàn diện tầm rộng chiều sâu kiến thức, kĩ năng, thái độ qua phát triển tồn diện NLDH từ tổ chức q trình dạy học, phát triển lực học sinh có hiệu Cùng với trình phát triển giáo dục đất nước, giáo dục THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đạt kết định Nhận thức tầm quan trọng việc bồi dưỡng đội ngũ GVTHCS, Sở GD&ĐT tỉnh Bắc Ninh ngành giáo dục huyện Yên Phong theo Quy chế bồi dưỡng giáo viên phổ thông Bộ GD&ĐT, đặc biệt Kế hoạch 212/KH-BGDĐT Bộ GD&ĐT việc tổ chức bồi dưỡng triển khai thực CTGD phổ thông mới, ban hành nhiều kế hoạch bồi dưỡng, phát triển lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên THCS theo quy định Tuy nhiên việc bồi dưỡng NLDH cho đội ngũ giáo viên THCS huyện Yên Phong tồn nhiều hạn chế Đặc biệt công tác quản lý bồi dưỡng NLDH cho đội ngũ giáo viên THCS chưa có tính khoa học, đồng bộ, hệ thống thiết thực Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn đề tài: “Quản lý phát triển lực dạy học cho giáo viên trường trung học sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông 2018” làm đề tài luận văn cao học Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực trạng quản lý phát triển NLDH cho đội ngũ giáo viên THCS huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông mới, luận văn đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng NLDH cho đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao NLDH cho đội ngũ giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thơng 2018, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Phát triển NLDH cho giáo viên trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông 2018 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu đề tài * Giới hạn nội dung nghiên cứu: Quản lý phát triển lực dạy học cho giáo viên vấn đề rộng, khuôn khổ đề tài sâu nghiên cứu nội dung quản lý phát triển quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV trường THCS huyện Yên Phong đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV Hiệu trưởng trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông 2018 * Giới hạn thời gian nghiên cứu: từ tháng 10 năm 2019 đến tháng năm 2020 Giả thuyết khoa học Quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh thời gian qua quan tâm đạt kết định đứng trước yêu cầu dạy học theo CTGD phổ thơng 2018 cịn bộc lộ bất cập Nếu đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV trường THCS huyện Yên Phong phù hợp với điều kiện thực tiễn yêu cầu CTGD phổ thơng 2018 nâng cao NLDH cho GV trường THCS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Nghiên cứu sở lí luận quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên trường THCS đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông 2018 Nghiên cứu thực trạng quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên trường THCS đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông 2018 huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông 2018 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận Đề tài sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu, phân loại hệ thống hoá, khái quát hoá nhằm nghiên cứu tài liệu lý thuyết quản lý quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên trường THCS đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông 2018 để xây dựng sở lý luận đề tài 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra Sử dụng phiếu khảo sát điều tra CBQL, GV trường THCS nhằm thu thập thông tin cần thiết thực trạng bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THCS thực trạng quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THCS huyện n Phong tỉnh Bắc Ninh Từ phân tích tổng hợp, đánh giá thực trạng bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THCS thực trạng quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THCS huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh 7.2.2 Phương pháp vấn Trực tiếp vấn cán quản lý, GV trường THCS huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh số nội dung thực trạng bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV trường THCS 7.2.3 Phương pháp quan sát Quan sát dạy, hoạt động bồi dưỡng điều kiện phục vụ bồi dưỡng giáo viên trường THCS huyện Yên Phong, nhằm làm sáng tỏ thực trạng 7.2.4 Phương pháp chuyên gia Sử dụng phiếu lấy ý kiến chuyên gia để khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất đề tài 7.3 Phương pháp sử dụng toán thống kê Dùng phương pháp để xử lý, tổng hợp số liệu thu được, sở rút kết luận khoa học, nhận xét mang tính khái quát Cấu trúc luận văn Luận văn phần Mở đầu, Kết luận khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục Nội dung luận văn cấu trúc theo chương: Chương Cơ sở lý luận quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên trường THCS đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông 2018 Chương Thực trạng quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV trường THCS đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông 2018 huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh Chương Biện pháp quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông 2018 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG U CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Vấn đề bồi dưỡng NLDH, quản lý bồi dưỡng NLDH cho đội ngũ giáo viên vấn đề thu hút quan tâm, nghiên cứu nhà khoa học, nhà quản lý, nhà giáo nước nước ngồi nhiều góc độ khác 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu nước ngồi * Các cơng trình nghiên cứu bồi dưỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên Ở nhiều nước giới, giáo viên người coi trọng có vị tương đối cao xã hội Công tác đào tạo, bồi dưỡng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên quan tâm, thể chương trình đào tạo tồn diện hoạt động thực tế trọng Không dừng lại việc đào tạo ban đầu sinh viên tốt nghiệp chương trình đào tạo giáo viên (là đáp ứng chuẩn giáo viên ban đầu) Việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên thường xuyên nước coi trọng, Ví dụ: Mỹ, thuật ngữ “phát triển nghề nghiệp giáo viên” sử dụng thay cho “bồi dưỡng giáo viên” kiến thức kỹ học nhà trường lạc hậu, giáo viên cần tiếp tục bồi dưỡng trình dạy học trường Đặc biệt, giai đoạn tiến khoa học công nghệ áp dụng vào tất lĩnh vực đời sống xã hội người giáo viên cần bồi dưỡng chuyên môn, kỹ dạy học, cập nhật kết nghiên cứu tâm lý giáo dục nói chung kết nghiên cứu phương pháp, kỹ thuật dạy học Hannele Niemi Ritva Jakku-Sihvonen, tác giả mô tả chi tiết có phân tích thuyết phục thay đổi quan trọng cấu trúc, nội dung chương trình bồi dưỡng giáo viên để nâng cao chất lượng giáo dục Phần Lan Một số tác giả khác như: A.Carin, Craig A.Mertler, Marzano lại sâu nghiên cứu đề xuất biện pháp hình thành NLDH cho giáo viên Tác giả Marzano đưa số định hướng tiết học, giáo viên phải biết sơ đồ hóa kiến thức, khắc sâu kiến thức trọng tâm; thúc đẩy hợp tác học sinh [50] từ cần thiết phải bồi dưỡng lực nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên Nghiên cứu công tác bồi dưỡng giáo viên giới tác giả Jacques Nimier với cơng trình “Giáo viên rèn luyện tâm lý” khẳng định việc đào tạo tâm lý làm trường sư phạm đủ, mà sống nghề nghiệp sau người giáo viên phải ln ln tự rèn luyện [29] Các cơng trình “Đào tạo giáo viên nghiệp vụ” Marguerite Altet [35], “Tự đào tạo để dạy học” Patrice Pelpel [40] lý giải cơng tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên cần đổi theo quan điểm lấy người học làm trung tâm Thông qua đào tạo ban đầu bồi dưỡng thường xuyên, người giáo viên phải có lực vừa tập trung sâu vào nội dung môn, vừa tập trung sâu vào việc học học sinh Các cơng trình nghiên cứu tìm cơng cụ lý luận khoa học góp phần đổi cơng tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên Tác giả Raja Roy Singh nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên thơng qua việc nghiên cứu xác định vai trị, vị trí giáo viên sở đề xuất biện pháp nội dung phát triển đội ngũ giáo viên, theo tác giả: Giáo viên không nhà chun mơn mà cịn nhà giáo dục, nhà khoa học, người tư vấn, hướng dẫn, người học tập suốt đời, phát triển đội ngũ giáo viên phải bao gồm phát triển chuyên môn, nghiệp vụ lực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng [49] * Các cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên Trung tâm Nghiên cứu Đổi giáo dục, OECD, 1998, nghiên cứu quản lý bồi dưỡng giáo viên rút kết luận “Các sách đổi giáo dục khơng đem lại hiệu thân người giáo viên khơng thay đổi” Kết nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm thực tiễn điển hành quốc gia bồi dưỡng giáo viên, ví dụ như: phát triển ý tưởng bồi dưỡng hoàn toàn Đức; coi bồi dưỡng giáo viên nhiệm vụ ưu tiên Ireland; khắc phục rào cản quan niệm lỗi thời, cứng nhắc bồi dưỡng giáo viên Lucxăm-bua; bồi dưỡng giáo viên hướng tới chuẩn mực, xuất sắc có kiểm định Hoa Kỳ…[32] Theo Denise Beutel Rebecca Spooner-Lane, (Úc), Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, trưởng mơn, giáo viên có kinh nghiệm trường trung học lực lượng nòng cốt tham gia vào trình kèm cặp, giúp đỡ đồng nghiệp Các nước Anh, Hoa Kỳ, Thái Lan quan tâm đến sử dụng giáo viên có kinh nghiệm, có trình độ nghề nghiệp cao để hướng dẫn, tư vấn cho giáo viên Qua việc trình bày thấy nghiên cứu quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THCS ý đến vai trị Hiệu trưởng phó Hiệu trưởng việc lập kế hoạch bồi dưỡng cách khoa học phù hợp với tình hình thực tế trường; quan tâm đến lực lượng tham gia bồi dưỡng chuyên gia, giáo viên cốt cán trường hay trưởng môn, giáo viên có kinh nghiệm trường trung học đề xuất thời điểm bồi dưỡng phụ thuộc vào nội dung nhu cầu bồi dưỡng người học Tuy vậy, chưa có cơng trình nghiên cứu cách cụ thể có hệ thống quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THCS dựa vào nhu cầu lực thực giáo viên Ngồi cịn có cơng trình tác giả bàn vấn đề quản lý hoạt động phát triển lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên như: Felding Schalock (1985); Glatthorn (1995); Borko Putnam (1995); Guzman (1995); Mc.Ginn Borden (1995); Kettle Sellars (1996); Eleonora Vilegas-Reiers (1998); Kalelestad Olweus (1998); Cobb (1999); Tattlo (1999); DarlingHammond (1999); Loucks-Horsely Matsumoto (1999); Ganser (2000); Walling Levis (2000); Cochran-Smith Lytle (2001); Youngs (2001); Grosso de Leon (2001) Các cơng trình nghiên cứu kinh nghiệm thực tiễn mơ hình quản lý phát triển nghề nghiệp giáo viên nói chung; quản lý đào tạo, bồi dưỡng nâng cao NLDH nói riêng cho giáo viên [50] Như vậy, cơng trình nhà khoa học giới bàn luận sâu sắc vấn đề quản lý đội ngũ giáo viên quản lý bồi dưỡng lực có NLDH nói riêng cho đội ngũ giáo viên 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu Việt Nam ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ TÁM QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN YÊN PHONG, TỈNH BẮC NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CTGD PHỔ THÔNG... trình giáo dục phổ thơng 2018 bậc trung học sở yêu cầu lực dạy học cho giáo viên trung học sở 17 1.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở đáp ứng u cầu chương trình giáo dục. .. THCS đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông 2018 huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh Chương Biện pháp quản lý bồi dưỡng NLDH cho GV trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông 2018