Đang tải... (xem toàn văn)
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http //lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––––– NGUYỄN TRUNG DŨNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN Ở[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––––– NGUYỄN TRUNG DŨNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––––– NGUYỄN TRUNG DŨNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán hướng dẫn: TS Lưu Lâm THÁI NGUYÊN - 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn với tiêu đề “Quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học sở thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thơng mới” kết nghiên cứu thân, số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa sử dụng để bảo vệ học vị Thái Nguyên, ngày 26 tháng 06 năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Trung Dũng Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Với tình cảm lòng biết ơn chân thành, tác giả luận văn xin gửi lời cảm ơn đến thầy giáo giáo Khoa Quản lý giáo dục, phịng sau Đại học trường Đại học sư phạm thái nguyên tận tình giảng dạy, tư vấn, giúp đỡ tác giả suốt trình học tập nghiên cứu thực luận văn Xin trân trọng cảm ơn lãnh đạo UBND thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh; lãnh đạo, chun viên phịng GD&ĐT thành phố Móng Cái; Ban giám hiệu, giáo viên trường THCS địa thành phố Móng Cái cộng tác, cung cấp thơng tin tạo điều kiện để tác giả hoàn thành luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Lưu Lâm, người trực tiếp hướng dẫn dành cho tác giả lời bảo tận tình, quý báu việc định hướng đề tài suốt trình nghiên cứu, hồn thành luận văn Trong q trình nghiên cứu, hồn thành luận văn, tác giả có nhiều cố gắng khơng tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận bảo chân tình từ thầy giáo ý kiến đóng góp bạn bè đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, ngày 26 tháng 06 năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Trung Dũng Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt vii Danh mục bảng viii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG CHUN MƠN Ở TRƯỜNG THCS THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1.Ở nước 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 10 1.2.1 Khái niệm quản lý 10 1.2.2 Chuyên môn tổ chuyên môn 11 1.2.3 Hoạt động chuyên môn trường THCS 12 1.2.4 Quản lý hoạt động chuyên môn trường THCS 14 1.3 Một số vấn đề lý luận hoạt động chun mơn theo chương trình giáo dục phổ thông 14 1.3.1 Những yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng hoạt động chuyên môn 14 1.3.2 Mục tiêu hoạt động chuyên môn trường trung học sở 15 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.3.3 Vai trị tổ chun mơn hoạt động chun mơn THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 16 1.3.4 Nội dung hoạt động chuyên môn trường trung học sở 17 1.3.5 Hình thức tổ chức hoạt động chuyên môn trường trung học sở 18 1.4 Quản lý hoạt động chuyên môn Hiệu trưởng trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng 21 1.4.1 Lập kế hoạch quản lý hoạt động chun mơn trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 21 1.4.2 Tổ chức thực kế hoạch hoạt động chuyên môn trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng 23 1.4.3 Chỉ đạo triển khai kế hoạch hoạt động chuyên môn trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng 24 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên mơn trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 25 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chuyên môn Hiệu trưởng trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng 26 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 26 1.5.2 Các yếu tố khách quan 28 Kết luận chương 29 Chương 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MƠN Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ MĨNG CÁI TỈNH QUẢNG NINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI 31 2.1 Khái quát kinh tế, trị, văn hóa giáo dục thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 31 2.1.1 Khái qt kinh tế, trị, văn hóa thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 31 2.1.2 Khái quát tình hình Giáo dục Đào tạo trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 31 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông 34 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.2.1 Mục đích khảo sát 34 2.2.2 Phạm vi đối tượng khảo sát 34 2.2.3 Nội dung khảo sát 34 2.2.4 Phương pháp khảo sát phương thức xử lý số liệu 34 2.3 Thực trạng hoạt động chuyên môn trường trung học sở thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh theo chương trịnh giáo dục phổ thông 35 2.3.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng thực mục tiêu hoạt động chuyên môn trường THCS 35 2.3.2 Thực trạng thực nội dung hoạt động chuyên môn trường THCS 38 2.3.3 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động chuyên môn trường THCS 40 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học sở thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông 44 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động chuyên môn trường THCS 44 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động chuyên môn trường THCS 47 2.4.3 Thực trạng đạo thực kế hoạch hoạt động chuyên môn trường THCS 51 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết hoạt động chuyên môn trường THCS 55 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học sở thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thơng 59 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học sở thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thơng 60 2.6.1.Ưu điểm 60 2.6.2 Hạn chế 62 2.6.3.Nguyên nhân hạn chế 62 Kết luận chương 64 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MƠN Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ MĨNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI 65 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 65 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 65 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 65 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 66 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 66 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 67 3.2 Biện pháp quản lí hoạt động chun mơn trường có cấp THCS, thành phố Móng Cái theo chương trình giáo dục phổ thơng 67 3.2.1 Tăng cường bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho cán quản lý, giáo viên nhà trường 67 3.2.2 Tăng cường công tác xây dựng thực kế hoạch chuyên môn theo chương trình giáo dục phổ thơng 71 3.2.3 Đổi công tác kiểm tra hoạt động chuyên môn trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 75 3.2.4 Chỉ đọa đổi phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá, đổi phương pháp học tập học sinh để nâng cao chất lượng giáo dục đại trà, phụ đạo học sinh yếu kém, bồi dưỡng học sinh giỏi đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 77 3.2.5 Tạo môi trường điều kiện thuận lợi để đội ngũ CBQL giáo viên phát huy tốt trình độ chun mơn 82 3.3 Mối quan hệ biện pháp 85 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi giải pháp đề xuất 86 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 86 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 86 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 86 3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 87 3.4.5 Kết khảo nghiệm 87 Kết luận chương 89 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Từ viết tắt BDTX BGD&ĐT BGH CBQL CLDH CLGD CNTT CSVC ĐDDH GD GD - ĐT GV HĐDH HT KT KT-XH KHCN NXB PCGD TH PCGD THCS PGD PGD&ĐT PPDH PTDTNT QL QLCM QLGD QLHĐDH SKKN TKB TTGDTX THCS THPT UBND XHHGD Nội dung Bồi dưỡng thường xuyên Bộ Giáo dục Đào tạo Ban giám hiệu Cán quản lý Chất lượng dạy học Chất lượng giáo dục Công nghệ thông tin Cơ sở vật chất Đồ dùng dạy học Giáo dục Giáo dục - đào tạo Giáo viên Hoạt động dạy học Hiệu trưởng Kiểm tra Kinh tế - xã hội Kế hoạch cá nhân Nhà xuất Phổ cập giáo dục tiểu học Phổ cập giáo dục trung học sở Phòng Giáo dục Phòng Giáo dục Đào tạo Phương pháp dạy học Phổ thông dân tộc nội trú Quản lý Quản lý chuyên môn Quản lý giáo dục Quản lý hoạt động dạy học Sáng kiến kinh nghiệm Thời khóa biểu Trung tâm Giáo dục thường xuyên Trung học sở Trung học phổ thông Ủy ban nhân dân Xã hội hóa giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô trường, lớp, học sinh cấp THCS 32 Bảng 2.2 Số liệu đội ngũ cán quản lý, giáo viên 33 Bảng 2.3 Số liệu đội ngũ cán quản lý, giáo viên theo môn 33 Bảng 2.4 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng thực mục tiêu hoạt động chuyên môn trường THCS 36 Bảng 2.5 Thực trạng thực nội dung hoạt động chuyên môn trường THCS 38 Bảng 2.6 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động chun mơn trường THCS 41 Bảng 2.7 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động chuyên môn trường THCS 44 Bảng 2.8 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động chuyên môn trường THCS 48 Bảng 2.9 Thực trạng đạo thực kế hoạch hoạt động chuyên môn trường THCS 52 Bảng 2.10.Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết hoạt động chuyên môn trường THCS 56 Bảng 2.11 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học sở 59 Bảng 3.1 Đánh giá CBQL, GV mức độ cấp thiết biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn trường THCS 87 Bảng 3.2 Đánh giá CBQL, GV tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn trường THCS 88 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục đào tạo phận quan trọng nghiệp cách mạng Đảng, Nhà nước dân tộc Việt Nam Đúng chủ tịch Hồ Chí Minh nhiều lần khẳng định: Nhiệm vụ giáo dục quan trọng vẻ vang Bởi khơng có thầy giáo khơng có giáo dục Bác Hồ cịn nói: “…Người thầy giáo tốt - thầy giáo xứng đáng là thầy giáo - là người vẻ vang nhất Dù là tên tuổi không đăng báo, không được hưởng huân chương, song những người thầy giáo tốt là những anh hùng vô danh Đây là một điều rất vẻ vang” Đội ngũ thầy, giáo phải người có thực học, u nghề, phương pháp giảng dạy tiên tiến đáp ứng u cầu đào tạo lao động có trình độ việc làm bằng kỹ thuật, trí tuệ kinh tế phát triển mở cửa thị trường, hội nhập kinh tế quốc tế ngày toàn diện, sâu Nghị hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa X nhấn mạnh: “Xây dựng đội ngũ tri thức vững mạnh là trực tiếp nâng tầm trí tuệ của dân tộc, sức mạnh của đất nước, nâng cao lực lãnh đạo của Đảng và chất lượng hoạt động của hệ thống chính trị Đầu tư xây dựng đội ngũ tri thức là đầu tư cho sự phát triển bền vững” Trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam Giáo dục THCS nhằm trang bị cho người học vốn học vấn đầy đủ lĩnh vực khoa học tự nhiên, xã hội, kỹ thuật làm sở để phát triển hồn thiện nhân cách, từ tiếp tục cấp học THPT, ngành nghề thích hợp trung học chuyên nghiệp có khả tiếp thu tiến KH công nghệ vận dụng vào sản xuất Do đó, tiến hành giáo dục THCS điều kiện để chuẩn bị nguồn nhân lực cho việc đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước Để đạt mục tiêu nói cần có nỡ lực tồn xã hội, nhiều lực lượng, đội ngũ giáo viên THCS (GV THCS) giữ vai trò định Muốn thực trọng trách mình, người GV THCS cần yêu nghề, nâng cao tinh thần sáng tạo, tự học, tự đào tạo để bồi dưỡng, nâng cao trình độ sư phạm, kiến thức thông qua việc dạy học truyền thụ cho học sinh ý thức vươn lên, tinh thần tự học, lòng khát khao tri thức mà rèn luyện, trưởng thành, nghĩa người thầy phải làm vai trò gợi mở cho học sinh tinh thần sáng tạo, khám phá tảng kiến thức bản, phong phú nhân loại Mặt khác, để đáp ứng yêu cầu đổi Giáo dục THCS giai đoạn nay, đội ngũ giáo viên có vai trị vơ quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển, thúc đẩy đội ngũ giáo viên tập trung vào công tác chuyên môn yêu cầu cấp thiết, yếu tố có ý nghĩa định việc phát triển giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Thành phố Móng Cái nằm phía Đơng Bắc tỉnh Quảng Ninh, giáp với thành phố Phịng Thành, Quảng Đơng, Trung Quốc… Trên địa bàn thành phố có 16 trường THCS (trong có 03 trường TH&THCS) Số trường đạt chuẩn quốc gia 14/16 = 87,5%, tỷ lệ kiên cố hóa 16/16=100%; tổng số cán bộ, giáo viên (tính đến 30/7/2019) cấp THCS 386 người 100% cán quản lí, giáo viên đạt ch̉n trình độ đào tạo, số cán giáo viên có trình độ chuẩn 77,98% Trong năm qua Ngành giáo dục Thành phố ý đến việc bồi dưỡng nội dung phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên việc đổi phương pháp cịn nhiều bất cập, chưa có đồng giải pháp cụ thể Nhận thức số giáo viên hạn chế, số giáo viên cao tuổi ngại đổi Đội ngũ giáo viên khơng đồng trình độ trị, chênh lệch trình độ chun mơn nghiệp vụ giáo viên vùng sâu, vùng xa, cấu đội ngũ giáo viên THCS chưa đồng bộ, vừa thừa, vừa thiếu Hơn nữa, mặt yếu đội ngũ GV hạn chế việc cập nhập kiến thức phương pháp GD nên khơng phát huy tính chủ động sáng tạo lực tự học HS, chưa tạo hứng thú cho HS đến trường, chất lượng dạy học giáo dục đội ngũ GV THCS, bên cạnh đặc thù kinh tế địa lí, giao thương với tỉnh Quảng Đơng, Trung Quốc nên phận giáo viên chưa tập trung vào cơng tác chun mơn mà cịn dành nhiều thời làm kinh tế bên ngồi; nhìn chung chưa đáp ứng với nhu cầu phát triển ngày cao GD Bên cạnh đó, cơng tác quản lý bồi dưỡng GV THCS nhà trường chưa thật coi trọng cịn nhiều bất cập Do vậy, cần phải có biện pháp quản lý bồi dưỡng, thúc đẩy đội ngũ giáo viên tập trung vào công tác chuyên môn để đáp ứng yêu cầu đổi giai đoạn thời gian tới Là cán cơng tác Phịng GD&ĐT thành phố Móng Cái, nhận thức rõ tính cấp bách việc xây dựng, thúc đẩy đội ngũ giáo viên cấp THCS Thành phố tập trung vào công tác chuyên môn điều kiện, tình hình mới, nên Tác giả chọn đề tài: "Quản lý hoạt động chuyên môn trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thơng mới" làm đề tài luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động chuyên mơn trường THCS thành phố Móng Cái Đề tài đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động chun mơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động chuyên môn theo chương trình giáo dục phổ thơng 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động chuyên môn trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thơng Giả thuyết khoa học Hoạt động quản lý chuyên môn trường THCS, thành phố Móng Cái quan tâm, ý Song bộc lộ nhiều bất cập, hạn chế nên chưa đạt kết mong muốn Nếu đề xuất biện pháp quản lí hoạt động chuyên môn phù hợp với điều kiện thực tiễn trường THCS thành phố Móng Cái, khắc phục hạn chế, tồn tại, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa số vấn đề lý luận quản lí hoạt động chuyên môn trường THCS - Phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động chuyên mơn trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thơng - Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động chuyên môn trường THCS địa bàn Thành phố Móng Cái đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng giai đoạn Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Nội dung Luận văn tập trung nghiên cứu số biện pháp quản lí hoạt động chun mơn trường THCS, thành phố Móng Cái Thời gian nghiên cứu thực trạng năm học liền kề đề xuất giải pháp đến năm 2021, định hướng đến năm 2025 Chủ thể thực biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn trường THCS hiệu trưởng nhà trường 6.2 Khách thể điều tra - Tổng số trường khảo sát: 16 trường - Giáo viên: 160 người - CBQL (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng): 30 người Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp liệu, tài liệu sách, báo, cơng trình nghiên cứu khoa học Luật GD, văn bản, văn kiện, Nghị định, Chỉ thị Đảng, Nhà nước tài liệu khoa học có liên quan để xác định hệ thống khái niệm công cụ khung lý thuyết phục vụ cho việc triển khai trình nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra bằng hỏi: nhằm thu nhập thông tin cần thiết đối tượng khảo sát (Giáo viên, Cán quản lý) - Phương pháp điều tra, khảo sát, tổng hợp thống kê Mục đích phương pháp thu thập tài liệu thực tế, tìm hiểu thơng tin liên quan đến người Hiệu trưởng hoạt động quản lý chuyên môn Hiệu trưởng địa bàn thành phố Móng Cái Hệ thống bảng hỏi nhằm thu thập số liệu đánh giá việc sử dụng biện pháp QLCM Hiệu trưởng làm rõ thêm kết điều tra - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Nhằm thu nhập kinh nghiệm trường có cấp THCS thành phố Móng Cái việc thực nhiệm vụ chun mơn - Phương pháp chuyên gia, phương pháp vấn: Thu nhập ý kiến chuyên gia vấn đề đánh giá thực trạng, tính hợp lý, khả thi biện pháp đề xuất Trực tiếp gặp gỡ trị chuyện với số Hiệu trưởng có uy tín, giáo viên giỏi để thu thập lượng thơng tin cần thiết hỗ trợ cho phương pháp khảo sát tư liệu bổ sung làm rõ biện pháp quản lý Hiệu trưởng 7.3.Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê toán học, phần mềm SPSS việc xử lý số liệu điều tra, khảo sát để từ rút kết luận khoa học xác đáng Cấu trúc luận văn Bao gồm phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục tài liệu tham khảo, luận văn kết cấu thành chương Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Chương Cơ sở lý luận quản lí hoạt động chun mơn trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông Chương Thực trạng quản lí hoạt động chun mơn trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thơng Chương Biện pháp quản lí hoạt động chuyên môn trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thơng Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MƠN Ở TRƯỜNG THCS THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1.Ở nước Nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo viên vấn đề khó khăn, phức tạp Vì thực chất cơng tác quản lý trường học Hiệu trưởng chủ yếu quản lý hoạt động chuyên môn với mục tiêu cuối nâng cao chất lượng dạy học giáo viên Các nhà nghiên cứu quản lý giáo dục Xô Viết cho rằng: “Kết quả toàn bộ hoạt động quản lý của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đắn và hợp lý hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên” với kinh nghiệm 26 năm làm Hiệu trưởng V.A.Xukhomlinxki (V.A.Xukhomlinxki - Một số kinh nghiệm lãnh đạo Hiệu trưởng THPT) tổng kết thành công thất bại Cùng với nhiều tác giả khác, ơng đưa số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn nhà trường sau: Việc phân công công việc hợp lý cho thành viên Ban giám hiệu, Hiệu trưởng phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, tổ trưởng tổ chuyên môn [dẫn theo 5] Tác giả M.I Kônđacốp “Cơ sở lý luận của khoa học quản lí giáo dục” sâu nghiên cứu công tác lãnh đạo hoạt động giáo dục, quản lý giáo dục nhà trường xem khâu then chốt công tác quản lý hoạt động chuyên môn [16,tr 9] Tác giả V.A Xukhomlinxki tổng kết kinh nghiệm quản lý chuyên môn vai trò hiệu trưởng nhà trường cho rằng “Kết hoạt động nhà trường phụ thuộc nhiều vào công việc tổ chức đắn hoạt động dạy học” Ơng nhấn mạnh đến phân cơng, phối hợp chặt chẽ, thống quản lý hiệu trưởng phó hiệu trưởng để đạt mục tiêu đề [dẫn theo 5] Ba tác giả K.B.Everad, Geroey Morris Ian Wilson với tác phẩm “Quản trị hiệu quả trường học” Tác phẩm có ý nghĩa thiết thực cho cán quản lý trường học sở giáo dục Với nội dung thực tiễn cao, sở lý luận quản lý hoạt động chuyên mơn đại mà tác giả người thực hành viết cho người thực hành Cơng trình nhấn mạnh tầm quan trọng quản lý hoạt động chuyên môn việc nâng cao chất lượng dạy học [11] Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Tác giả V.Pxtrezicodin, Gigoocscaia, Zakhonop…nhấn mạnh phối hợp chặt chẽ, thống quản lý chun mơn Hiệu trưởng phó Hiệu trưởng phụ trách CM TTCM để đạt mục tiêu đề Các tác giả khẳng định vai trị lãnh đạo tồn diện Hiệu trưởng Trong trang viết tác giả cho rằng chức Hiệu trưởng nhà trường phải xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, phát huy tính chủ động, sáng tạo lao động tạo khả ngày hồn thiện tay nghề sư phạm Muốn xây dựng đội ngũ giáo viên có trình độ CM, tâm huyết với nghề, người Hiệu trưởng phải có quyền lựa chọn đội ngũ GV cho trường mình, người yêu trẻ, phải biết giao tiếp với trẻ, nắm vững CM giảng dạy, nắm vững khoa học có liên quan môn nhà trường, vận dụng linh hoạt lý luận dạy học, lý luận giao tiếp, tâm lý học, [dẫn theo 10] Tác giả Ollingsworth, H., & Oliver với tác phẩm “A Japanese Approach to Improving Mathematics Teaching and Learning, Routledge” (Cách tiếp cận người Nhật để cải thiện việc dạy học toán) Tác giả nhấn mạnh, hiệu trưởng phải biết đề yêu cầu nâng cao trình độ CM GV trường, từ có nội dung, hình thức tổ chức bồi dưỡng cho phù hợp Những biện pháp bồi dưỡng có hiệu tác giả đề cấp đến tổ chức cho GV học tập có hệ thống triết học, kinh tế trị học, với hình thức phong phú hấp dẫn, trao đổi thông tin, triển lãm khoa học, giao lưu với GV dạy giỏi, nhằm mục đích: Nâng cao nhận thức GV, nâng cao trình độ mơn giảng dạy, đồng thời hồn thiện tay nghề sư phạm [23] Tác giả Sonia Blandford với tác phẩm “Managing Professional Development in Schools” (Quản lý phát triển chuyên môn trường học) Tác phẩm nhấn mạnh tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường từ lâu trở thành vấn đề quan tâm nước giới Trong việc quan trọng cần phải phát triển kỹ quản lý chuyên môn nhà trường, muốn làm điều Hiệu trưởng nhà trường phải không ngừng học tập, bồi dưỡng phát triển tri thức, kỹ năng, tầm nhìn…[21] Tác giả Glover với tác phẩm “Managing Professional Development in Education” (Quản lý phát triển chuyên môn giáo dục) Tác giả nhấn mạnh tầm quan trọng việc dự phân tích học địn bẩy cơng tác quản lý chuyên môn giáo viên Việc phân tích học trước hết phải nêu cho giáo viên biết cách khắc phục thiếu sót, phát huy mặt mạnh để nâng cao chất lượng giảng, từ nâng cao chuyên môn cho giáo viên Tác giả đề u cầu quy trình phân tích dạy để giúp cho hiệu trưởng thực có hiệu biện pháp Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn quản lý Tác giả nêu lên cụ thể cách tiến hành dự phân tích sư phạm sách giáo khoa, nội dung dạy chương trình Tiếp theo giáo viên hiệu trưởng dự lẫn dự giáo viên giỏi, giáo viên hiệu trưởng hướng dẫn cho nhiều phương pháp dạy học, cách thức tổ chức dạy học để nâng cao trình độ học vấn học sinh, thơng qua phát triển trình độ chun mơn cho giáo viên [22] 1.1.2 Ở Việt Nam Hoạt động chuyên môn hướng nghiên cứu nhiều nhà khoa học quan tâm Được thể cơng trình nghiên cứu Vũ Quốc Long, Phạm Quang Huân & Trần Thị Hải Yến, Nguyễn Thị Lan Anh, Vũ Thị Sơn… Các nhà khoa học khẳng định: “Quản lý hoạt đợng chun mơn có vai trị quan trọng việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá - Nguyên nhân của việc chuyển biến chậm đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá là công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường trung học chưa được quan tâm mức, đặc biệt là công tác đạo chuyên môn - mắt xích vô cùng quan trọng việc thực hiên đổi mới PPDH và kiểm tra, đánh giá” [1], [9], [15], [17] Tác giả Vũ Thị Sơn bàn nội dung quản lý hoạt động chuyên môn đổi sinh hoạt chuyên mơn “SHCM được xem là mợt hình thức tự bồi dưỡng, cao lực của đội ngũ giáo viên tại trường Về mặt quản lý, sinh hoạt chuyên môn có khả xây dựng nên bầu khơng khí sư phạm đời sớng nhà trường” Điều có nghĩa sinh hoạt chun mơn tổ chức tốt mang lại lợi ích thiết thực cho khơng học sinh mà giáo viên nhà trường Tuy nhiên, chất lượng sinh hoạt chuyên môn phụ thuộc nhiều vào công tác quản lý chuyên môn nhà trường, vào ban giám hiệu có chiến lược tổ chức quản lý sinh hoạt chuyên môn thường xuyên quán triệt mục tiêu chất lượng giáo dục quan tâm thúc đẩy động lực học tập phát triển giáo viên hay khơng Điều có liên quan nhiều đến tâm tập thể sư phạm nhà trường để cải tạo thực tiễn theo mục tiêu phát triển chất lượng dạy học [17] Các tác giả Phạm Quang Huân, Trần Thị Hải Yến cho rằng hướng phát triển chuyên môn cho giáo viên phải tăng cường công tác tổ chức tự học cho đội ngũ giáo viên “Tổ chức hoạt động thực hành cho đội ngũ giáo viên là nội dung quan trọng của quản lý hoạt động chuyên môn Quản lý nhà trường cũng quản lý hoạt đơng jchun mơn suy cho cùng là những tác đợng có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý lên tất cả các mặt đời sớng của Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn nhà trường, của tổ chuyên môn đề đảm bảo sự vận hành tới ưu quá trình dạy học và giáo dục Trong những nội dung quản lý hoạt động chuyên môn, bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên là vấn đề then chốt, bởi giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục Trong hoạt đợng bồi dưỡng tở chức và thúc đẩy hoạt đợng tự bồi dưỡng có ý nghĩa qút định phát huy nợi lực chủ quan của đợi ngũ giáo viên Tuy nhiên thực tiễn hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nhất là việc tổ chức hoạt động thực hành của giáo viên là hạt nhân cho hoạt động bồi dưỡng khác” [9] Tác giả Giáp Văn Khoa với đề tài “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng trường THPT Tân Yên- Bắc Giang” Luận văn nghiên cứu vấn đề lý luận liên quan đến quản lý hoạt động TCM cấp THPT thực trạng quản lý hoạt động TCM trường THPT Tân Yên - Bắc Giang với thành tích hạn chế định Từ tác giả đề xuất biện pháp khắc phục hạn chế nâng cao chất lượng quản lý hoạt động TCM [14] Tác giả Cao Thị Minh Tú với đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trường THPT Đoàn kết - Hai Bà Trưng- Hà Nội” Ở đề tài tác giả rằng hoạt động TCM nơi thực chủ trương, sách Đảng, Nhà nước, ngành, địa phương, nơi thực thi nhiệm vụ, sách đổi giáo dục, đồng thời nơi phản hồi cách xác tính hiệu biện pháp QLGD hiệu trưởng Tuy nhiên số biện pháp chưa quan tâm đạo mức, chưa thực cách đồng hiệu chưa cao Từ đó, tác giả đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động TCM để khắc phục hạn chế tồn [18] Trong số cơng trình nghiên cứu luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục chuyên ngành quản lý tổ chức cơng tác văn hóa, giáo dục bước đầu tổ chức nghiên cứu thực trạng hệ thống số vấn đề quản lý đề xuất số biện pháp quản lý trường học đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng ở các trường THPT thị xã Hà Đông, tỉnh Hà Tây của Nguyễn Sỹ Khiêm” (2002) [13]; “Một số biện pháp nâng cao lực quản lý chuyên mơn cho Hiệu trưởng các trường THCS hụn Thanh Trì thành phố Hà Nội của Trần Thị Vương” (2003) [20]; “Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường THCS hụn Đơng Sơn - Thanh Hóa của Lê Thị Hải” (2003) [4]; Các cơng trình nghiên cứu giới thiệu mặt lý luận thực tiễn vấn đề QLCM quản lí hoạt động dạy học Nhưng đề tài dừng lại việc nghiên cứu số biện pháp QL nói chung cấp học, Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn hoạt động giáo dục trường học Trong thực tiễn ln nảy sinh vấn đề cần tổ chức nghiên cứu, đặc biệt giai đoạn nay, đòi hỏi nhà khoa học, người Hiệu trưởng QLCM trường THCS quan tâm, nghiên cứu cho phù hợp với môi trường đối tượng QL cách sâu sắc, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Qua nghiên cứu nhận thấy vấn đề QL hoạt động chun mơn nói chung thể rõ ràng cụ thể nghiên cứu, đánh giá tác giả Tuy nhiên chưa có nghiên cứu cụ thể quản lý hoạt động chuyên môn trường THCS trước yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng Chính tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động chuyên mơn trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thơng mới” làm đề tài nghiên cứu Luận văn đóng góp vai trị quan trọng việc hồn thiện áp dụng nghiên cứu lý thuyết quản lý hoạt động chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Khái niệm quản lý Quản lý có vai trò quan trọng phát triển xã hội, người muốn tồn phát triển phải dựa vào nỗ lực tổ chức, từ nhóm nhỏ đến phạm vi rộng lớn hơn, tầm quốc gia, quốc tế phải thừa nhận chịu quản lý Từ nhận định trên, nhiều nhà nghiên cứu đưa nhiều quan niệm quản lý góc độ khác nhau: Theo K Marx Friedrich Engels thì: “Quản lý là một chức tất yếu của lao động xã hội, gắn liền với sự phân cơng và phới hợp, nói đến sự phân cơng và phới hợp sự huy thớng nhất để đảm bảo sự đồng bộ, ăn khớp hoạt động của các bộ phận cấu thành hệ thống, điều chỉnh hoạt động của các bộ phận này sở mục tiêu chung là yêu cầu tất yếu khách quan hết sức cần thiết Xét đến cùng điều có thể thực hiện được sở tổ chức Chức chủ yếu của quản lý là phối hợp các mặt hoạt động của tổ chức và của những người tở chức thành mợt chủ thể” [11] Nhiều nhà nghiên cứu lý luận Liên Bang Nga cho rằng: “Quản lý một hệ thống xã hội là khoa học, là nghệ thuật tác động (của chủ thể quản lý) vào hệ thống, chủ yếu là vào người, nhằm đạt được những mục tiêu kinh tế - xã hội nhất định (Aunaful, Kecgienxep, Kondacop) “Quản lý là tính toán sử dụng hợp lý các nguồn lực (nhân lực, vật lực và tài chính) nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ với kết quả tối ưu về kinh tế - xã hợi” [5] Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ... trạng quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học sở thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông 44 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động chuyên môn trường. .. hưởng đến quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học sở thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông 59 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động. .. đề tài: "Quản lý hoạt động chuyên môn trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thơng mới" làm đề tài luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục Mục đích