BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Đặng Thanh Hiền QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƯỜNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Đặng Thanh Hiền QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI NGUN VÀ MƠI TRƯỜNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Đặng Thanh Hiền QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƯỜNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chun ngành : Quản lí giáo dục Mã số : 80140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TRẦN THỊ HƯƠNG Thành phố Hồ Chí Minh – 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan Luận văn công trình nghiên cứu cá nhân tơi thực Các tài liệu sử dụng Luận văn trích dẫn đầy đủ, xác ghi cẩn thận Danh mục Tài liệu tham khảo Các số liệu khảo sát, kết luận nghiên cứu trình bày Luận văn trung thực chưa cơng bố tạp chí khoa học hình thức Tơi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu Người thực Đặng Thanh Hiền LỜI CẢM ƠN Được học tập nâng cao trình độ chun mơn chun ngành Quản lí giáo dục Trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh niềm vui tự hào lớn thân Trong suốt thời gian tham gia khóa đào tạo thời gian hồn thành Luận văn tốt nghiệp, bên cạnh nỗ lực thân, nhận động viên hỗ trợ nhiều từ Quý Ban lãnh đạo, Quý thầy/cơ đồng nghiệp Với tình cảm chân thành, xin trân trọng cảm ơn: - Ban Giám hiệu Trường ĐH Tài nguyên Môi trường TP.HCM; - Ban Lãnh đạo đồng nghiệp Phòng Đào tạo; - Phòng Tổ chức – cán - Các đồng nghiệp công tác Trường Đại học Tài nguyên Môi trường TP.HCM Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Quý Thầy/Cô Khoa Khoa học Giáo dục; Phòng Sau Đại học Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ tơi suốt khóa học Đồng thời, tơi xin tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS.Trần Thị Hương, tận tình giảng dạy hướng dẫn tơi suốt q trình học tập nghiên cứu để hoàn thành luận văn Đặc biệt tơi xin cảm ơn ba mẹ, gia đình hy sinh, động viên thầm lặng để tơi có động lực cố gắng học tập nâng cao trình độ chun mơn Mặc dù có nhiều cố gắng chắn luận văn không tránh khỏi sai sót, tác giả kính mong nhận góp ý, dẫn thêm Quý thầy/cô Chân thành cảm ơn./ Ngày 20 tháng năm 2018 Người thực Đặng Thanh Hiền MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục bảng Danh mục hình ảnh MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề hoạt động đào tạo quản lí hoạt động đào tạo 1.1.1 Nghiên cứu hoạt động đào tạo quản lí hoạt động đào tạo giới 1.1.2 Nghiên cứu hoạt động đào tạo quản lí hoạt động đào tạo Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 12 1.2.1 Hoạt động đào tạo trường đại học 12 1.2.2 Quản lí hoạt động đào tạo trường Đại học 13 1.3 Hoạt động đào tạo trình độ đại học trường đại học 15 Mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo trình độ đại học 15 Nội dung hoạt động đào tạo trình độ đại học 16 Hình thức tổ chức đào tạo phương pháp đào tạo trình độ đại học 17 Kiểm tra, đánh giá kết đào tạo trình độ đại học 21 1.4 Quản lí hoạt động đào tạo trình độ đại học trường đại học 23 Phân cấp quản lí hoạt động đào tạo trình độ đại học trường đại học 23 Nội dung quản lí hoạt động đào tạo trình độ đại học trường đại học 25 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động đào tạo trường Đại học 32 Các yếu tố chủ quan 32 Các yếu tố khách quan 34 Tiểu kết chương 36 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI NGUN VÀ MƠI TRƯỜNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 37 2.1 Khái quát Trường Đại học Tài nguyên Môi trường Thành phố Hồ Chí Minh 37 2.1.1 Sứ mệnh, tầm nhìn Trường Đại học Tài ngun Mơi trường Thành phố Hồ Chí Minh 37 2.1.2 Cơ cấu tổ chức Trường Đại học Tài nguyên Mơi trường Tp Hồ Chí Minh 37 2.1.3 Đội ngũ cán quản lí Trường Đại học Tài ngun Mơi trường Tp Hồ Chí Minh 38 2.1.4 Cơ sở vật chất Trường Đại học Tài nguyên Mơi trường Tp Hồ Chí Minh 39 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 40 Mẫu đối tượng khảo sát 40 Phương pháp khảo sát 41 2.3 Thực trạng hoạt động đào tạo trình độ đại học Trường Đại học Tài nguyên Môi trường Thành phố Hồ Chí Minh 45 2.3.1 Thực trạng mục tiêu, yêu cầu đào tạo trình độ đại học 45 2.3.2 Thực trạng nội dung chương trình đào tạo trình độ đại học 49 2.3.3 Hình thức tổ chức đào tạo phương pháp đào tạo trình độ đại học 51 2.3.4 Kiểm tra đánh giá kết đào tạo trình độ đại học 57 2.4 Thực trạng quản lí hoạt động đào tạo trình độ đại học Trường Đại học Tài ngun Mơi trường TP Hồ Chí Minh 60 2.4.1 Quản lí kế hoạch, chương trình đào tạo 60 2.4.2 Quản lí hoạt động dạy giảng viên 62 2.4.3 Quản lí hoạt động học sinh viên 65 2.4.4 Quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập 68 2.4.5 Quản lí điều kiện, mơi trường đào tạo 71 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lí hoạt động đào tạo Trường Đại học Tài ngun Mơi trường TP Hồ Chí Minh 74 2.5.1 Yếu tố chủ quan 75 2.5.2 Yếu tố khách quan 76 Tiểu kết chương 78 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI NGUN VÀ MƠI TRƯỜNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 79 3.1 Cơ sở nguyên tắc đề xuất biện pháp 79 3.1.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 79 3.1.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 80 3.2 Một số biện pháp quản lí hoạt động đào tạo Trường Đại học Tài nguyên Môi trường Thành phố Hồ Chí Minh 81 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức đổi hoạt động đào tạo 81 3.2.2 Biện pháp 2: Phát triển chương trình đào tạo theo hướng phát triển lực sinh viên 82 3.2.3 Biện pháp 3: Phát triển lực nghề nghiệp đội ngũ giảng viên 85 3.2.4 Biện pháp 4: Quản lí hoạt động tự học nghiên cứu khoa học sinh viên 87 3.2.5 Biện pháp 5: Đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực 90 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường điều kiện, môi trường phục vụ cho hoạt động đào tạo 93 3.2.7 Mối quan hệ biện pháp 97 3.3 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp 98 3.3.1 Biện pháp Nâng cao nhận thức đổi hoạt động đào tạo 99 3.3.2 Biện pháp Phát triển chương trình đào tạo theo hướng phát triển lực sinh viên 100 3.3.3 Biện pháp Phát triển lực nghề nghiệp đội ngũ giảng viên 101 3.3.4 Biện pháp Quản lí hoạt động tự học nghiên cứu khoa học sinh viên 103 3.3.5 Biện pháp Đổi hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực 104 3.3.6 Biện pháp Tăng cường điều kiện, môi trường phục vụ cho đổi hoạt động đào tạo 106 Tiểu kết chương 108 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 109 TÀI LIỆU THAM KHẢO 112 PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ĐH TN&MT TP.HCM : Đại học Tài nguyên Môi trường Thành phố Hồ Chí Minh TN&MT : Tài ngun Mơi trường GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo NCKH : Nghiên cứu khoa học CTĐT : Chương trình đào tạo CBQL : Cán quản lí CNTT : Cơng nghệ thơng tin P.ĐT : Phịng Đào tạo P.CTSV : Phịng Cơng tác sinh viên P.HC-QT : Phịng Hành – Quản trị GV : Giảng viên QLĐT : Quản lí đào tạo ĐTB : Điểm trung bình ĐTBC : Điểm trung bình chung ĐLC : Độ lệch chuẩn TH : Thứ hạng KQHT : Kết học tập TTBM : Tổ trưởng môn BCN : Ban chủ nhiệm TKB : Thời khóa biểu BGH : Ban giám hiệu KHCN : Khoa học công nghệ CSVC : Cơ sở vật chất CVHT : Cố vấn học tập TDTT : Thể dục thể thao KTĐG : Kiểm tra đánh giá TP.HCM : Thành phố Hồ Chí Minh DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Thống kê mẫu nghiên cứu 41 Bảng 2.2 Bảng tổng hợp kết kiểm định 43 Bảng 2.3 Đánh giá CBQL, GV mục tiêu, yêu cầu đào tạo trình độ đại học Trường Đại học Tài nguyên Môi trường TP.HCM 45 Bảng 2.4 Đánh giá CBQL, GV nội dung chương trình đào tạo trình độ đại học Trường Đại học Tài nguyên Môi trường TP.HCM 49 Bảng 2.5 Đánh giá CBQL, GV hình thức tổ chức đào tạo trình độ đại học Trường Đại học Tài nguyên Môi trường TP.HCM 52 Bảng 2.6 Đánh giá CBQL, GV phương pháp tổ chức đào tạo trình độ đại học Trường Đại học Tài nguyên Môi trường TP.HCM 53 Bảng 2.7 Đánh giá CBQL, GV việc áp dụng phương tiện dạy học Trường Đại học Tài nguyên Môi trường TP.HCM 56 Bảng 2.8 Đánh giá CBQL, GV kiểm tra đánh giá kết đào tạo trình độ đại học Trường Đại học Tài nguyên Môi trường TP.HCM 57 Bảng 2.9 Đánh giá CBQL, GV kết thực quản lí kế hoạch, chương trình đào tạo 60 Bảng 2.10 Đánh giá CBQL, GV kết thực công tác quản lí hoạt động giảng dạy giảng viên 63 Bảng 2.11 Đánh giá CBQL, GV kết thực công tác quản lí hoạt động học tập sinh viên 66 Bảng 2.12 Đánh giá CBQL, GV kết thực công tác quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập 69 Bảng 2.13 Đánh giá CBQL, GV kết thực cơng tác quản lí điều kiện mơi trường đào tạo 71 Bảng 2.14 Đánh giá CBQL, GV yếu tố ảnh hưởng đến cơng tác quản lí hoạt động đào tạo trường ĐH TN&MT TP.HCM 75 Bảng 2.15 Đánh giá CBQL, GV yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lí hoạt động đào tạo trường ĐH TN&MT TP.HCM 76 Bảng 3.1 Tổng hợp ý kiến CBQL, GV mức độ cần thiết khả thi biện pháp nâng cao nhận thức đổi hoạt động đào tạo 99 Bảng 3.2 Tổng hợp ý kiến CBQL, GV mức độ cần thiết khả thi biện pháp phát triển CTĐT theo hướng phát triển lực sinh viên 100 Bảng 3.3 Tổng hợp ý kiến CBQL, GV mức độ cần thiết khả thi biện pháp phát triển lực nghề nghiệp đội ngũ giảng viên 101 Bảng 3.4 Tổng hợp ý kiến CBQL, GV mức độ cần thiết khả thi biện pháp Quản lí hoạt động tự học nghiên cứu khoa học sinh viên 103 Bảng 3.5 Đổi hoạt động KTĐG kết học tập theo hướng phát triển lực 104 Bảng 3.6 Tăng cường điều kiện, môi trường phục vụ cho đổi HĐĐT 106 DANH MỤC HÌNH ẢNH Hình 2.1 Sơ đồ tổ chức trường Đại học Tài nguyên Môi trường Thành phố Hồ Chí Minh 38 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong giai đoạn phát triển hội nhập nay, giáo dục đào tạo xem quốc sách hàng đầu Giáo dục - đào tạo đóng vai trị quan trọng nhân tố chìa khóa, động lực thúc đẩy kinh tế phát triển, giáo dục góp phần ổn định trị xã hội hết giáo dục đào tạo góp phần nâng cao số phát triển người Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII xác định: “Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo theo hướng mở, hội nhập, xây dựng xã hội học tập, phát triển toàn diện lực, thể chất, nhân cách, đạo đức, lối sống, ý thức tôn trọng pháp luật trách nhiệm công dân ” “Đổi khung chương trình, quan tâm đến yêu cầu tăng cường kỹ sống, giảm tải nội dung bậc học phổ thông” (Đảng Cộng Sản Việt Nam, 2016) Để thực tốt yêu cầu đó, việc đổi giáo dục cần tập trung vào đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo; Coi trọng phát triển phẩm chất lực người học Chất lượng giáo dục đào tạo vấn đề then chốt định tồn phát triển loại hình trường học Làm để đạt hiệu công tác giáo dục, mà cụ thể đạt chất lượng đào tạo đề ra? Đây câu hỏi lớn cho người làm công tác giáo dục, mà quan trọng khâu quản lí Người làm cơng tác quản lí phải làm nào, áp dụng biện pháp cho thích hợp với mơ hình Để thực tốt cơng tác địi hỏi người làm cơng tác quản lí phải nắm tình hình thực tế, thuận lợi khó khăn tồn Đây thực tốn khó người làm cơng tác quản lí Các trường đại học đóng vai trị quan trọng q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Vì việc nâng cao chất lượng đào tạo, tạo đà phát triển bền vững, lâu dài trường đại học mục tiêu vô cấp bách cần thiết Trường Đại học Tài nguyên Mơi trường thành phố Hồ Chí Minh (ĐH TN&MT TP.HCM) trường đại học công lập trực thuộc Bộ Tài nguyên Môi trường, thành lập theo Quyết định số 1430/QĐ-TTg ngày 19 tháng năm 2011 Thủ tướng Chính phủ sở nâng cấp Trường Cao đẳng Tài ngun Mơi trường thành phố Hồ Chí Minh Qua 05 năm thành lập, Nhà trường hoàn thiện chức năng, nhiệm vụ Trường đơn vị trực thuộc, hoàn thiện cấu tổ chức máy Phòng, Khoa, Trung tâm Trường ĐH TN&MT TP.HCM bước nâng cao chất lượng mặt hoạt động, hồn thành tốt nhiệm vụ trị giao Tuy nhiên, nhiều lĩnh vực hoạt động, đặc biệt hoạt động đào tạo, cần phải đầu tư nhiều để bắt kịp với nhu cầu người học yêu cầu xã hội; đáp ứng yêu cầu ngày cao giáo dục đại học hội nhập ngồi nước Điều địi hỏi Trường ĐH TN&MT TP.HCM cần khẩn trương xây dựng hệ thống văn mơ hình quản lí đào tạo phù hợp, có giải pháp cụ thể nhằm nhanh chóng tăng cường lực đội ngũ cán bộ, nguồn lực sở vật chất phục vụ đào tạo; nhanh chóng mở rộng nâng cao chất lượng chương trình đào tạo, nâng cao chất lượng công tác giảng dạy Để đạt mục tiêu đào tạo theo tinh thần Nghị Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, đồng thời để đạt mục đích xây dựng Trường ĐH TN&MT TP.HCM trở thành trường đại học “có tầm cỡ quốc gia đào tạo nhân lực cho ngành TN&MT xã hội phục vụ mục tiêu phát triển bền vững” xác định chiến lược phát triển trường giai đoạn 2015 - 2025, đòi hỏi tất hoạt động Trường ĐH TN&MT TP.HCM phải khơng ngừng đổi hồn thiện nữa, trước tiên cơng tác quản lí đào tạo Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn trên, tác giả lựa chọn vấn đề nghiên cứu: “Quản lí hoạt động đào tạo Trường Đại học Tài ngun Mơi trường Thành phố Hồ Chí Minh” Mục đích nghiên cứu Từ sở lý luận, xác định thực trạng đề xuất biện pháp quản lí hoạt động đào tạo Trường Đại học Tài nguyên Mơi trường thành phố Hồ Chí Minh nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lí hoạt động đào tạo trường đại học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lí hoạt động đào tạo Trường ĐH TN&MT thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học Cơng tác quản lí hoạt động đào tạo Trường ĐH TN&MT TP.HCM bước đầu đạt số kết định, nhiên cơng tác cịn tồn số mặt hạn chế nội dung quản lí hoạt động đào tạo Nếu đánh giá thực trạng quản lí hoạt động đào tạo trường ĐH TN&MT TP.HCM đề xuất biện pháp quản lí hoạt động đào có tính cần thiết khả thi nhằm góp phần nâng cao chất lượng hoạt động đào tạo nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lí hoạt động đào tạo trường đại học 5.2 Khảo sát phân tích thực trạng quản lí hoạt động đào tạo Trường ĐH TN&MT TP.HCM 5.3 Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động đào tạo Trường ĐH TN&MT TP.HCM Phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng đề xuất biện pháp quản lí hoạt động đào tạo trình độ đại học hệ quy Trường ĐH TN&MT TP.HCM 6.2 Về chủ thể quản lí Ban Giám hiệu, Phịng Đào tạo Khoa/Bộ môn 6.3 Về thời gian: 2016 – 2017 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận 7.1.1 Quan điểm hệ thống – cấu trúc Theo quan điểm này, tiến hành nghiên cứu đối tượng nghiên cứu xem xét phận hệ thống tồn vẹn, vận động phát triển thơng qua việc giải mâu thuẫn nội Vận dụng quan điểm vào phạm vi đề tài, nhận thấy công tác quản lí hoạt động đào tạo cần xem hệ thống với yếu tố hợp thành như: Chủ thể quản lí; Mục tiêu quản lí; Nội dung quản lí; Phương pháp quản lí; Kiểm tra đánh giá; Kết 7.1.2 Quan điểm lịch sử Xem xét đối tượng nghiên cứu trình phát triển lâu dài nó, từ khứ đến từ nhằm phát mối liên hệ đặc trưng từ khứ – – tương lai đối tượng thông qua phép suy luận biện chứng, logic Đề tài áp dụng quan điểm lịch sử nhằm tìm hiểu, phát phát triển cơng tác quản lí hoạt động đào tạo bối cảnh thời gian cụ thể nhằm tìm quy luật chung cho q trình thực cơng tác quản lí Bên cạnh đó, đề tài vận dụng quan điểm (quan điểm Đảng Nhà nước giáo dục – đào tạo) để nghiên cứu đánh giá thực trạng giáo dục 7.1.3 Quan điểm thực tiễn Quan điểm đòi hỏi người nghiên cứu phải bám sát yêu cầu thực tiễn Do nghiên cứu tơi vận dụng quan điểm nhằm phát mâu thuẫn, khó khăn thực tiễn để từ lựa chọn vấn đề trội, cấp thiết đề tài Ngoài ra, việc vận dụng quan điểm góp phần giúp cho đề tài mang tính thực tế cao 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa lý thuyết có liên quan như: quản lí, quản lí hoạt động đào tạo nhằm xây dựng sở lý luận cho đề tài, định hướng cho việc thiết kế công cụ nghiên cứu trình điều tra thực tiễn 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi Mục đích điều tra thực trạng hoạt động đào tạo Trường ĐH TN&MT TP.HCM nhằm thu thập số liệu để chứng minh giải thích ưu điểm, hạn chế, thuận lợi khó khăn + Bảng hỏi thứ nhất: dành cho đối tượng CBQL (Trưởng, Phó trưởng phịng Đào tạo; Trưởng Khoa, Phó Trưởng Khoa; Trưởng Bộ môn) + Bảng hỏi thứ hai: dành cho đối tượng giảng viên + Bảng hỏi thứ ba: dành cho đối tượng sinh viên đại học hệ quy học trường 7.2.2.2 Phương pháp vấn Sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính để hỗ trợ cho nghiên cứu định lượng Mục đích vấn nhằm tìm hiểu sâu đối tượng nghiên cứu để làm minh chứng bổ sung vào kết nghiên cứu thực trạng Trên sở đó, đề xuất biện pháp quản lí hoạt động đào tạo Trường ĐH TN&MT TP.HCM Đối tượng vấn: cán quản lí (Trưởng, Phó trưởng phịng Đào tạo; Trưởng Khoa, Phó Trưởng Khoa; Trưởng Bộ mơn) giảng viên Nội dung vấn nhằm tìm hiểu thực trạng quản lí hoạt động đào tạo Trường ĐH TN&MT TP.HCM 7.2.2.3 Phương pháp thống kê toán học Phần mềm SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) sử dụng để xử lý số liệu thu q trình khảo sát thực trạng quản lí hoạt động đào tạo Trường ĐH TN&MT TP.HCM Cấu trúc nội dung chương đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, đề tài gồm có 03 chương: Chương Cơ sở lý luận quản lí hoạt động đào tạo trường Đại học Chương Thực trạng cơng tác quản lí hoạt động đào tạo trường Đại học Tài nguyên Môi trường TP.HCM Chương Đề xuất số biện pháp để hoàn thiện cơng tác quản lí hoạt động đào tạo trường Đại học Tài ngun Mơi trường Tp Hồ Chí Minh 6 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề hoạt động đào tạo quản lí hoạt động đào tạo 1.1.1 Nghiên cứu hoạt động đào tạo quản lí hoạt động đào tạo giới 1.1.1.1 Tình hình nghiên cứu hoạt động đào tạo Xuất phát từ việc đòi hỏi qui trình đào tạo phải tổ chức cho sinh viên tìm cách học thích hợp cho mình, đồng thời trường đại học phải nhanh chóng thích nghi đáp ứng nhu cầu thực tiễn sống Đào tạo theo hệ thống tín đời để đáp ứng nhiều mục tiêu, có thay đổi quan niệm giáo dục Từ quan niệm giáo dục dựa quyền lực theo người học có nhiệm vụ phục tùng, chấp nhận vô điều kiện chương trình mà sở đào tạo quy định nội dung mà người dạy truyền đạt, đến quan niệm dân chủ giáo dục (Dewey J., 2008) Quan niệm dân chủ giáo dục thể nỗ lực quan tâm đến điều kiện, nhu cầu, sở thích người học Hay hiểu quan niệm giáo dục lấy người học làm trung tâm Nghiên cứu “Hệ thống tín trường ĐH Hoa Kì: Lịch sử phát triển, định nghĩa cơ chế hoạt động” (Trexler C.J., 2008) PGS.TS Cary J Trexler, Khoa Giáo dục Sư phạm Trường ĐH Califonia Davis, Hoa Kỳ Trong nghiên cứu tác giả rõ lịch sử phát triển mơ hình đào tạo theo hệ thống tín đại học Hoa Kỳ như cơ chế hoạt động lợi ích mà mơ hình đem lại cho giáo dục đại học Hoa Kỳ Chính nhờ vào mơ hình mà hệ thống giáo dục Hoa Kỳ liên tục cao hơn quốc gia khác Qua đó, thấy đào tạo theo hệ thống tín phương thức đào tạo tiên tiến với hàng loạt ưu điểm như: mềm dẻo, linh hoạt, tăng tính chủ động người học, đáp ứng đa dạng nhu cầu học tập Tác giả C James Quann ĐH Quốc gia Washington định nghĩa khái niệm tín chỉ, tín chỉ, chuyển đổi tín chỉ, tài liệu “The Academic Credit System” (Về hệ thống tín học tập) (Lâm Quang Thiệp, 2007) Các định nghĩa Quann sử dụng phổ biến nghiên cứu tín tác giả Việt Nam 7 Tác giả Heffeman James tài liệu “The Credibility of the Credit Hour: The History, Use and Shortcomings of the Credits System” (Sự tín nhiệm tín chỉ: Lịch sử, Sử dụng Những nhược điểm hệ thống tín chỉ) (James M Heffernan, 1973), trình bày tổng quan hệ thống tín với khái niệm, q trình triển khai đào tạo, ưu điểm nhược điểm hệ thống, điều kiện tiên để đảm bảo cho chuyển đổi thành công khả áp dụng học chế tín nước phát triển Ở Trung Quốc, nhà khoa học Jinsong Zhang, Changliu Wang Lulu Dong công bố viết “Analysis of restrictive factors on the university credit system in China” (Phân tích yếu tố hạn chế đào tạo theo HTTC trường ĐH Trung Quốc) (Zhang, J., Wang, C., & Dong, L., 2011) Các tác giả nêu khó khăn đào tạo theo hệ thống tín trường Đại học Trung Quốc như: đội ngũ giảng viên; CTĐT; phương pháp kiểm tra – đánh giá; cơ sở vật chất tài chính; hệ thống quản lý; tự chủ trường đại học chưa đáp ứng với yêu cầu đào tạo theo hệ thống tín Những khó khăn thách thức mà trường Đại học Việt Nam phải đối mặt chuyển sang đào tạo theo hệ thống tín Hiện nay, học chế tín triển khai nghiên cứu nhiều nước giới nhà khoa học không ngường nghiên cứu hệ thống nhằm ngày hoàn thiện để nâng cao chất lượng giáo dục phù hợp với phát triển xã hội 1.1.1.2 Tình hình nghiên cứu quản lí hoạt động đào tạo Jesica M Shedd tài liệu “The history of the student credit hour New directions for higher education” (Shedd, J M., 2003) bước đầu phân tích mơ hình quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ, quản lí mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo Jesica M Shedd xác định khâu định chất lượng quản lí đào tạo theo học chế tín Mặc dù vậy, nhiều vấn đề bỏ ngỏ: vai trị giảng viên, tính chủ dộng tích cực sinh viên, môi trường đào tạo… chưa nghiên cứu Ở Anh, tác giả Robert Allen, Geoff Layer, Pollard Derek có cơng trình nghiên cứu “Credit - Based Systems as Vehicles for Change in Universities and Colleges” (Hệ thống tín phương tiện thay đổi trường ĐH cao đẳng) (Robert Allen, Geoff Layer, Pollard Derek, 1995) Các tác giả khẳng định phát triển giáo dục ĐH đại chúng thách thức nhà quản lí nhu cầu tất yếu phải có thay đổi hệ thống giáo dục đại học Mới đây, tác giả Thornton, G công bố “The state of higher education in 2013” (Nhà nước giáo dục đại học năm 2013) (Thornton, G., 2013) Trên cơ sở thực tiễn tình hình phát triển kinh tế - xã hội, mở rộng mạng lưới trường ĐH Mỹ, tác giả phân tích khó khăn mà trường ĐH cần phải xác định rõ nguyên nhân tìm giải pháp thích hợp để trì hoạt động phát triển bền vững Tác giả đề xuất giải pháp quản lý hoạt động phục vụ đào tạo nghiên cứu xem xét, vận dụng linh hoạt vào trường đại học giới 1.1.2 Nghiên cứu hoạt động đào tạo quản lí hoạt động đào tạo Việt Nam 1.1.2.1 Tình hình nghiên cứu hoạt động đào tạo Tại Việt Nam, việc nghiên cứu triển khai đào tạo theo học chế tín trường ĐH đề cập cách 20 năm gặp nhiều lúng túng khâu nghiên cứu, quản lí triển khai Ngay từ năm 1988, theo chủ trương Bộ GD&ĐT, số trường ĐH áp dụng học chế mềm dẻo: kết hợp niên chế với học phần Năm 1994, Vụ ĐH thuộc Bộ GD&ĐT xuất sách “Về hệ thống tín học tập” (Bộ Giáo dục Đào tạo, 1994) Đây cơng trình dịch từ bốn tài liệu nước hệ thống tín với kiến thức kèm theo nhiều tài liệu tham khảo giới thiệu thực cần thiết với trường ĐH Việt Nam trình chuyển đổi từ học chế niên chế sang tín kinh nghiệm đào tạo theo hệ thống tín nước Năm 2007, Bộ GD&ĐT ban hành quy chế 43/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 15/8/2007 đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ, bao gồm: tổ chức đào tạo; kiểm tra thi học phần; xét cơng nhận tốt nghiệp Từ có nhiều cơng trình nghiên cứu nhà khoa học học chế tín chỉ, tiêu biểu: - Các tác giả Vụ ĐH đứng đầu nhóm nghiên cứu nhà khoa học Lâm Quang Thiệp (Lâm Quang Thiệp, 2007) Lê Viết Khuyến (Lê Viết Khuyến, 2012) ... GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Đặng Thanh Hiền QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI NGUN VÀ MƠI TRƯỜNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chun ngành : Quản lí giáo. .. Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƯỜNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 37 2.1 Khái quát Trường Đại học Tài ngun Mơi trường Thành phố Hồ Chí Minh ... tác quản lí hoạt động đào tạo trường Đại học Tài nguyên Mơi trường Tp Hồ Chí Minh 6 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề hoạt động đào