106 THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG, ĐẠI HỌC KỸ THUẬT TẠI VIỆT NAM Diệp Phương Chi 1 1 Đặt vấn đề Trong quá trình sư phạm tổng thể tại nhà trường thì hoạt động giáo dục[.]
THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG, ĐẠI HỌC KỸ THUẬT TẠI VIỆT NAM Diệp Phương Chi1 Đặt vấn đề Trong trình sư phạm tổng thể nhà trường hoạt động giáo dục đạo đức cho người học chiếm vị trí to lớn, quan trọng chức chung q trình giáo dục, giúp hình thành tồn vẹn nhân cách (đức tài) cho người học Trong đó, vai trị đạo đức cá nhân nhân cách chung cá nhân tồn phát triển chung xã hội, cộng đồng vơ to lớn, lời khẳng định tiếng chủ tịch Hồ Chí Minh: “Con người có tài mà khơng có đức người vơ dụng” đạo đức, tư tưởng, nhân sinh quan, giới quan… cá nhân sở, công cụ định hướng cho thái độ hành vi cá nhân xã hội, tập thể Nhiệm vụ trường cao đẳng, đại học kỹ thuật đào tạo lực lượng lao động có trình độ cao khoa học kỹ thuật cho đất nước Trong thực tiễn sống đại ngày nay, bối cảnh Việt Nam gia nhập WTO đầy cạnh tranh thực tiễn giới có nhiều biến động kinh tế, trị lẫn mơi trường khí hậu, người kỹ sư kỹ thuật bên cạnh kiến thức, kỹ nghề nghiệp bên cạnh giá trị đạo đức chung (như lòng yêu nước, tinh thần đoàn kết, nhân đạo, cần cù, tinh thần bác ái…) cịn cần phải có đạo đức nghề nghiệp thể qua lòng trung thực nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, ý thức bảo vệ môi trường, tiết kiệm nhiên liệu, ý thức bảo vệ an tồn cho khách hàng, ý thức phát triển cơng nghệ xanh v.v…hướng tới phát triển bền vững (sustainable development) Do đó, q trình giáo dục trường cao đẳng, đại học kỹ thuật khơng q trình đào tạo chun mơn mà cịn phải q trình giáo dục đạo đức, thái độ phù hợp cho người học để lực lượng lao động kỹ thuật trình độ cao sau tốt nghiệp trường đáp ứng yêu cầu thời đại, thực tiễn đất nước thực tiễn giới ThS – Khoa Sƣ phạm Kỹ thuật, trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật TP HCM 106 Thực trạng giáo dục đạo đức cho sinh viên cao đẳng, đại học kỹ thuật Việt Nam 2.1 Thực trạng khác biệt giáo dục đạo đức cho sinh viên đại học, cao đẳng với giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông Việt Nam Do có khác biệt rõ đặc điểm tâm sinh lý học sinh phổ thông với sinh viên cao đẳng, đại học nên hình thức biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông cho sinh viên cao đẳng, đại học khác Ở cấp tiểu học, đặc điểm học sinh tiểu học đối tượng chưa trưởng thành, khả nhận thức mức thấp nên việc giáo dục đạo đức trọng rõ ràng thông qua môn học đạo đức hàng tuần với quan tâm bám sát giáo viên chủ nhiệm hình thức kỷ luật chặt chẽ nhà trường, công tác quản lý tổ chức Đội thiếu niên Sang bậc trung học sở trung học phổ thông, học sinh bậc bắt đầu phát triển mạnh tâm sinh lý, ngày định hình nhân cách rõ nét nhiên chưa thực người trưởng thành nên công tác giáo dục đạo đức trường phổ thông cịn chặt chẽ: học sinh phổ thơng hàng tuần có tiết giáo dục cơng dân, cuối tuần có sinh hoạt lớp với giáo viên chủ nhiệm, kỷ luật nhà trường phổ thơng cịn nghiêm ngặt, chặt chẽ, sinh hoạt Đoàn, Đội trọng, bậc tiểu học, phần nhận xét hạnh kiểm học sinh chiếm vai trò quan trọng sổ liên lạc hồ sơ học sinh… Lên đến bậc cao đẳng, đại học, người học bắt đầu trở thành người trưởng thành với khả tự nhận thức tự điều chỉnh cao, hoạt động từ tự phát chuyển dần sang tự giác mức độ cao với chức trội trường đại học, cao đẳng trọng trang bị kiến thức, kỹ ngành, nghề cụ thể cho người học để họ hoà nhập thị trường lao động nên việc giáo dục đạo đức cho sinh viên cao đẳng, đại học khơng cịn trọng nhiều Ở bậc cao đẳng, đại học Việt Nam, khơng cịn mơn đạo đức khơng cịn mơn giáo dục cơng dân, việc giáo dục đạo đức cho sinh viên cao đẳng, đại học thực mờ nhạt song song với nhiệm vụ giáo dưỡng-dạy học số môn học Pháp luật đại cương, Tư tưởng Hồ Chí Minh, chủ nghĩa Mác Lênin…Ở mơn học cịn lại, việc giáo dục đạo đức cho sinh viên phụ thuộc vào nghệ thuật sư phạm chủ quan giảng viên việc lồng ghép hoạt động, nội dung có tính giáo dục đạo đức vào nội dung dạy học cụ thể Bên cạnh đó, số hoạt động Đồn, Hội môi trường rèn luyện đạo đức cho sinh viên, nhiên mang tính khuyến khích tự nguyện có số sinh viên tham gia vào Việc giáo dục đạo đức cho sinh viên cao đẳng, đại học nói phụ thuộc nhiều vào khả tự ý thức, tự giáo dục cá nhân sinh viên Hình 107 thức đánh giá hạnh kiểm sinh viên nhà trường cao đẳng, đại học sơ sài, đơn giản thông qua việc cá nhân sinh viên tự đánh giá vào phiếu rèn luyện thiết kế sẵn vào cuối học kì với đồng ý biểu tập thể lớp (trong môi trường đại học theo học chế tín chỉ, mối liên hệ thành viên lớp lỏng lẻo, không đủ gắn bó để thành viên đánh giá xác nhau) Trong biện pháp, hình thức giáo dục đạo đức cho sinh viên cao đẳng, đại học Việt Nam mờ nhạt bối cảnh xã hội Việt Nam bên ngồi mơi trường học đường ngày biến động ảnh hưởng kinh tế thị trường, đất nước gia nhập WTO, giao thoa văn hố thời kì hội nhập…khiến cho có nhiều tệ nạn, nhiều thói hư tật xấu, nhiều tượng tiêu cực xảy tác động không nhỏ vào đối tượng sinh viên Nếu đối tượng sinh viên không quan tâm, hỗ trợ mức mảng giáo dục đạo đức, tư tưởng, thái độ tượng lệch lạc, tha hóa đạo đức, lối sống sinh viên sẽ ngày gia tăng theo thời gian gây hậu không lường xã hội Như vậy, thấy việc giáo dục đạo đức cho sinh viên bậc cao đẳng, đại học Việt Nam chưa trọng quan tâm bậc phổ thông cần tiếp tục xây dựng sở lý luận hiệu hình thức phương pháp giáo dục đạo đức sinh viên để đáp ứng yêu cầu thực tế xã hội đầy biến động 2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho sinh viên cao đẳng, đại học kỹ thuật Việt Nam Ở trường cao đẳng, đại học kỹ thuật, nội dung đào tạo chủ yếu môn khoa học tự nhiên khoa học kỹ thuật Do đó, sinh viên kỹ thuật tiếp xúc với môn khoa học xã hội nhân văn (thường thân chứa nhiều nội dung mang tính nhân văn, có tính giáo dục người) ngồi số mơn học chung mơn “Tư tưởng Hồ Chí Minh”, “Những nguyên lý chủ nghĩa Mác Lênin” Do đó, việc giáo dục đạo đức cho sinh viên kỹ thuật chủ yếu thông qua ý thức giáo dục người học nghệ thuật sư phạm chủ quan giảng viên (trong nhiều giảng viên trường cao đẳng, đại học kỹ thuật xuất thân từ trường sư phạm mà xuất thân từ trường kỹ thuật khác học bồi dưỡng thêm nghiệp vụ sư phạm nên vững chuyên môn chưa nắm vững lý luận sư phạm, chưa xác định rõ tồn diện nhiệm vụ hoạt động dạy học), thông qua hoạt động phong trào Đồn Thanh Niên, Hội Sinh Viên trường (có tính khuyến khích, dựa tinh thần tự nguyện sinh viên) đặc biệt thông qua tự ý thức rèn luyện tự giác cá nhân sinh viên Các hình thức 108 kiểm sốt thơng qua điểm số thi cử, chế tài điểm danh giảng đường, quy định việc cấm thi…chỉ chủ yếu có tính giáo dục răn đe, kiểm sốt ý thức chuyên cần học tập sinh viên không giáo dục biểu khác đạo đức Ở cao đẳng, đại học kỹ thuật bắt đầu học chế tín chỉ, mối liên hệ cố vấn học tập với sinh viên sinh viên với trở nên lỏng lẻo, nên nguyên tắc “giáo dục tập thể tập thể” khó phát huy hiệu quả, đó, hình thức đánh giá đạo đức sinh viên phiếu rèn luyện cuối học kì cá nhân tự chấm điểm thông qua nhận xét lớp trưởng tập thể lớp trở nên thiếu tin cậy, khơng sâu sắc, mang tính hình thức Đề xuất giải pháp 3.1 Đổi nhận thức giáo dục đạo đức cho sinh viên cao đẳng, đại học kỹ thuật Vì phần lớn giảng viên trường cao đẳng, đại học kỹ thuật học tốt nghiệp từ trường kỹ thuật học bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm thời gian ngắn nên dạy học, giảng viên thường tập trung trọng nhiều nhiệm vụ giáo dưỡng (tức trọng việc truyền đạt tổ chức nhận thức kiến thức, kỹ chun mơn) mà chưa có ý thức cao nhiệm vụ giáo dục (giáo dục đạo đức, thái độ, lối sống…) cho sinh viên bối cảnh xã hội đại nhiều biến động, người trẻ dễ định hướng, dễ rối loạn hành vi, thái độ, đạo đức, lối sống Để khắc phục tình trạng trên, nhà trường cần có biện pháp thực tiễn để tác động nâng cao nhận thức giảng viên trường vấn đề này, cụ thể như: - Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề dành cho giảng viên trường kỹ thuật đề tài giáo dục đạo đức sinh viên - Tạo lưu thơng thơng tin thường xun thơng suốt phịng cơng tác trị - sinh viên/ phịng cơng tác sinh viên với cố vấn học tập với tập thể giảng viên trường để cố vấn học tập/ giảng viên cập nhật thông tin trạng đạo đức, lối sống sinh viên trường mình, từ đó, có ý thức việc giáo dục đạo đức cho sinh viên đồng thời tự tìm biện pháp giáo dục phù hợp với trạng - Tổ chức định kì khoá bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm thường xuyên trường để giảng viên trường kỹ thuật ngày trang bị phương pháp giảng dạy, phương pháp giáo dục hiệu - Tổ chức phong trào thi đua giáo dục đạo đức, lối sống cho sinh viên trường như: tổ chức cho giảng viên thi viết vai trò giáo dục đạo đức sinh 109 viên trường cao đẳng, đại học; tổ chức thi chia sẻ kinh nghiệm giáo dục; cho tập san nội định kì đề tài giáo dục đạo đức, nêu lên mặt tích cực tiêu cực đạo đức sinh viên trường khoảng thời gian kinh nghiệm giáo dục tiên tiến… 3.2 Định hƣớng giá trị sống cho sinh viên kỹ thuật Nhà trường kỹ thuật người giảng viên kỹ thuật việc tổ chức cho sinh viên kỹ thuật lĩnh hội kiến thức, kỹ chun mơn cịn cần thường xuyên định hướng cho sinh viên giá trị sống như: hịa bình, cơng xã hội, tơn trọng, đồn kết, trung thực, tình bạn, tính vị tha…Các hình thức giáo dục giá trị sống linh hoạt thơng qua nhiều kênh khác như: - Thông qua buổi sinh hoạt đầu năm năm cán chuyên trách thực trao đổi, nói chuyện, tạo cho sinh viên hội thường xuyên nhắc nhở giá trị sống bản, từ hình thành phát triển nhận thức lành mạnh, trau dồi lý tưởng niên - Thơng qua buổi trị chuyện chuyên đề, buổi sinh hoạt cộng đồng thảo luận với sinh viên giá trị sống, liên hệ gần gũi với tượng, kiện liên quan đến đạo đức xã hội thu hút ý dư luận nay, từ giúp sinh viên củng cố định hướng cho nhân cách - Phát động phong trào xây dựng “tủ sách nhân văn” thư viện, bao gồm loại sách nói nghệ thuật sống, thư viện mở tiếp nhận sách đóng góp từ sinh viên - Người giảng viên q trình dạy học lồng ghép với phương pháp mang tính thuyết phục trò chuyện mở rộng, giảng giải, nêu gương…để giáo dục người học thường xuyên giá trị 3.3 Các biện pháp, hình thức lồng ghép giáo dục đạo đức, thái độ vào nhiệm vụ giáo dƣỡng - dạy học kỹ thuật trƣờng cao đẳng, đại học kỹ thuật Người giáo viên kĩ thuật sử dụng phương tiện ngơn ngữ (thuyết phục: trị chuyện, giảng giải, nêu gương) để định hướng đạo đức, thái độ cho sinh viên phần trò chuyện giao lưu ngồi lớp học Điều địi hỏi uyển chuyển nghệ thuật sư phạm người giảng viên để gây tác động tích cực đến nhận thức sinh viên Theo tâm lý học tập thơng thường sinh viên kỹ thuật q trình lĩnh hội kiến thức thường sẽ khơng thể liên tục tập trung, ý hoàn toàn chuyên môn khoảng thời gian dài, họ cần khoảng 110 nghỉ, khoảng lặng để giải toả ức chế, lấy lại tập trung Những khoảng lặng linh hoạt người giảng viên khéo léo lấp đầy câu chuyện vui thư giãn câu chuyện mang tính giao lưu, trao đổi kinh nghiệm sống thực tế kinh nghiệm chuyên môn thực tế có ý nghĩa giáo dục Ví dụ: Khi dạy kỹ thuật cắt may, người giảng viên sau hướng dẫn xong công thức cắt rập, phương pháp ráp chi tiết, kể chuyện trường hợp vẽ rập sai thực tế, gây lãng phí nguyên liệu đưa vào sản xuất hàng loạt, từ đó, nhắc nhở ý thức trách nhiệm thái độ làm việc cẩn thận, khoa học, kể trường hợp tai nạn lao động bất cẩn khiến kim máy may cơng nghiệp đâm xun ngón tay, từ đó, giáo dục ý thức an tồn lao động; Hay giáo viên dạy kỹ thuật ôtô, sau dạy cấu tạo ơtơ trao đổi, thảo luận với sinh viên tượng kỹ sư hãng xe tiếng lên tiếng tố cáo lỗi kỹ thuật cấu tạo xe gây tai nạn xe, ảnh hưởng đến tính mạng khách hàng, sinh viên thảo luận ý nghĩa cách hành xử người kỹ sư kia, qua đó, xây dựng nhận thức đạo đức nghề nghiệp, ý thức lòng trung thực, lòng nhân đạo v.v… Khi sử dụng nhóm phương pháp thuyết phục này, người giảng viên cần phải ý có tiết chế, khéo léo tạo khơng khí tự nhiên khơng sa đà, dài dịng lấn át thời gian dạy học chuyên môn Bên cạnh đó, người giảng viên kỹ thuật linh hoạt kết hợp với phương pháp dạy học phù hợp để giáo dục cho sinh viên kỹ thuật thái độ như: - Sử dụng phương pháp dự án phương pháp làm việc nhóm để rèn luyện tinh thần tập thể, đồn kết, tình bạn, thái độ tôn trọng lẫn nhau: Trong trường hợp này, người giáo viên cần công bố rõ cho sinh viên từ đầu ý nghĩa giáo dục phương pháp học tập cho sinh viên nhận thức họ tổ chức học theo phương pháp để phát triển kỹ mềm cá nhân hay để tạo sản phẩm cuối mà để rèn luyện thái độ tốt, phù hợp với chuẩn mực xã hội với yêu cầu sống đại “biết chấp nhận khác biệt chung sống” Cụ thể hơn, người giáo viên cần lưu ý phải có định hướng từ đầu cho sinh viên yêu cầu thái độ mà sinh viên cần nhớ thực theo để q trình làm việc nhóm/ q trình thực dự án theo nhóm thành cơng đạt ý nghĩa giáo dục; người giáo viên cần thường xuyên bám sát, nhắc nhở, quan tâm “cách thực hiện” nhóm quan tâm kết thực hiện, từ có lời khuyên, lời tư vấn kịp thời cho sinh viên kịp điều chỉnh thái độ trình làm việc nhóm, thực dự án 111 - Sử dụng phương pháp dạy học định hướng sản phẩm để thông qua rèn luyện tính kiên trì, nhẫn nại, cẩn thận, giáo dục thái độ bảo vệ môi trường, ý thức an toàn lao động, trung thực khoa học kỹ thuật, tác phong công nghiệp… 3.4 Xây dựng môi trƣờng mang tính giáo dục đạo đức cho sinh viên cao đẳng, đại học kỹ thuật Khuyến khích sinh viên tham gia phong trào Đoàn niên, Hội sinh viên hoạt động nhân văn thực tiễn tổ chức hoạt động định kì thăm nom trẻ em trại mồ côi, thăm nom bà mẹ Việt Nam anh hùng, thăm nom người già cô đơn viện dưỡng lão, phong trào “Tiếp sức mùa thi”, “Tuổi trẻ với an tồn giao thơng”… từ đó, sinh viên có ý thức lịng nhân đạo, lòng biết ơn, trách nhiệm cộng đồng, ý thức cơng dân, lịng u nước…Tổ chức hoạt động cộng đồng giao lưu lành mạnh tạo sân chơi cho sinh viên phong trào văn nghệ, giao lưu trường, khoá, phong trào thi chuyên mơn…nhằm giúp sinh viên có nếp sống lành mạnh, phát triển tinh thần hiếu học, xây dựng tình bạn, tình yêu sáng Nên xây dựng “phòng truyền thống” vị trí trang trọng trung tâm khn viên trường cao đẳng, đại học kỹ thuật, trưng bày hình ảnh vật cơng đấu tranh giữ nước dân tộc Việt Nam, hình ảnh tư liệu niên Việt Nam tiêu biểu qua nhiều hệ anh Nguyễn Văn Trỗi, Nguyễn Văn Thạc, chị Đặng Thuỳ Trâm… nhằm giáo dục lòng yêu nước, lòng tự hào dân tộc lý tưởng niên theo truyền thống cha anh Phòng truyền thống phòng truyền thống mở, nên khuyến khích sinh viên hệ trường đóng góp thêm di vật, vật kỉ niệm người thân họ hi sinh hai kháng chiến chống Pháp chống Mỹ nhằm giúp cho sinh viên trường cảm thấy hi sinh hệ trước vô gần gũi lẫn thiêng liêng, từ bồi đắp lý tưởng niên, lòng trân trọng khứ tự hào dân tộc 3.5 Công tác quản lý sinh viên với nhiệm vụ giáo dục đạo đức Lứa tuổi sinh viên lứa tuổi người trưởng thành, vậy, cơng tác quản lý sinh viên trở nên mềm dẻo, khơng mang tính gị bó, áp đặt Cũng thế, khó để quản lý sâu sát biểu đạo đức sinh viên Tuy nhiên, đẩy mạnh quản lý chặt chẽ số mặt đạo đức khoa học, tính kỉ luật, ý thức bảo vệ môi trường cách xây dựng phong trào trung thực thi cử, phong trào tiết kiệm điện nước giảng đường, phong trào giữ gìn nề nếp giảng đường…Bên 112 ...2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho sinh viên cao đẳng, đại học kỹ thuật Việt Nam 2.1 Thực trạng khác biệt giáo dục đạo đức cho sinh viên đại học, cao đẳng với giáo dục đạo đức cho học sinh. .. phương pháp giáo dục đạo đức sinh viên để đáp ứng yêu cầu thực tế xã hội đầy biến động 2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho sinh viên cao đẳng, đại học kỹ thuật Việt Nam Ở trường cao đẳng, đại học kỹ. .. việc giáo dục đạo đức cho sinh viên cao đẳng, đại học khơng cịn trọng nhiều Ở bậc cao đẳng, đại học Việt Nam, không cịn mơn đạo đức khơng cịn mơn giáo dục công dân, việc giáo dục đạo đức cho sinh