Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục đánh giá năng lực sáng tạo trong tạo lập văn bản nghị luận của học sinh trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM - - NGUYỄN THỊ HƯƠNG LAN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SÁNG TẠO TRONG TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM - - NGUYỄN THỊ HƯƠNG LAN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SÁNG TẠO TRONG TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Văn – Tiếng Việt Mã số: 14 01 11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Vân PGS.TS Hồng Hịa Bình Hà Nội - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học riêng tôi, hướng dẫn khoa học PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Vân PGS.TS Hồng Hịa Bình Các kết nghiên cứu luận án trung thực chưa công bố cơng trình nghiên cứu tác giả trước Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2022 Tác giả luận án Nguyễn Thị Hương Lan i LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập, nghiên cứu, triển khai đề tài luận án, nhận giúp đỡ nhiều Lãnh đạo Viện, Thầy/Cô giáo môn Lý luận phương pháp dạy học, Phòng Quản lý Khoa học, Đào tạo Hợp tác quốc tế Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Lãnh đạo Viện đồng nghiệp tạo điều kiện để tơi hồn thành luận án Đặc biệt tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc gửi lời cảm ơn chân thành tới PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Vân PGS.TS Hồng Hịa Bình, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam nhà khoa học tâm huyết truyền cảm hứng nghiên cứu trực tiếp tận tình hướng dẫn, bảo để tơi hồn thành luận án Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, giáo viên em học sinh số trường THPT hỗ trợ tơi q trình thực luận án Lịng biết ơn to lớn xin dành cho người thân gia đình Sự động viên hỗ trợ thầm lặng người thân yêu thực có ý nghĩa giá trị lớn lao để tơi hoàn thành luận án Tác giả luận án Nguyễn Thị Hương Lan ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC HÌNH, BẢNG, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Những đóng góp luận án Cấu trúc luận án CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SÁNG TẠO TRONG TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu lực sáng tạo 1.1.1.1 Ở nước 1.1.1.2 Ở Việt Nam 1.1.2 Những nghiên cứu đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn 1.1.2.1 Ở nước 1.1.2.2 Ở Việt Nam 1.2 Cơ sở lý luận 1.2.1 Quan niệm lực sáng tạo lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận 1.2.1.1 Sáng tạo 1.2.1.2 Năng lực 1.2.1.3 Năng lực sáng tạo 1.2.1.4 Năng lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận học sinh trung học phổ thông 1.2.2 Đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận học sinh trung học phổ thông 1.2.2.1 Đánh giá iii i ii iii vii viii 1 4 6 7 7 10 14 14 23 27 27 27 28 30 32 40 40 1.2.2.2 Đánh giá lực 1.2.2.3 Đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận học sinh trung học phổ thông 1.3 Cơ sở thực tiễn 1.3.1 Đối tượng tham gia khảo sát 1.3.1.1 Đối tượng giáo viên tham gia khảo sát 1.3.1.2 Đối tượng học sinh tham gia khảo sát 1.3.2 Kết điều tra khảo sát 1.3.2.1 Thực trạng nhận thức tổ chức đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận giáo viên Ngữ văn trung học phổ thông 1.3.2.2 Thực trạng nhận thức thực yêu cầu đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận học sinh trung học phổ thông 1.3.3 Một số đề kiểm tra/đề thi môn Ngữ văn cấp trung học phổ thông Việt Nam môn học tương đương số nước tổ chức quốc tế 1.3.3.1 Về đề kiểm tra/đề thi môn Ngữ văn Việt Nam định 40 44 58 59 59 60 60 60 67 72 72 hướng đổi đề kiểm tra/đề thi môn Ngữ văn CTGDPT 2018 1.3.3.2 Một số đề kiểm tra/đề thi môn Ngữ văn cấp môn học tương đương số nước tổ chức quốc tế 79 CHƯƠNG XÂY DỰNG CHUẨN ĐÁNH GIÁ VÀ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SÁNG TẠO TRONG TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Một số định hướng xây dựng chuẩn đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận học sinh Trung học Phổ thông 2.1.1 Một số định hướng việc xây dựng chuẩn đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận học sinh Trung học phổ thông 2.1.1.1 Đảm bảo phù hợp với thực tiễn dạy tạo lập văn viết trường Trung học phổ thông 87 2.1.1.2 Đảm bảo tính vừa sức tạo sức dạy học học sinh Trung học phổ thông 87 2.1.1.3 Chú trọng tới thành tố lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận 88 iv 87 87 87 2.1.1.4 Chú trọng tới tiến trình viết văn nghị luận để khuyến khích 88 học sinh làm sản phẩm sáng tạo Những để xây dựng chuẩn đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận học sinh Trung học phổ thông 2.2 Chuẩn đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận học sinh Trung học phổ thông 2.2.1 Phác thảo Chuẩn đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận học sinh Trung học phổ thông 2.2.2 Phác thảo Chuẩn đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận xã hội 2.2.3 Phác thảo Chuẩn đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận văn học 2.3 Xây dựng câu hỏi mở nhằm đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận học sinh trung học phổ thông 2.3.1 Thiết kế câu hỏi mở đánh giá thường xuyên nhằm đánh giá thành tố lực sáng tạo học sinh trung học phổ thơng q trình thực hành tạo lập văn nghị luận 2.3.1.1 Câu hỏi mở đánh giá lực sáng tạo đề xuất ý tưởng 2.1.2 89 91 91 94 98 103 104 104 2.3.1.2 Câu hỏi đánh giá lực sáng tạo thực giải pháp để tổ chức nội dung văn nghị luận 109 2.3.1.3 Đánh giá lực sáng tạo trình bày 117 Đề mở đánh giá định kỳ nhằm đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận học sinh trung học phổ thông 2.3.2.1 Quy trình thiết kế đề mở đánh giá định kỳ 2.3.2.2 Xây dựng đề kiểm tra định kỳ nhằm đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận học sinh trung học phổ thông 118 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Nội dung, đối tượng địa bàn thực nghiệm 3.3 Thời gian thực nghiệm 3.4 Quy trình thực nghiệm 3.4.1 Trao đổi với giáo viên trước thực nghiệm 131 131 131 131 131 131 2.3.2 v 118 121 3.4.2 3.4.3 3.4.4 3.4.5 3.4.6 3.5 3.5.1 3.5.2 3.5.3 3.5.4 3.5.4.1 Tổ chức kiểm tra đánh giá lực đầu vào Tổ chức kiểm tra đánh giá thường xuyên Tổ chức kiểm tra đánh giá lực đầu Xử lý kết thực nghiệm Phân tích kết thực nghiệm Đánh giá kết thực nghiệm Tiêu chí đánh giá Đề kiểm tra Kết đánh giá thực nghiệm mặt định lượng Kết đánh giá thực nghiệm mặt định tính Về đề mở đánh giá lực sáng tạo tạo lập VBNL HS THPT 132 132 132 132 132 132 132 133 133 139 139 3.5.4.2 Về đánh giá lực sáng tạo tạo lập VBNL HS THPT 139 KẾT LUẬN DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC vi 149 151 152 PL1 DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT NLST Năng lực sáng tạo TDST Tư sáng tạo VBNL Văn nghị luận HS Học sinh GV Giáo viên THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thơng CT Chương trình NL Năng lực ST Sáng tạo CTGD Chương trình giáo dục GD Giáo dục ĐG Đánh giá KT Kiểm tra SGK Sách giáo khoa HDC Hướng dẫn chấm TN Thực nghiệm vii DANH MỤC CÁC HÌNH, BẢNG, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ DANH MỤC HÌNH Trang Hình 1.1 Mơ hình đánh giá lực tư sáng tạo học sinh 15 Hình 1.2 Kỹ thuật thiết kế câu hỏi mở 22 Hình 1.3 Năng lực thay đổi liên tục 28 Hình 1.4 Các thành tố lực 29 Hình 1.5 Mơ hình ĐG NL 41 Hình 3.1 Bài làm HS 03 144 Hình 3.2 Bài HS nhân vật Chí Phèo 145 Hình 3.2 Bài HS hình thức nhật kí 146 Hình 3.3 Bài HS hình thức vấn 146 Hình 3.4 Bài HS trình bày theo hình thức văn xi kèm hình ảnh 147 Hình 3.5 Bài HS trình bày hình thức thơ 147 DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Cách thức đánh giá lực sáng tạo thông qua lĩnh vực 16 Bảng 1.2 Các tiêu chí đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn 18 học sinh nước Anh Bảng 1.3 Các biểu NLST tạo lập VBNL HS THPT 34 Bảng 1.4 Mức độ biểu NLST tạo lập VBNL HS 38 Bảng 1.5 Bảng Rubric chung xác định tiêu chí thể q trình sáng 44 tạo để tạo sản phẩm tác giả Susan Wright Bảng 1.6 Bảng Rubric tiêu chí đánh giá lực sáng tạo Úc 45 Bảng 1.7 Về tiêu chí đánh giá lực sáng tạo qua dạng câu hỏi 47 Bảng 1.8 Rubric định tính, hướng dẫn đánh giá lực sáng tạo 52 tạo lập văn nghị luận xã hội HS THPT Bảng 1.9 Rubric định lượng, hướng dẫn đánh giá lực sáng tạo 53 tạo lập văn nghị luận xã hội HS bậc THPT Bảng 1.10 Đối tượng GV tham gia khảo sát 59 Bảng 1.11 Thống kê số lượng HS tham gia khảo sát 60 Bảng 1.12 Thống kê thành phần HS tham gia khảo sát 60 viii Bảng 1.13 GV tự đánh giá mức độ nhận thức đạt 63 vấn đề liên quan đến đánh giá lực học sinh Bảng 1.14 Thuận lợi khó khăn việc thực đanh giá NLST 66 tạo lập văn nghị luận học sinh Bảng 1.15 Thống kê số lượng HS phân theo vùng tự đặt câu hỏi quy 67 trình tìm hiểu đề Bảng 1.16 Thống kê số lượng HS phân theo vùng tự đánh giá mức độ 68 thường xuyên đưa cách giải mới, ý tưởng trước đề tập làm văn Bảng 1.17 Thống kê số lượng HS phân theo vùng đánh giá mức độ 69 thường xuyên thầy cô động viên, khuyến khích HS đưa cách giải mới, ý tưởng Bảng 2.1 Chuẩn đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị 94 luận HS THPT Bảng 2.2 Chuẩn đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị 98 luận xã hội HS THPT Bảng 2.3 Chuẩn đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị 103 luận văn học HS THPT Bảng 3.1 Kết đánh giá NLST đầu vào HS 134 Bảng 3.2 Kết đánh giá NLST đầu HS 136 DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Sơ đồ cấu trúc lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận 38 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1.1 Nhận thức GV NLST 61 Biểu đồ 1.2 Nhận thức GV NLST tạo lập văn nghị luận 62 Biểu đồ 1.3 Nhận thức GV biểu đánh giá lực 62 Biểu đồ 1.4 Nhận thức GV biểu đánh giá NLST tạo 64 lập văn nghị luận Biểu đồ 1.5 Nhận thức GV công cụ đánh giá NLST tạo lập văn 64 nghị luận Biểu đồ 1.6 Nhận thức GV tác dụng việc dùng đề mở để đánh giá NLST ix 65 Biểu đồ 1.7 Nhận thức HS NLST tạo lập văn nghị luận 70 Biểu đồ 1.8 Mức độ đạt biểu lực sáng tạo học sinh 71 Biểu đồ 3.1 Điểm đầu vào đầu HS tham gia thử nghiệm 136 Biểu đồ 3.2 Sự khác biệt điểm đầu vào đầu số 137 Biểu đồ 3.3 Sự khác biệt điểm đầu vào đầu số 137 Biểu đồ 3.4 Sự khác biệt điểm đầu vào đầu số 11 138 Biểu đồ 3.5 Sự khác biệt điểm đầu vào đầu tiêu chí 138 Biểu đồ 3.6 Sự khác biệt điểm đầu vào đầu tiêu chí 139 x MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Thế giới chứng kiến cách mạng công nghiệp lần thứ tư với phát triển mạnh mẽ kì diệu công nghệ làm thay đổi nhiều mặt đời sống xã hội Klaus Schwab, người sáng lập Chủ tịch điều hành Diễn đàn kinh tế giới cho rằng: “Xét quy mơ, tầm vóc độ phức tạp, tượng mà coi cách mạng công nghiệp lần thứ tư không giống điều mà nhân loại trải qua.”[22] Rõ ràng sáng tạo không biên giới công nghệ thổi bùng thay đổi lớn lao khắp giới Những thay đổi giúp cho sống người xã hội đại ngày thoải mái, tiện nghi; “thế giới phẳng” theo nghĩa khơng dừng lại việc thung lũng lấp đầy, núi đồi san phẳng; mà cịn khoảng cách trình độ nhận thức người giới ngày thu hẹp Gốc rễ phát triển tích cực xuất phát từ chỗ lực (NL) người ngày nâng cao Đó lí khiến yêu cầu phát triển NL cho người trở thành mục tiêu giáo dục có ý nghĩa tồn cầu Trong NL đó, khơng thể khơng nhắc NL sáng tạo Nhờ có NL sáng tạo người đối mặt với thử thách sống NL sáng tạo điều kiện để người vượt lên có; chinh phục thành tựu lớn lao hơn, thúc đẩy tiến xã hội Như Edward de Bono phát biểu: sáng tạo nguồn lực quan trọng lồi người Khơng có sáng tạo, khơng có tiến mãi giẫm chân chỗ 1.2 Trước bối cảnh chung giới, Việt Nam đứng trước điều kiện hội để tranh thủ cách mạng công nghiệp lần thứ tư nhằm đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Song thực tế cho thấy, sáng tạo đột phá đặt nhiều thách thức dịch chuyển mơ hình diễn phương diện xã hội có hệ thống giáo dục Điều địi hỏi khơng học hỏi kinh nghiệm giáo dục nước phát triển, mà cần áp dụng kinh nghiệm cách sáng tạo, tìm đường phát triển riêng phù hợp với hoàn cảnh cụ thể đất nước Định hướng giải vấn đề này, Nghị 29/NQ-TW ngày 4/11/2013 Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nhấn mạnh: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học”; việc đánh giá chất lượng học tập HS theo hướng “phát triển lực” cần có đổi mang tính đột phá Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2020 đề cập đến phát triển NLST cho người học: “Phát triển giáo dục phải thực quốc sách hàng đầu Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kĩ thực hành, khả lập nghiệp Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế, đổi chế quản lý, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt.” Luật giáo dục 2019 (Điều 29) khẳng định Giáo dục phổ thông có mục tiêu giúp HS phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Điều cho thấy song song với việc dạy tri thức, phát triển NLST xem vấn đề quan trọng giáo dục người Như vậy, chủ trương đường lối Đảng, Nhà nước ngành giáo dục đạo, nhấn mạnh mục đích quan trọng giáo dục xây dựng móng trí tuệ, phát triển NL người nhấn mạnh đến NLST Điều xem nhiệm vụ trọng tâm ngành giáo dục thời kì đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước 1.3 Trong năm 2018, Bộ GD&ĐT cơng bố Chương trình giáo dục phổ thơng, gồm Chương trình GDPT tổng thể Chương trình mơn học, hoạt động trải nghiệm Theo đó, quan điểm xây dựng Chương trình giáo dục phổ thơng là: “Chương trình quy định nguyên tắc, định hướng chung yêu cầu cần đạt phẩm chất lực HS, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục, không quy định chi tiết, để tạo điều kiện cho tác giả sách giáo khoa giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo thực chương trình”[2] Yêu cầu cần đạt phẩm chất NL HS nhấn mạnh mục tiêu giúp HS: “Hình thành, phát triển: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo” Đây thay đổi lớn Chương trình GDPT 2018 so với Chương trình GDPT 2006 Cốt lõi thay đổi chuyển trình dạy học từ định hướng nội dung (chủ yếu trang bị kiến thức) sang định hướng phát triển phẩm chất NL cho người học Hịa vào dịng chảy đó, mơn Ngữ văn với đặc trưng môn học công cụ mang tính nhân văn khơng đảm đương mục tiêu phát triển NL đặc thù môn học mà phải hướng tới phát triển phẩm chất, NL chung, có NLST Xu giáo dục Việt Nam cho thấy biên độ giao thoa với giáo dục phát triển hướng mục tiêu giáo dục vào mối quan tâm dạy NLST nhà trường Chẳng hạn, phủ Singapore định cắt giảm 30% chương trình giảng dạy bậc tiểu học, chuyển trọng tâm vào việc phát triển NLST cho HS Cương lĩnh giáo dục Nga chủ trương giảm bớt phần kiến thức cụ thể, tập trung vào hình thành cách nghĩ HS Từ năm 1999, Thái Lan thông qua Luật Giáo dục Quốc gia ghi rõ yêu cầu cải cách giáo dục phải gắn với phát huy tiềm sáng tạo HS Vấn đề phát triển lực tư trường học quan tâm hàng đầu nghiên cứu sách giáo dục quốc gia phát triển Mỹ, Nhật, Đức [73] 1.4 Chương trình Ngữ văn 2006 CT theo định hướng tiếp cận nội dung nên yêu cầu dạy học đánh giá kết học tập HS nói chung, HS THPT nói riêng chủ yếu yêu cầu tái lại kiến thức Ngay đến yêu cầu tạo lập VB – yêu cầu xếp vào mức vận dụng cao thang bậc đánh giá – đặt hướng đến nhiệm vụ ghi nhớ, tái tri thức nặng nề, có việc tạo lập VB nghị luận, HS thường yêu cầu phân tích tác phẩm, nhân vật quen thuộc học chương trình Cách làm vơ hình chung góp phần hạn chế NLST HS Vì vậy, đến Chương trình Ngữ văn 2018 hệ thống câu hỏi dạy học kiểm tra đánh giá chuyển sang hướng tiếp cận NL xu phát triển hợp lí, cần thiết tất yếu Vì kiểu câu hỏi thiết kế hướng đến yêu cầu phát huy tính độc lập, sáng tạo người học Đối với yêu cầu tạo lập VB nghị luận THPT, câu hỏi mở thực trở thành công cụ đánh giá quan trọng đầy tiềm có ý nghĩa mục tiêu phát triển NLST người học 1.5 Phát triển NLST có ý nghĩa vơ quan trọng HS, môn Ngữ văn môn học ẩn tàng nhiều “vỉa quặng” để “khai thác bền vững” nhằm phát triển NLST, thân nhiều HS, GV khao khát thể đường NLST, Tuy nhiên, đánh giá NLST HS trước sản phẩm học tập đa dạng, trước yêu cầu tạo lập tiếp nhận văn câu hỏi lớn cần giải đáp bước Những nghiên cứu NLST tạo lập văn thời điểm thưa thớt Hầu có số tác giả đề cập đến cấp Tiểu học qua nghiên cứu nhỏ lẻ, cấp THPT tương tự Có thể nói, chưa xuất cơng trình nghiên cứu chuyên sâu đánh giá NLST mơn Ngữ văn nói chung kĩ tạo lập văn HS nói riêng Đó lí để lựa chọn đề tài “Đánh giá NLST tạo lập văn nghị luận HS trung học phổ thơng” với mong muốn góp tiếng nói vấn đề phát triển NLST – mục tiêu có ý nghĩa quan trọng cơng đổi GDPT Mục đích nghiên cứu Dựa nghiên cứu lý luận thực tiễn NLST tạo lập VBNL, đánh giá NLST HS THPT tạo lập VBNL luận án tiến hành xây dựng chuẩn đánh giá thiết kế công cụ đánh giá câu hỏi mở nhằm đánh giá NLST tạo lập VBNL HS THPT, góp phần thực đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn trường phổ thông theo định hướng phát triển lực người học 3 Đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu luận án ĐG NLST tạo lập VBNL HS THPT 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích trên, luận án tập trung giải nhiệm vụ sau: - Xác định sở lí luận thực tiễn của việc đánh giá NLST tạo lập VBNL HS THPT - Xác định định hướng để xây dựng xuất chuẩn đánh giá công cụ đánh giá NLST tạo lập VBNL HS THPT - Xây dựng chuẩn đánh giá công cụ đánh giá NLST tạo lập VBNL HS THPT - Triển khai thực nghiệm sư phạm nhằm bước đầu khẳng định tính khả thi, độ tin cậy chuẩn đánh giá công cụ đánh giá NLST tạo lập VBNL HS THPT mà luận án đề xuất Phạm vi nghiên cứu Tên đề tài luận án “ĐG NL sáng tạo tạo lập văn nghị luận HS THPT” nhiên phạm vi nghiên cứu đề tài giới hạn phạm vi xây dựng công cụ để ĐG NLST viết văn nghị luận HS THPT, đáp ứng mục tiêu ĐG NLST CT Ngữ văn 2018 Đánh giá NLST tạo lập VBNL HS THPT môn Ngữ văn dùng số cơng cụ khác tùy thuộc vào phương pháp mà người đánh giá sử dụng Trong phạm vi luận án, chủ yếu tập trung vào câu hỏi mở, công cụ phù hợp việc ĐG NLST HS Trong chương trình THPT, tạo lập VBNL dạy ba khối lớp 10, 11, 12 Tuy nhiên, khối lớp 12 từ đầu năm học tâm lí HS tập trung trọng việc ôn luyện cho kì thi THPT Quốc gia Vì vậy, nội dung thực nghiệm tiến hành khối 10 11 Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài luận án, NCS sử dụng phối hợp nhóm phương pháp nghiên cứu sau: 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nhằm xây dựng sở lý luận cho việc đề xuất chuẩn ĐG NLST thiết kế công cụ ĐG NLST HS THPT tạo lập VBNL, sử dụng kết hợp phương pháp: phân tích, tổng hợp, so sánh,…các cơng trình nghiên cứu nước nước vấn đề có liên quan như: NLST, NLST TLVBNL, ĐG NLST, ĐG NLST tạo lập VBNL HS THPT nhằm xác lập sở khoa học việc đề xuất chuẩn đánh giá xây dựng câu hỏi mở ĐG NLST tạo lập VBNL HS THPT 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5.2.1 Phương pháp điều tra, khảo sát Nhóm phương pháp gồm phương pháp điều tra, vấn, khảo sát thực tiễn… Mục đích nhằm thu thập thơng tin thực trạng công cụ sử dụng đánh giá NLST HS THPT môn Ngữ văn, thực trạng sử dụng câu hỏi mở đánh giá NLST HS THPT Đối tượng khảo sát đội ngũ GV Ngữ văn HS THPT Các thông tin số liệu xem sở quan trọng để đề xuất chuẩn đánh giá xây dựng số công cụ mà luận án xác định 5.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp thực nghiệm sư phạm sử dụng để đánh giá, điều chỉnh hồn thiện cơng cụ đánh giá NLST HS THPT tạo lập VBNL Phương pháp tiến hành sau: - Thiết kế kiểm tra thử nghiệm: Bài kiểm tra thiết kế vào định hướng, đề xuất kết nghiên cứu chương luận án - Chọn số trường đảm bảo tính đại diện tiêu chí thử nghiệm để tiến hành kiểm tra - Phân tích kết thử nghiệm đưa kết luận tính khả thi cơng cụ đề xuất; điều chỉnh hoàn thiện hệ thống câu hỏi 5.2.3 Phương pháp phân tích liệu Chúng tơi sử dụng phương pháp để xử lý liệu thu thập từ trình điều tra, khảo sát Dữ liệu thu thập từ trình điều tra khảo sát gồm có loại: liệu định lượng liệu định tính Đối với liệu định lượng, sử dụng phần mềm SPSS để xử lý Đối với liệu định tính kiểm tra đầu vào đầu HS Giả thuyết khoa học Tạo lập văn nghị luận nhà trường phổ thơng q trình người học thể ý kiến, quan điểm cá nhân vấn đề đời sống tác phẩm văn học Quá trình thể rõ nét dấu ấn sáng tạo cá nhân Do vậy, xây dựng chuẩn đánh giá sử dụng tốt công cụ đánh giá hệ thống câu hỏi mở khuyến khích tạo hội giúp HS thể NLST trình tạo lập VBNL, đồng thời thực vai trò chức hoạt động ĐG NL HS, có NLST Những đóng góp luận án * Đóng góp lí luận: Luận án hệ thống hóa thành tựu nghiên cứu đánh giá NLST tạo lập VBNL theo định hướng phát triển lực; trình bày quan niệm NLST tạo lập VBNL; xác định thành tố biểu NLST tạo lập VBNL Kết nghiên cứu luận án góp phần bổ sung cho lý luận NLST, đánh giá NLST nói chung đánh giá NLST tạo lập VBNL nhà trường phổ thơng * Đóng góp thực tiễn: Luận án đề xuất chuẩn đánh giá NLST tạo lập VBNL thiết kế câu hỏi mở nhằm đánh giá NLST tạo lập VBNL sử dụng hai hình thức đánh giá thường xun đánh giá định kì, góp phần thực mục tiêu phát triển phẩm chất NL người học theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 Cấu trúc luận án Ngoài phần tài liệu tham khảo phụ lục, luận án có nội dung sau: Phần mở đầu: Giới thiệu chung luận án (gồm mục: Lí chọn đề tài; Đối tượng phạm vi nghiên cứu; Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu; Giả thuyết khoa học; Đóng góp luận án…) Phần nội dung gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở khoa học việc đánh giá NLST tạo lập VBNL HS THPT Trong chương này, luận án trình bày tổng quan kết nghiên cứu NLST ĐG NLST, công cụ ĐG câu hỏi mở để xác định điểm tựa cần thiết cho vấn đề luận án Trên sở luận án trình bày cụ thể quan niệm NLST tạo lập VBNL, ĐG NLST tạo lập VBNL HS THPT; tìm hiểu kinh nghiệm biên soạn câu hỏi mở số nước thực tiễn đề kiểm tra môn Ngữ văn trường THPT Chương 2: Xây dựng chuẩn đánh giá công cụ đánh giá NLST tạo lập văn nghị luận HS THPT Trong chương này, luận án đề xuất chuẩn ĐG NLST tạo lập VBNL HS THPT (chuẩn chung chuẩn hai dạng tạo lập VBNL xã hội nghị luận văn học); từ đề xuất xây dựng sử dụng câu hỏi mở nhằm phát triển thành tố NLST tạo lập VBNL HS THPT ĐG thường xuyên, đề xuất quy trình xây dựng sử dụng đề mở ĐG định kì Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Luận án tiến hành thực nghiệm biện pháp đề xuất qua giai đoạn: ĐG đầu vào, ĐG trình ĐG định kì Với việc xây dựng sử dụng câu hỏi mở, luận án tiến hành phân tích thơng tin thu thập giai đoạn kết nối thông tin để thấy kết vai trò việc ĐG NLST HS qua việc sử dụng câu hỏi mở Phần Kết luận CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SÁNG TẠO TRONG TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu lực sáng tạo Hiện nay, quan niệm sáng tạo khơng cịn vấn đề độc tôn tâm lý học quan niệm trước mà nhiều ngành khoa học nghiên cứu từ lâu có ý nghĩa vơ quan trọng phát triển xã hội loài người Người xưa thường quan niệm sáng tạo gắn với tài ưu tú (thiên tài) lĩnh vực khoa học, nghệ thuật như: Niuton, Anhxtanh, Leeonna,…Dẫn đến việc nghiên cứu sáng tạo tập trung vào việc mơ tả, giải thích chưa sâu nghiên cứu chất quy luật hoạt động sáng tạo Cũng xuất phát từ quan niệm mà trước nguồn để nghiên cứu vấn đề sáng tạo tiểu sử, hồi kí, tác phẩm văn học nghệ thuật mang tính tự thuật danh nhân, họa sĩ, nhà văn, nhà phát minh,… Dần sau đó, khoa học đạt bước tiến định, đặc biệt khoa học tự nhiên, khoa học xã hội có tâm lý học giáo dục học vấn đề liên quan đến sáng tạo nghiên cứu sâu vào chất quy luật… Để hình thành NLST, trước hết cần phải có TDST TDST thuộc tính nhân cách người, hình thành với xuất loài người Con người nhờ lao động ngôn ngữ sáng tạo sản phẩm vật chất tinh thần phục vụ cho sống, lúc người có nhu cầu hiểu biết hoạt động sáng tạo thân Trần Kiều cho NLST biểu rõ nét khả TDST, đỉnh cao q trình hoạt động trí tuệ người Do để phát triển NLSÁNG TẠO cho HS trước hết cần phải phát triển TDST [21] NLST liên quan đến thuật ngữ sáng tạo, TDST, NLST, thể qua cơng trình nghiên cứu tác giả nước 1.1.1.1 Ở nước Một tác giả nghiên cứu sáng tạo tiêu biểu E P Torrance (1965) Ông cho rằng: “sáng tạo trình xác định giả thuyết, nghiên cứu chúng tìm kết quả” [44] Theo ông, sáng tạo trình, sáng tạo có mở đầu (xác định giả thuyết, ý tưởng sáng tạo xuất hiện), diễn biến (nghiên cứu) kết thúc (tạo kết quả) Trong trình sáng tạo người phải cân nhắc, đánh giá điều kiện khách quan, chủ quan, khám phá tìm tòi giả thuyết thử thử lại (kiểm tra giả thuyết) cuối trực tiếp hay gián tiếp tìm kết Theo ơng, để đo tính sáng tạo vào bốn thuộc tính (chỉ số) như: nhanh nhạy (fluency), linh hoạt (flexibility), tỉ mỉ (elaboration), độc đáo (originality) Ông cho người có tiềm sáng tạo, có mức độ khác mà thơi, có điều kiện tiềm bộc lộ cách thuận lợi phát triển tốt Trong “Trí tưởng tượng sáng tạo lứa tuổi thiếu nhi”, Vưgotxki [45] đưa nhận định: “Nếu nhìn vào hành vi người, có hai loại hình hoạt động bản: tái sáng tạo Loại hình sáng tạo hiểu hoạt động người mà kết không tái ấn tượng hành động có kinh nghiệm nó, mà tạo nên hình tượng hay hành động Ta cần xem xét sáng tạo quy luật ngoại lệ” Ơng khẳng định sáng tạo có mặt lĩnh vực giới vật chất tinh thần tất hình thức sáng tạo sáng tạo văn học, sáng tạo ngôn từ tiêu biểu cho lứa tuổi HS Bên cạnh ơng rút nhiều kết luận sư phạm giúp HS sáng tạo việc tạo lập văn như: cách đề tạo điều kiện cho em chọn lựa, tập cho trẻ viết mà biết rõ, mà em suy nghĩ nhiều sâu sắc, giúp HS vui chơi sáng tác Vưgoxki phê phán quan điểm không cho rằng: “sáng tạo mảnh đất riêng dành cho hững người có tài năng, thiên tài, cịn người bình thường khơng có khả đó” Ơng cho nơi người biết kết hợp cũ, tạo đề sáng tạo Vì vậy, kiến thức vững phải yếu tố cần thiết cho bồi dưỡng lực sáng tạo Các tác giả Liên Xơ có nhiều cơng trình nghiên cứu lĩnh vực sáng tạo người Chẳng hạn A.N Luck nghiên cứu vấn đề chung hoạt động sáng tạo, V.N Puskin nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn tư sáng tạo, mối quan hệ tư sáng tạo hoạt động vô thức, B.M Kedrôp, M.G Larôsepxki nghiên cứu vấn đề tâm lý học hoạt động khoa học, tư khoa học, đặc điểm chung đặc thù hoạt động phát minh nhà khoa học, G.S Klosáng tạoul N.A Mensinxkaia phân tích tầm quan trọng hoạt động sáng tạo mối quan hệ sáng tạo với trình tiếp thu tri thức, X.L.Rubinxtein X.L.Vưgôxki nhấn mạnh ảnh hưởng qua lại tư tưởng tượng hoạt động sáng tạo Về TDST nhà trường có cơng trình nghiên cứu N.G Alexayep, Ia Derner, E.M Maiarxki,….Nhìn chung, nhà tâm lý học Liên Xô đạt nhiều kết việc nghiên cứu vấn đề sáng tạo, trình sáng tạo nhân cách sáng tạo, lực phát triển lực sáng tạo, tư sáng tạo Việc nghiên cứu TDST cách có hệ thống bắt đầu vào năm 1950 Người có cơng lớn nhà tâm lý học J.P Guiford – Giáo sư trường đại học tổng hợp miền nam California Ơng đưa mơ hình trí tuệ, phân định cấu tạo trí tuệ gồm khối bản: trí thơng minh sáng tạo Ông người đưa khái niệm: tư ... sáng tạo tạo lập văn nghị luận 1.2.1.1 Sáng tạo 1.2.1.2 Năng lực 1.2.1.3 Năng lực sáng tạo 1.2.1.4 Năng lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận học sinh trung học phổ thông 1.2.2 Đánh giá lực sáng tạo. .. 88 học sinh làm sản phẩm sáng tạo Những để xây dựng chuẩn đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận học sinh Trung học phổ thông 2.2 Chuẩn đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận học sinh. .. chức đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận giáo viên Ngữ văn trung học phổ thông 1.3.2.2 Thực trạng nhận thức thực yêu cầu đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận học sinh trung học phổ