Vai trò của giảng viên trong việc tạo động lực thúc đẩy học viên học tập

GIAÙO DUÏC ÑAØO TAÏO // TAÏP CHÍ KHOA HOÏC CAÛNH SAÙT NHAÂN DAÂN 5SOÁ 09 // THAÙNG 5 NAÊM 2015 VAI TROØ CUÛA GIAÛNG VIEÂN TRONG VIEÄC TAÏO ÑOÄNG LÖÏC THUÙC ÑAÅY HOÏC VIEÂN HOÏC TAÄP Đại úy, ThS Vũ Thị[.]

GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO // TẠP CHÍ KHOA HỌC CẢNH SÁT NHÂN DÂN VAI TRÒ CỦA GIẢNG VIÊN TRONG VIỆC TẠO ĐỘNG LỰC THÚC ĐẨY HỌC VIÊN HỌC TẬP Đại úy, ThS Vũ Thị Hà * Tóm tắt nội dung: Nâng cao chất lượng giảng dạy giảng viên kết học tập học viên nguyện vọng trách nhiệm tất Nhà trường nói chung, Trường Cơng an nhân dân nói riêng Tuy nhiên, để đạt mục đích ấy, yếu tố quan trọng giảng viên phải tạo động lực thúc đẩy học tập học viên cần phải có điều kiện quan trọng việc phát triển động lực thúc đẩy Các nhà tâm lý giáo dục đưa số nhận định số điều kiện để giảng viên hướng dẫn học viên phát triển động lực học tập hiệu ***** Đ ộng lực thúc đẩy học tập học viên yếu tố quan trọng vấn đề tiếp nhận kiến thức Giảng viên hay học viên đóng vai trò quan trọng động lực này? Ai phải nhìn nhận, vai trị học viên, ta biết, đa số học viên cịn vơ tư, muốn ghép vào khuôn phép để học hỏi Vì vậy, giảng viên trước, hướng dẫn học viên làm để phát triển động lực thúc đẩy học tập Các nhà tâm lý giáo dục đưa số nhận định để giảng viên hướng dẫn học viên phát triển động lực học tập, cụ thể sau: Thứ nhất, khởi dạy với lời giới thiệu giá trị học môn học Bryphy số đồng nghiệp nhà tâm lý giáo dục nghiên cứu “Relationship Between Teacher Presentations of Classrom Tasks anh Students Engagement in Those Tasks – Liên quan hướng dẫn giảng viên thái độ học tập học sinh” xuất năm 2003 Cho thông thường số giảng viên kinh nghiệm, giảng dạy có hiệu lãng quên việc khởi dạy với lời giới thiệu giá trị học để khuyến khích động lực thúc đẩy học tập Học viên đáng tiếp nhận lời nhận định để mở đường cho việc hứng thú tìm tịi học hỏi, tức khuyến khích động lực thúc đẩy học tập Hãy nói cho học viên biết học SOÁ 09 // THÁNG NĂM 2015 hơm quan trọng nội dung chuẩn bị cho việc tìm tịi học hỏi nhiều vấn đề khác, nên có ý nghĩa có lý để học tập Thứ hai, nêu mục đích học học viên phải thực Giảng viên nên trình bày mục đích học cách sáng tỏ, gọn gàng Trong trường hợp giảng viên không nêu mục đích cách sáng tỏ, học viên hoang mang làm để học tập cách có hiệu Có đưa mục đích học, học viên tập trung tư tưởng vào mục đích chắn hiểu bài, làm có kết tốt Một học viên chăm chỉ, động hoang mang mục đích học, chắn làm thiếu chuẩn xác, ngồi đề hay khơng sát đề kết khơng mỹ mãn Vì vậy, điều quan trọng soạn, giảng viên ghi rõ mục đích học câu văn ngắn gọn Có lời giới thiệu giá trị học, nêu mục đích học hai nguyên tắc khởi thủy để học tập thành công Thứ ba, nêu mục đích thực tế mục đích cao xa Mục đích thực tế mục đích trực tiếp hay mục đích ngắn hạn, mục đích đặc biệt; * P Trưởng Bộ môn Tâm lý, Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân II TAÏP CHÍ KHOA HỌC CẢNH SÁT NHÂN DÂN // GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO mục đích cao xa mục đích gián tiếp, mục đích tổng quát hay mục đích dài hạn Việc nêu mục đích thực tế học khuyến khích cách có hiệu khả học tập động lực thúc đẩy học tập Thứ tư, khen ngợi nhắc nhở thích đáng Khi học viên trả lời câu hỏi, hoàn thành áp dụng, giảng viên kiểm điểm dĩ nhiên có ý kiến câu hỏi làm Đây lời khen ngợi làm, câu trả lời tốt; câu trả lời hay làm cịn thiếu sót, giảng viên phải đưa lời nhắc nhở để khuyến khích học viên cố gắng Các nhà tâm lý học giáo dục đồng ý khen ngợi hay nhắc nhở phải thích đáng Khơng khen ngợi nhiều lời nhắc nhở phải thể đồng thời học viên chuẩn bị chu đáo làm kiểm tra tốt Có học viên phàn nàn làm hai người tương tự người bạn giảng viên khen ngợi cho điểm cao giảng viên khen ngợi cách tổng quát làm em cho điểm thấp Đây điểm tâm lý đáng quan tâm Một vài học viên cô giáo hay thầy giáo ý đặc biệt giao tiếp tốt em đồng nghiệp, nên thường giảng viên quan tâm Điều quan tâm vơ tình đem đến thiên lệch ý muốn đánh giá Việc khen ngợi phải thể cách thích đáng, khơng nên khen ngợi q đáng lời khen ngợi làm học viên ngượng ngùng; tai hại hơn, học viên lớp có cảm tưởng giảng viên thiếu thận trọng việc đánh giá học viên Khen ngợi thích đáng để xác nhận khả tiếp nhận kiến thức học viên, đồng thời khen ngợi phần thưởng tinh thần để phát triển óc sáng tạo, phát triển động lực thúc đẩy học tập học viên Không phải trường hợp khen ngợi Có câu trả lời thiếu sót, làm không đầy đủ, giảng viên khen ngợi; mà trái lại, nên có lời nhận định nhắc nhở học viên cố gắng điểm để cải tiến Tuy nhiên, trước nhắc nhở, giảng viên cần nêu vài chi tiết học viên hồn thành để khen ngợi, với mục đích làm giảm thiểu nỗi thất vọng giảng viên nêu điểm thiếu sót khuyến khích tìm tịi học hỏi thêm Có giảng viên thường sử dụng quyền khen thưởng cách rộng rãi dễ dãi, có giảng viên khác sử dụng quyền khó tính Cả hai thái độ khơng thích hợp với vai trị giảng viên đại khen ngợi thể thức đánh giá cần phải thực cách nghiêm chỉnh Lời khen ngợi thích đáng quan trọng, xác nhận khả học tập học viên trước mặt lớp học; khen ngợi khơng thích đáng, làm giảm giá trị khả đánh giá giảng viên, làm học viên hiểu lầm khả thực họ Lời khen miệng quan trọng, lời khen giấy trắng mực đen cịn quan trọng khơng học viên đọc mà cịn bạn bè đọc Việc phê bình làm thiếu thận trọng làm giảm uy tín giảng viên, làm thiên lệch đến kết học tập, làm suy giảm giá trị giáo dục Thứ năm, khơi động trí tị mị liên tục Khơi động trí tị mị đưa ý kiến có tính cách khám phá, có tính cách nghi ngờ, có tính mâu thuẫn, có tính cách tương đồng, có tính cách khác biệt Khơi động trí tị mị giai đoạn đầu khơng đủ Sự khơi động cần phải có tính cách liên tục, từ khởi đầu chủ đề học tập tới chủ đề học tập chấm dứt Ở nhà tâm lý giáo dục có ý muốn đề cập đến đề tài học tập chủ đề học tập phải có liên quan hỗ tương Hiểu cũ học Khởi học tập mới, giảng viên nhắc nhở học viên nhớ lại chi tiết cũ để khơi động trí tị mị tìm hiểu Khơng nhắc nhở, mà cịn lợi dụng trường hợp để ơn tập cách đặt câu hỏi có liên quan đến kiện, số thống kê cũ để tìm hiểu kiện học Việc đặt câu hỏi định người trả lời lớp đóng góp cách hiệu để khơi SỐ 09 // THÁNG NĂM 2015 GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO // TẠP CHÍ KHOA HỌC CẢNH SÁT NHÂN DÂN động trí tị mị liên tục Sau đặt câu hỏi, giảng viên không định người giơ tay, mà định học viên khác trả lời Việc định có lợi điểm khuyến khích trí tò mò khám phá học viên thường có hội học tập Ln ln định người giơ tay trả lời làm giảm bớt trí tò mò, khám phá số học viên ngại ngùng Chỉ định họ trả lời, giúp họ tự tin trở thành học viên có khả để giơ tay xin trả lời Tuy nhiên, học viên thường giơ tay, họ không giảng viên chiếu cố, thất vọng trở thành thiếu cộng tác Do đó, sau học viên nhút nhát trả lời, giảng viên định vài học viên giơ tay từ trước nhận định bổ sung ý kiến Như vậy, trí tị mị để thúc đẩy học tập học viên lớp khơi động khuyến khích Thứ sáu, cho ví dụ quen thuộc thực tế Trong giảng dạy, giảng viên nên đưa nhiều ví dụ điển hình, học viên thấy thực tế Nếu ví dụ trừu tượng quan điểm, ý niệm, ví dụ học viên cảm nhận thơng hiểu Đưa ví dụ, cịn phải nêu u cầu học viên đưa ví dụ khác tương tự để đoán họ hiểu vấn đề có khả đưa ví dụ cụ thể để chứng minh Nếu việc đề ví dụ vấn đề trừu tượng có khó khăn, giảng viên đặt câu hỏi hướng dẫn để học viên đưa nhiều ví dụ khác Thứ bảy, ngăn chặn thiên kiến, thành kiến gây trở ngại học tập Đây thiên kiến, thành kiến gây bất bình phía giảng viên lẫn học viên, gây trở ngại cho việc học tập Giảng viên người bình thường, có quan điểm quan điểm thiên lệch nhiều vấn đề Trong sống hàng ngày, giảng viên thường biểu lộ quan điểm cá nhân Nhưng lớp học, với vai trò hướng dẫn học viên nhận định tiếp nhận kiến thức cách trung thực quan điểm, kiện xã hội, giáo viên phải quên đặc điểm cá tính thân để việc hướng dẫn có hiệu quả, để học viên tiếp nhận kiến thức cách khách SOÁ 09 // THÁNG NĂM 2015 quan, khơng bị quan điểm thiên lệch giảng viên ảnh hưởng chi phối Trở ngại học tập cịn tình trạng mệt mỏi học viên học tập Giảng viên cần phải nhận biết trường hợp này, thường xẩy vào cuối ngày hay vài cuối tuần lễ Với học này, giảng viên nên điều chỉnh giáo án cách đơn giản hơn, khơng địi hỏi q nhiều suy nghĩ hay tiếp thu lượng kiến thức lớn học viên Một số giảng viên áp dụng trị chơi giáo dục hay tập tình học để học viên học tập cách thoải mái Trở ngại học tập thắc mắc học viên không giảng viên bạn bè giải đáp cách thấu đáo; giảng viên diễn giảng nhanh, nhiều học viên không kịp theo dõi không hiểu bài, khơng hiểu nên khó đặt câu hỏi; giảng dạy lý thuyết nhiều quá, thiếu tài liệu hình ảnh sống động, không thu hút ý học viên Nói tóm lại, giảng viên vừa giảng dạy vừa quan sát thái độ tiếp nhận kiến thức học viên để kịp thời thay đổi phần phương pháp giảng dạy dù có khác chút so với giáo án chuẩn bị Một phương pháp hiệu nghiệm giảng viên quan sát nét mặt học viên Học viên hiểu bài, học viên hoang mang, giảng viên dễ nhận thấy qua nét mặt Để đoán lớp hiểu bài, giảng viên sau phần diễn giảng, ngừng lại, quan sát nét mặt người đưa câu hỏi có cịn thắc mắc khơng? Dù đặt câu hỏi này, vài học viên nhút nhát không dám đặt câu hỏi dù chưa thông suốt vấn đề Giảng viên nên nhấn mạnh thêm, trở lại vấn đề người chuẩn bị câu hỏi để trao đổi buổi thảo luận không đủ thời gian để đặt câu hỏi học Hoặc giảng viên đưa câu hỏi tóm tắt phần diễn giảng định học viên trả lời Lối giảng dạy chia nhóm thảo luận giải pháp hữu hiệu để học viên đặt câu hỏi dễ dàng để thảo luận nhóm TẠP CHÍ KHOA HỌC CẢNH SÁT NHÂN DÂN // GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO Tránh trở ngại lớp học tạo hoàn cảnh thuận tiện, phát triển động lực thúc đẩy học tập học viên Ở số nhận định để giảng viên hướng dẫn học viên phát triển động lực học tập Tuy nhiên để đạt hiệu cần phải có điều kiện quan trọng việc phát triển động lực thúc đẩy học viên học tập Brophy nghiên cứu xuất năm 2004 “On Motivating Students – Về động lực thúc đẩy học sinh” Lepper nghiên cứu xuất năm 2004 “Motivational Considerations in the Study of Instruction – Nhận định thúc đẩy học tập việc giảng dạy” đưa bốn điều kiện để giảng viên hướng dẫn học viên phát triển động lực thúc đẩy học tập, thiếu bốn điều kiện này, vận động không đem lại kết mong muốn Cụ thể: Thứ nhất, tổ chức lớp học hợp lý kiểm soát thái độ học tập thích đáng học viên Tổ chức lớp học hợp lý tạo hoàn cảnh học tập thuận tiện cho học viên lớp; học viên có khó khăn thính giác thị giác ngồi gần bảng, học viên hay nói chuyện khơng ngồi gần mà ngồi gần học viên chăm Tổ chức nhóm học tập thích hợp để học viên nhóm dễ dàng đóng góp ý kiến thơng suốt vấn đề Kiểm sốt thái độ học tập thích đáng học viên để ngăn chặn kịp thời phát biểu vơ ý thức, tinh nghịch, gây hiểu lầm số học viên Thứ hai, thái độ nhẫn nại giáo viên Giảng viên nhẫn nại khơng nản lịng trước khó khăn giảng dạy gây ra, trước thái độ học tập thờ học viên, cơng tác giảng dạy ngày khó khăn xã hội biến chuyển, tuổi trẻ thời đại có nhiều thú vui nên có số thiết tha với việc học tập Giảng viên nhẫn nại sáng suốt không sử dụng quyền hành cách q đáng, khơng phê bình cách thẳng thắn, không làm học viên ngượng ngùng trước mặt bạn lỗi lầm họ Ai chẳng có lỗi lầm, kể giảng viên khơng có nhầm lẫn giống nhầm lẫn Hôm ta gặp nhầm lẫn này, ta sửa được; ngày mai, ta gặp nhầm lẫn khác Tất người, giảng viên, học viên nên xem nhầm lẫn hội để cải tiến Thứ ba, học, làm thích hợp Bài học, làm phải thích hợp với khả kiến thức học viên Bài học, làm phải cải tiến với thời gian để thích nghi hóa với hồn cảnh để sửa chữa khuyết điểm kinh nghiệm giảng dạy mang lại Đem soạn cũ dạy thiếu cải tiến chắn có thiếu sót cần bổ túc Vì lợi ích học, làm thích hợp, nhà trường, khoa, tổ mơn nên tổ chức nhiều buổi hội thảo hàng năm để giảng viên trao đổi kinh nghiệm soạn bài, giảng dạy thể thức soạn thảo làm cách chấm Bài học, làm thích hợp khơng dễ q, khơng khó q để phát triển động lực thúc đẩy học viên học tập Học viên cảm thấy học, làm thực tế, dễ hiểu thích thú học hỏi để ghi nhớ lâu dài Trong giảng dạy hướng dẫn thảo luận, giảng viên không nên đặt trọng tâm học, làm vào mục đích điểm hạng cao; mà nhấn mạnh vào mục đích học hỏi tiến Một mục đích học hỏi tiến thực kết làm, thi mỹ mãn Như mục đích điểm hạng kết tất yếu mục đích học hỏi tiến Thứ tư, chương trình giáo dục thực dụng Chương trình giáo dục thiếu thực dụng, bàn bạc học hỏi kiến thức cao xa hay thiếu thực tế so với hoàn cảnh xã hội thực tại, khơng khuyến khích động lực thúc đẩy học tập học viên Như vậy, vấn đề động lực thúc đẩy học viên học tập học viên chủ động, thực giảng viên đóng vai trò tiên phong, hướng dẫn, mở đường kiểm điểm thái độ học tập hàng ngày Học viên thành cơng hay khơng thành cơng cịn phụ thuộc vào giảng viên quan sát, cảm nhận thay đổi phương pháp giảng dạy để thể tác động thực động lực thúc đẩy học tập này./ SOÁ 09 // THÁNG NĂM 2015 ... bạc học hỏi kiến thức cao xa hay thiếu thực tế so với hoàn cảnh xã hội thực tại, khơng khuyến khích động lực thúc đẩy học tập học viên Như vậy, vấn đề động lực thúc đẩy học viên học tập học viên. .. TẠO Tránh trở ngại lớp học tạo hoàn cảnh thuận tiện, phát triển động lực thúc đẩy học tập học viên Ở số nhận định để giảng viên hướng dẫn học viên phát triển động lực học tập Tuy nhiên để đạt hiệu... triển động lực thúc đẩy học viên học tập Học viên cảm thấy học, làm thực tế, dễ hiểu thích thú học hỏi để ghi nhớ lâu dài Trong giảng dạy hướng dẫn thảo luận, giảng viên không nên đặt trọng tâm học,