VJE Tạp chí Giáo dục, Số 489 (Kì 1 11/2020), tr 21 26 ISSN 2354 0753 21 THIẾT KẾ TRÒ CHƠI TRẢI NGHIỆM ĐỂ DẠY HỌC TRUYỀN THUYẾT CHO HỌC SINH LỚP 6 Lê Thị Quỳnh Trang, Trần Hoài Phương+ Trường Đại học S[.]
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 489 (Kì - 11/2020), tr 21-26 ISSN: 2354-0753 THIẾT KẾ TRÒ CHƠI TRẢI NGHIỆM ĐỂ DẠY HỌC TRUYỀN THUYẾT CHO HỌC SINH LỚP Lê Thị Quỳnh Trang, Trần Hoài Phương+ Trường Đại học Sư phạm Hà Nội +Tác giả liên hệ ● Email: phuongth@hnue.edu.vn Article History Received: 30/8/2020 Accepted: 28/9/2020 Published: 05/11/2020 ABSTRACT Applying experiential activities in teaching Literature helps students to engage more deeply in the texts to understand and absorb values Depending on the lessons and students, teachers can choose an appropriate one Accordingly, with Legends and Grade students, gaming is considered an effective and engaging form However, in order for the game to be not merely entertaining, it is necessary to attach the content and the way of playing with the genre’s characteristics This article proposes some basic experiential games that can be used in teaching Legends to Grade students through a detailed introduction to the rules of the game, organizational methods, illustrative examples, and important notes The teaching of reading comprehension of presentation text should be integrated with the organization of experiential activities in general and games in particular to create space and opportunities for children to experience the ethnic literature, deeply explore the culture, history, beliefs and customs of the people Keywords experiential activities, games, teaching legends, 6th Grade Mở đầu Văn học - sống - người yếu tố tách rời Nói Nguyễn Minh Châu trả lời vấn báo Văn nghệ đầu xuân 1987 “Văn học đời sống hai vịng trịn đồng tâm mà tâm điểm người” Để văn học đến gần với người, đòi hỏi phải có đồng cảm, thấu hiểu quan trọng trải nghiệm Theo Giáo trình Thực hành dạy học Ngữ văn trường phổ thông (Phạm Thị Thu Hương, 2017), việc tổ chức hoạt động trải nghiệm “phát huy tác dụng việc nâng cao hiệu dạy học môn Ngữ văn nhà trưởng phổ thông, kết nối văn học đời sống cách sâu sắc, tăng cường tính thực tiễn mơn học, phù hợp với nguyên tắc sư phạm dạy học gắn với đời sống; góp phần củng cố, mở rộng vốn tri thức cho học sinh; rèn luyện kĩ làm văn; tăng cường hứng thú học sinh với môn học” (Phạm Thị Thu Hương, 2017, tr 343) Đồng thời, xem hoạt động trải nghiệm “cánh tay đắc lực” để đưa văn chương gần với cội nguồn sáng tạo, đưa người hiểu sống Nói cách khác, hoạt động trải nghiệm mơn Ngữ văn đặt tình có vấn đề gắn liền với trải nghiệm xúc cảm học sinh, tạo điều kiện giúp em trau dồi vốn sống; bồi dưỡng đời sống tâm hồn, tình cảm ngày phong phú; hình thành phẩm chất tốt đẹp giá trị sống nhân văn (Trần Hoài Phương, 2018a) Trong hình thức trải nghiệm, trị chơi khơng nhận hưởng ứng đại đa số học sinh mà cịn cơng cụ đắc lực khiến học trở nên thú vị Tuy trị chơi có xuất phát điểm loại hình hoạt động giải trí, thư giãn tổ chức có kịch với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác cịn mang đầy đủ chức giáo dục, giao tiếp, văn hóa, , giúp học sinh “học mà chơi, chơi mà học” Mục đích trị chơi nhằm lơi học sinh tham gia vào hoạt động giáo dục cách tự nhiên, giảm tải căng thẳng, mệt mỏi trình học tập Do đó, việc tổ chức trị chơi hình thức học tập tích cực, hoạt động trải nghiệm tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hóa kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, mơi trường nghề nghiệp tương lai (Bộ GD-ĐT, 2018) Văn học dân gian coi cội nguồn văn hóa, văn học dân tộc, truyền thuyết thể loại vừa khái quát lịch sử dân tộc vừa minh chứng cho sáng tạo nhân dân văn học Để truyền thuyết đến gần với học sinh, để học sinh vừa biết cảm nhận, phân tích thể loại văn học mà lại không xa rời lịch sử dân tộc, “tường gốc tích nước nhà Việt Nam” việc dạy học đọc hiểu truyền thuyết trở nên quan trọng Hơn 21 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 489 (Kì - 11/2020), tr 21-26 ISSN: 2354-0753 nữa, dạy học tác phẩm văn học dân gian có đặc trưng riêng Đến với truyền thuyết, học sinh khơng tìm hiểu câu chuyện, kiện lịch sử mà hết, em phải thấy hiểu sức sống mãnh liệt, giá trị văn hóa dân gian đời sống cộng đồng, tiềm thức người dân Việt Do đó, việc dạy đọc hiểu văn truyền thuyết cần lồng ghép với việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nói chung, hoạt động trị chơi nói riêng để tạo khơng gian hội cho em trải nghiệm thể loại văn học dân tộc, sâu vào khám phá văn hóa, lịch sử, tín ngưỡng, phong tục nhân dân Đó cách phá vỡ ngăn cách học sinh tác phẩm văn học, khiến em học làm cách chủ động, tích cực, sáng tạo Kết nghiên cứu 2.1 Trò chơi - hình thức trải nghiệm dạy học Ngữ văn Trị chơi hoạt động giải trí, thư giãn “món ăn tinh thần” bổ ích, khơng thể thiếu sống Nhắc đến trò chơi nhắc tới trạng thái tâm lí thích thú, tị mị, hào hứng,… Chính vậy, việc tổ chức trị chơi dạy học nói chung, dạy học Ngữ văn nói riêng xem phương tiện giáo dục hấp dẫn, vừa đáp ứng nhu cầu giảng dạy kiến thức giáo viên lại vừa tác động toàn diện tới mặt khác học sinh: tâm lí hứng thú, khơi gợi u thích, tị mị với nội dung kiến thức môn học; nâng cao hiểu biết mặt đời sống; rèn luyện phát triển lực kĩ mềm thiết yếu (giao tiếp, hợp tác nhóm, sáng tạo, vận động,…) Đặc biệt, trò chơi giúp giảm nhàm chán, thụ động học văn truyền thống Ngoài ra, đặc điểm tâm lí học sinh lứa tuổi ham hiểu biết, ưa thích hoạt động, giàu trí tưởng tượng nên để học không đơn điệu, trở nên hấp dẫn, hút, gây trí tị mị gợi mở vấn đề để em tham gia trải nghiệm trị chơi hình thức hữu dụng Trị chơi sử dụng nhiều tình khác làm quen, khởi động, dẫn nhập vào học, cung cấp tiếp nhận tri thức; đánh giá kết quả, rèn luyện kĩ củng cố tri thức tiếp nhận,… (Nguyễn Thị Liên, 2016) Việc tổ chức dạy học có lồng ghép trị chơi cho phép cá nhân lớp tham gia, thảo luận, nghiên cứu, chia sẻ xây dựng nhận thức nội dung học Tham gia hoạt động trò chơi cách để học sinh kiểm tra lại kiến thức, trình độ hiểu biết vấn đề, chủ đề học, từ rút kinh nghiệm, trau dồi tri thức kĩ xã hội Từ đó, việc tiếp thu kiến thức học sinh trở thành trình học hỏi lẫn khơng cịn hồn tồn tiếp nhận thụ động từ giáo viên Nhìn chung, đề cập tới số chức trò chơi sau (hình 1): - Tác động đến mặt khác nhân cách: thể chất, tâm lí, đạo đức, xã hội - Cung cấp kiến thức, phát triển tư duy, trí nhớ, ngơn ngữ, tưởng tượng,… - Hình thức sinh hoạt văn hóa lành mạnh - Thể giá trị văn hóa dân tộc độc đáo (nhất trò chơi dân gian, lễ hội) Chức giáo dục Chức giao tiếp Chức văn hóa Chức giải trí - Mối quan hệ giao tiếp với bạn bè thơng qua làm việc tổ, nhóm - Năng lực ngôn ngữ - Làm thay đổi tâm trạng, giải tỏa buồn phiền, mệt mỏi; tạo niềm vui, hứng khởi, hồn nhiên, yêu đời,… Hình Một số chức trò chơi Để trò chơi phát huy hiệu giáo viên cần nghiên cứu, tính tốn kĩ lưỡng mặt: mục tiêu học, điều kiện lớp học, đặc điểm học sinh,… Xét riêng việc thiết kế vận dụng trò chơi vào dạy học truyền thuyết, chúng tơi đề xuất quy trình thiết kế trò chơi trải nghiệm dạy học truyền thuyết sau: 22 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 489 (Kì - 11/2020), tr 21-26 ISSN: 2354-0753 Bước 1: Xây dựng kế hoạch chơi - Xác định mục tiêu trò chơi: Lựa chọn thiết kế trò chơi phải đảm bảo mục tiêu kiến thức, kĩ thái độ, từ để hình thành phát triển phẩm chất lực người học Đồng thời, việc tổ chức trò chơi cần xác định công cụ trợ giúp cho nội dung giảng - Lựa chọn trò chơi: Giáo viên cần thiết kế trò chơi phù hợp với nội dung đơn vị kiến thức cụ thể; quan tâm đến thời gian, không gian, phương tiện lớp học để lựa chọn hình thức luật chơi (tên trò chơi, thời gian chơi, đối tượng chơi, cách thức chơi) Bước 2: Tổ chức trị chơi - Chia nhóm (nếu có), phổ biến luật chơi giao nhiệm vụ - Thực trò chơi theo kế hoạch Bước 3: Nhận xét, đánh giá kết - Tổng kết trò chơi; ưu nhược điểm đội chơi, người chơi theo tiêu chí (mức độ chất lượng hồn thành, thời gian chơi, tinh thần đồng đội, ) - Công bố phần thưởng (nếu có) Bước 4: Thảo luận, rút học từ trò chơi Đọc hiểu văn hoạt động diễn theo trình: trước, sau đọc Do đó, giáo viên ứng dụng linh hoạt hiệu phương pháp trò chơi q trình cho hợp lí phù hợp Đồng thời, tùy thuộc vào nội dung học mục tiêu mà giáo viên sử dụng loại trị chơi vào hoạt động giảng dạy cho phù hợp với điều kiện lớp học, đối tượng học sinh 2.2 Đặc trưng truyền thuyết yêu cầu với việc dạy học truyền thuyết cho học sinh lớp Nếu văn học viết đến với độc giả thơng qua cấu trúc ngơn từ, hình tượng, phong cách sáng tạo tác giả văn học dân gian có đặc trưng riêng biệt gắn với quan niệm dân gian, thời đại, hình thức diễn xướng, khơng gian sinh hoạt văn hóa, Riêng với truyền thuyết, thường truyện xuất phát từ thật lịch sử nhằm phản ánh nhân vật hay kiện trọng đại dân tộc Tuy vậy, truyền thuyết khơng phải lịch sử tồn vẹn Nó giới lí tưởng mà nhân dân sáng tạo với người hay kiện xuất giống ánh hào quang, tia khúc xạ (Nguyễn Bích Hà, 2010) Nói cách khác, truyền thuyết lịch sử nhân dân, nhân dân kể lại có sẵn; thật khơng hồn tồn thật mà tơ vẽ để thể rõ nét tâm tư, nguyện vọng, thái độ, cảm quan tập thể sáng tạo Ngồi đặc trưng văn học dân gian (tính tập thể, tính truyền miệng, yếu tố kì ảo) truyền thuyết cịn có đặc trưng riêng: hình thành phát triển truyền thuyết ln gắn với dịng chảy lịch sử dân tộc, truyền thuyết người chép sử trung thành mẫn cán, chọn lọc lưu giữ lịch sử dân tộc theo quan điểm nhân dân; chi tiết, nhân vật truyền thuyết hầu hết tưởng tượng, sáng tạo ánh sáng giới quan thần thoại ý thức lịch sử tập thể, cộng đồng khiến cho nhân vật truyền thuyết vô rực rỡ, trở thành kiểu mẫu đẹp, hùng thời đại ước mơ người Việt cổ; truyền thuyết Việt Nam gắn liền với nghi lễ, lễ hội tạo nên không gian sinh hoạt văn hóa cộng đồng, truyền thống văn hóa dân tộc (Nguyễn Bích Hà, 2010, tr 55) Có thể nói, đặc trưng gắn liền với giao tiếp, sinh hoạt tập thể, gần gũi với đời sống xã hội, mà trị chơi phát triển tưởng tượng tư (các trị chơi có vai (phóng tác), phân vai (theo chủ đề), trị chơi thi giải đố, ), trò chơi dân gian có tính chất lễ hội, trị chơi tập thể,… giúp HS tự nhận xét rút kết luận đặc trưng truyền thuyết Với ý nghĩa ấy, nhiệm vụ giáo viên dạy học truyền thuyết vừa giúp học sinh hiểu lõi lịch sử, ý thức sâu sắc truyền thống dân tộc, biết tự hào giá trị văn hóa lâu bền; đồng thời, lại cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu vầng hào quang bao xung quanh cốt lõi lịch sử, qua thẩm thấu giới quan, nhân sinh quan, tâm hồn, ý chí ước mơ cha ông đối diện với kiện, nhân vật Để làm điều đó, cần quan tâm tới yếu tố thi pháp cốt truyện, nhân vật, kiện, yếu tố hoang đường kì ảo,… mà phương thức dễ dàng, phổ biến tổ chức trị chơi dạy học Có nhiều tiêu chí để phân loại trị chơi có nhiều cách để vận dụng trị chơi vào dạy học nói chung, dạy học truyền thuyết cho học sinh lớp nói riêng Ở đây, chúng tơi giới thiệu số trị chơi gắn với hoạt động dạy học lớp khởi động, hình thành kiến thức mới, luyện tập, vận dụng a Trò chơi “Ngược dòng lịch sử” Luật chơi sau: - Chia học sinh thành nhóm nhỏ theo số lượng thực tế, nhóm gồm 3-5 học sinh; đánh số từ nhóm đến n; - Khi có hiệu lệnh, nhóm theo thứ tự kể tên vị anh hùng dân tộc lịch sử Việt 23 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 489 (Kì - 11/2020), tr 21-26 ISSN: 2354-0753 Nam Việc kể tên thực theo vịng trịn, liên tục, liên tiếp khơng ngắt qng Nhóm khơng trả lời vịng giây bị quyền chơi Trò chơi kết thúc cịn hai nhóm cuối nêu tên nhân vật; Đại diện hai nhóm cần nêu ba thông tin vị anh hùng mà kể Giáo viên đánh giá đội thắng dựa vào tính xác, chi tiết thơng tin Sau kết thúc trò chơi, giáo viên dẫn nhập khẳng định Việt Nam dân tộc anh hùng, thời có người kiện vĩ đại, làm nên truyền thống tốt đẹp, gìn giữ chủ quyền non sông, đất nước Những vấn đề phản ánh từ truyền thuyết Thánh Gióng thời vua Hùng tiếp tục thể truyền thuyết Sự tích Hồ Gươm thời kì sau Đọc hiểu chi tiết Sự tích Hồ Gươm giúp học sinh hiểu biết sâu sắc vua Lê Thái Tổ, kiện chống giặc Minh, tên hồ Hoàn Kiếm, học lịch sử lịng u Tổ quốc u chuộng hịa bình Với tính chất ấy, trị chơi Ngược dịng lịch sử sử dụng cho hoạt động khởi động Đây trị chơi mang tính tích hợp, vừa kiểm tra hiểu biết lịch sử dân tộc học sinh, lại vừa giúp kết nối đến tri thức học Tổ chức trị chơi nhanh gọn, có tính thi đua giúp khơng khí lớp sơi nổi; u cầu học sinh trình bày thơng tin thêm khiến nội dung trị chơi sâu sắc thử thách hơn, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí nhận thức học sinh THCS b Trị chơi “Ai thơng minh học sinh lớp 6”? Trò chơi thiết kế dạng bảng câu hỏi gắn trực tiếp vào học cụ thể sách giáo khoa nhằm kiểm tra kết học tập học sinh Luật chơi sau: - Chia lớp thành 4-6 nhóm Mỗi nhóm cử đại diện chơi, học sinh lại cố vấn giải cứu; - Giáo viên nêu câu hỏi Người chơi giơ tay bấm chuông xin quyền trả lời trước Mỗi câu trả lời 01 điểm, sai không bị trừ điểm Mỗi người chơi có quyền xin cứu trợ từ ban cố vấn nhóm lần để hồn thành đáp án; - Nhóm có nhiều điểm giành chiến thắng Do điều kiện thời gian lớp có hạn, giáo viên nên lựa chọn trị chơi cho phần luyện tập cân nhắc số lượng câu hỏi cách hợp lí Sau ví dụ minh họa: Thiết kế trị chơi “Ai thông minh học sinh lớp 6?” dạy Sự tích Hồ Gươm, phần củng cố kiến thức Sau nhận gươm từ vua Lê Thái Tổ, Rùa Vàng để lại 10 câu hỏi để muốn thử tài Em trả lời câu hỏi Rùa Vàng nhé! 1) Nằm gai nếm mật không sờn tâm/Kiên cường chống giặc mười năm/Nước nhà thoát ách ngoại xâm tàn” (Là ai?) 2) Trên gươm báu Đức Long Quân trao cho Lê Lợi có khắc chữ gì? Nêu ý nghĩa chữ đó? 3) Nêu sức mạnh gươm thần nghĩa quân Lam Sơn? 4) Câu nói “Đây Trời có ý phó thác cho minh cơng làm việc lớn Chúng tơi nguyện đem xương thịt theo minh cơng, với gươm thần để báo đền Tổ quốc!” ai? Câu nói có ý nghĩa gì? 5) Việc Lê Lợi nhận lưỡi gươm chuôi gươm từ hai hoàn cảnh khác mang dụng ý nghệ thuật gì? 6) Vì tác giả Lê Lợi nhận gươm Thanh Hóa trả lại Hồ Gươm - Thăng Long? 7) Tại khẳng định Sự tích Hồ Gươm truyền thuyết? 8) Hãy nêu ba chi tiết kì ảo, hoang đường văn bản? 9) Qua đoạn trích trên, em hiểu tên gọi Hồ Hoàn Kiếm? 10) Theo em, hình tượng Rùa Vàng truyền thuyết tượng trưng cho hay điều gì? Hãy kể tên truyền thuyết khác nước ta có hình ảnh Rùa Vàng? c Trị chơi “Tơi nhân vật” Trị chơi Tơi nhân vật giúp học sinh ghi nhớ thơng tin nhân vật, biết phân tích nhân vật dựa vào đặc điểm ngoại hình, hành động, lời nói, bối cảnh xuất hiện, trình học tri thức Ở trị chơi này, giáo viên chuẩn bị miếng dán ghi sẵn tên nhân vật xuất học Sau gọi học sinh lên bảng, gắn miếng dán vào vị trí thích hợp mà em khơng nhìn thấy, khơng biết Nhiệm vụ học sinh lớp phải dùng lời nói hành động dẫn cho “nhân vật” nhớ lại đặc điểm gọi tên nhân vật tác phẩm Để trò chơi thú vị, dẫn nên “gợi” không “tả” trực tiếp Cuối cùng, “tơi” trình bày ấn tượng nhân vật gán tên Chẳng hạn, vận dụng trị chơi Tơi nhân vật dạy học truyền thuyết Sơn Tinh, Thủy Tinh, giáo viên học sinh thực bước làm cụ thể sau: - Giáo viên chuẩn bị miếng dán có tên nhân vật Sơn Tinh, Thủy Tinh, Mị Nương, Hùng Vương Sau đó, gọi học sinh lên bảng gắn miếng dán cho em 24 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 489 (Kì - 11/2020), tr 21-26 ISSN: 2354-0753 - Học sinh lớp chọn nhân vật bảng dùng lời nói hành động mơ tả, giúp nhân vật nhận (Ví dụ: Nhân vật có sức mạnh to lớn/ Nhân vật biết điều khiển núi non/ Nhân vật chuẩn bị đầy đủ lễ vật từ sớm/ Nhân vật dời núi non dựng thành lũy ) - Học sinh đóng vai nói “Tơi ”, sau nêu ấn tượng lớn thân nhân vật - Giáo viên đánh giá câu trả lời học sinh chốt lại ý quan trọng d Trò chơi “Cùng vượt thác” Cùng vượt thác trò chơi đồng đội giúp học sinh nắm bắt cốt truyện nhanh, xác, chi tiết; đồng thời rèn kĩ kể tóm tắt truyện Trị chơi gồm bước sau: - Chia lớp thành nhóm nhỏ, có số lượng học sinh - Giáo viên chuẩn bị phát cho học sinh tập thẻ giống đảo thứ tự; thẻ ghi chi tiết, kiện cốt truyện Mỗi học sinh nhận thẻ tập nhóm - Nhiệm vụ học sinh tiếp sức gắn lên bảng/ tường chi tiết, kiện cho với cốt truyện Nhóm gắn thứ tự xong coi vượt thác nhận phần thưởng - Giáo viên tổ chức thảo luận: (1) Hãy chọn chi tiết mà em ấn tượng văn nêu lí do; (2) Hãy tóm tắt truyện cách ngắn gọn e Trò chơi “Bingo” Mỗi học sinh nhận thẻ lớn giống gọi thẻ bảng Bingo; có ô vuông chứa từ; cụm từ số Nhiệm vụ học sinh tìm hiểu từ/ cụm từ/ số bảng Bingo để thấy mối liên hệ trực tiếp đến văn truyền thuyết Sau đó, viết mơ tả/ thích vào chỗ trống tương ứng Khi học sinh có đủ hàng chéo, hàng ngang hàng dọc khái niệm giải thích liên tiếp coi hồn thành bảng Bingo chiến thắng Ngoài ra, với bảng Bingo này, giáo viên thiết kế hình thức thi tìm đáp án từ khóa từ, cụm từ, số cho bảng Bingo Luật chơi sau: - Mỗi người chơi kẻ bảng Bingo 5x5 với vng có chứa từ khóa từ, cụm từ, số,… điền ngẫu nhiên; - Khi quản trò đọc câu hỏi, người chơi phải tìm kết tương ứng đánh số thứ tự câu hỏi vào ô vuông chứa kết để người chơi tìm ô tạo thành hàng dọc/ ngang/ chéo quản trò kiểm tra đáp án người chơi - Nếu tìm tạo thành hàng dọc/ngang/chéo liền kề, người chơi kêu to “Bingo” giành chiến thắng Khi quản trị kiểm tra đáp án người chơi công bố kết Dưới mẫu minh họa Bingo dạy học ôn tập văn truyền thuyết: Họ tên:…………………… Lớp:…………………………… BẢNG BINGO VỀ VĂN BẢN TRUYỀN THUYẾT Truyền thuyết Con Rồng Giặc Ân Sơn Tinh cháu Tiên Lang Liêu Ngựa sắt Tưởng tượng, Anh hùng kì ảo Phù Đổng Thủy Tinh Lễ vật Lạc Long Quân Thiên Vương Truyền miệng Bánh chưng bánh giầy Giặc Minh Hùng Vương Dị Lê Lợi Rùa Vàng Lũ lụt Văn Lang Mị Nương Phong Châu Hồ Gươm Hồ Hoàn Kiếm 25 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 489 (Kì - 11/2020), tr 21-26 ISSN: 2354-0753 2.3 Những lưu ý vận dụng trò chơi vào dạy học truyền thuyết lớp theo đặc trưng thể loại Để đảm bảo nội dung dạy học phát triển phẩm chất, lực người học việc sử dụng trị chơi vào dạy học văn truyền thuyết phù hợp hiệu Tuy nhiên, giáo viên cần có điều tiết hợp lí thời gian, nội dung chơi phù hợp với tiến trình dạy học đặc điểm tâm lí học sinh Trong thời lượng 45 phút tiết học lớp, giáo viên nên sử dụng trò chơi để khởi động, luyện tập, củng cố kiến thức, bước đọc văn bản, hình thành ấn tượng ban đầu, tổng kết nhân vật, cốt truyện Nếu học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm ngồi lên lớp việc thiết kế tổ chức trò chơi mở rộng, linh động Nhìn chung, muốn lồng ghép trị chơi vào dạy học Ngữ văn nói chung, dạy học truyền thuyết cho học sinh lớp nói riêng, cần ý số vấn đề: Thứ nhất, mục đích tổ chức trò chơi: Trò chơi phương tiện khơng phải mục đích giảng Do đó, phải phù hợp hài hịa với nội dung, mục tiêu cần đạt học Trò chơi kết thúc phần thưởng cho người (đội) thắng xử phạt nhẹ nhàng, dí dỏm, tế nhị Trò chơi cần tổ chức linh hoạt, hợp lí lúc để khơng xáo trộn nhiều khơng gian lớp học, nhanh chóng ổn định lớp học trò chơi kết thúc Đồng thời, giáo viên cần phải trọng phân tích ý nghĩa sau thực trị chơi: chơi cần thiết khơng phải điều chủ yếu phương pháp Việc rút học từ trị chơi mục đích cuối Thứ hai, thiết kế trò chơi: Trò chơi cần thiết kế hợp lí, phù hợp với giáo án; cần có kế hoạch cụ thể, rõ ràng, chi tiết (nội dung, cách thức, luật chơi, cách tiến hành, dự kiến tình bất ngờ,…), cần tránh việc tổ chức trị chơi có thao tác, lời nói chơi gây phản cảm, thiếu văn hóa lớp học Thứ ba, điều kiện tổ chức: Cần ý tới thời gian, khơng gian, điều kiện lớp học để trị chơi diễn đảm bảo an toàn việc kiểm sốt tiến trình hoạt động, khơng ảnh hưởng đến nội dung tiết học Việc lựa chọn thiết kế trò chơi phải phù hợp với lứa tuổi, tâm trạng học sinh (tạo kích thích hưng phấn để thu hút học sinh vào giảng, tránh thái độ, tâm lí e ngại thực nửa vời học sinh) Kết luận Lồng ghép trải nghiệm vào dạy học Ngữ văn tạo hội để học sinh thấu hiểu “dấn thân” sâu vào văn Tuy thế, tùy thuộc vào học đối tượng học sinh mà mức độ trải nghiệm có khác biệt Với học sinh lớp 6, trải nghiệm trò chơi đường tự nhiên, gần gũi Với giáo viên, trải nghiệm trị chơi mở khơng gian cho động, sáng tạo, đổi không ngừng phương pháp dạy học để chất lượng học tốt Tuy thế, trò chơi có hạn chế riêng Nếu không tiết chế ý tới đặc điểm văn trị chơi đơn giải trí Trong dạy học truyền thuyết, phải gắn hoạt động với đặc điểm cốt truyện, yếu tố lịch sử, thời đại, thái độ nhân dân, học trị chơi có ý nghĩa, giúp học sinh học tích cực, chủ động, hào hứng Qua đó, dạy học lớp trải nghiệm riêng có khó phai Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2019) Ngữ văn 6, tập NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Bích Hà (2010) Giáo trình Văn học dân gian Việt Nam NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Liên (chủ biên, 2016) Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Trọng Hoàn (2003) Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương NXB Giáo dục Phạm Thị Thu Hương (chủ biên, 2017) Giáo trình Thực hành dạy học Ngữ văn trường phổ thơng NXB Đại học Sư phạm Trần Hồi Phương (2018a) Role-playing as an experiential activity in teaching literature for high school students Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Volume 63, Issue 5A, tr 132-136 Trần Hồi Phương (2018b) Sử dụng trị chơi ngơn ngữ để phát triển lực sáng tạo cho học sinh tiểu học Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Volume 63, Issue 12, tr 21-28 26 ... dàng, phổ biến tổ chức trị chơi dạy học Có nhiều tiêu chí để phân loại trị chơi có nhiều cách để vận dụng trị chơi vào dạy học nói chung, dạy học truyền thuyết cho học sinh lớp nói riêng Ở đây, chúng... tâm sinh lí nhận thức học sinh THCS b Trị chơi “Ai thơng minh học sinh lớp 6? ??? Trò chơi thiết kế dạng bảng câu hỏi gắn trực tiếp vào học cụ thể sách giáo khoa nhằm kiểm tra kết học tập học sinh. .. ngoại khóa, trải nghiệm ngồi lên lớp việc thiết kế tổ chức trị chơi mở rộng, linh động Nhìn chung, muốn lồng ghép trị chơi vào dạy học Ngữ văn nói chung, dạy học truyền thuyết cho học sinh lớp nói