Thực trạng và một số phương pháp dạy học hiệu quả tiếng việt cho học viên nước cộng hòa dân chủ nhân dân lào tại trường đại học đà lạt

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 487 (Kì 1 10/2020), tr 51 57 ISSN 2354 0753 51 THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆU QUẢ TIẾNG VIỆT CHO HỌC VIÊN NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC[.]

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 487 (Kì - 10/2020), tr 51-57 ISSN: 2354-0753 THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆU QUẢ TIẾNG VIỆT CHO HỌC VIÊN NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐÀ LẠT Lưu Thị Hồng Việt Article History Received: 02/8/2020 Accepted: 25/8/2020 Published: 05/10/2020 Keywords experience, Vietnamese language, Lao students, Dalat University Trường Đại học Đà Lạt Email: vietlth@dlu.edu.vn ABSTRACT Vietnamese is a very important module for Lao students studying at Dalat University Vietnamese language modules help Lao students to have Vietnamese knowledge to use in daily communication, go to university, pass the exam and have the certificate level B2 There were some difficulties when we teach listening, speaking, reading and writing skill This study is proposing some teaching methods: the methods of presentation, visualization, repeating, discussion, group work, role-playing and problem solving Using and coordinating these methods effectively will contribute to improving the quality of Vietnamese language teaching for Lao students at Dalat University Mở đầu Trường Đại học Đà Lạt trường cấp phép mở lớp dạy tiếng Việt cho người nước (Bộ GD-ĐT, 2014) Tháng 6/2016, Trường thành lập Tổ dạy tiếng Việt để giúp việc dạy học đạt hiệu chất lượng Thành viên lớp học học viên (HV) dự bị đại học đến từ đất nước Lào Trước nhập học, HV Lào chưa biết tiếng Việt nên việc dạy học giảng viên (GV) việc học HV cịn gặp nhiều khó khăn, như: biên soạn giáo trình phù hợp với độ tuổi; trình độ HV; tạo cảm hứng cho người học; luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết để HV thành thạo kĩ thi đỗ chứng B2 lần thi Để khắc phục thực trạng này, bên cạnh phân công GV giảng dạy giai đoạn cách phù hợp GV phải sử dụng hiệu phương pháp dạy học (PPDH) tiếng Việt cho người nước ngoài; đặc biệt số phương pháp phù hợp với đặc thù HV Lào yếu tố quan trọng, định đến chất lượng giảng dạy Trên sở thực tiễn dạy học Trường Đại học Đà Lạt, nghiên cứu đề xuất số PPDH tiếng Việt phù hợp với HV Lào; kinh nghiệm cần thiết GV Tổ dạy tiếng Việt HV Lào theo học nhà trường Kết nghiên cứu 2.1 Thực trạng dạy học tiếng Việt cho học viên Lào Trường Đại học Đà Lạt 2.1.1 Mục tiêu, kế hoạch, chương trình thời gian đào tạo Từ ngày đầu tiên, Tổ dạy tiếng Việt cho người nước nhận đạo thường xuyên, sâu sát Ban điều hành Ban Giám hiệu nhà trường Để việc dạy học tiếng Việt cho HV người nước ngồi có kết tốt, xác định rõ mục tiêu giảng dạy sau: - Trang bị cho HV vốn kiến thức tiếng Việt để sử dụng giao tiếp hàng ngày; rèn kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt nhiều môi trường giao tiếp riêng biệt; rèn kĩ đọc - hiểu loại văn khác tiếng Việt, kĩ viết câu, luận với nhiều chủ đề từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp; - Trang bị cho HV kiến thức văn hóa Việt Nam để thích ứng với mơi trường sinh hoạt làm việc Việt Nam; - Trang bị cho HV vốn kiến thức tiếng Việt để dự thi lực tiếng Việt, để dự tuyển vào trường đại học Việt Nam (đặc biệt dự tuyển vào trường có ngành Việt Nam học, Văn hố học, Văn học, Lịch sử, Cơng tác xã hội, Môi trường, Luật học ) Dựa vào đối tượng HV Lào thời gian đăng kí học, kế hoạch chương trình dạy học tiếng Việt cho HV phân bố thời lượng phù hợp gồm: 33 tuần học, với số tiết (gồm thi kiểm tra) là: 1.156 tiết Các học phần chương trình gồm: Tiếng Việt 1, Tiếng Việt 2, Tiếng Việt 3, Tiếng Việt 4, Tiếng Việt 5; việc luyện thi B2 lồng ghép vào trình dạy học phần tiếng Việt nêu Hàng năm, khóa học dành cho HV Lào có tháng học, thời gian bắt đầu khóa học vào tháng 10 năm trước kết thúc khóa học vào cuối tháng năm sau 51 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 487 (Kì - 10/2020), tr 51-57 ISSN: 2354-0753 2.1.2 Tài liệu, sách giáo khoa, nội dung dạy học Nội dung dạy học chủ yếu theo nội dung biên soạn giáo trình Tiếng Việt cho người nước gồm (Trường Đại học Khoa học xã hội Nhân văn TP Hồ Chí Minh biên soạn) tương ứng với trình độ, như: Tiếng Việt (trình độ sơ cấp), Tiếng Việt (trình độ trung cấp), Tiếng Việt (trình độ cao cấp 1) Sau học xong, HV tới số trường TP Hồ Chí Minh dự thi kì thi lực tiếng Việt như: Trường Đại học Khoa học xã hội Nhân văn, Trường Đại học Tơn Đức Thắng Ngồi ra, Tổ dạy tiếng Việt cho người nước ngồi sử dụng giáo trình Tiếng Việt trình độ A tập 1, (Viện Việt Nam học Khoa học phát triển, 2016); Tiếng Việt 1, 2, (Tiếng Việt cho người nước ngoài) (Tập thể giáo viên 123VIETNAMESE, 2017); Tiếng Việt sở (Mai Ngọc Chừ Trịnh Cẩm Lan, 2011); Tiếng Việt cho người nước (Dana Healy, 2014) Hệ thống tập thực hành GV quan tâm để rèn luyện kĩ tư lặp lại, khả vận dụng tiếng Việt vào thực tế người học Ngồi tập tự soạn, chúng tơi sử dụng tập nhiều tài liệu tham khảo khác 2.1.3 Số lượng đội ngũ giảng viên, học viên, trình độ giảng viên - Về đội ngũ: Tổ dạy tiếng Việt cho người nước Trường Đại học Đà Lạt có GV tuyển chọn kĩ từ khoa; đội ngũ GV trẻ, nhiệt huyết nhiều kinh nghiệm Trình độ GV gồm: có tiến sĩ thạc sĩ Để giảng dạy tiếng Việt cho HV Lào có hiệu quả, chất lượng cao, Tổ dạy tiếng Việt mở lớp bồi dưỡng cho GV phương pháp, kĩ dạy học tiếng Việt; tổ chức buổi giao lưu trao đổi kinh nghiệm dạy học tiếng Việt với Trung tâm Việt Nam học tiếng Việt cho người nước Trường Đại học Tơn Đức Thắng (TP Hồ Chí Minh) Từ đó, GV Tổ nâng cao kiến thức, phương pháp, kĩ trình dạy học tiếng Việt cho người nước - Số lượng HV: từ năm 2016-2020, Trường Đại học Đà Lạt có 17 HV Lào Các HV UBND tỉnh Lâm Đồng cấp học bổng học khóa học tiếng Việt học đại học; Trường Đại học Đà Lạt hỗ trợ nơi ở, điện, nước, mạng Internet suốt thời gian học Trường Trường Đại học Đà Lạt UBND tỉnh Lâm Đồng góp phần vào việc phát triển mối quan hệ đoàn kết Việt - Lào nói chung, tỉnh Lâm Đồng với tỉnh Champasak Bolikhamsai nói riêng Từng khóa học có số lượng HV cụ thể sau: năm học 2016-2017, khóa học có HV; năm học 2017-2018, khóa học có HV; năm học 2018-2019, khóa học có HV; năm học 2019-2020, khóa học có HV Trong năm học tới, tỉnh Lâm Đồng tiếp tục tuyển chọn cấp học bổng cho HV Lào sang học tiếng Việt học đại học Trường Đại học Đà Lạt 2.1.4 Một số kết đạt khó khăn trình dạy học tiếng Việt cho học viên Lào Mặc dù thời gian dạy học tiếng Việt cho HV Lào khóa có tháng kết dạy học Tổ dạy tiếng Việt, Trường Đại học Đà Lạt thể rõ nét qua khả tiếng Việt giao tiếp thực tế HV Kết kết thúc học phần kết thi chứng B1, B2 HV kì thi lực tiếng Việt đạt là: - Khóa học 2016-2017 có HV đạt chứng B2, HV đạt chứng B1; - Khóa học 2017-2018 có HV đạt chứng B1, HV đạt chứng A2; - Khóa học 2018-2019 có HV đạt chứng B2, HV đạt chứng B1, HV đạt chứng A2; Khóa học 2019-2020 có HV dự thi kì thi lực tiếng Việt: HV đạt chứng B2, HV đạt chứng A2 Các HV lớp có trình độ độ tuổi khác nên việc dạy học GV gặp nhiều khó khăn HV học cần nội dung học có mức độ khó cao hơn, HV tiếp thu chậm cần thiết kế học dễ hơn; từ yêu cầu PPDH cho đối tượng phải khác HV Lào học Trường Đại học Đà Lạt chăm hay “rập khn máy móc” q trình học, sáng tạo hạn chế Theo quy định, từ năm học 2018-2019, HV cần có chứng B2 để đủ điều kiện tuyển vào đại học nên em phải lại nhiều lần từ Đà Lạt đến TP Hồ Chí Minh để tham dự kì thi lực tiếng Việt Ngoài ra, thành lập nên Tổ dạy tiếng Việt chưa biên soạn xuất giáo trình riêng, GV HV chủ yếu sử dụng giáo trình Trường Đại học Khoa học xã hội Nhân văn TP Hồ Chí Minh biên soạn số giáo trình khác nên có học chưa phù hợp với trình độ, lực tiếp nhận HV, sinh viên Lào học Trường 2.2 Một số phương pháp dạy học hiệu tiếng Việt cho học viên Lào Trường Đại học Đà Lạt 2.2.1 Phương pháp thuyết trình - Khái quát phương pháp: Hiện nay, thuyết trình phương pháp truyền thống sử dụng bậc học, q trình dạy tiếng Việt cho người nước ngồi Phương pháp hiểu “PPDH lời nói sinh động giáo viên để trình bày tài liệu tổng kết tri thức mà học sinh thu 52 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 487 (Kì - 10/2020), tr 51-57 ISSN: 2354-0753 lượm cách có hệ thống Phương pháp thuyết trình thể hình thức giảng giải, giảng thuật diễn giảng phổ thông” (Vũ Hoa Tươi, 2013, tr 6) Những điểm tích cực phương pháp thuyết trình GV vận dụng có chọn lọc, phù hợp với môn - Cách thức triển khai: Phương pháp thuyết trình giúp GV cung cấp đến HV lượng kiến thức lớn lúc chuyển tải thơng tin đến nhiều HV; thông tin GV chọn lọc, xếp phù hợp với trình độ người học; HV dễ dàng hiểu GV truyền đạt nội dung Phương pháp chủ yếu sử dụng dạy học phần hội thoại, đọc ghi Trong phần hội thoại, đọc, GV giải thích nghĩa từ mới, nghĩa câu hội thoại, giải thích chủ đề nội dung hội thoại Bài học thiết kế có độ khó tăng dần, vậy, GV thường sử dụng vốn từ HV có để giải thích từ mới, nội dung Từ đó, HV vừa học lại, nghe lại từ cũ vừa hiểu nghĩa từ mới, nội dung học Phần ghi phần ngữ pháp thống kê rõ ràng; nhiệm vụ GV phân tích, giải thích cho HV nắm rõ thêm điểm ngữ pháp tiêu biểu học - Đánh giá: Nếu phương pháp thuyết trình sử dụng để dạy học sinh viên đại học, GV sử dụng thời gian dài, liên tục tiết tiết áp dụng dạy học tiếng Việt cho HV Lào thời gian sử dụng khơng kéo dài liên tục làm HV mệt mỏi, khó tiếp nhận áp lực Khi HV hiểu, nhớ, GV sử dụng phương pháp khác để dạy phần học Tuy nhiên, sử dụng phương pháp gặp phải số hạn chế, như: không GV sử dụng khéo léo gây cho HV mệt mỏi; lượng thông tin GV cung cấp nhiều làm cho HV lo lắng, khó tiếp thu; HV có khả học ngoại ngữ khó theo kịp tiến độ học tạo phân biệt lớn với HV khác Để khắc phục hạn chế này, GV phải chọn nội dung thật cần thiết, lượng thông tin vừa phải, sử dụng ngôn ngữ dễ hiểu, ngữ điệu tự nhiên, gần gũi, có độ trầm, bổng phù hợp, góp phần tạo hứng thú học tập cho HV - Ví dụ minh họa: Phương pháp thuyết trình áp dụng dạy hội thoại, từ vựng, ngữ pháp chủ đề viết Khi dạy ngữ pháp, ví dụ câu có động từ “làm”: + Ví dụ 1: Dạo anh làm gì? Tơi làm tài xế Cơng ty Du lịch Việt Nam + Ví dụ 2: Anh làm nghề gì? Tơi làm bác sĩ, hoặc: Tơi bác sĩ (Nguyễn Văn Huệ, 2015, tr 77) Để HV hiểu nghĩa từ động từ “làm”, trước hết, GV phải giải thích được: động từ “làm” thường dùng để hỏi hay trả lời nghề nghiệp; số trường hợp dùng “là” thay cho “làm” (như trên) Khi dạy địa điểm, nơi chốn, từ hay GV dùng để hỏi : “đâu, đâu” Để HV hiểu nội dung câu hỏi, GV phải dùng phương pháp thuyết trình, chẳng hạn: “Đâu” từ dùng để hỏi địa điểm, nơi chốn; “Ở đâu” kết hợp giới từ “ở” từ nghi vấn “đâu”, thường dùng sau số động từ “làm việc”, “học”, “sống” Để giúp HV phân biệt cách sử dụng đại từ nhân xưng thứ nhất, số nhiều: “chúng tôi”, “chúng ta”, GV nói rõ: “chúng tơi” đại từ nhân xưng khơng bao gồm người nghe, “chúng ta” dùng để nói đến người nghe Cuối cùng, để nắm rõ HV hiểu hay không, GV yêu cầu HV lấy ví dụ số câu có động từ “làm” HV lấy ví dụ nghĩa GV sử dụng phương pháp thuyết trình đạt kết quả, HV chưa thể lấy ví dụ, GV cần kết hợp PPDH khác 2.2.2 Phương pháp trực quan - Khái quát phương pháp: “Phương pháp trình bày trực quan phương pháp sử dụng phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật dạy học trước, sau nắm tài liệu ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiểm tra tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Phương pháp trình bày trực quan thể hai hình thức minh họa trình bày (…) Quan sát tri giác có chủ đích, có kế hoạch tạo khả theo dõi tiến trình biến đổi diễn đối tượng quan sát…” (Vũ Hoa Tươi, 2013, tr 11) Áp dụng phương pháp này, GV tự chuẩn bị chu đáo trước lên lớp; sử dụng phương tiện dạy học hỗ trợ, kích thích tò mò, tăng khả quan sát, ý HV Phương pháp giúp GV truyền tải nội dung HV nắm bắt nội dung học nhanh - Cách thức triển khai: Tại Trường Đại học Đà Lạt, GV dạy tiếng Việt kết hợp phương pháp thuyết trình phương pháp trực quan GV sử dụng phương tiện trực quan, hình ảnh có sẵn mạng Internet, chọn lựa đưa vào slide trình chiếu cho HV nhận diện; GV cịn sử dụng tờ giấy khổ A0, A1, A2 để vẽ hình ảnh minh họa; sử dụng đồ vật mà GV HV có sẵn, đồ vật thật để dạy học trực tiếp Phương pháp chủ yếu áp dụng dạy tiếng Việt trình độ sơ cấp nhằm nâng cao khả quan sát, ý, nhận biết khả ghi nhớ Đến tiếng Việt trung cấp cao cấp sử dụng phương pháp nêu giải vấn đề nhiều - Đánh giá: Phương pháp tồn số hạn chế như: GV lạm dụng, sử dụng nhiều hình ảnh minh họa hạn chế khả phân tích, tư HV, làm họ lười biếng, không tự tìm tịi, học trước từ 53 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 487 (Kì - 10/2020), tr 51-57 ISSN: 2354-0753 Dùng nhiều hình ảnh minh họa hạn chế phần giảng giải GV làm cho HV bị giảm hội luyện kĩ nghe - Ví dụ minh họa: Phương pháp thường xuyên GV sử dụng trình dạy tiếng Việt trình độ sơ cấp: dạy đồ dùng học tập, GV chuẩn bị số đồ dùng liên quan đến học tập đưa thứ trước người học, sau phát âm rõ ràng tên đồ dùng (cái bút, vở, lọ mực, thước ) HV dễ dàng nhận diện phát âm Hay dạy loại trái cây, GV chuẩn bị sẵn số trái dạy HV nhận diện, phát âm; phương pháp giúp HV học hiểu từ nhanh, tăng cảm hứng cho HV học Đối với nội dung dạy học nói dịch chuyển người mà HV khơng thể quan sát trực tiếp GV lấy hình ảnh phương tiện giao thơng (mạng internet) đưa vào slide trình chiếu cho HV nhận diện Sau đó, GV tắt slide cho HV có khoảng thời gian định để nhớ tên phương tiện giao thông học phát âm lại, viết lại Đối với GV có khả vẽ dạy vật, đồ vật, GV vẽ lên bảng, lên giấy khổ lớn vật đó; cách kích thích tị mị HV tạo khơng khí vui vẻ học 2.2.3 Phương pháp lặp lại - Khái quát phương pháp: Đây phương pháp GV lặp lại kiến thức cần dạy, HV lặp lại kiến thức học, kiến thức cần học Phương pháp giúp HV nhớ, hiểu sử dụng kiến thức hiệu Mỗi lần lặp để ghi nhớ tập thông tin nên giãn cách ra; thời gian lần lặp vấn đề quan trọng, địi hỏi tính khoa học cao Khoảng cách lặp gần HV nhớ nhắc lại thơng tin mang tính bị động ghi nhớ khơng bền vững với thời gian; khoảng cách dài lại làm HV dễ quên kiến thức học GV, HV thêm thời gian để dạy lại, học lại - Cách thức triển khai: Trước học mới, GV kiểm tra cũ, nghĩa GV áp dụng phương pháp lặp lại GV đưa số từ học, yêu cầu HV ghi lại, phát âm lại lấy ví dụ từ đó, HV lấy ví dụ HV nhớ hiểu từ học trước; cịn HV khơng lấy ví dụ khơng nhớ khơng hiểu Từ đó, GV dễ dàng nắm tình hình học tập HV giảng giải lại cho HV hiểu Trong trình học phát âm từ mới, phương pháp lặp lại thực sau: GV phát âm trước, HV nghe phát âm theo Sau đó, GV chọn HV phát âm thay phát âm từ cho lớp nghe lớp phát âm theo HV HV chọn phát âm mẫu thấy vui tự hào, HV cịn lại lấy động lực để cố gắng nhiều Mỗi lần học phát âm từ mới, HV lặp lại tối thiểu lần: lần phát âm theo GV; lần phát âm theo bạn; lần 3, bạn phát âm cho lớp GV nghe Phần hội thoại đọc tiến hành tương tự Phương pháp lặp lại yêu cầu GV HV phải kiên trì, lắng nghe nhiệt tình (GV nhiệt tình sửa lỗi sai cho HV, HV nhiệt tình học hỏi) Đối với phần dạy nghe, GV tận dụng ưu phương pháp lặp lại để luyện cho HV nghe tốt Nếu lần 1, lần 2, HV chưa nghe tiếp tục cho HV nghe lần 3, lần GV đưa đáp án Hôm sau, trước học mới, GV mở nghe cũ cho HV nghe lại lần để kiểm tra, nắm khả nghe HV… Các luyện viết câu, viết thư, viết luận, GV soạn số tập để HV làm lại dạng tập để nhớ từ, nhớ cách thức viết huy động vốn từ để hoàn thành tập - Đánh giá: Trong trình dạy học tiếng Việt, nhận thấy phương pháp lặp lại dễ áp dụng mang lại hiệu cao Sự lặp lại giúp HV nhớ từ, nội dung học nhanh Phương pháp lặp lại áp dụng cho kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết - Ví dụ minh họa: Trong Bài có ngữ pháp: “Khơng ai…gì…” (Nguyễn Văn Huệ, 2004, tr 78) GV đưa câu hỏi: Có muốn làm khơng? câu trả lời: Khơng muốn làm Sau đó, GV giảng cho HV nắm rõ cách sử dụng ngữ pháp yêu cầu HV lấy ví dụ Mỗi HV đặt câu có ngữ pháp “khơng ai…gì…” Đến tiết dạy kĩ nói, GV yêu cầu HV chuẩn bị nói thời gian rảnh rỗi thân, nói GV yêu cầu HV sử dụng câu có ngữ pháp “Khơng ai…gì…” Với phương pháp lặp lại, HV nhớ biết cách sử dụng ngữ pháp 2.2.4 Phương pháp dạy học theo nhóm - Khái quát phương pháp: Theo nghĩa khái quát: “Dạy học nhóm hình thức tổ chức hoạt động dạy học mang tính xã hội, lớp học cấu thành nhóm nhỏ thực nhiệm vụ sở phân công cộng tác làm việc khoảng thời gian xác định Kết làm việc nhóm nhóm giới thiệu lớp đánh giá” (Nguyễn Hải Thập, 2017, tr 346) Phương pháp nhấn mạnh vai trò quan trọng thành viên q trình làm việc nhóm, thành viên nhóm biết phụ thuộc lẫn nhau, thành viên nhóm tự ý thức phải cố gắng khơng phải thành tích cá nhân mà cịn thành cơng nhóm Số thành 54 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 487 (Kì - 10/2020), tr 51-57 ISSN: 2354-0753 viên nhóm yếu tố quan trọng, định đến chất lượng làm việc nhóm, theo nhà nghiên cứu: “Số người nhóm từ 3-7 người tốt hợp lí, số người lí tưởng người/nhóm đơn giản, trí cao Số người 4-7 người phức tạp, nhiều ý (lớn người nhóm lớn) … nhóm hình thành theo buổi, học kì; nhóm theo buổi thành viên hăng say, nhóm theo học kì để liên kết, hợp tác dễ mệt mỏi” (Nguyễn Văn Tuấn, 2007, tr 121) - Cách thức triển khai: Do HV học tiếng Việt Trường Đại học Đà Lạt có số lượng nên việc phân nhóm GV tiến hành theo buổi Thành viên nhóm thay đổi buổi học để có hội học tất bạn lớp, nên hiểu giúp đỡ nhiều Ở trình độ sơ cấp, HV GV giao việc cụ thể: làm tập, thực hành nói, tìm hiểu nghĩa từ mới, tìm hiểu nội dung đọc, hội thoại Đến trình độ trung cấp, cao cấp, GV đưa chủ đề gợi ý HV làm sáng tỏ chủ đề HV nhóm phải thảo luận thống nội dung, sau bạn nhóm bạn nhóm trình bày kết thảo luận nhóm trước lớp; nhóm trình bày, nhóm lắng nghe để phản biện/bổ sung thêm cho nhóm bạn hồn thiện, đầy đủ Khi học theo nhóm, HV có tinh thần thi đua ý thức giúp đỡ bạn bè cao Ngoài giảng lớp, GV cần thiết kế buổi học nhóm thư viện nhằm tạo mơi trường học tập phong phú, đa dạng Ở đây, HV dễ dàng mượn tài liệu, sử dụng máy tính, tiếp xúc, trao đổi thường xuyên với sinh viên Việt Nam, giao tiếp với GV khác trường Từ đó, HV trở nên động, tự tin giao tiếp tiếng Việt; nâng cao tính trách nhiệm với thân với thành viên nhóm - Đánh giá: PPDH theo nhóm PPDH tích cực, GV hướng dẫn HV tự nghiên cứu cá nhân, tổ chức thảo luận nhóm (giúp HV hợp tác với bạn nhóm), tổ chức thảo luận lớp (giúp HV hợp tác với bạn lớp), đưa nhận xét, đánh giá nhóm (giúp HV tự đánh giá, tự điều chỉnh)…; áp dụng phương pháp vào thực tế tồn hạn chế định Để khắc phục hạn chế, địi hỏi GV phải kiên nhẫn, giúp HV hồn thiện kĩ mềm (kĩ giao tiếp, ứng xử, lắng nghe, tiếp thu phản biện…) để việc dạy học theo nhóm GV, việc học theo nhóm HV thành cơng tốt đẹp - Ví dụ minh họa: Trong Giáo trình Tiếng Việt 3, phần học phần giới thiệu, sau GV dạy HV đọc - hiểu giới thiệu, nắm rõ ngữ pháp bài, tùy học, GV tiến hành cho HV làm việc nhóm để giải vấn đề theo bước sau: + Bước Xác lập nhóm: GV phân lớp học thành nhóm đưa vấn đề để HV làm việc: “Theo bạn, du lịch trọn gói gặp điểm bất lợi thuận lợi gì? Cịn “du lịch ba lơ”, bạn thấy có thuận lợi bất lợi? Ở Việt Nam, bạn thích du lịch theo kiểu nào?” (Nguyễn Văn Huệ, 2004, tr 121) + Bước Triển khai thảo luận nhóm: GV quy định thời gian 20 phút cho HV làm việc nhóm để tìm câu trả lời đúng, đầy đủ HV làm việc, thảo luận nhóm Các nhóm bầu nhóm trưởng, cử người ghi chép lại ý kiến thảo luận để giúp nhóm làm việc hiệu + Bước HV báo cáo kết thảo luận trước lớp: Các thành viên nhóm trình bày kết trước lớp theo hình thức thuyết trình Nhóm nhận xét, đánh giá, bổ sung cho nhóm kĩ trình bày, nội dung trình bày ngược lại Sau đó, GV đưa kết luận, đánh giá kết làm việc nhóm Kết luận GV động lực giúp nhóm học tốt hơn, phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm, thiếu sót 2.2.5 Phương pháp đóng vai - Khái quát phương pháp: Đây phương pháp GV giao cho HV đóng vai nhân vật hội thoại, viết thư, nhân vật tác phẩm văn học liên quan đến nội dung học, hay tình cụ thể diễn sống cần giải - Cách thức triển khai: Bài hội thoại thường thiết kế có từ nhân vật trở lên, sau GV đọc mẫu cho HV đọc theo, GV gọi cặp HV nhập vai đọc từ, câu, ngữ điệu nhân vật Phương pháp đóng vai thực theo cấp độ: + HV đọc theo nhân vật hội thoại mẫu; + HV nhớ từ, mẫu câu quan trọng hội thoại kết hợp linh hoạt với từ, mẫu câu khác học để tự xây dựng hội thoại hoàn thành hội thoại - Đánh giá: Phương pháp đóng vai ln tạo cho HV hội phát triển tư hỗ trợ học tập tốt Phương pháp đem đến khơng khí thoải mái, dễ chịu học, tăng cường tinh thần đoàn kết Khi HV đóng vai, GV quan sát đánh giá lực HV; qua đó, GV hiểu rõ tính cách, tâm lí HV Tuy nhiên, GV không nên sử dụng phương pháp thường xuyên buổi học, mà sử dụng HV có vốn 55 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 487 (Kì - 10/2020), tr 51-57 ISSN: 2354-0753 từ ngữ phong phú, nắm ngữ pháp, có kĩ nghe, nói tốt HV chưa đạt đến trình độ định làm nhiều thời gian ảnh hưởng đến tiến độ dạy học GV, ảnh hưởng đến khơng khí chung buổi học - Ví dụ minh họa: Trong Giáo trình giảng dạy tiếng Việt cho người nước ngoài, phần hội thoại thiết kế phần học đầu tiên, học phát âm, HV GV phân vai, ví dụ cụ thể đoạn hội thoại với nhân vật có tên gọi cụ thể: “Thủy: Chào anh Bình Lâu khơng gặp anh Bình: Chào Thủy Lâu q khơng gặp Thủy đâu đấy? Thủy: Em bưu điện Bình: Dạo Thủy làm gì? Thủy: Em làm Cơng ty Du lịch Sài Gòn ” (Nguyễn Văn Huệ, 2015, tr 103) Với hội thoại trên, mức đóng vai đơn giản: GV gọi HV đứng trước lớp đọc hội thoại, HV đóng vai Thủy, HV đóng vai Bình đọc hết hội thoại Để HV phát âm tốt câu hội thoại, GV yêu cầu HV đổi vai cho đọc hội thoại lần Ở mức nâng cao hơn, GV cho HV thời gian định đủ để HV ghi nhớ mẫu câu hội thoại, sau cho HV tự nghĩ hội thoại dựa vào hội thoại có sẵn HV khơng cần nhìn sách, tự nghĩ vai nhập vai hỏi câu học, câu học, nhớ Hầu hết HV thích thú cách học vừa học vừa chơi mà hiệu cao rèn kĩ nghe nói Phương pháp đóng vai thơng qua hội thoại GV áp dụng từ Tiếng Việt đến Tiếng Việt Tuy nhiên, hội thoại mẫu giáo trình GV chọn lọc kĩ, phù hợp với lực, trình độ HV Phương pháp nâng dần lên mức cao dạy tiếng Việt qua tác phẩm văn học, chủ yếu văn học dân gian để hiểu thêm văn hóa vật chất, văn hóa tinh thần Việt Nam, truyện: Cây tre trăm đốt, Cây khế, Sự tích trầu cau, Cây bưởi đào… HV sau hiểu tác phẩm, nắm rõ nhân vật GV phân vai, HV nhập vai diễn xuất trước lớp Những kiến thức sau đóng vai giúp HV tự tin kì thi lực tiếng Việt 2.2.6 Phương pháp nêu, giải vấn đề - Khái quát phương pháp: Đây PPDH gợi cho HV phát vấn đề, đặt trước HV vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết, chuyển HV vào tình có vấn đề, kích thích HV chủ động, tích cực giải vấn đề Dạy học giải vấn đề gồm mức độ: + GV xây dựng tình có vấn đề, định hướng cho HV giải câu hỏi gợi mở; + GV đặt vấn đề, gợi mở dẫn dắt HV vào tình đó, làm xuất nhu cầu giải HV, đồng thời định hướng tổ chức cho HV giải vấn đề; + HV tự nêu vấn đề giải vấn đề - Cách thức triển khai: Phương pháp thường áp dụng dạy đến trình độ trung cấp, cao cấp (tương ứng với học phần Tiếng Việt 3, Tiếng Việt Tiếng Việt 5) áp dụng với học theo chủ đề như: văn hóa, giáo dục, kinh tế, giao thơng, mơi trường GV xây dựng tình có vấn đề, đưa vấn đề cụ thể, gợi mở cho HV tìm câu trả lời, có cách giải vấn đề hợp lí; GV khơng đưa câu trả lời sẵn để HV phải tăng cường khả tự học, tự nghiên cứu - Đánh giá: Khi áp dụng phương pháp nêu giải vấn đề với HV Lào học tiếng Việt Trường Đại học Đà Lạt, GV gặp số khó khăn HV làm tốt bước tự học, tự nghiên cứu cá nhân phát vấn đề, đưa cách giải vấn đề riêng phù hợp với trình độ nhận thức mình, làm việc theo nhóm lại khơng hiệu nhóm có HV học yếu hơn, cá tính, khơng muốn bạn giảng giải cho khơng theo kịp HV khá, dẫn đến nhiều thời gian, kết khơng đồng Chỉ nhóm có HV có trình độ khá, giỏi ngang làm việc nhóm giúp HV rút ngắn thời gian giải vấn đề, dễ dàng việc lựa chọn phương án tối ưu - Ví dụ minh họa: Khi dạy chủ đề môi trường, GV gợi ý cho HV phát vấn đề: môi trường giới bị ô nhiễm; từ đó, tiếp tục gợi mở cho HV tìm câu trả lời mơi trường bị nhiễm đưa số giải pháp giảm ô nhiễm môi trường Hoặc dạy chủ đề nông thôn, thành phố, GV gợi ý để HV Lào phát vấn đề: Ở Lào, nơng thơn thành phố có khác biệt, khác biệt gì? GV gợi cho HV giải thích có khác biệt Để HV nâng cao khả phát vấn đề, giải vấn đề, Tổ dạy tiếng Việt Trường xếp buổi ngoại khóa, giúp HV hứng thú với việc học tiếng Việt mạnh dạn đưa nhận định vấn đề cần giải Những buổi ngoại khóa, GV đưa HV mua sắm, tham quan để có hội thực hành tiếng Việt, luyện kĩ nghe, nói Ngồi ra, GV áp dụng buổi ngoại khóa thư viện trường để tìm 56 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 487 (Kì - 10/2020), tr 51-57 ISSN: 2354-0753 hiểu thêm lịch sử tiếng Việt, tìm tài liệu, đọc hiểu, ghi chép lại nội dung quan trọng trình bày nội dung cho GV nghe, nhận xét, đánh giá Kết luận Trường Đại học Đà Lạt quan tâm đến việc dạy học văn hóa tiếng Việt cho người nước Mặc dù, Tổ dạy tiếng Việt cho người nước thành lập thu kết đáng khích lệ Các GV ln có trách nhiệm, không ngừng nâng cao kiến thức áp dụng có hiệu PPDH Mỗi PPDH nêu có ưu điểm hạn chế Vì vậy, GV dạy tiếng Việt cho HV Lào Trường kết hợp nhiều PPDH khác học, buổi học cách hiệu Bằng nhiệt tình, kinh nghiệm dạy học, vận dụng khéo léo phương pháp, GV dạy tiếng Việt giúp HV Lào có trình độ tiếng Việt để học lên bậc học cao (bậc đại học); giúp HV Lào thi đỗ chứng B2 lần thi kì thi lực tiếng Việt Động lực giúp GV dạy học tiếng Việt Trường Đại học Đà Lạt tiếp tục nghiên cứu sâu thêm PPDH tiếng Việt cho HV Lào nói riêng, HV người nước ngồi học tiếng Việt nói chung hi vọng năm tới, Nhà trường tuyển sinh nhiều HV nước ngồi tham gia khóa học tiếng Việt theo học đại học, sau đại học Trường Đại học Đà Lạt Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2014) Công văn số 7409/BGD ĐT-GDTX việc cho phép Trường Đại học Đà Lạt mở lớp đào tạo tiếng Việt cho người nước Dana Healy (2014) Tiếng Việt dành cho người nước NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh Mai Ngọc Chừ, Trịnh Cẩm Lan (2011) Tiếng việt sở NXB Phương Đông Nguyễn Hải Thập (2017) Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên hạng II NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Hạnh, Phạm Văn Quang (2019) Hoạt động đào tạo tiếng Việt cho lưu học sinh Lào trường chuyên nghiệp địa bàn tỉnh Sơn La - Thực trạng vấn đề đặt Tạp chí Giáo dục, số 451, tr 61 Nguyễn Văn Huệ (2004) Giáo trình tiếng Việt cho người nước ngoài, tập NXB Giáo dục Nguyễn Văn Huệ (2015) Giáo trình tiếng Việt cho người nước ngồi, tập NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh Nguyễn Văn Tuấn (2007) Giáo trình Phương pháp giảng dạy (lưu hành nội bộ) Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Tập thể giáo viên 123VIETNAMESE (2017) Tiếng Việt 123 (tiếng Việt dành cho người nước ngoài) NXB Thế giới Viện Việt Nam học Khoa học phát triển (2016) Giáo trình Tiếng Việt trình độ A (dành cho người nước ngoài), tập 1, NXB Thế giới Vũ Hoa Tươi (2013) Cẩm nang nghiệp vụ sư phạm: Đổi phương pháp dạy học hiệu giải pháp ứng xử ngành giáo dục NXB Tài 57 ... cấp học bổng cho HV Lào sang học tiếng Việt học đại học Trường Đại học Đà Lạt 2.1.4 Một số kết đạt khó khăn trình dạy học tiếng Việt cho học viên Lào Mặc dù thời gian dạy học tiếng Việt cho HV Lào. .. khác nên có học chưa phù hợp với trình độ, lực tiếp nhận HV, sinh viên Lào học Trường 2.2 Một số phương pháp dạy học hiệu tiếng Việt cho học viên Lào Trường Đại học Đà Lạt 2.2.1 Phương pháp thuyết... khóa học tiếng Việt theo học đại học, sau đại học Trường Đại học Đà Lạt Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2014) Công văn số 7409/BGD ĐT-GDTX việc cho phép Trường Đại học Đà Lạt mở lớp đào tạo tiếng Việt