ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN GIA LÂM TRƯỜNG MẦM NON DƯƠNG HÀ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM, GIẢI PHÁP MỘT SỐ BIỆN PHÁP XỬ LÝ CÁC TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM TRONG GIAO TIẾP Ở TRẺ MẪU GIÁO BÉ (3 4 TUỔI) Lĩnh vực Giáo dục mẫu[.]
ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN GIA LÂM TRƯỜNG MẦM NON DƯƠNG HÀ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM, GIẢI PHÁP MỘT SỐ BIỆN PHÁP XỬ LÝ CÁC TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM TRONG GIAO TIẾP Ở TRẺ MẪU GIÁO BÉ (3-4 TUỔI) Lĩnh vực: Giáo dục mẫu giáo Cấp học: Mầm non Tác giả: Nguyễn Thị Mai Phương Đơn vị công tác: Trường MN Dương Hà Chức Vụ: Giáo Viên Năm học: 2020 – 2021 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG A: ĐẶT VẤN ĐỀ I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI B: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I/ CƠ SỞ LÝ LUẬN II/ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1/ Thực trạng 2/ Những thuận lợi 3/ Khó khăn III/ MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 1/ Biện pháp 1: Giúp trẻ đối diện với cảm xúc 2/ Biện pháp 2: Giao tiếp giúp khích lệ trẻ hợp tác với 3/Biện pháp 3: Giao tiếp giúp khích lệ trẻ tự lập 4/ Biện pháp 4: Giải phóng trẻ khỏi vai diễn 12 5/ Biện pháp 5: Bẩy biện pháp thay việc trừng phạt 14 6/ Biện pháp 6: Học cách khen gợi trẻ 16 Biện pháp 7: Ứng xử với trẻ cần có đan xen dung - hịa 18 IV/ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 18 C: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 20 D:TÀI LIỆU THAM KHẢO A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Ngay từ bé chào đời, giao tiếp kỹ quan trọng giúp bé tồn phát triển, bé giao tiếp qua ánh mắt, qua cử động tay chân đặc biệt qua tiếng khóc… Một người mẹ có quan tâm gần gũi chắn hiểu bé khóc đói, bé khóc đau, sợ nhõng nhẽo !Khi biết nói lứa tuổi lên 3, bé bắt đầu sử dụng ngơn ngữ để giao tiếp, đồng thời với khả bộc lộ cảm xúc thông qua giao tiếp phi ngôn ngữ qua ánh mắt với nét mặt dấu hiệu thể, đáp ứng đầy đủ giúp cho bé hình thành tự tin vào thân xây dựng mối tương giao với người xung quanh.Vì kỹ giao tiếp xem lực cần thiết cho trẻ mở rộng quan hệ từ gia đình nhà trường xã hội Khi bước vào tuổi thứ trẻ tự ăn, tự rửa mặt làm số việc khác Trẻ xuất hành động không phụ thuộc vào người lớn trẻ từ chối chấp nhận người lớn, khắc phục khó khăn việc trẻ chưa làm Điều thể lời nói “Con tự làm” Sự xuất khuynh hướng tự lực đồng thời xuất hình thức nguyện vọng khơmg trùng với ý muốn người lớn.Điều thể lời nói khẳng định “Con muốn” khăng khăng Sự mâu thuẫn “ muốn”và “ cần làm” đặt trước trẻ cần thiết phải lựa chọn Từ xúc cảm trái ngược xuất nảy sinh mối quan hệ tự tôn với người lớn xác định mâu thuẫn hành vi trẻ dẫn đến khủng hoảng tuổi lên ba.L.I.BOZOVICH nhận định nảy sinh “Hệ thống tôi” sinh nhu cầu tự hành động hình thành trung tâm trẻ lên ba Sự tự ý thức trẻ phát triển có ý nghĩa quan trọng hình thành phát triển nhân cách trẻ Sự hình thành “Hệ thống tơi” tạo điều kiện nảy sinh tự đánh giá hướng tới nhu cầu người lớn tồn khủng hoảng chứng minh khả hình thành mối quan hệ trẻ hình thức giao tiếp khác.Ở độ tuổi giao tiếp bạn bè ảnh hưởng tới trẻ, giao tiếp với người lớn tạo tiền đề cho trẻ giao tiếp với bạn tuổi thể mối quan hệ trẻ với Giao tiếp đứa trẻ với người lớn bạn tuổi biến dạng dạng giao tiếp Mục đích dạng giao tiếp tham gia trò tinh nghịch Quá trình hành động với đồ chơi làm cho trẻ vui sướng trẻ hào hứng hoàn thành chung Trong giai đoạn người lớn cần điều chỉnh giao tiếp cách hợp lý Giao tiếp xúc cảm trực tiếp với bạn tuổi tạo điều kiện phát triển phẩm chất nhân cách chủ động tự cho 1/20 phép trẻ nhìn thấy khả mình, giúp cho hình thành tính tự ý thức phát triển tình cảm sau này.Ở trẻ tuổi có hình thức giao tiếp với người lớn mà M.I.LIXINNA gọi “Giao tiếp hợp tác trí tuệ” Bởi dạng giao tiếp có đặc điểm hợp tác hoạt động nhân cách.Sự phát triển ham hiểu biết buộc trẻ đặt cho câu hỏi ngày phức tạp Trẻ giao tiếp với người lớn để trẻ trả lời hay đánh giá suy nghĩ mình.Ở mức độ giao tiếp ngồi tình trẻ nhu cầu tơn trọng người lớn, xuất tình cảm cao cấp mối quan hệ với trẻ Trẻ sợ hãi, thiếu tự tin bị người khác chê cười Vì thiết người lớn phải quan tâm nghiêm túc đến câu hỏi trẻ, xử lý tình gioa tiếp dựa đặc điểm tình cảm nhận thức trẻ để trì tính ham hiểu biết cho trẻ Ở trường mầm non, giao tiếp cô trẻ định thành công hay thất bại hoạt động giáo dục.Nhưng hầu hết người kể giáo viên mầm non người đào tạo có trình độ chun mơn áp dụng cách dạy trẻ theo phương pháp cổ truyền.Người lớn giải vấn đề với trẻ dựa vào tình cảm nhận thức người lớn không đứng tình cảm nhận thức trẻ Vì trẻ tiếp thu cách thụ động có phần bị áp đặt dẫn đến kết giáo dục chưa đạt hiệu cao Số trẻ biết giao tiếp: bộc lộ cảm xúc thân;biết lắng nghe người khác nói, chia sẻ cảm xúc với bạn bè;tích cực hợp tác với cô bạn, trẻ hiểu quy tắc xã hội hạn chế Xuất phát từ thực tế đó, tơi mạnh dạn đưa đề tài sáng kiến kinh nghiệm" Một số biện pháp xử lý tình sư phạm hoạt động giao tiếp trẻ mẫu giáo bé (3 -4 tuổi)".Đây kinh nghiệm nhỏ từ thực tế, từ sách báo, từ tư liệu internet mà tơi cóp nhặt Sau áp dụng lớp, thấy thực hiệu Mong đề tài bạn biết đến áp dụng linh hoạt việc giao tiếp ứng xử với trẻ để đạt hiệu giao tiếp cao 2/20 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.Cơ sở lý luận Hoạt động giao tiếp hoạt động diễn thường xuyên người xã hội Giao tiếp có nơi, lúc, dạng lời nói có tồn dạng viết Giao tiếp tiến hành nhiều phương tiện “ngôn ngữ” khác như: cử chỉ, điệu bộ, hành động, nét mặt, phương tiện kĩ thuật (tất gọi hành vi siêu ngôn ngữ) Tuy nhiên phương tiện quan trọng nhất, phổ biến hiệu tối ưu ngôn ngữ Nhờ ngôn ngữ giao tiếp, người trao đổi thơng tin, bộc lộ tình cảm, thái độ, quan hệ để tổ chức xã hội hoạt động.Hoạt động giao tiếp có hai q trình.Q trình tạo lập (hay sản sinh) lời nói, văn Q trình người nói người viết thực hiện.Q trình tiếp nhận (lĩnh hội) lời nói, văn người nghe người đọc thực hiện.Hai trình hoạt động giao tiếp diễn quan hệ tương tác với Trong giao tiếp, người nói vừa người tạo lập lại vừa người tiếp nhận lời nói vai giao tiếp ln ln thay đổi Chính xem xét trình giao tiếp, phải đặc biệt ý tới tình giao tiếp cụ thể khác II Cơ sở thực tiễn Thực trạng giao tiếp trẻ lớp - Qua điều tra thực tế vốn giao tiếp trẻ nhận thấy kết khảo sát: Qua tiêu trí sau: Biết bộc lộ cảm xúc thân, Biết lắng nghe người khác nói, Chia sẻ cảm xúc với bạn bè, Tích cực hợp tác với bạn(kết ứng xử công bằng), Trẻ hiểu quy tắc xã hội biết sửa đổi dần tật xấu thơng qua cách ứng xử (Bảng khảo sát đầu năm:) Từ số liệu cho thấy kỹ giao tiếp ứng xử trẻ thấp Vì tơi mạnh dạn tìm cách trang bị thêm kiến thức giao tiếp ứng xử với trẻ qua đề tài"Một số biện pháp xử lý tình sư phạm hoạt động giao tiếp trẻ mẫu giáo bé( 3-4 tuổi)" nhằm giải tình huống, đồng thời nâng cao kỹ giao tiếp ứng xử cho cô trẻ Thuận lợi - Bản thân giáo viên nhiệt tình với trẻ tâm huyết với nghề nghiệp - Sĩ số lớp ổn định, trẻ phát triển đều, trẻ bị khuyết tật hay tự kỷ - Giáo viên lớp phối kết hợp thống phương pháp, biện pháp dạy trẻ - Trường mầm non khu tơi có khn viên rộng rãi thống mát - Nhà trường có truyền thống nhiều thành tích chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ 3/20 - Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên học tập nâng cao chuyên môn mua sắm bổ sung sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi để đảm bảo thực tốt chất lượng giảng dạy - Có nhiều năm kinh nghiệm giảng dạy lớp mẫu giáo bé tiếp xúc, nắm tâm sinh lý trẻ xu hướng phát triển trẻ Khó khăn - Một số trẻ giao tiếp với bạn cịn hạn chế đến lớp nên chưa có nề nếp - Giáo viên giao tiếp với trẻ ảnh hưởng lối cũ dựa suy nghĩ nhận thức chưa dựa vào tình cảm đặc điểm nhận thức trẻ - Đây nội dung giáo dục mẻ chương trình giáo dục cho trẻ mầm non Vì cịn tài liệu để tham khảo tìm hiểu - Việc tổ chức hoạt động tập thể, trò chơi nhằm hình thành rèn luyện kỹ giao tiếp cho trẻ cịn khó khăn - Trẻ bị ảnh hưởng sống phát triển đại như: Internet, tivi, trò chơi điện tử… - Nhiều phụ huynh chưa hiểu quan tâm đến hoạt động giao tiếp trẻ III Một số biện pháp xử lý tình hoạt động giao tiếp trẻ Biện pháp Giúp trẻ đối diện với cảm xúc 1.1Chuyên tâm lắng nghe Thạch Gia Bảo, bạn trai lớp tôi, mẫu giáo bé 3- tuổi Tôi nhớ hồi đến lớp cháu đứa trẻ hồn nhiên, hay đùa cười cô bạn Nhưng dạo trầm tính nói hẳn.Trong học cháu khơng tập chung, có hỏi ngạc nhiên khơng biết vừa hỏi Một hơm vào tiết tạo hình với đề tài "Tơ màu tranh gia đình bé".Nếu bình thường Gia Bảo tô nhanh thưa cô xong ạ! Cô cho mang tranh lên treo nhé! Tôi để ý hơm khác hẳn Bảo tơ lâu chưa hoàn thiện xong tranh Cả lớp mang lên treo để nhận xét.Chỉ cịn Bảo ngồi bàn - Tôi lại gần hỏi "Sao hôm tô lâu con".Nghe hỏi "Bảo” ịa lên khóc khơng biết tơ ạ!" - Con khơng biết tơ hướng dẫn phải khóc! - Cơ cháu tơ tóc cho Bố trước, sau tơ quần áo, đến mặt Bố Khi tô đến mặt Bố lại dừng khơng tơ khóc - Sao lại khóc? Cơ ơi! Cơ ơi! Sao con? Hơm qua không với bố! - Thế ! - Bố nhà ông nội Con ngủ với mẹ nhà bà Ngoại, Con nhớ bố! 4/20 Ôi! cảm xúc đứa trẻ lên Tôi trợn trịn mắt ngạc nhiên khơng nói thêm,chỉ lắng nghe.Thấy vậy, cô giáo bên cạnh quay sang định hỏi xem có chuyện xảy với cháu tơi kịp thời hiệu cho giáo giữ yên lặng, lắng nghe - Mẹ bảo không nhà ông nội!, nhà bà ngoại không vpwis bố nhớ bố, (Tiếp tục kể với cao trào nhanh hơn, có cảm xúc khích động hơn) này, Sự việc xảy nào,bố mẹ nói gì, thái độ người hơm Bảo nói hết, rõ ràng, khơng để xót chi tiết nhỏ Nếu thiếu, lại bổ xung sau kể Sau tình con, chúng tơi gật đầu ngạc nhiên, dớm nước mắt lại lắng nghe Ngồi khơng nói thêm! Sau kể xong nguôi bớt giận, hỏi cháu: - Con muốn với bố hay với mẹ hay hai? - Con muốn ngủ bố mẹ! Thông thường, cô nhà ta lại can thiệp vào trẻ cách giáo dục trẻ phải yêu bố này, yêu mẹ kia, nhà đồn tụ vui vẻ,hạnh phúc Nhưng trường hợp này, lắng nghe trẻ nói, dừng câu hỏi đấy, gần trẻ độc thoại Nhưng sau kể cho xong, vui mừng lắm, tự chạy chơi với bạn khác Cháu không cần không muốn nghe thêm lời thuyết giáo hết Trẻ nói để tâm Vậy lúc này, muốn có người lắng nghe Thế đủ! Sau chúng tơi gặp phụ huynh trao đổi tình hình với họ Vậy cần phải xác định đâu đối tượng cần can thiệp Mục đích bé muốn thế, nên giúp thỏa mãn nhu cầu nó vui rồi! Hay việc giải tình trẻ hay mách: - Cô bạn Dũng " đánh " con! Hay: Cơ bạn ý nhìn con! Hoặc: Cô bạn ý không chơi với con! Trong trường hợp cần nhìn trẻ lắng nghe trẻ nói - (Trẻ vui mừng chạy chỗ ngay, khoe bạn): Tớ mách cô nhé! Vậy trẻ mách để " mách cô nhé", mà không cần cô phải xuống tận nơi hay gọi trẻ làm thầy kiện Nếu cô làm thật, trẻ vừa mách xong sợ Cháu tìm cách lảng tránh chỗ khác Và lại có cảm giác hối hận mách cơ, thương bạn bị mắng Và vơ tình giáo trở thành người thiên vị với bạn Trường hợp xảy ra: Nếu cô lắng nghe trẻ"mách" làm cho trẻ khác a dua lên" mách " giáo cần có thái độ dứt khốt 5/20 với trẻ, khơng cáu giận Vì ta thống với cần phải chấp nhận thuộc trẻ, lắng nghe trẻ để xử lý tình - Ừ! ( Kết hợp nhìn trẻ gật đầu đồng ý) - Cô bạn Phong lại chuyện rồi! - Vậy à! ( Nghe thêm 1,2 trường hợp nói với lớp): Cơ vừa lắng nghe nhiều ý kiến bạn Còn bận Hy vọng tự chia sẻ với cảm xúc đó! ( Cô cần chắt lọc thông tin trẻ mách, để có biện pháp xử lý với thơng tin cần thiết) Giáo viên nên nói nhu cầu mong muốn mình, khơng đánh giá, xúc phạm trẻ 1.2 Nói cảm xúc trẻ Người lớn nói cảm xúc trẻ lúc làm cho trẻ thấy đồng cảm thỏa mãn tâm lý Chúng ta xem hai cách xử lý tình sau: Cách 1: Xử lý theo phương pháp thơng thường, dựa tình cảm nhận thức người lớn: Buổi sáng hôm thứ năm khoảng sân trước cửa lớp tơi có phụ huynh lớp đưa đến lớp mua cho mang theo bóng bay đẹp Đột nhiên, đứa trẻ bị tuột tay bóng bay lên trời Đứa trẻ đứng tiếc ngẩn ngơ mách mẹ: - Mẹ bóng bay lên trời rồi! - Giời ạ! Cầm thế! Thơi thơi, mai mẹ mua cho khác - Khơng, thích cơ,mẹ lấy bóng cho con, hu hu - Bay mà lấy được! Đã bảo mai mẹ mua cho mà không nghe, đánh cho trận đấy! - Khơng, thích bóng cơ, hu hu ( khóc to hơn) Bà mẹ bất lực, bảo đứa khơng nghe, không chịu vào lớp Đấy cách xử lý tình thường thấy sống hàng ngày Chúng ta giải thích lơgic cịn trẻ chẳng muốn nghe hết,dù mẹ nói gì, dù thực gì,câu chốt vấn đề " Con muốn có bóng ấy"! Cách 2: Xử lý tình dựa tình cảm nhận thức trẻ: Nói cảm xúc trẻ Cũng tình gần vậy, trường tơi có tổ chức "Ngày hội đến trường cho bé" - Tuệ Tâm cháu học lớp bên cạnh Cháu cô giáo cho cầm chùm bóng để lên biểu diễn Khơng may bóng bay lên trời(bắt đầu khóc la 6/20 kêu khủng khiếp ) Cô Oanh dỗ tương tự bà mẹ Nhưng không hiệu May lúc tơi qua - Chắc buồn hả? - Vâng, buồn ý cô ạ! ( Con vừa khóc vừa nói cịn tơi Quỳnh nhìn cười ngạc nhiên) - Ừ - ( Mếu máo địi bóng tiếp ) - Cơ ước lấy cho bóng đó! - Cơ bay lên để lấy cơ?( nín khóc ngạc nhiên hỏi, tơi hiệu cho Oanh khơng Vì mà cười hỏng việc ngay,nó nghĩ bị chế nhạo) - Ừ - Mọc cánh đâu cô? - Đâu nhỉ? - Ở lưng đâu nữa! ( Và sờ lưng tơi tìm cánh, tơi kêu nhột, hai cháu cười" ) Đấy,các bạn thử cách xem sao! Nhưng khác trẻ nhớ đòi sao? - Bạn cịn nhiều cách thức để áp dụng phía 1.3.Dùng cách tưởng tượng để thực nguyện vọng trẻ Vào hôm thứ hai đầu tuần ăn, thường lệ phụ trách bàn bàn nhiều bạn ăn chậm Cả bàn cầm thìa xúc cơm ăn gần hết bát cơm rồi! Thế bạn "Minh Khang " chưa chịu cầm thìa Tơi đứng sát lại hỏi "Minh Khang hôm chưa miếng vậy? Trẻ nói "Cơ muốn ăn thìa bát hơm qua nhà cơ".Tơi dùng cách tưởng tượng để thực nguyện vọng trẻ cho việc xử lý tình sau: - Con sãn sàng ăn chưa? Có cần giúp khơng? - Con khơng xúc thìa đâu Con phải xúc thìa cơ! - Vậy à, thìa đẹp nhỉ! - Vâng, thìa màu xanh có hình thỏ đẹp lắm! - ( Tơi hiểu trẻ nói tơi biết đó) Nhưng khơng thể có được, ước biến cho thìa màu xanh để xúc cơm ăn - Không, bát nữa! - Ừ bát xanh thỏ này, - Trẻ vui mừng vơ thích thế, có thìa bát thỏ màu xanh rồi! 7/20 Các bạn có nhận thấy câu ước với câu ước lấy bóng ví dụ giống khơng? Vâng, giống tơi sử dụng phương pháp " Dùng cách tưởng tượng để thực nguyện vọng trẻ" Cảm xúc khơng có khái niệm" mẫu" hay " chuẩn" Thế nên bạn có nhiều cách thức khác để chọn áp dụng cho thỏa đáng Chẳng hạn: - Con không xúc thìa đâu Con phải xúc cơ! - Thật chuyện! Thìa mà chẳng vẽ được! Con muốn dùng thỏ màu xanh tối nhà nhé! Ở có thìa cho thôi! Ăn đi! Kẻo bạn ăn hết kìa!( Sợ, ấm ức, vừa ăn vừa khóc)! Vậy kết hai cách giải vấn đề khác rõ nét Hy vọng người lớn giáo mầm non đồng tình chọn cách để " vẹn đôi đường" 1.4 Mọi cảm nhận đón nhận, vài hành vi cần hạn chế Chắc đọc đến đây, bạn phần nhận phương châm để ứng xử, xử lý tình trẻ theo quan điểm mà vừa tiếp cận Đó việc dựa vào cảm xúc trẻ, lắng nghe nói giải tình dựa chia sẻ cảm xúc Tuy nhiên, không phân biệt cần chia sẻ, cần nghiêm khắc lại vơ tình làm hỏng trẻ Thế nên, cảm xúc trẻ đón nhận vài hành vi cần hạn chế Hình ảnh 1: Dựa vào cảm xúc trẻ Trong buổi chiều, sau đánh thức trẻ dạy để tơi nói với lớp"Các ơi! sáng bạn Nam đến lớp không tất mặc áo.Vậy nên,trong ngủ hơm thấy bạn Nam ho nhiều Cả buổi trưa hôm bạn khơng ngủ chút ho.Dạo thời tiết lạnh phải mặc áo ấm tất để không bị ho nhiều bạn Nam nhé! Tơi nói đến từ"ho" Ngay lập tức, " dàn đồng ca ho" xuất với tiếng cười khối trí Tơi nhắc, " Thơi"! mà chưa hết hẳn tiếng ho Sau tơi cáu lên qt: " Các có thơi khơng"Các thích bị ho à? Lúc bọn trẻ dừng hẳn vài đứa cười nhỏ với Tình đó, lúc nghĩ lại tơi thấy xử lý thật tệ! Các cháu nhỏ hơn,mình lớn nên sợ mà" thơi, khơng phải mà bị thuyết phục mà "thôi" Với cách giải mới, áp dụng thành công lại vừa ngắn gọn là: Bạn cho trẻ ho theo nốt phần Hãy dừng lại vài dây để có khoảng trống cho chúng lắng nghe Rồi nghiêm túc nhắc nhở: 8/20 ... thêm kiến thức giao tiếp ứng xử với trẻ qua đề tài "Một số biện pháp xử lý tình sư phạm hoạt động giao tiếp trẻ mẫu giáo bé( 3 -4 tuổi)" nhằm giải tình huống, đồng thời nâng cao kỹ giao tiếp ứng xử. .. phát từ thực tế đó, mạnh dạn đưa đề tài sáng kiến kinh nghiệm" Một số biện pháp xử lý tình sư phạm hoạt động giao tiếp trẻ mẫu giáo bé (3 -4 tuổi)" .Đây kinh nghiệm nhỏ từ thực tế, từ sách báo, từ... xúc 2/ Biện pháp 2: Giao tiếp giúp khích lệ trẻ hợp tác với 3 /Biện pháp 3: Giao tiếp giúp khích lệ trẻ tự lập 4/ Biện pháp 4: Giải phóng trẻ khỏi vai diễn 12 5/ Biện pháp 5: Bẩy biện pháp thay