Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp Bốn học tốt môn Địa lí 1/15 MỤC LỤC PHẦN THỨ NHẤT ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý do chọn đề tài 2 Thời gian, đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3 Thực trạng và nguyên nhân của thực[.]
Trang 1MỤC LỤC PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ
1 Lý do chọn đề tài
2 Thời gian, đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3.Thực trạng và nguyên nhân của thực trạng
1.1 Khảo sát thực trạng sự hứng thú học tập môn Địa lí của học sinh 1.2.Nguyên nhân của thực trạng
PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1 Các giải pháp thực hiện
1.1 Giải pháp 1: Giáo viên cần nghiên cứu kĩ tài liệu giảng dạy
1.1.1.Nghiên cứu tài liệu giảng dạy để nắm được cấu trúc của môn học
1.1.2.Nghiên cứu tài liệu giảng dạy để nắm được cấu trúc bài học trong sách giáo khoa
1.2 Giải pháp 2: Khắc sâu, mở rộng kiến thức sau mỗi hoạt động dạy
1.3 Giải pháp 3: Tích cực ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy
1.4 Giải pháp 4: Hướng dẫn học sinh sử dụng thành thạo bản đồ, lược đồ
1.4.1 Cung cấp cho học sinh các kiến thức liên quan đến bản đồ
1.4.2 Hướng dẫn học sinh cách sử dụng bản đồ
1.5 Giải pháp 5: Giải nghĩa cho học sinh những từ ngữ khó hiểu
có trong bài học 1.6 Giải pháp 6: Cập nhật kịp thời các thông tin 1.7 Giải pháp 7: Sử dụng thơ ca, tục ngữ, ca dao trong dạy môn Địa lí
2 Khái quát hóa các giải pháp
PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1 Kết quả đạt được
2 Khuyến nghị
TRANG
2
2
2
2
3
4
4
5
5
6
8
8
9
10
12
12
13
14
15
Trang 2PHẦN THỨ NHẤT
ĐẶT VẤN ĐỀ
1 Lí do chọn đề tài:
Chương trình dạy học lớp Bốn là chương trình tương đối khó trong bậc Tiểu học, cung cấp cho học sinh những kiến thức, kĩ năng cơ bản thiết thực, có
hệ thống Ngoài những môn học như năm lớp Ba, lớp Bốn có thêm ba môn là Lịch sử, Địa lí và Khoa học thay thế cho môn Tự nhiên và Xã hội Trong đó, mônĐịa lí là một trong những môn học có vị trí quan trọng trong chương trình giáo dục, nó cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về thiên nhiên, cuộc sống, con người của các vùng miền trong đất nước Việt Nam Nhưngthực tế hiện nay các em không tích cực học tập môn học này một cách say sưa và tự giác Các em thường chú trọng vào hai môn học là Toán và Tiếng Việt nhiều hơn, do
đó việc nắm bắt kiến thức về Địa lý còn ở mức thấp Bên cạnh đó, môn học cũng không nhận được nhiều sự quan tâm từ các bậc phụ huynh nên việc kèm cặp, hướng dẫn con em gần như là không có Là một giáo viên chủ nhiệm, tôi luôn chú trọng vào việc giáo dục để học sinh được phát triển toàn diện, để các em không xem nhẹ môn học nào Điều quan trọng là người giáo viên cần biết khơi gợi sự hứng thú của học sinh đối với môn học Bởi đây là môn học thú vị, những kiến thức Địa lí là kiến thức thực tế Học giỏi địa lí cũng có nghĩa là giỏi về nhiều kiến thức xã hội cần thiết ở ngoài đời sống vẫn thường gặp.Vậy làm thế nào để cho học sinh tiếp thu các môn học nói chung và môn Địa lí nói riêng một cách nhẹ nhàng, chủ động? Đây là một vấn đề trăn trở của bản thân tôi cũng như
đồng nghiệp Vì vậy tôi đã mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Một số kinh nghiệm
giúp học sinh lớp Bốn học tốt môn Địa lí”
2 Thời gian, đối tượng, phạm vi nghiên cứu:
2.1 Thời gian nghiên cứu:
Tôi nghiên cứu đề tài từ tháng 9/2019 và cho đến cuối tháng 2/2020
2.2 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu: Sáng kiến kinh nghiệm“Một số kinh
nghiệm giúp học sinh lớp Bốn học tốt môn Địa lí” được nghiên cứu và áp dụng
với học sinh lớp 4A và lấy kết quả của học sinh lớp 4B - trường Tiểu học Dương Liễu Bđể so sánh, đối chứng
3 Thực trạng và nguyên nhân của thực trạng:
1.1 Khảo sát thực trạng sự hứng thú học tập môn Địa lí của học sinh:
Ngay từ đầu năm học, tôi đã tiến hành điều tra cụ thể về sự yêu thích, hứng thú với môn Địa lí của học sinh lớp 4A (là lớp thực nghiệm) và 4B (là lớp đối chứng), kết quả như sau:
Trang 3Số liệu điều tra trước khi thực hiện đề tài:
Số
Học sinh rất yêu thích môn học
thích môn học
Học sinh không yêu thích môn học
1.2.Nguyên nhân của thực trạng:
Qua kết quả khảo sát, tôi nhận thấy số học sinh không yêu thích môn học chiếm tỉ lệ còn khá cao Qua thực tế giảng dạy và thăm dò học sinh, tôi nhận thấy một số nguyên nhân cơ bản về phía học sinh như sau:
- Môn Địa lí là môn học mới mẻ với học sinh lớp Bốn nên các em còn chưa kịp bắt nhịp
- Lần đầu tiên các em được làm việc nhiều với bản đồ, lược đồ, tranh ảnh để tìm hiểu nội dung của bài, kĩ năng chỉ bản đồ còn rất lúng túng
- Nhiều em thấy môn học chưa có gì cuốn hút nên học còn uể oải
- Một số học sinh nhận thức chưa cao nên việc tiếp thu bài còn chậm
Trang 4PHẦN THỨ HAI
GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Từ nguyên nhân thực trạng trên, để tạo sự hứng thú cho học sinh khi học Địa lí và nâng cao hiệu quả giảng dạy, tôi đã mạnh dạn nghiên cứu và áp dụng một số giải pháp như sau:
1.Các giải pháp thực hiện:
Môn Địa lí là một môn học mới đối với các em học sinh lớp 4 Tuy đây là môn học không khó nhưng để ngay từ đầu các em học sinh đã yêu thích và học tốt môn học, tôi đã nghiên cứu và vận dụng một số giải pháp sau:
1.1 Giải pháp 1: Giáo viên cần nghiên cứu kĩ tài liệu giảng dạy:
Người giáo viên chủ nhiệm bậc Tiểu học được coi là ông thầy “ tổng thể” bởi không chỉ làm công tác chủ nhiệm lớp mà còn giảng dạy nhiều môn học Tôi thiết nghĩ, để môn học nào cũng giảng dạy tốt, tiết dạy nào cũng đạt hiệu quả cao thì việc nghiên cứu tài liệu phục vụ chuyên môn rất quan trọng.Nghiên cứu tài liệu để nắm được phương pháp dạy học cũng như các yêu cầu khác của môn học
Vì vậy, ngay từ đầu năm học, tôi đã tập trung nghiên cứu các loại sách liên quan đến giảng dạy môn Địa lí như Sách giáo khoa, Sách giáo viên, sách Thiết kế bài giảng Địa lí lớp 4, sách Phương pháp dạy học các môn học ở lớp 4 – Tập 2 với mục đích để làm sao chất lượng giảng dạy môn Địa lí nói riêng và các môn khác nói chung đạt hiệu quả cao nhất
1.1.1.Nghiên cứu tài liệu giảng dạy để nắm được cấu trúccủa môn học:
Nắm được cấu trúc của môn học giúp tôi có thể hình dung được mạch kiến thức mà môn Địa lí lớp 4 sẽ cung cấp cho học sinh, từ đó tôi sẽ có kế hoạch nghiên cứu về vùng miền sắp dạy được kĩ và sâu, tránh sự nghiên cứu dàn trải
Qua tìm hiểu chương trình Sách giáo khoa môn Địa lí 4, tôi thấy các bài học được sắp xếp theo địa hình từ cao xuống thấp.Cụ thể là chương trình được sắp xếp như sau:
- Thiên nhiên và hoạt động sản xuất của con người ở miền núi, trung du Bắc Bộ và Tây Nguyên
- Thiên nhiên và hoạt động sản xuất của con người ở miền Đồng bằng- Vùng biển Việt Nam
Trong mỗi vùng miền trên, các em sẽ được tìm hiểu về các thành phố tiêu biểu của vùng miền đó
Ví dụ:Ở đồng bằng Duyên hải miền Trung có hai bài học giới thiệu về haithànhphố lớn đó là thành phố Đà Nẵng và thành phố Huế
Trang 5Như vậy theo cấu trúc nội dung chương trình như trên, để học sinh tiếp thu đầy
đủ những kiến thức đó đòi hỏi người giáo viên phải có những hiểu biết sâu các kiến thức địa lí,phải biết vận dụng nhiều phương pháp, hình thức dạy học phù hợp,để phát huy khả năng sáng tạo,sự tìm tòi,suy nghĩ,tự chiếm lĩnh tri thức địa
lí của học sinh trong quá trình học tập
1.1.2.Nghiên cứu tài liệu giảng dạy để nắm được cấu trúc bài học trong sách giáo khoa:
Việc nghiên cứu cấu trúc bài học trong sách giáo khoa nhằm mục đích giúp giáo viên bước đầu định hình ra tiến trình giảng dạy của mỗi bài học cũng như lựa chọn được phương pháp và hình thức dạy học phù hợp nhất Qua nghiên cứu, tôi thấy mỗi bài học bao gồm ba phần:
- Phần cung cấp kiến thức (thông tin), bằng kênh chữ, kênh hình:Khác với sách giáo khoa Tự nhiên và Xã hội các lớp 1,2,3, trong SGK Địa lí 4 kênh chữ đóng vai trò chủ yếu trong việc cung cấp kiến thức Tuy nhiên, kênh hình vẫn đóng vai trò quan trọng Nó không chỉ là sự minh họa cho kênh chữ mà còn là nguồn
cung cấp kiến thức và rèn luyện kĩ năng cho học sinh
- Phần các câu hỏi hoặc yêu cầu hoạt động:
+ Câu hỏi hoặc hoạt động ở giữa bài nhằm gợi ý cho giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động để khai thác nội dung (thông tin), rèn luyện kĩ năng hoặc bồi dưỡng nhận thức
+ Câu hỏi ở cuối bài nhằm giúp giáo viên kiểm tra việc thực hiện mục tiêu của bài và củng cố kiến thức của học sinh sau mỗi bài
- Phần tóm tắt trọng tâm của bài được đóng khung
1.2 Giải pháp 2: Khắc sâu, mở rộng kiến thức sau mỗi hoạt động dạy:
Nếu giáo viên chỉ dạy những gì trong SGK và SGV thể hiện thì chưa đủ
Vì chỉ dạy những gì trong sách thì chưa thấy được vai trò của giáo viên Trong sách có sẵn câu hỏi, phần trả lời, học sinh chỉ cần xem là làm được Vậy vai trò giáo viên phải làm gì ?
Trước hết, chúng ta cần xác định dạy môn TNXH nói chung và Địa lí nói riêng là cung cấp thêm cho các em một số vốn sống phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi của các em Trẻ nhỏ thì mau quên nhưng cũng rất “tò mò”,thích khám phá
Vì vậy, trong qúa trình giảng dạy tôi luôn quan tâm đến việc chốt sâu kiến thức
sẽ giúp các em hứng thú tìm tòi, yêu thích môn học hơn Để làm được điều này, tôi đã tham khảo sách, tư liệu, tranh ảnh,… liên quan đến nhiều môn chứ không riêng môn Địa lí Cập nhật kiến thức thường xuyên như một thói quen thì lúc đó chúng ta sẽ nhớ lâu hơn Tuy nhiên khi khắc sâu hay mở rộng kiến thức phải có
Trang 6sự lựa chọn, đảm bảo tính chính xác, bám sát vào nội dung bài đang dạy tránh sa
đà đi quá mục tiêu bài
Ví dụ:
- Bài Hoạt động sản xuất của người dân ở Hoàng Liên Sơn (trang 76 / Sách LS-ĐL lớp 4) Trong bài cho biết Để trồng lúa trên đất dốc, người dân xẻ sườn núi san thành những bậc phẳng gọi là ruộng bậc thang.Tức là học sinh chỉ biết người dân muốn trồng lúa trên đất dốc thì phải làm ruộng bậc thang và trồng lúa trên ruộng bậc thang Trường hợp này giáo viên cần mở rộng để giúp các em hiểu“Vì sao phải làm ruộng bậc thang mà không làm như ruộng ở đồng bằng?”Chính vì địa hình ở đây dốc, nếu làm như ở đồng bằng thì khi tưới nước, nước sẽ chảy hết xuống thấp, lúa sẽ chết Còn ruộng bậc thang do có từng bậc phẳng sẽ giữ lại nước cho cây
- Bài thành phố Đà Nẵng ( trang 147 /SGK LS-ĐL lớp 4 ) Trong sách cho biết Đà Nẵng là trung tâm công nghiệp, có một số hàng đưa đi các nơi khác như vật liệu xây dựng, đá mĩ nghệ, vải may quần áo, hải sản ( đông lạnh, khô ) Nếu giáo viên chỉ dừng lại ở đó thì học sinh rất khó hình dung được Đà Nẵng là trung tâm công nghiệp Sau này khi học về một vùng, một miền nào đó cũng có những sản phẩm như thế các em sẽ cho đó là trung tâm công nghiệp Muốn vậy, tôi đã giúp các em hiểu rằng tại Đà Nẵng có rất nhiều nhà máy chế biến thực phẩm, nhiều cơ sở sản xuất hàng tiêu dùng,…và đưa thêm số liệu cụ thể để tăng sức thuyết phục là trung tâm công nghiệp hơn
1.3.Giải pháp 3: Tích cực ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy:
Giáo viên trường tôi có một điều kiện thuận lợi để đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy đó chính là các phòng học đều được trang bị Tivi màn hình phẳng, sóng Wifi bao phủ toàn trường Và tôi nhận thấy việc đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy môn Địa lí lại càng cần thiết bởi vì môn Địa lí không cần nói quá nhiều về lý thuyết mà cần phải cho học sinh trải nghiệm qua các hiệu ứng của phần mềm dạy học, qua quan sát tranh ảnh, xem clip,… để tăng hiệu quả tiết học Tất cả các tiết học Địa
lí tôi đều soạn giảng trên phần mềm Powerpoint và sử dụng thêm một số phần mềm hỗ trợ khác như phần mềm cắt, nối âm thanh, phim ảnh như Free MP3 Cutter Joiner, Free MP3 Cutter ,…
Ví dụ 1: Khi dạy bài Đồng bằng Nam Bộ, giáo yêu cầu HS lên chỉ vị trí của
Đồng bằng Nam Bộ trên lược đồ Sau đó sẽ trình chiếu slide có hiệu ứng nhấp nháy khoanh vùng vị trí của đồng bằng Nam Bộ Với hiệu ứng này sẽ giúp HS nhận biết rõ hơn về vị trí của đồng bằng Nam Bộ, đồng thời các em sẽ nhớ lâu hơn và thấy cuốn hút hơn
Trang 7Slide có hiệu ứng nhấp nháy
Tạo hiệu ứng để học sinh nhận biết sông Mê Công và 9 cửa sông của sông
Mê Công
Ví dụ 2: Khi dạy bài Một số dân tộc ở Tây nguyên, giáo viên sẽ tìm kiếm trên
mạng Internet một số hình ảnh hoặc clip để cho HS thấy người dân Tây Nguyên sáng tạo ra nhiều loại nhạc cụ dân tộc độc đáo