Đang tải... (xem toàn văn)
Một số biện pháp kích thích trẻ 4 5 tuổi hoạt động tích cực trong giờ học vẽ 0 MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 4 I Đặc điểm tình hình 4 1 Cơ sở lý luận 4 1 1 Đặc điểm tâm sinh lý[.]
Một số biện pháp kích thích trẻ 4-5 tuổi hoạt động tích cực học vẽ MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Đặc điểm tình hình: Cơ sở lý luận: 1.1 Đặc điểm tâm sinh lý trẻ: 1.2 Kỹ trẻ 1.3 Vai trò hoạt động với phát triển trẻ: 2.Cơ sở thực tiễn: 2.1 Một số nét lớp mẫu giáo – Trường mầm non 2.2 Thuận lợi –Khó khăn 2.2 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn: III Một số biện pháp: 10 1) Biện pháp :Khảo sát kỹ tạo hình trẻ: 10 2) Biện pháp 2: Xây dựng nề nếp học tập học lớp 12 3) Biện pháp 3: Thay đổi hình thức vào gây hứng thú cho trẻ: 12 4)Biện pháp 4: Phát triển khả vẽ cho trẻ lúc nơi 16 5) Biện pháp 5: Đồ dùng đa dạng, phong phú 22 6) Biện pháp 6: Giáo viên biết cách đánh giá sản phẩm, dạy trẻ biết nhận xét tranh: 23 7) Biện pháp 7:Thống với giáo viên lớp xếp lại không gian lớp 25 8) Biện pháp 8: Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy trẻ 26 9) Biện pháp 9: Phối hợp với phụ huynh 27 III Kết thực 27 Về trẻ: 27 Về thân: 28 PHẦN III: KẾT LUẬN CHUNG 30 Kết luận: 30 Bài học kinh nghiệm 30 Khuyến nghị: 311 Một số biện pháp kích thích trẻ 4-5 tuổi hoạt động tích cực học vẽ PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Bác Hồ nói: “Khơng có giáo dục khơng nói đến kinh tế văn hố” Sản phẩm giáo dục người, mà người mục tiêu, động lực phát triển đất nước, tương lai, hệ trẻ Vì việc chăm sóc giáo dục trẻ từ cịn nhỏ vơ quan trọng nghiệp giáo dục, nhằm hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ sau Bởi trẻ em khơng phải người lớn thu nhỏ lại, mà có đặc điểm riêng biệt cấu tạo sinh lý, trẻ em cần có biện pháp chăm sóc thích hợp Có người cho rằng: Trẻ em trang giấy trắng muốn vẻ vào vẽ Đó quan điểm thật sai lầm, thực tế khoa học chứng minh trẻ em có nhận thức riêng bên mình, địi hỏi trẻ phải tích cực tham gia vào hoạt động từ tâm lý trẻ phát triển bộc lộ bên Trẻ mẫu giáo "chơi mà học, học mà chơi" Trẻ hiếu động, tò mò, ham muốn học hỏi, tìm hiểu giới xung quanh Trong chơi, trẻ thực học để lĩnh hội khái niệm ban đầu tri thức tiền khoa học Biết tầm quan trọng đó, người giáo viên cần phải coi trọng việc tạo môi trường giáo dục trẻ hoạt động thiết thực, nhằm phát triển cách toàn diện tất lĩnh vực: Trí tuệ- Đạo đức- Thẩm mĩ- Thể lực Từ đó, giúp trẻ hồn thiện nhân cách, ngôn ngữ, tư duy, phát triển kỹ thực hành, giao tiếp, ứng xử Đối với việc giáo dục phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ em, hoạt động tạo hình có vị trí quan trọng Hoạt động tạo hình hoạt động hấp dẫn trẻ mẫu giáo, giúp trẻ tìm hiểu, khám phá thể cách sinh động chúng nhìn thấy giới xung quanh, làm trẻ rung động mạnh mẽ gây cho chúng rung động xúc cảm, tình cảm tích cực Hoạt động tạo hình hoạt động có đầy đủ điều kiện để đảm bảo tác động đồng lên mặt phát triển trẻ em đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, thể chất hình thành phẩm chất kĩ ban đầu người thành viên xã hội biết tích cực, sáng tạo Vì vậy, nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, mơn tạo hình nói riêng việc làm cần thiết để phát huy khiếu trẻ cách tự nhiên Ở trường mầm non có nhiều họat động, nhiều mơn học mơn tạo hình mơn học phát huy tính sáng tạo, yêu đẹp hăng say lao động tốt cho trẻ Một số biện pháp kích thích trẻ 4-5 tuổi hoạt động tích cực học vẽ Bởi hoạt động tạo hình hoạt động học tập mang tính nghệ thuật, giúp trẻ nhận thức giới xung quanh phản ánh giới thơng qua hình tượng nghệ thuật, hình thức hoạt động mang tính nghệ thuật giúp phát triển toàn diện cho trẻ mẫu giáo, sở ban đầu nhân cách người tương lai Chính vậy, việc thực tốt hoạt động tạo hình trường mầm non góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nhằm phát triển toàn diện cho trẻ Trong chương trình giáo dục mầm non, mơn tạo hình hấp dẫn trẻ lứa tuổi mầm non, giúp trẻ phản ánh giới xung quanh sống người cách đa dạng phong phú hấp dẫn trẻ lứa tuổi mẫu giáo Thông qua tạo hình trẻ thử sức việc thể sáng tạo giới riêng theo tư Hoạt động tạo hình phát triển trẻ khả quan sát, trí tưởng tượng sáng tạo, khả phối hợp mắt tay, hoàn thiện số kỹ ( vẽ, nặn, xé dán, cắt, phối màu …) Đặc biệt học vẽ, trẻ thích tự tay vẽ dù hình cịn đơn giản ngơi nhà, cây, hoa, ô tô …nhưng mang lại cho trẻ cảm xúc thực tạo sản phẩm Cịn trẻ khơng thích, khơng hứng thú trẻ vẽ đại khái cho xong cảm thấy hài lòng Hơn tư trẻ gắn liền với cảm xúc, ý muốn chủ quan nên trẻ ghi nhớ trẻ cảm thấy thích thú say mê thực ý tưởng Ngồi ra, vẽ cịn hình thành trẻ kỹ như: tư ngồi ngắn, kỹ cầm bút … kỹ cần thiết cho trẻ sau Trong thực tế việc tổ chức hoạt động tạo hình theo phương pháp hành mang lại hiệu tới việc phát triển nhân cách Song phương pháp chưa thực đáp ứng chưa phát huy hết khả sáng tạo trẻ Các phương pháp hoạt động tạo hình lâu sử dụng cịn mang tính áp đặt , dập khn theo mẫu, chép chưa phát huy hết khả sáng tạo linh hoạt người giáo viên tổ chức hoạt động tạo hình Vậy giáo viên phải làm gì, làm để trẻ vẽ, tơ mầu làm đẹp sản phẩm? Xuất phát từ đặc điểm thấy nhiệm vụ quan trọng mà giáo viên cần phải giải hướng dẫn hoạt động tạo hình khơng phải đơn giản dạy trẻ vẽ theo ý riêng cô mà phải tạo cho trẻ hứng thú thật học Có sản phẩm trẻ làm tác phẩm nghệ thuật Hoạt động tạo hình có nhiều nội dung, song hiểu rõ tầm quan trọng việc hình thành cho trẻ số tố chất thói quen tốt qua học vẽ, Một số biện pháp kích thích trẻ 4-5 tuổi hoạt động tích cực học vẽ suy nghĩ tìm “Một số biện pháp kích thích trẻ 4-5 tuổi hoạt động tích cực học vẽ” mà phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ: “ Học chơi, chơi mà học” Một số biện pháp kích thích trẻ 4-5 tuổi hoạt động tích cực học vẽ PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Đặc điểm tình hình: Cơ sở lý luận: Như biết, từ nhỏ trẻ có phản xạ với đẹp biểu như: hướng mắt ánh sáng, thích ngắm vật có màu sắc bật, trẻ bắt đầu có ý thích ngắm nhìn tranh, hình thù ngộ nghĩnh đa dạng, nhiên chúng chưa thể nhận biết, phát đẹp tác phẩm Điều nói rằng, trẻ ln có xúc cảm đặc biệt với vật hình tượng xung quanh, mang lại cảm xúc ấn tượng mạnh trẻ thúc trẻ muốn khám phá muốn sáng tạo đẹp Môn dạy trẻ hoạt động tạo hình đóng vai trị vơ quan trọng chương trình học tập trẻ, hoạt động khác Với mục đích chung giáo dục mầm non hoạt động giáo dục tạo hình phận văn hố tinh thần, gắn liền với kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo thể nghệ thuật Thông qua hoạt động tạo hình đem đến cho trẻ ấn tượng đẹp cảm xúc chân thật, phẩm chất tốt đẹp nhân cách người để làm tốt nhiệm vụ người giáo viên phải hiểu đặc điểm tâm sinh lý trẻ, khả trẻ vai trị mơn tạo hình trẻ Tuy nhiên trẻ nhỏ, kiên trì khả ý chúng chưa tốt nên dễ dẫn đến nhàm chán không hào hứng với công việc giao thời gian ngắn, người lớn khơng thể ép buộc trẻ hồn thành nhiệm vụ được, xuất phát từ đặc điểm để hướng dẫn trẻ vào hoạt động tạo hình mà đặc biệt với áp dụng chương trình giáo dục mầm non địi hỏi hoạt động phải nhẹ nhàng chủ động trẻ nhiều người giáo viên người định hướng cho trẻ 1.1 Đặc điểm tâm sinh lý trẻ: Hoạt động tạo hình trẻ nhỏ chưa phải hoạt động sáng tạo nghệ thuật thực thụ Quá trình hoạt động sản phẩm hoạt động tạo hình trẻ thể đặc điểm nhân cách hình thành Hoạt động tạo hình trẻ khơng nhằm mục đích tạo nên sản phẩm phục vụ xã hội, cải tạo giới thực xung quanh Mục đích kết to lớn q trình hoạt động biến đổi, phát triển thân chủ thể hoạt động Một đặc điểm rõ nét hoạt động tạo hình trẻ em tính kỷ Xem tranh vẽ trẻ nhỏ ta thấy mà trẻ quan tâm q trình vẽ việc “ vẽ gì” khơng phải ‘vẽ nào” Tính kỷ Một số biện pháp kích thích trẻ 4-5 tuổi hoạt động tích cực học vẽ trẻ làm cho trẻ nhỏ đến với hoạt động tạo hình cách dễ dàng: trẻ sẵn sàng vẽ gì, khơng biết sợ, khơng biết tới khó khăn miêu tả lẽ đối tượng thường thích, muốn khơng phải dễ vẽ Mối quan tâm hoạt động tạo hình trẻ tập chung vào thể hiện, biểu cảm chưa phải “ hình thức nghệ thuật” thực tác phẩm Trẻ nhỏ quan tâm tới đánh giá thẩm mĩ người xem mà cố gắng truyền đạt, giúp người xem hiểu suy nghĩ, thái độ, tình cảm qua miêu tả Bởi vậy, hạn chế khả tạo hình thường trẻ bù đắp tích cực âm thanh, lời nói, cử chỉ, điệu bộ… Sự tâm vào ý tưởng tranh vẽ thường làm cho trẻ hài lịng với hình vẽ sơ đồ đơn giản Cùng với tính kỷ, tính khơng chủ định đặc điểm tâm lý đặc trưng cho hoạt động tạo hình trẻ có tính hấp dẫn riêng Do có tính khơng chủ định mà q trình tạo hình trẻ mẫu giáo chưa có khả độc lập suy tính cơng việc tới cách chi tiết, ý định miêu tả trẻ thường nảy sinh cách tình cờ Để thực ý định tạo hình trẻ thường phác kế hoạch chung, song kế hoạch thường dễ bị thay đổi yếu tố ngẫu nhiên xuất q trình quan sát, hoạt động trí nhớ hay cảm xúc Tranh vẽ trẻ nhỏ dường câu chuyện đồ họa Khi kể “ câu chuyện” ấy, kể chuyện lời nói, trẻ thường vẽ chi tiết đó, sau thêm dần chi tiết Đơi trẻ liên kết vào tranh tới vài hành động, vài kiện xảy với nhân vật ( nhân vật vẽ nhiều lần, nhiều vị trí, tư tranh) kết sáng tạo tạo nên bố cục ấu trĩ Khi vẽ tranh, trẻ thường không phân biệt vật, nhân vật chưa biết cách làm chúng bật, trẻ muốn thể thường liệt kê theo luồng suy nghĩ chưa mạch lạc trẻ Chú tâm thể nội dung ý tưởng, trẻ thường vẽ say sưa khác với người lớn, vẽ xong chi tiết trẻ không xem xét lại, không quan tâm tới chúng khơng biết sửa sang, tơ vẽ lại Tóm lại, nghiên cứu tranh vẽ tự trẻ người ta nhận thấy chúng thể phần nhiều nhìn thấy, biết, nghĩ, theo cảm nhận trẻ thơ chưa giống mà nhìn thấy Đây đặc điểm đáng lưu ý, điều kiện thuận lợi mà người ta tận dụng để sâu tìm hiểu tâm lý trẻ em Tuy nhiên,cứ để lặp lại tượng nhược điểm gây cản trở cho phát triển hoạt động tạo hình Một số biện pháp kích thích trẻ 4-5 tuổi hoạt động tích cực học vẽ trẻ, hạn chế phát triển hình tượng nghệ thuật Để khắc phục nhược điểm này, cần giúp trẻ bổ sung cho nội dung tranh vẽ kinh nghiệm thu từ trình quan sát, từ vật tượng có thực, hình tượng tác phẩm nghệ thuật 1.2 Kỹ trẻ Trẻ mẫu giáo – tuổi quen với nề nếp sinh hoạt, học tập tạo hình, biểu hiện: * Về quan sát nhận biết: Trẻ em – tuổi ý quan sát vật xung quanh nhận biết được: + Hình dáng : to – trịn, nhỏ - dài + Kích thước : dài - ngắn, cao - thấp + Màu sắc chính: đỏ - vàng – xanh – tím + Gọi tên số đồ vật, quả, cây, vật quen thuộc Ví dụ: + Cái chai, bình, bát ( có địa phương gọi đọi, chén) + Cây dừa, tre, bàng + Quả bưởi, cam, dứa + Con voi, trâu, gà, mèo - Nhận phận đối tượng: Ví dụ: + Lá cây, cành + Miệng, cổ, thân, đáy lọ ( cịn gọi bình ) + Đầu, mình, chân, vật + Đầu, mình, chân, tay người *Về sử dụng phương tiện tạo hình: Trẻ em – tuổi cầm bút vẽ, chì, sáp nhẹ nhàng hơn, không giữ chặt cầm xa đầu bút - Các khớp ngón tay cổ tay điều khiển kinh hoạt theo ý muốn vẽ nét cong nét thẳng Về vẽ nét, vè hình: Trẻ em – tuổi vẽ nét mạnh dạn Tuy nhiên nét vẽ đều đậm nhạt, điều chứng tỏ trẻ chưa thoải mái vẽ, tập trung vào cách nét vẽ thẳng cong Trẻ có khả phân biệt học điều chỉnh đường nét để vẽ nhiều loại hình học có quan hệ gần gũi với hình trịn- hình ô van, hình vuông – hình chữ nhật, dạng hình tam giác Hình vẽ rõ đối tượng như: nhà, cây, vật Đã vẽ thêm chi tiết, phận làm cho hình vừa vừa phong phú như: cửa sổ, lan can, mái ngói mái nhà, hoa cây,con đường, hàng rào thành tranh phong cảnh, cỏ nhà, núi, mây tranh vật, tạo cho tranh vui mắt, sinh động Một số biện pháp kích thích trẻ 4-5 tuổi hoạt động tích cực học vẽ Tuy nhiên, hình vẽ trẻ cịn mang tính lắp ráp cịn gần gũi với hình học Trong hoạt động tạo hình trẻ dễ tiếp thu hình thành khn mẫu sơ đồ “ đông cứng” Về vẽ màu: Trẻ em – tuổi sử dụng loại bút màu: bút dạ, sáp màu, chì màu Màu tươi sáng, song vẽ chưa rõ đậm nhạt, thường đều đậm nhạt nét vẽ màu cịn q tay ngồi hình vẽ Cùng với cách vẽ “ màu khơng bắt chước” trẻ mẫu giáo nhỡ bắt đầu tập sử dụng “ màu bắt chước”- nghĩa vẽ màu tương ứng với màu vật thực Trong trình học vẽ, trẻ bắt đầu nhận biết, phân biệt màu sắc thật số đồ vật, hoa dấu hiệu bắt buộc , nét vẽ đặc thù vật vẽ hình màu “ quy định bắt buộc”đó mà khơng cần quan tâm tới biến đổi màu sắc sinh động đặc điểm chiếu sáng, thời gian 1.3 Vai trò hoạt động với phát triển trẻ: Hoạt động tạo hình hoạt động nghệ thuật, nội dung quan trọng thiếu chương trình chăm sóc giáo dục mầm non Cho trẻ làm quen với hoạt động tạo hình nhằm giáo dục tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ đồng thời tạo điều kiện cho trẻ phát huy khiếu góp phần phát triển trí tuệ thể chất cho trẻ Khi tạo sản phẩm tạo hình trẻ tham gia cách tích cực kết hợp tính tích cực trí tuệ thể lực Đó vận dụng kỹ năng, kỹ xảo, sử dụng dụng cụ phương tiện tạo hình, trí nhớ, trớ tưởng tượng sáng tạo thơng qua hoạt động phát triển nhóm bàn tay, ngón tay từ vụng đến linh hoạt Thơng qua hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển trí tuệ nhận thức thực thật khách quan hình tượng nghệ thuật, phát triển khả tri giác hình dạng, cấu trúc, kích thước, màu sắc đồ vật mắt cách có mục đích rõ ràng Khi tham gia hoạt động tạo hình trẻ tái tạo hình tượng nghệ thuật đồ vật mà chúng tri giác Đó biểu tượng hình thành q trình trực tiếp đồ vật tượng dao chơi, tham quan vui chơi đồ chơi trẻ em Khi quan sát trẻ so sánh hình dáng, kích thước, màu sắc, không gian đồ vật hoạt động tạo hình góp phần tích cực việc hình thành trẻ thao tác tư “Phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát, phát triển tư trực quan hình tượng phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng sáng tạo” đồng thời q trình hoạt động tạo hình ngơn ngữ trẻ phát triển theo, thông qua hoạt động hoạt động tạo hình giáo dục đạo đức cho trẻ biết yêu quý đẹp, tốt, phận biệt thiện ác Một số biện pháp kích thích trẻ 4-5 tuổi hoạt động tích cực học vẽ Trong trình tạo sản phẩm trẻ rèn luyện tính kiên trì, bền bỉ làm việc có mục đích hịa đồng tập thể Từ hình thành tính đồn kết tương trợ giúp đỡ cởi mở thân với bạn bè Hoạt động tạo hình cịn góp phần giáo dục thẩm mĩ cho trẻ Mầm non Thơng qua hoạt động tạo hình để phát triển trẻ khả cảm thụ thẩm mĩ bồi dưỡng xúc cảm thẩm mĩ vẻ đẹp đa dạnh hình dáng phong phú màu sắc đồ vật thiện nhiên lặp lặp lại yếu tố tạo cân đối đa dạng cấu trúc, hình dáng tính truyền cẩm đường nét Đã thu hút hứng thú gây cho trẻ cảm xúc tình cảm thẩm mĩ nảy sinh trở nên sâu sắc Hoạt động tạo hình có ý nghĩa to lớn giáo dục lao động cho trẻ mầm non Hoạt động tạo hình hoạt động tạo sản phẩm, trình hình q trình lao động nghệ thuật mang tính sáng tạo, cịn góp phần hình thành trẻ ý thức làm việc có mục đích có kỹ Để tạo sản phẩm trẻ phải nắm vững thao tác, kỹ tạo hình kỹ sử dụng dụng cụ, vật liệu với tính tích cực độc lập, sáng tạo Từ sở lý luận thấy việc cho trẻ làm quen với hoạt động tạo hình cơng việc quan trọng trình giáo dục trẻ để trở thành người phát triển tồn diện, hài hịa nhân cách cho trẻ sau 2.Cơ sở thực tiễn: Trẻ em tương lai, móng dân tộc phát triển tiến Quốc gia Chính cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ độ tuổi Mầm non vô quan trọng cá nhân trẻ Bản thân qua thực tế giảng dạy mơn tạo hình tiếp cận với phụ huynh học sinh, qua tiết dạy nhận thấy phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học mơn tạo hình trẻ, học sinh chưa hứng thú với hoạt đơng tạo hình Là giáo viên Mầm non tơi nhận thấy phải có trách nhiệm sâu tìm tịi nghiên cứu để tun truyền đến bậc phụ huynh đặc biệt giúp trẻ cảm nhận nghệ thuật tạo hình để từ trẻ ham thích hăng say vào hoạt động nhằm góp phần tích cực nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện hình thành nhân cách cho trẻ, phát triển trí tưởng tượng óc sáng tạo, bồi dưỡng khả quan sát ý có chủ định thơng qua việc vẽ, xé dán, nặn… đặc biệt thông qua hoạt động vẽ trang bị cho trẻ số kỹ như: tư ngồi, cách cầm bút, cách phân biệt sử dụng màu sắc với bố cục hài hịa hợp lý Thơng qua sở lý luận sở thực tiện thấy hoạt động tạo hình Một số biện pháp kích thích trẻ 4-5 tuổi hoạt động tích cực học vẽ giúp trẻ phát triển toàn diện mặt “Đức – Trí – Thể – Mỹ” góp phần hình thành nhân cách cho trẻ 2.1 Một số nét lớp mẫu giáo – Trường mầm non Trường mầm non nơi công tác trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 1, trường có khung cảnh sư phạm đẹp, sân chơi rộng rãi, Trường đầu tư nhiều đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị sở vật chất phục vụ chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ, đầu tư tương đối đầy đủ Năm học 2016 – 2017, Ban giám hiệu trường phân công phụ trách lớp mẫu giáo nhỡ B3 (4-5 tuổi) Lớp có giáo viên có trình độ Đại học sư phạm mầm non Lớp mẫu giáo nhỡ B3 tổng số có 43 cháu, có 23 trai 20 gái 2.2 Thuận lợi –Khó khăn 2.2 Thuận lợi Lớp quan tâm Ban Giám Hiệu, tạo điều kiện tối đa sở vật chất đồ dùng học tập cháu Lớp học rộng rãi, thoáng mát Giáo viên có trình độ chun mơn, nắm vững kỹ dạy tạo hình Đồng nghiệp thường xuyên trao đổi kinh nghiệm giảng dạy Bản thân giáo viên trẻ ln nhiệt tình tâm huyết với nghề, ham học hỏi, trau dồi kiến thức, có trình độ nghiệp vụ, chuyên môn vững vàng Đa số lớp học qua lớp mẫu giáo bé nên có ý thức nề nếp học tập, vui chơi, vệ sinh Nhiều phụ huynh trẻ nhiệt tình quan tâm tới việc học tập Quan tâm ủng hộ kết hợp chặt chẽ với giáo viên việc chăm sóc giáo dục trẻ 2.2.2 Khó khăn: Sĩ số trẻ lớp đơng 43 cháu nên cịn gặp khó khăn tổ chức hoạt động Lớp có nhiều trẻ trai hiếu động nên việc đưa trẻ vào nề nếp cịn khó khăn Đa số trẻ yếu kỹ tạo hình , nhiều chưa đạt yêu cầu, sáng tạo thể bố cục tranh yếu, chưa biết phối hợp mảng mầu, khả nhận xét tranh trẻ Một số trẻ mải chơi, chưa hứng thú tập trung ý học vẽ Nhiều phụ huynh chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng việc học tạo hình Mức độ nhận thức trẻ không đồng ... trẻ số tố chất thói quen tốt qua học vẽ, Một số biện pháp kích thích trẻ 4- 5 tuổi hoạt động tích cực học vẽ suy nghĩ tìm ? ?Một số biện pháp kích thích trẻ 4- 5 tuổi hoạt động tích cực học vẽ? ?? mà... mơn học mơn tạo hình mơn học phát huy tính sáng tạo, yêu đẹp hăng say lao động tốt cho trẻ Một số biện pháp kích thích trẻ 4- 5 tuổi hoạt động tích cực học vẽ Bởi hoạt động tạo hình hoạt động học. .. khơng phải ? ?vẽ nào” Tính kỷ Một số biện pháp kích thích trẻ 4- 5 tuổi hoạt động tích cực học vẽ trẻ làm cho trẻ nhỏ đến với hoạt động tạo hình cách dễ dàng: trẻ sẵn sàng vẽ gì, khơng biết sợ, khơng