NGHIEÂN CÖÙU TRAO ÑOÅI // TAÏP CHÍ KHOA HOÏC CAÛNH SAÙT NHAÂN DAÂN 99SOÁ 07 // THAÙNG 1 NAÊM 2015 MOÄT SOÁ TRAO ÑOÅI VEÀ ÑOÅI MÔÙI PHÖÔNG PHAÙP DAÏY HOÏC CAÙC MOÂN HOÏC LYÙ LUAÄN CHÍNH TRÒ TAÏI TRÖÔØN[.]
NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI // TẠP CHÍ KHOA HỌC CẢNH SÁT NHÂN DÂN MỘT SỐ TRAO ĐỔI VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC MÔN HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CẢNH SÁT NHÂN DÂN II THEO MÔ HÌNH SƠ ĐỒ TƯ DUY Trung úy, CN Lê Anh Tuấn * Tóm tắt nội dung: Đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học mơn lý luận trị nói riêng vấn đề bắt buộc mang tính cấp thiết giai đoạn Phương pháp sử dụng sơ đồ tư việc giảng dạy phương pháp mới, song việc sử dụng vào dạy học mơn học lý luận trị sử dụng Tuy nhiên, với ưu điểm sẵn có, sơ đồ tư cơng cụ có tính khả thi cao việc áp dụng vào giảng dạy môn lý luận trị Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân II Việc sử dụng sơ đồ tư dạy học mơn lý luận trị dần hình thành cho người học tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học T ***** rong năm gần đây, với đổi mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm đặc biệt quan tâm hệ thống giáo dục nói chung Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân nói riêng Việc lấy người học làm trung tâm phát huy tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Để làm điều này, người giáo viên cần nhận thức rõ người học chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ sau học, q trình dạy học khơng phải q trình nhồi nhét kiến thức vào đầu người học cách thụ động Nhận thức vấn đề đó, Nghị số 1273 – NQ/ĐU-T39 ngày 01/11/2014 Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân II lãnh đạo thực nhiệm vụ công tác năm học 2014 – 2015 khẳng định: “Tiếp tục đổi nội dung phương pháp dạy học, nâng cao hiệu tiết thảo luận, xêmina, làm tập thực hành, thực tập, thực tế, tham quan; coi trọng đổi phương pháp dạy học phù SỐ 07 // THÁNG NĂM 2015 hợp với môn học đặc điểm người học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhiệm vụ trọng tâm năm học; xác định đổi phương pháp, áp dụng phương pháp dạy học tích cực yêu cầu bắt buộc đánh giá chất lượng dạy học dạy giỏi giáo viên” Trong Chương trình nhiệm vụ năm học 2014 – 2015 Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân II khẳng định: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học phù hợp với nội dung môn học đặc điểm người học; kết hợp phương pháp giảng dạy truyền thống phương pháp giảng dạy tích cực, nâng cao chất lượng giáo án điện tử thiết bị dạy học đại; xác định đổi áp dụng phương pháp dạy học tích cực yêu cầu bắt buộc…” Để hoàn thành nhiệm vụ trên, việc vận dụng nhiều phương pháp giảng dạy tích hợp vào phục vụ công tác dạy học điều cần * Trợ giảng, Bộ môn LLCT-KHXH&NV, Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân II 99 TẠP CHÍ KHOA HỌC CẢNH SÁT NHÂN DÂN // NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI quan tâm mức Với đặc trưng mơn học mang tính trừu tượng hóa tính phổ qt cao, mơn học lý luận trị địi hỏi việc đổi phương pháp giảng dạy lúc hết cần coi trọng, điều chỉnh cho phù hợp với yêu cầu thực tế xã hội trình độ người học, nhằm tăng thu hút, hứng thú học viên với mơn học trên; qua đó, giúp hình thành bồi dưỡng lĩnh trị vững vàng cho hệ học viên trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân II Thời gian qua, giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn lý luận trị Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân II người yêu nghề, say sưa với công tác giảng dạy, tập trung đầu tư cho chun mơn, tìm biện pháp để có giảng dạy tốt lớp Nhiều giáo viên cố gắng vượt qua khó khăn sở vật chất, đời sống để sáng tạo hình thức tổ chức dạy học, đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, tìm cách truyền cho người học cảm hứng học Đối với việc giảng dạy môn lý luận trị, nhà trường tổ chức nhiều hoạt động chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề, hội thảo đổi phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, bổ sung thêm nguồn tư liệu dạy học, tổ chức hội thảo, viết tài liệu chun sâu Những hoạt động chun mơn nhiều đạt hiệu bước đầu Nhiều học mơn lý luận trị diễn sinh động, hấp dẫn hơn, người học tích cực làm việc, khơng khí học tập sơi nổi, hứng thú Việc đổi phương pháp dạy học môn lý luận trị chuyển theo hướng từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức mà trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập, theo nhóm nhỏ để người học tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Để thực điều này, trình đổi phương 100 pháp giảng dạy môn lý luận trị Trường Cao đẳng Cảnh sát nhân dân II thực theo hướng đổi phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại… kết hợp với nhiều phương pháp dạy học đại phương pháp giải vấn đề, phương pháp dạy học tham gia, phương pháp hướng dẫn tự học…, qua đạt nhiều tín hiệu tích cực từ học viên Tuy nhiên thực tế, phần lớn số học viên đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ mà tâm chép nội dung giáo viên cho ghi theo hình thức tiếp thu “đọc – chép”, “chiếu – chép” nhàm chán gây tiếp thu cách thụ động, hiệu nơi người học, dẫn đến kết học tập chưa cao Chẳng hạn, học mơn lý luận trị, năm học 2012 – 2013, có 2,9% đạt loại giỏi, 28,34% học viên đạt kết khá; năm học 2013 – 2014, có 3,9% học viên đạt loại giỏi, 33,26% học viên đạt loại Trong đó, có số học viên khơng có hứng thú với mơn học lý luận trị, số khác học chăm kết chưa cao Các học viên thường học biết ấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, khơng biết vận dụng kiến thức học trước vào phần sau, cô lập nội dung bài, môn mà thiếu liên hệ, thiếu hệ thống, việc học đơn cách máy móc mà chưa đạt yếu tố kỹ năng, thái độ sau học Trước yêu cầu trên, việc đổi phương pháp giảng dạy cần phải sử dụng kết hợp nhiều cách thức khác nhằm đạt mục tiêu chương trình mơn học; song, với nội dung trao đổi nhằm giải bất cập trên, tác giả xin sâu trao đổi việc sử dụng phương pháp với cách tiếp cận mới: sử dụng sơ đồ tư việc giảng dạy, học tập mơn lý luận trị Trường Cao đẳng Cảnh SỐ 07 // THÁNG NĂM 2015 NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI // TẠP CHÍ KHOA HỌC CẢNH SÁT NHÂN DÂN sát nhân dân II Vậy, sơ đồ tư gì? Nó có ưu điểm trội? Cách sử dụng sơ đồ tư ứng dụng cho mơn học giáo dục trị việc dạy giáo viên việc học học viên nào? Sử dụng cần ý điều gì? Trước hết, sơ đồ tư (hay gọi đồ tư duy) phương pháp sử dụng tổ hợp từ khóa, đường nét, màu sắc, hình ảnh kỹ thuật minh họa phù hợp với chức não, giúp người khai thác tiềm não1 Trong đó, từ khóa nội dung, đường nét liên hết, màu sắc gây ý hình ảnh gợi nhớ, liên tưởng Tổ hợp nội dung hình thành cơng cụ tổ chức tư hiệu giúp chủ thể nhận thức rút ngắn thời gian ghi chép, tiếp cận nội dung kiến thức, cải thiện sáng tạo, nâng cao khả ghi nhớ, mở rộng đào sâu ý tưởng, tăng tính linh hoạt hiệu tiếp thu Sơ đồ tư trọng tới hình ảnh, màu sắc, với nhánh tạo liên tưởng Đây công cụ đồ họa nối hình ảnh có liên hệ với nhau, vận dụng sơ đồ tư vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học giúp giáo viên hệ thống giảng theo tiến trình định trước nhằm hướng đến giải mục tiêu học giúp học viên ôn tập, hệ thống hóa kiến thức sau nội dung tiếp thu Sử dụng sơ đồ tư phương pháp, cách thức phù hợp nhiều hồn cảnh, nhiều tình sư phạm sử dụng nhằm ghi nhớ tiếp cận thông tin Nói cách khác, dạy học mơn lý luận trị, phương pháp sử dụng sơ đồ tư mang lại ưu điểm lớn sau: Thứ nhất, Trong q trình giảng dạy mơn lý luận trị, giáo viên sử dụng sở đồ tư việc kiểm tra kiến thức cũ, dạy kiến thức mới, tổng kết bài, tổng kết chương Bằng phương pháp giúp giáo viên hệ thống giảng, giới thiệu trình SỐ 07 // THÁNG NAÊM 2015 diễn giảng sinh động, gần gũi Sử dụng sơ đồ tư giúp giáo viên nhấn mạnh điểm bài giảng, qua làm bật kiến thức cần truyền tải theo định hướng giáo viên cách có hệ thống Đồng thời, phương pháp có hiệu nhằm tạo liên kết kiến thức lý luận trị dạy với kiến thức theo tiến trình định sẵn Thứ hai, q trình học mơn lý luận trị, sử dụng sơ đồ tư giúp học viên tăng khả nhớ bài, tiết kiệm thời gian học xếp kiến thức cách riêng, dễ hiểu, dễ nhớ, kích thích trí tưởng tượng, tăng tính sáng tạo Sử dụng sơ đồ tư giúp học viên rút ngắn thời gian tiếp cận thông tin quan trọng, lẽ thông tin từ giảng, giáo trình nằm câu, đoạn văn có từ thứ yếu tạo thành câu văn hoàn chỉnh lại không chứa đựng nội dung, không cần thiết cho việc ghi nhớ (chiếm 60 – 80% tổng số từ) Bên cạnh đó, số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngôn ngữ việc sử dụng sơ đồ tư giúp học viên học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não, giúp học viên chủ động trình tiếp cận với nội dung học, tạo hứng thú cho học viên Chính lẽ đó, phương pháp cịn giúp học viên nâng cao khả suy luận logic, trí tưởng tượng, óc sáng tạo liên kết từ khóa quan trọng theo quy tắc riêng học viên, đồng thời giúp học viên lưu giữ kiến thức trí nhớ lâu hơn, ghi nhớ nhanh so với phương pháp khác Để sử dụng sơ đồ tư cho mơn học lý luận trị, thực theo bước: - Bước thứ nhất: xác định từ khóa chủ đề vẽ chủ đề trung tâm - Bước thứ hai: tìm từ khóa chính, viết tiêu đề nhánh theo chiều kim đồng hồ 101 TẠP CHÍ KHOA HỌC CẢNH SÁT NHÂN DÂN // NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI - Bước thứ ba: nhánh chính, vẽ thêm nhánh phụ chi tiết hỗ trợ, hình ảnh liên quan Ví dụ: Đến nội dung Quy luật thống đấu tranh mặt đối lập (quy luật mâu thuẫn) chương 2: Phép Biện chứng vật – Học phần: Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin: Bước 1: xác định từ khóa chủ đề “Quy luật mâu thuẫn” Bước 2: Bắt đầu từ từ khóa “quy luật mâu thuẫn”, xác định từ khóa phụ nhánh phụ là: “vị trí, vai trị”, “khái niệm”, “nội dung”, “ý nghĩa phương pháp luận” Bước 3: Trong nhánh chính, tìm từ khóa phụ Chẳng hạn, nhánh “vị trí, vai trị”, vẽ hai nhánh phụ: “1 3”, “hạt nhân phép biện chứng” +“nguồn gốc phát triển” Sơ đồ tư cơng cụ hữu ích giúp giảng viên hệ thống giảng, giúp học viên ơn tập, nắm cách hồn chỉnh Có thể sử dụng sơ đồ tư vào dạy học mơn lý luận trị trường hợp cụ thể sau: Việc sử dụng sơ đồ tư giảng dạy nội dung giảng lý thuyết Giáo viên đưa từ khóa (nội dung chính) bài, trình tự tiến hành giảng tiết học thông thường sử dụng sơ đồ tư làm phương tiện hỗ trợ Thông qua hoạt động phát vấn, thuyết giảng, giáo viên cung cấp nội dung kiến thức bài, vẽ sơ đồ tư nội dung theo tiến trình định trước Khi sử dụng phương tiện hỗ trợ máy chiếu, giảng đến phần nội dung nào, giáo viên cho phần sơ đồ thuộc nội dung xuất sau chuẩn bị từ trước Như đến cuối bài, giáo viên với học viên hình thành sơ đồ tư học cách đầy đủ sinh động Ví dụ: Khi giảng nội dung “a Phạm trù vật chất” Mục - Phần II – Chương I – Học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin, giáo viên cung cấp từ khóa 102 “a Phạm trù vật chất”: - Giảng đến định nghĩa, giáo viên cho xuất phần nhánh “Định nghĩa” - Giảng đến nội dung định nghĩa, giáo viên cho xuất phần nhánh “Nội dung” Đến vấn đề nội dung, giáo viên tiếp tục cho xuất nội dung 1, nội dung 2, nội dung với kiến thức theo thứ tự trình giảng Việc sử dụng sơ đồ tư tổng kết mục, tổng kết bài, tổng kết chương, tổng kết môn học Sau phần, học, giáo viên sử dụng mơ hình sơ đồ tư để tóm tắt kiến thức học cách có hệ thống, có liên kết phần nhằm giúp học viên có nhìn tổng quan phần học, học, từ có liên kết với phần học từ trước phần học sau Việc làm giúp học viên dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng Ví dụ: Khi học xong chương I: Chủ nghĩa vật biện chứng – học phần: Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin, giáo viên tổng kết chương với kiến thức học viên cần nhớ theo sơ đồ minh họa: Sơ đồ 1: Theo mục chương trình SỐ 07 // THÁNG NĂM 2015 NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI // TẠP CHÍ KHOA HỌC CẢNH SÁT NHAÂN DAÂN Sơ đồ 2: Theo nội dung trọng tâm: Việc sử dụng sơ đồ tư thảo luận Qua chủ đề thảo luận giáo viên giao từ trước, học viên có thời gian chuẩn bị nhà theo mơ hình sơ đồ tư sở nội dung hướng dẫn: Học viên xác định từ khóa để nêu kiến thức vẽ sơ đồ tư duy, tự tìm từ khóa liên quan để hồn thiện sơ đồ tư Qua đó, giúp học viên năm kiến thức học cách dễ dàng thuyết trình thảo luận cách hiệu Đồng thời, sở sơ đồ tư học viên, giáo viên định hướng mở rộng sâu làm rõ nội dung câu hỏi theo sơ đồ tư học viên để giúp học viên hoàn thiện sơ đồ nắm kiến thức tốt Việc sử dụng sơ đồ tư việc học tập, củng cố kiến thức học viên Học viên dụng sơ đồ tư phương pháp học tập tích cực nhằm tìm hiểu mới, củng cố kiến thức học, qua giúp xâu chuỗi kiến thức cách có hệ thống hợp logic để tăng khả ghi nhớ, hiểu kiến thức cũ, nắm bắt kiến thức Qua đó, giúp học viên phát triển khả tư lôgic, củng cố khắc sâu kiến thức, kĩ ghi chép Việc học viên tự vẽ sơ đồ tư theo mạch logic sở hướng dẫn giáo viên giúp tóm gọn nội dung kiến thức sơ đồ dễ nhớ, dễ học, xác định khả nắm bắt kiến thức học viên đến đâu, sơ đồ tư thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức học viên sơ đồ tư học viên tự thiết kế thuận lợi cho việc học tập, củng cố kiến thức thời gian dài SỐ 07 // THÁNG NĂM 2015 cách nhanh chóng hiệu Ví dụ: Học viên tự làm sơ đồ tư nội dung “Độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội” Chương 2: Tư tưởng Hồ Chí Minh (Học phần Giáo dục trị - trình độ Trung cấp) sau: Việc áp dụng phương pháp sử dụng sơ đồ tư vào dạy học nói chung dạy học nói chung dạy học mơn lý luận trị có nhiều ưu điểm Tuy nhiên, việc phân phối thời gian điều tiết giảng khơng hợp lý gây giảm hiệu giảng, học viên sử dụng dễ sa vào tình trạng vẽ trang trí sơ đồ tư mà khơng tập trung vào hồn thiện kiến thức Đồng thời, địi hỏi học viên phải ln tích cực, chủ động xây dựng sơ đồ tư thể mạch logic kiến thức thân Như vậy, muốn vận dụng hiệu phương pháp này, giáo viên phải ý số yêu cầu: Thứ nhất, phải nắm kiến thức giảng, có kỹ vẽ sơ đồ tư cách thành thạo Thứ hai, phải biết lựa chọn nội dung giảng sử dụng sơ đồ tư duy, khuyến khích học viên sử dụng phương pháp đồng thời nêu gương học viên sử dụng sơ đồ tư hợp lý Thứ ba, kết hợp với phương pháp, hình thức dạy học khác để tăng hiệu học Có thể thấy khơng thể tìm phương pháp, cách thức mang tính hồn hảo để áp dụng cho hồn cảnh, mơn học, học; việc sử dụng sơ đồ tư có hiệu hay khơng cịn tùy thuộc vào tình huống, mục đích giáo viên Đây 103 TẠP CHÍ KHOA HỌC CẢNH SÁT NHÂN DÂN // NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI phương pháp giảng dạy, để đạt hiệu quả, giáo viên phải sử dụng sơ đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… đặc biệt điều kiện dạy học đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học mơn lý luận trị giai đoạn Vì lẽ đó, giáo viên nội dung, tiết giảng cần phối hợp nhiều phương pháp nhằm mang lại hiệu tốt cho hoạt động giảng dạy mình./ -1 TS Trần Đình Châu, TS Đặng Thị Thu Thủy (2010): Tổ chức hoạt động dạy học với đồ tư duy, Báo Giáo dục thời đại, http://giaoducthoidai vn/giao-duc/to-chuc-hoat-dong-day-hoc-voi-ban-do-tuduy-36435.html TÀI LIỆU THAM KHẢO TS Trần Đình Châu, TS Đặng Thị Thu Thủy (2010): Dạy tốt - Học tốt môn học đồ tư duy, NXB Giáo dục PGS TS Lưu Xuân Mới (2000): Lý luận dạy học đại học, Nxb Giáo dục, tr.163, 166 Hồ Đức Hải (2012): Đổi phương pháp giảng dạy Lý luận trị phải xuất phát từ nhu cầu “tự thân” giảng viên, Báo Tuyên giáo, http:// www.tuyengiao.vn/Home/Thuc-tien-kinh-nghiem/ giaoduclyluanchinhtri/39280/Doi-moi-phuong-phapgiang-day-Ly-luan-chinh-tri-phai-xuat-phat-tu-nhu-cautu-than-moi-giang-vien Kết luận số 94-KL/TW ngày 28/3/2014 Ban Bí thư việc tiếp tục đổi việc học tập lý luận trị hệ thống giáo dục quốc dân http://123.30.190.43:8080/ tiengviet/tulieuvankien/vankiendang/details asp?topic=191&subtopic=279&leader_ topic=692&id=BT2751442690 104 SOÁ 07 // THÁNG NĂM 2015 ... Trường Cao đẳng Cảnh SỐ 07 // THÁNG NĂM 2015 NGHIÊN CỨU - TRAO ĐỔI // TẠP CHÍ KHOA HỌC CẢNH SÁT NHÂN DÂN sát nhân dân II Vậy, sơ đồ tư gì? Nó có ưu điểm trội? Cách sử dụng sơ đồ tư ứng dụng cho môn. .. (2010): Dạy tốt - Học tốt môn học đồ tư duy, NXB Giáo dục PGS TS Lưu Xuân Mới (2000): Lý luận dạy học đại học, Nxb Giáo dục, tr.163, 166 Hồ Đức Hải (2012): Đổi phương pháp giảng dạy Lý luận trị phải... mơn học; song, với nội dung trao đổi nhằm giải bất cập trên, tác giả xin sâu trao đổi việc sử dụng phương pháp với cách tiếp cận mới: sử dụng sơ đồ tư việc giảng dạy, học tập môn lý luận trị Trường