Đang tải... (xem toàn văn)
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http //www lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LƯU MINH THẮNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LƯU MINH THẮNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BA CHẼ TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LƯU MINH THẮNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BA CHẼ TỈNH QUẢNG NINH Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN VĂN LÊ THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Lưu Minh Thắng Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN i http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Thầy giáo Cô giáo tham gia giảng dạy cung cấp kiến thức bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu nhà trường Đặc biệt, với lòng thành kính, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Phó Giáo sư, Tiến sĩ Nguyễn Văn Lê, người trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ em suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn Lãnh đạo UBND, Phòng GD&ĐT, Cán quản lý giáo viên trường tiểu học huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh bạn bè, người thân tạo điều kiện thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Trong q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn, thân em cố gắng chắn khơng tránh khỏi khiếm khuyết Kính mong góp ý, dẫn Thầy, Cô bạn đồng nghiệp Em xin trân trọng cảm ơn! Ngày… tháng … năm 2015 Tác giả Lưu Minh Thắng Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ii http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN i MỤC LỤC ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VÙNG DÂN TỘC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 10 1.2.3 Quản lý nhà trường - Quản lý hoạt động dạy học 11 1.2.4 Trường tiểu học - Trường tiểu học vùng dân tộc thiểu số 15 1.2.5 Môn Tiếng Việt - Dạy học môn Tiếng Việt 17 1.3 Đặc điểm dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh người dân tộc 18 1.3.1 Đặc điểm chung học sinh dân tộc 18 1.3.2 Đặc điểm dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc 18 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iii http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.3.3 Đặc điểm học tiếng Việt học sinh dân tộc 19 1.4 Mục tiêu nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc Phòng GD&ĐT trường tiểu học 20 1.4.1 Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc 20 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc 20 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc trường tiểu học 26 1.5.1 Năng lực quản lý đội ngũ cán quản lý trường tiểu học 26 1.5.2 Cơ chế phối hợp nhà trường, gia đình xã hội 27 1.5.3 Đặc thù văn hóa dân tộc thiểu số 28 1.5.4 Đời sống kinh tế gia đình học sinh dân tộc thiểu số 30 Tiểu kết chương 31 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BA CHẼ TỈNH QUẢNG NINH 32 2.1 Khái quát đặc điểm địa lý, tình hình kinh tế- xã hội giáo dục huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh 32 2.1.1 Đặc điểm địa lý, tình hình kinh tế- xã hội huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh 32 2.1.2 Đặc điểm giáo dục giáo dục tiểu học huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh 35 2.2 Tổ chức khảo sát 45 2.2.1 Mục đích khảo sát 45 2.2.2 Nội dung khảo sát 45 2.2.3 Đối tượng khảo sát 45 2.2.4 Phương pháp khảo sát 45 2.2.5 Địa bàn khảo sát 45 2.3 Kết khảo sát 46 2.3.1 Thực trạng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiếu số trường tiểu học huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh 46 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh người dân tộc trường tiểu học huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh 51 2.4 Đánh giá chung công tác quản lý dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh người dân tộc trường tiểu học huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh 70 2.4.1 Những ưu điểm 70 2.4.2 Những tồn tại, hạn chế 72 2.4.3 Nguyên nhân 73 Tiểu kết chương 75 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BA CHẼ TỈNH QUẢNG NINH 76 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 76 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 76 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 76 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn biện pháp 76 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi biện pháp 76 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số trường tiểu học huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh 77 3.2.1 Biện pháp 1: Tăng cường bồi dưỡng nâng cao lực quản lý cho CBQL lực dạy học cho đội ngũ giáo viên 77 3.2.2 Biện pháp 2: Đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt cho phù hợp với đặc điểm học sinh dân tộc 84 3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường biện pháp quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học tập tiếng Việt học sinh dân tộc 90 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường đầu tư phát huy tác dụng sở vật chất, thiết bị dạy học môn Tiếng Việt 93 3.2.5 Biện pháp 5: Đẩy mạnh phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để tạo điều kiện tốt cho hoạt động dạy học môn Tiếng Việt 96 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 101 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 102 Tiểu kết chương 105 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 105 Kết luận 106 Khuyến nghị 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO 109 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vi http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CBQL Cán quản lý CĐ Cao đẳng CSVC Cơ sở vật chất DT Dân tộc DTTS Dân tộc thiểu số ĐH Đại học GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo GDTH Giáo dục tiểu học GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học PPDH Phương pháp dạy học PTCS Phổ thông sở QLDH Quản lý dạy học QLGD Quản lý giáo dục QTDH Quá trình dạy học TBDH Thiết bị dạy học THCN Trung học chuyên nghiệp THCS Trung học sở UBND Ủy ban nhân dân XHHGD Xã hội hóa giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Quy mô trường, lớp, học sinh tiểu học (Từ năm học 2010-2011 đến năm học 2013 -2014) 38 Bảng 2.2: Số lượng, cấu tỷ lệ giáo viên lớp (Từ năm học 2010 2011 đến năm học 2013 - 2014) 40 Bảng 2.3: Trình độ chun mơn giáo viên tiểu học (Từ năm học 2010-2011 đến năm học 2013-2014) 40 Bảng 2.4: Kết xếp loại giáo viên hàng năm (Từ năm học 2010 -2011 đến năm học 2013 -2014) 42 Bảng 2.5: Kết thi đua giáo viên tiểu học (Từ năm học 2010 -2011 đến năm học 2013 -2014) 42 Bảng 2.6: Xếp loại mặt giáo dục (%) hàng năm (Từ năm học 2010 -2011 đến năm học 2013 -2014) 43 Bảng 2.7: Thống kê số kết giáo dục mũi nhọn giáo dục toàn diện học sinh hàng năm (thi cấp tỉnh) (Từ năm học 2010 -2011 đến năm học 2013 -2014) 44 Bảng 2.8: Kết khảo sát lực giảng dạy môn Tiếng Việt giáo viên 46 Bảng 2.9: Kết học tập môn tiếng Việt học sinh người DTTS trường tiểu học từ năm học 2010 - 2011 đến năm học 2013 - 2014 48 Bảng 2.10: Kết khảo sát thái độ học sinh tiểu học người DTTS môn học nhà trường 49 Bảng 2.11: Kết khảo sát điều kiện học tập học sinh người DTTS trường tiểu học huyện Ba Chẽ 49 Bảng 2.12: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ CBGV 52 Bảng 2.13: Mức độ tham gia đổi PPDH môn tiếng Việt GV 54 Bảng 2.14 Mức độ thực kỹ thiết kế dạy giáo viên 55 Bảng 2.15 Mức độ thực PPDH tích cực GV 56 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn Bảng 2.16: Thực trạng quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết học tập HS 59 Bảng 2.17: Nội dung phối hợp gia đình nhà trường để làm tốt hoạt động dạy học môn Tiếng Việt 62 Bảng 2.18: Đánh giá hiệu biện pháp phối hợp gia đình nhà trường để làm tốt hoạt động dạy học môn Tiếng Việt 64 Bảng 2.19: Thực trạng nội dung phối hợp nhà trường xã hội để tạo điều kiện tốt cho hoạt động dạy học môn Tiếng Việt 65 Bảng 2.20: Thực trạng biện pháp phối hợp nhà trường xã hội thực 66 Bảng 2.21: Mức độ hiệu công tác phối hợp nhà trường, gia đình xã hội nhằm tạo điều kiện tốt cho hoạt động dạy học môn tiếng Việt 67 Bảng 2.22: Nhận xét nguyên nhân làm hạn chế hiệu phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để tạo điều kiện tốt cho hoạt động dạy học môn Tiếng Việt 68 Bảng 3.1 Mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt 103 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vi http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1 Các thành tố hoạt động quản lý 10 Sơ đồ 1.2 Quản lý thành tố trình DH [5] 14 Biểu đồ 3.1: Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 104 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vi http://www.lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục vấn đề thời đại, quốc gia, dân tộc Sự nghiệp phát triển GD Đảng nhà nước ta coi trọng, đánh giá Quốc sách hàng đầu Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng khẳng định: "Phát triển Giáo dục Đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá, điều kiện để phát huy nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững; Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục, thực chuẩn hố, đại hố, xã hội hóa Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo học sinh, sinh viên, đề cao lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề, đẩy mạnh phong trào học tập nhân dân hình thức giáo dục quy khơng quy, thực giáo dục cho người, nước trở thành xã hội học tập, thực phương châm học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn với xã hội”, chủ trương tiếp tục nhấn mạnh Nghị Đại hội Đảng nhiệm kỳ tiếp theo, Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X lần thứ XI khẳng định nhiệm vụ trọng tâm để phát triển kinh tế- xã hội đất nước phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực; phát triển khoa học, công nghệ kinh tế tri thức Như vậy, nhân tố định thắng lợi công công nghiệp hoá, đại hoá hội nhập quốc tế đất nước ta người, nguồn nhân lực Việt Nam phát triển số lượng chất lượng Để giáo dục đào tạo làm tốt nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu nghiệp phát triển đất nước giai đoạn nay, việc nâng cao chất lượng giáo dục việc làm tiên quyết, định Trong quản lý giáo dục có vai trị địn bẩy, thúc đẩy phát triển giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Hoạt động giáo dục đào tạo diễn chủ yếu đơn vị nhà trường, hoạt động chủ yếu nhà trường hoạt động dạy học, hoạt động dạy học với hoạt động giáo dục tạo nên trình sư phạm tổng thể nhà trường Do đó, quản lý hoạt động dạy học khâu then chốt trình quản lý giáo dục Giáo dục tiểu học bậc học tảng, có nội dung giáo dục tồn diện, nhằm xây dựng móng cho hệ thống giáo dục quốc dân, đồng thời đặt sở vững cho hình thành nhân cách phát triển toàn diện người, đáp ứng nhu cầu nhân lực cho cơng đại hóa cơng nghiệp hóa đất nước thập kỷ đầu kỉ XXI Vì vậy, giáo dục tiểu học phải đảm bảo chất lượng mục tiêu GDTH đề ra: “Hình thành cho học sinh sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài tình cảm, trí tuệ, thể chất kỹ bản…” Trong giáo dục tiểu học, Toán Tiếng Việt hai môn công cụ Nhưng, Tốn mơn học địi hỏi xác, rõ ràng, cụ thể với cơng thức, phép tính, Tiếng Việt cịn địi hỏi thêm tìm tịi, chau chuốt ngơn ngữ, vốn liếng từ vựng khả cảm thụ ngôn ngữ văn học giáo viên học sinh Tiếng Việt ta giàu đẹp, đa dạng, phong phú phức tạp Vì vậy, khơng học sinh, mà phận giáo viên tồn tâm lý ngại học tập, tìm tịi, trau Tiếng Việt Một phận cán quản lý cấp sở chưa thực quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học sinh học tập, nghiên cứu để nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Việt Ba Chẽ huyện vùng cao phía Đơng Bắc tỉnh Quảng Ninh, đồng bào dân tộc thiểu số (DTTS) chiếm đa số (82%) dân số huyện Điều kiện kinh tế đồng bào DTTS nơi thấp, nhiều người dân thường xuyên phải đối mặt với đói, rét, với hậu thiên tai… nên khó quan tâm nhiều đến việc học hành em Do đó, Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn điều kiện học tập trẻ em vùng DTTS cịn nhiều khó khăn, thiếu thốn, điều gây thêm nhiều khó khăn, thách thức cho công tác phát triển giáo dục địa phương Hơn nữa, vùng đồng bào DTTS, học sinh tiểu học giao tiếp hàng ngày ngôn ngữ địa Khi đến trường, em giảng dạy tiếng Việt, vốn tiếng Việt em cịn ỏi, chí có em chưa biết tiếng Việt trước đến trường, em phải làm quen với cách phát âm nhiều khái niệm, từ ngữ … xa lạ, phức tạp Hơn nữa, hầu hết giáo viên lại không am hiểu ngôn ngữ riêng học sinh người DTTS Do vậy, việc tăng cường tiếng Việt cho học sinh người DTTS vừa mục tiêu, vừa yêu cầu cấp thiết đặt cho giáo dục miền núi nhằm đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Tăng cường Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người DT thiểu số đồng nghĩa với việc đảm bảo cho em điều kiện tiên để nắm bắt, tiếp thu môn học khác đạt hiệu cao nhất, giúp em phát triển nhân cách cách tồn diện Tuy nhiên, thực tế cơng tác dạy học quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt, đặc biệt Tiếng Việt cho học sinh người DTTS trường tiểu học huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh quan tâm đạt số kết quả, nhiều hạn chế, hiệu chưa thực cao Xuất phát từ lý trên, với cương vị cán quản lý trưởng tiểu học, chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số trường tiểu học huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh” nhằm góp phần thực tốt cơng tác phát triển giáo dục miền núi, đặc biệt giáo dục học người sinh dân tộc, thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội huyện Ba Chẽ Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luâ ̣n và thực tra ̣ng, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt nhằm nâng cao khả tiếng Việt cho học sinh dân tộc trường tiểu học huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số trường tiểu học 3.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số trường tiểu học huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh 3.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số trường tiểu học huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh Giả thuyết khoa học Việc quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số trường tiểu học huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh quan tâm có kết định chưa đáp ứng yêu cầu đặt mục tiêu tăng cường tiếng Việt cho học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số Nếu có biện pháp quản lý nhằm tăng cường tính đồng chức quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học môn tiếng Việt tăng cường tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số trường tiểu học huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh Khách thể đối tượng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học môn tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số trường tiểu học 5.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số trường tiểu học huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh Phạm vi nghiên cứu đề tài 6.1 Nội dung nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số trường tiểu học huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh Phòng GD&ĐT huyện Ba Chẽ 6.2 Địa bàn nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu trường tiểu học thuộc xã vùng dân tộc huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 6.3 Đối tượng khảo sát: Cán quản lý, giáo viên học sinh thuộc trường tiểu học, trường PTCS có cấp tiểu học huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin khoa học, tài liệu chủ trương, sách Đảng Nhà nước quản lý giáo dục, quản lý dạy học với đối tượng học sinh dân tộc Ở đề tài sử dụng phương pháp chủ yếu: - Phương pháp phân tích tổng hợp: Nhằm phân tích tổng hợp tài liệu khoa học phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài - Phương pháp phân loại, hệ thống hoá lý thuyết: Nhằm xếp tài liệu khoa học, văn đạo thành hệ thống lý luận logic chặt chẽ theo mặt, đơn vị kiến thức, vấn đề khoa học 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Sử dụng phương pháp nhằm điều tra thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh Đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp điều tra phiếu hỏi - Phương pháp vấn: Trưng cầu ý kiến nhà quản lý biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc - Phương pháp quan sát: Quan sát trực tiếp công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc trường tiểu học 7.3 Phương pháp thống kê toán học Đề tài sử dụng cơng thức thống kê tốn học (các cơng thức thống kê tốn học như: trị số chi bình phương, trung bình cộng, hệ số tương quan ) để xử lý số liệu thu được, để định lượng kết nghiên cứu nhằm rút kết luận khoa học Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận kiến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục Nội dung luận văn cấu trúc ba chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học vùng dân tộc Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số trường tiểu học huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số trường tiểu học huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VÙNG DÂN TỘC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Ngay từ thời cổ đại, vấn đề dạy học quản lý dạy học nhiều nhà triết học, nhà giáo dục học phương Tây phương Đơng nghiên cứu tổng kết Ta thấy tư tưởng cơng trình nghiên cứu quan trọng Xôcrat (469- 415 TCN), Khổng Tử (551- 475 TCN) - nhà tư tưởng, nhà giáo dục lớn Trung Hoa cổ đại, J.A Cômenxki (1592 - 1670) đưa quan điểm trình dạy học phải dựa vào vật, tượng học sinh tự quan sát, tự suy nghĩ Ông nêu số nguyên tắc dạy học có giá trị lớn như: nguyên tắc trực quan; nguyên tắc phát huy tính tích cực, tự giác học sinh; nguyên tắc hệ thống liên tục; nguyên tắc củng cố kiến thức; nguyên tắc dạy theo khả tiếp thu học sinh; dạy học phải thiết thực; dạy học theo nguyên tắc cá biệt… Cuối kỷ XIX đầu kỷ XX, khoa học giáo dục thực có biến đổi lượng chất Những vấn đề chủ yếu tác phẩm kinh điển chủ nghĩa Mác- Lê nin thực định hướng cho hoạt động giáo dụcdạy học đặt yêu cầu quản lý giáo dục sở lý luận chủ nghĩa Mác -Lê nin, nhiều nhà khoa học Liên Xơ lúc đó(như MI Konđacov, Anfanaxiep ) có thành tựu khoa học to lớn quản lý giáo dục nói chung quản lý hoạt động dạy học nói riêng Trên sở lý luận triết học Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, nhà khoa học giáo dục Việt Nam có nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học lý luận quản lý giáo dục quản lý dạy học nhà trường Các tác giả tiêu biểu như: - Đặng Quốc Bảo “Một số khái niệm quản lý giáo dục”(Trường cán QLGD-ĐTTW1- 1977) Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn - Nguyễn Ngọc Quang “Những khái niệm lý luận Quản lý giáo dục” (Trường cán QLGD- ĐTTW1 - 1989)… - Trần Kiểm “Quản lý giáo dục quản lý trường học” (Viện KHGD- Hà Nội 1990); số nghiên cứu khác dạng báo khoa học Về mặt phương pháp dạy học Tiếng Việt, có số tài liệu, tác giả đề cập đến như: - Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt- Lê Phương Nga, Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh; - Tài liệu tham khảo cho giáo viên CBQL giáo dục tiểu học dạy học phát huy tính tích cực học sinh mơn Tốn, Tiếng Việt- Bộ GD&ĐT; - Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường tiểu học Tp Thanh Hoá Viên Thị Dung - trường ĐHSP Hà Nội, 2002; - Biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học bậc tiểu học phòng giáo dục đào tạo thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh Phạm Ngọc Quang - trường ĐHSP Thái Nguyên 2013 Các đề tài nghiên cứu tiến hành nghiên cứu lý luận thực trạng dạy học chương trình tiểu học phương pháp dạy học Tiếng Việt nói chung cách tiếp cận khác đề xuất số biện pháp cần thiết, khả thi để nâng cao hiệu quản lý Tuy nhiên tuỳ theo đặc điểm, tính chất, điều kiện loại trường, địa phương, cấp QL người QL phải có biện pháp QL riêng Chính tơi mạnh dạn chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số trường tiểu học huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh” Tác giả hy vọng góp phần nhỏ vào việc nâng cao hiệu cơng tác QL hoạt động dạy học nói chung quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh nói riêng Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ... sinh người dân tộc thiểu số trường tiểu học huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh 3.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số trường tiểu học huyện Ba. .. học sinh người dân tộc thiểu số trường tiểu học huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số trường tiểu học huyện. .. quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh người dân tộc trường tiểu học huyện Ba Chẽ tỉnh Quảng Ninh 51 2.4 Đánh giá chung công tác quản lý dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh người