Đang tải... (xem toàn văn)
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http //www lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ HƯƠNG LAN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HẢI HÀ, TỈNH QUẢNG[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ HƯƠNG LAN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HẢI HÀ, TỈNH QUẢNG NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ HƯƠNG LAN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HẢI HÀ, TỈNH QUẢNG NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Văn Sơn THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Lê Thị Hương Lan Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN i http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lịng biết ơn kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Thầy giáo Cô giáo tham gia giảng dạy cung cấp kiến thức bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu nhà trường Đặc biệt, với lòng thành kính, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Phó Giáo sư, Tiến sĩ Phạm Văn Sơn, người trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ em suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn Lãnh đạo UBND, Phòng GD&ĐT, Cán quản lý giáo viên trường THCS huyện Hải Hà tỉnh Quảng Ninh bạn bè, người thân tạo điều kiện thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Trong q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn, thân em cố gắng chắn khơng tránh khỏi khiếm khuyết Kính mong góp ý, dẫn Thầy, Cô bạn đồng nghiệp Em xin trân trọng cảm ơn! Quảng Ninh, ngày 20 tháng năm 2015 Tác giả luận văn Lê Thị Hương Lan Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ii http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG v DANH MỤC BIỂU ĐỒ, HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƯỜNG THCS 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ở nước 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học 12 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn 15 1.3 Giáo dục THCS hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS 16 1.3.1 Mục tiêu giáo dục THCS 16 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iii http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.3.2 Vai trò hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS bối cảnh đổi giáo dục 17 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS 20 1.4.1 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn 20 1.4.2 Quản lý đội ngũ giáo viên Toán hoạt động dạy giáo viên 21 1.4.3 Quản lý cơng tác bồi dưỡng GV Tốn hoạt động tổ chuyên môn 23 1.4.4 Quản lý hoạt động học mơn Tốn học sinh 25 1.4.5 Quản lý việc khai thác sử dụng thiết bị, phần mềm dạy học mơn Tốn 27 1.4.6 Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết dạy học mơn Tốn 28 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS 29 1.5.1 Yếu tố chủ quan 29 1.5.2 Yếu tố khách quan 30 Kết luận chương 32 Chương THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HẢI HÀ, TỈNH QUẢNG NINH 33 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu 33 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh 33 2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục THCS huyện Hải Hà 34 2.2 Tổ chức điều tra, khảo sát 38 2.2.1 Mục đích khảo sát 38 2.2.2 Nội dung khảo sát 38 2.2.3 Đối tượng khảo sát 38 2.2.4 Phương pháp khảo sát 39 2.2.5 Xử lý kết điều tra 39 2.3 Thực trạng hoạt động dạy mơn Tốn trường THCS huyện Hải Hà 40 2.3.1 Thực trạng hoạt động dạy giáo viên 40 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.3.2 Thực trạng hoạt động học mơn Tốn học sinh 49 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS huyện Hải Hà 54 2.4.1 Thực trạng quản lý việc lập kế hoạch dạy học tổ chuyên môn GV61 2.4.2 Thực trạng quản lý việc tổ chức thực kế hoạch chương trình giảng dạy 62 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy GV 63 2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động học mơn Tốn HS 64 2.4.5 Thực trạng quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học mơn Tốn 64 2.4.6 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS huyện Hải Hà 65 2.5 Đánh giá chung quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS huyện Hải Hà 66 2.5.1 Những ưu điểm 66 2.5.2 Những tồn tại, hạn chế 67 2.5.3 Nguyên nhân 67 Kết luận chương 69 Chương CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HẢI HÀ, TỈNH QUẢNG NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 70 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 70 3.1.1 Đảm bảo tính thực tiễn khả thi 70 3.1.2 Đảm bảo tính hiệu 70 3.1.3 Đảm bảo tính tồn diện đồng 70 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 71 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn 3.2.1 Biện pháp 1: Đổi xây dựng kế hoạch thực kế hoạch dạy học môn Tốn tổ chun mơn GV 71 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng nề nếp kỷ cương HĐDH mơn Tốn; đổi công tác soạn chuẩn bị lên lớp GV 72 3.2.3 Biện pháp 3: Yêu cầu GV áp dụng PPDH tích cực, sáng tạo dạy học mơn Tốn 74 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho GV môn Tốn, khuyến khích GV tự học, tự bồi dưỡng 76 3.2.5 Biện pháp 5: Giáo dục ý thức, thái độ học Toán quản lý hoạt động học HS 78 3.2.6 Biện pháp 6: Quản lý khai thác sử dụng sở vật chất, thiết bị, phần mềm dạy học mơn Tốn 80 3.2.7 Biện pháp 7: Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS 84 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 87 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 89 Kết luận chương 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94 Kết luận 94 Khuyế n nghị 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC 99 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vi http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BGH Ban Giám hiệu CBQL Cán quản lý CNH-HĐH Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa CSVC Cơ sở vật chất DH Dạy học GD - ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục TBDH Thiết bị dạy học THCS Trung học sở Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Quy mô mạng lưới trường, lớp, HS cấp THCS 34 Bảng 2.2: Kết mặt giáo dục năm qua 35 Bảng 2.3: Chất lượng học sinh giỏi THCS năm qua 36 Bảng 2.4: Đội ngũ cán quản lí trường THCS năm qua 36 Bảng 2.5: Đội ngũ giáo viên trường THCS năm qua 37 Bảng 2.6: Ý kiến đánh giá cán QLGD GV thực trạng HĐDH mơn Tốn 41 Bảng 2.7: Ý kiến đánh giá GV HS mức độ sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học GV mơn Tốn 43 Bảng 2.8: Ý kiến đánh giá GV HS mức độ thực hoạt động học tập mơn Tốn 50 Bảng 2.9: Kết học tập mơn Tốn HS trường THCS huyện Hải Hà năm học gần 52 Bảng 2.10: Kết thi học sinh giỏi mơn Tốn cấp huyện 05 trường THCS địa bàn khảo sát từ 2012 - 2015 53 Bảng 2.11: Ý kiến đánh giá cán QLGD GV thực trạng quản lý HĐDH mơn Tốn 56 Bảng 3.1: Kế t quả khảo sát về tính cần thiế t và khả thi của các biêṇ pháp quản lý đề xuất 90 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC BIỂU ĐỒ, HÌNH BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: So sánh tính cần thiết tính khả thi biện pháp 91 HÌNH Hình 1.1: Sơ đồ chất hoạt động quản lý 10 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vi http://www.lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỷ XXI kỷ khoa học cơng nghệ, kỷ trí tuệ bùng nổ thông tin - truyền thông, kỷ tồn cầu hố hội nhập Tri thức thông tin trở thành yếu tố hàng đầu nguồn tài nguyên có giá trị thúc đẩy hình thành kinh tế tri thức làm biến đổi nhanh chóng, sâu sắc, đời sống vật chất tinh thần xã hội Đó hội lớn đồng thời thách thức cho quốc gia Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định "Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hố, đại hố, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt” “Giáo dục Đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam" [7, tr4] Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011 - 2020 khẳng định: "Phát triển nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhân lực chất lượng cao đột phá chiến lược" Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 nhằm quán triệt cụ thể hoá chủ trương, định hướng đổi giáo dục đào tạo, góp phần thực thắng lợi Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011 2020 đất nước Muốn đạt điều cần phải giáo dục, đào tạo người có phẩm chất đạo đức, lĩnh trị vững vàng, có lực trí tuệ, thể lực kỹ nghề nghiệp Con người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển, GD đóng vai trị đặc biệt quan trọng chiến lược phát triển quốc gia Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Việc đặt người vào trung tâm phát triển khiến cho GD phải rà soát lại nhận thức mục tiêu: từ chỗ “học để biết” sang nhấn mạnh “học để làm” “học để chung sống”, “học để làm người” nghĩa “khuyến khích phát triển đầy đủ, tiềm sáng tạo người” lợi ích thân tương lai dân tộc Hoạt động dạy học hoạt động nhà trường, định vấn đề sinh tồn nhà trường, định đến chất lượng GD Nói đến hoạt động dạy học trước hết phải nói đến vai trò người GV Đội ngũ GV nhà GD, nhân cách mình, tác động tích cực đến hình thành phát triển nhân cách HS GV phải công dân gương mẫu, có ý thức trách nhiệm xã hội, hăng hái tham gia vào phát triển cộng đồng, nhân vật chủ yếu góp phần hình thành bầu khơng khí dân chủ nhà trường Do đó, muốn nâng cao chất lượng GD nhà trường, phải quản lý tốt đội ngũ GV công tác giảng dạy họ THCS cấp học cầu nối tiểu học THPT, tiếp tục thực yêu cầu GD, định hướng cho HS học lên vào đời tùy theo lực, điều kiện hoàn cảnh HS, đồng thời đáp ứng đòi hỏi xã hội Cấp học có vai trị định đến chất lượng học tập trình hình thành, phát triển nhân cách HS sau Mơn Tốn mơn học nhà trường qua môn học để phát triển tư khoa học tự nhiên giúp học sinh học tập môn học khác vận dụng kiến thức toán học vào đời sống thực tế Cùng với tri thức, mơn Tốn trường THCS cịn cung cấp cho học sinh kiến thức kỹ toán học, góp phần phát triển nhân cách, lực trí tuệ, rèn luyện đức tính, phẩm chất người lao động tương lai cho học sinh THCS Trong bối cảnh quản lý hoạt động dạy học môn Tốn trường THCS vừa thuận lợi vừa khó khăn nhà quản lý Đổi PPDH để nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn từ nhiều năm trường THCS Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn quan tâm thực Trong năm qua, chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng dạy học mơn Tốn cấp THCS nói riêng huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh bước nâng lên, song gặp nhiều khó khăn, bất cập chưa đáp ứng u cầu địi hỏi thực tiễn xã hội Trong giai đoạn đổi bản, toàn diện giáo dục theo Nghị 29-NQ/TW việc quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn nhà trường THCS huyện Hải Hà - huyện miền núi có nhiều học sinh dân tộc thiểu số, nơi có điều kiện kinh tế xã hội khó khăn tỉnh Quảng Ninh lại cần thiết Vì vậy, việc nghiên cứu tìm biện pháp quản lý tốt hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS địa bàn huyện vấn đề cấp thiết nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Với lí trên, tơi chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” làm đề tài luận văn thạc sĩ Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn dạy học mơn Tốn trường THCS, luận văn đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy mơn Tốn trường THCS huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Cơng tác quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn hiệu trưởng trường THCS huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Giả thuyết khoa học Hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh năm gần có bước tiến đáng kể, chất Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn lượng GD nâng lên, song chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn xã hội cịn có hạn chế cơng tác quản lý, đạo dạy học Nếu nghiên cứu, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS huyện Hải Hà đề xuất biện pháp hợp lý tạo chuyển biến mạnh mẽ quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn trường THCS huyện Hải Hà đáp ứng yêu cầu đổi Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xác định sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Toán trường THCS 5.2 Điều tra, khảo sát làm rõ thực trạng dạy học mơn Tốn quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán trường THCS huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu việc quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn 05 trường THCS huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh năm học: Từ năm học 2012 - 2013 đến năm học 2014 - 2015 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp lý thuyết Phân tích tổng hợp tài liệu chủ trương, sách Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo phát triển giáo dục, phát triển ngành toán Thu thập, sưu tầm, đọc loại sách, báo, tạp chí, tài liệu, nghị quyết, văn … liên quan đến đề tài để phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa xây dựng sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Tổ chức điều tra phiếu hỏi để tìm hiểu thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy GV - Phương pháp quan sát: Phương pháp thực cách tiếp cận hoạt động quản lí trường THCS để thu thập liệu thực tế công tác quản lý hoạt động giảng dạy số trường THCS tiến hành khảo sát - Phương pháp vấn: Phỏng vấn, trò chuyện với cán chun mơn phịng Giáo dục Đào tạo, hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn 05 trường THCS huyện Hải Hà để nắm bắt thêm tình hình thực tế trường Với nội dung có liên quan đến việc quản lý hoạt động giảng dạy trường THCS như: Quản lý thời gian thời lượng lên lớp GV, quản lí việc nhận thức GV CBQL mục tiêu chương trình giảng dạy, quản lý đội ngũ GV, quản lí hồ sơ, sổ sách lên lớp, quản lý việc sử dụng PTDH, quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết học tập HS 7.3 Phương pháp toán thống kê xử lý số liệu Dùng phương pháp tính tỉ lệ %, tính giá trị trung bình … để xử lý số liệu điều tra, phân tích kết nghiên cứu, định lượng xác cho nội dung, nâng cao tính thuyết phục số liệu nêu luận văn Từ rút nhận xét phù hợp theo mức từ thấp đến cao (Yếu, Trung bình, Khá, Tốt) để từ có đánh giá sát thực so với yêu cầu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn cấu trúc chương: Chương Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS Chương Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán trường THCS huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh Chương Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƯỜNG THCS 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ở nước ngồi Mơn Tốn mơn khoa học tự nhiên Tốn học mơn học đưa vào giảng dạy nhà trường từ lâu, Toán học gồm hai phân mơn Số học Hình học Số học đời trước hết nhu cầu đếm Hình học phát sinh cần thiết phải đo lại ruộng đất bên bờ sông Nin (Ai cập) sau trận lụt hàng năm Khi nói đến nguồn gốc thực tiễn Toán học cần nhấn mạnh nguồn gốc thực tiễn quy luật logic hình thức sử dụng tốn học Lênin viết: “Những hình thức quy luật logic vỏ trống rỗng mà phản ánh giới khách quan, thực tiễn người, lặp lặp lại hàng nghìn triệu lần, củng cố vào ý thức người ta hình thức logic học” [14, tr98] Theo Ăng ghen “Đối tượng Toán học túy hình dạng khơng gian quan hệ số lượng giới khách quan” [14, tr210] Trong HĐDH mơn Tốn cần có mơ hình học tập giúp HS tiếp thu học nhanh hơn, theo V.A.Stoff (Stoff 1966) mơ hình học Tốn thiết phải có ba đặc trưng bản; tính đẳng cấu (mơ hình phản ánh cách đẳng cấu thuộc tính định đối tượng nghiên cứu mà thuộc tính đối tượng nhận thức học sinh), tính đơn giản (đơn giản mặt tri giác), tính khác với nguyên (để dạy học dễ dàng đạt mục đích đề ra) [dẫn theo 16] V.A.Xukhomlinxki, Jaxapob nêu số vấn đề quản lý hiệu trưởng trường phổ thông phân công nhiệm vụ hiệu trưởng phó hiệu trưởng Các tác giả thống khẳng định người hiệu trưởng phải người lãnh Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn đạo tồn diện chịu trách nhiệm cơng tác quản lý nhà trường Về tổ chức dự phân tích sư phạm dạy, tác giả V.A.Xukhomlinxki nhấn mạnh hoạt động dự thăm lớp đưa nhiều cách phân tích sư phạm dạy cho GV Ơng cho địn bẩy nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ GV [13], [24] 1.1.2 Ở Việt Nam Việc dạy học mơn Tốn THCS ngày trọng Nâng cao chất lượng DH môn Tốn nhà trường phổ thơng nói chung nhà trường THCS nói riêng từ lâu trở thành vấn đề quan tâm nhiều nhà khoa học Chất lượng DH mơn Tốn phụ thuộc vào nhiều yếu tố, yếu tố quản lý HĐDH nói chung quản lý HĐDH mơn Tốn nói riêng Do đó, quản lý HĐDH mơn Tốn nội dung nhiều người quan tâm nghiên cứu Trong năm 80, nhiều nhà sư phạm Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Trần Kiều, Đào Tam, Bùi Văn Nghị, Đỗ Tiến Đạt … tiến hành nghiên cứu cách tồn diện vấn đề tổ chức q trình DH mơn Tốn, ý nghĩa việc nâng cao chất lượng DH mơn Tốn Những ưu điểm nhược điểm hình thức tổ chức DH mơn Tốn lớp, vai trị người dạy người học Tốn; cách tiến hành hình thức tổ chức DH mơn tốn lớp Ngoài nghiên cứu QL QLGD ngày phong phú, đa dạng gắn liền với tác giả tên tuổi Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Đức Chính, Trần Khánh Đức, Phạm Minh Hạc, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Phạm Quang Sáng, Bùi Đức Thiệp, Phạm Viết Vượng Điểm chung mà tác giả thể công trình nghiên cứu là: khẳng định vai trị quan trọng công tác QL việc nâng cao chất lượng dạy học cấp học Đây tư tưởng mang tính chiến lược phát triển giáo dục Đảng ta Các tác giả làm sáng tỏ sở lý luận Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn quản lý HĐDH môn nhà trường, đồng thời giúp cho tác giả luận văn nghiên cứu định hướng nghiên cứu đề tài Trước yêu cầu xúc thực tiễn trường THCS đổi công tác quản lý HĐDH, có quản lý HĐDH mơn Tốn, nhiều học viên cao học quản lý giáo dục vào nghiên cứu thực trạng quản lý HĐDH trường THCS, THPT đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hiệu công tác quản lý HĐDH như: Tác giả Bùi Thanh Huyền với đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS quận Hồng Bàng thành phố Hải Phòng, năm 2008”; Tác giả Nguyễn Đức Chung với “Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học mơn Tốn trường THCS thành phố Thái Bình, năm 2012”; Tác giả Trần Thị Thanh Mai với đề tài“Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên trường trung học phổ thông thành phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh Phúc, 2008”; Tác giả Phùng Văn Đồn với “Rèn luyện tư thơng qua dạy học giải tốn Phương trình hàm” cho học sinh khá, giỏi Tốn Trung học phổ thơng, năm 2011” Từ cơng trình nghiên cứu kể giúp cho tác giả có thêm thơng tin kinh nghiệm nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn trường THCS huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 1.2.1.1 Quản lý Mọi hoạt động đời sống xã hội cần tới quản lý QL vừa khoa học vừa nghệ thuật việc điều khiển hệ thống xã hội cấp độ Ở đâu có tập thể, có tổ chức có QL QL xuất yếu tố cần thiết để phối hợp nỗ lực cá nhân hướng tới mục tiêu chung K Marx nói đến cần thiết QL: “Bất kỳ lao động có tính xã hội chung, trực tiếp thực với quy mơ tương đối lớn nhiều Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn cần đến quản lý người chơi vĩ cầm riêng rẽ tự điều khiển lấy dàn nhạc cần có nhạc trưởng” [14, tr.480] Có nhiều định nghĩa QL Mary Parker Follett định nghĩa QL “nghệ thuật hồn thành cơng việc thơng qua người” “Quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích Hiện nay, hoạt động quản lý thường định nghĩa rõ hơn: quản lý trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, đạo (lãnh đạo) kiểm tra” [15, tr.95] Kế hoạch hoá: chức QL, kế hoạch hố có nghĩa xác định mục tiêu, mục đích, thành tựu tương lai tổ chức đường, biện pháp, cách thức để đạt mục tiêu, mục đích Tổ chức: trình hình thành nên cấu trúc, quan hệ thành viên, phận tổ chức nhằm làm cho họ thực thành công kế hoạch đạt mục tiêu tổng thể tổ chức Chỉ đạo (lãnh đạo): bao hàm việc liên kết, liên hệ với người khác động viên họ hoàn thành nhiệm vụ định để đạt mục tiêu tổ chức Kiểm tra, đánh giá: chức liên quan đến cấp QL để đánh giá kết hoạt động hệ thống Thông qua chức cá nhân, nhóm tổ chức theo dõi, giám sát thành hoạt động tiến hành hoạt động sửa chữa, uốn nắn cần thiết Từ định nghĩa thấy, tác giả có nhiều cách tiếp cận khác QL họ thống chất hoạt động QL với số đặc điểm sau: - Quản lý luôn tồn với tư cách hệ thống gồm yếu tố chủ thể QL (người QL, tổ chức QL); khách thể QL (người bị QL, đối tượng QL) gồm: người, trang thiết bị kỹ thuật, vật nuôi, trồng; mục tiêu Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ HƯƠNG LAN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HẢI HÀ, TỈNH QUẢNG NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản. .. 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học 12 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn 15 1.3 Giáo dục THCS hoạt động dạy học môn Toán trường THCS. .. Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn dạy học mơn Tốn trường THCS, luận văn đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy mơn Tốn trường THCS huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục