Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http //lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CHU THỊ DIỄM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CHU THỊ DIỄM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN PHÚ BÌNH, TỈNH THÁI NGUN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CHU THỊ DIỄM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN PHÚ BÌNH, TỈNH THÁI NGUYÊN Ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Khánh Tuấn THÁI NGUYÊN - 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn kết nghiên cứu cá nhân Các số liệu tài liệu trích dẫn luận văn trung thực Kết nghiên cứu không trùng với cơng trình cơng bố trước Tơi chịu trách nhiệm với lời cam đoan Tác giả luận văn Chu Thị Diễm Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả xin cảm ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu trường ĐHSP Thái Nguyên, khoa Sau đại học, khoa Quản lý giáo dục toàn thể thầy, giáo tận tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Lê Khánh Tuấn - người hướng dẫn khoa học - tận tình giúp đỡ, bảo ân cần cho tác giả suốt q trình nghiên cứu, hồn thành luận văn Mặc dù cố gắng dành nhiều tâm huyết cho q trình nghiên cứu để hồn thành luận văn, khả có hạn nên khó tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận ý kiến bảo quý thầy cô ý kiến đóng góp chân tình bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Tác giả luận văn Chu Thị Diễm Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ v MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đối tượng, khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu dạy học theo tiếp cận lực 1.1.2 Những nghiên cứu quản lý dạy học theo tiếp cận lực 1.2 Một số khái niệm đề tài 13 1.2.1 Quản lý 13 1.2.2 Hoạt động dạy học 14 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học 15 1.2.4 Năng lực, dạy học theo tiếp cận lực 15 1.2.5 Môn công nghệ trường phổ thông 17 1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực 19 1.3 Dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực trường trung học phổ thơng 21 1.3.1 Vị trí, vai trị mơn Cơng nghệ chương trình giáo dục trung học phổ thông 21 1.3.2 Đặc điểm dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực 22 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.3.3 Mục tiêu dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông 23 1.3.4 Những lực cần hình thành cho học sinh thông qua dạy học môn Công nghệ trường trung học phổ thông 25 1.3.5 Nội dung dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông 28 1.3.6 Phương pháp dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông 30 1.3.7 Hình thức tổ chức dạy học Công nghệ theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông 33 1.3.8 Phương tiện dạy học môn Công nghệ trường trung học phổ thông theo tiếp cận lực 34 1.3.9 Kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Công nghệ theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông 35 1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông 37 1.4.1 Lập Kế hoạch dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông 37 1.4.2 Tổ chức thực hoạt động dạy học học môn Công nghệ theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông 38 1.4.3 Chỉ đạo triển khai hoạt động dạy học học môn Công nghệ theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông 39 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực trường THPT 40 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông 41 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 41 1.5.2 Các yếu tố khách quan 43 Kết luận chương 45 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN PHÚ BÌNH TỈNH THÁI NGUYÊN 46 2.1 Vài nét điều kiện trị, kinh tế, xã hội, giáo dục trung học phổ thông địa bàn huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên 46 2.1.1 Vài nét điều kiện trị, kinh tế, xã hội 46 2.1.2 Tình hình giáo dục trung học phổ thơng huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên 47 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 48 2.2.1 Mục đích việc khảo sát 48 2.2.2 Nội dung khảo sát 48 2.2.3 Đối tượng khảo sát 48 2.2.4 Phương pháp, cách thức khảo sát xử lý liệu 49 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực trường trung học phổ thơng huyện Phú Bình - tỉnh Thái Nguyên 49 2.3.1 Thực trạng thực mục tiêu, chương trình dạy học mơn Cơng nghệ theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông huyện Phú Bình - tỉnh Thái Nguyên 50 2.3.2 Thực trạng nội dung dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực trường trung học phổ thơng huyện Phú Bình - tỉnh Thái Ngun 51 2.3.3 Thực trạng phương pháp dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực trường trung học phổ thơng huyện Phú Bình - tỉnh Thái Ngun 55 2.3.4 Thực trạng hình thức tổ chức dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực trường trung học phổ thơng huyện Phú Bình - tỉnh Thái Nguyên 60 2.3.5 Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực trường trung học phổ thơng huyện Phú Bình - tỉnh Thái Ngun 61 2.3.6 Thực trạng đánh giá kết học tập học sinh hoạt động dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực trường trung học phổ thơng huyện Phú Bình - tỉnh Thái Ngun 63 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực trường trung học phổ thơng huyện Phú Bình - tỉnh Thái Nguyên 67 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực trường trung học phổ thơng huyện Phú Bình - tỉnh Thái Ngun 67 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hoạt động dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông huyện Phú Bình - tỉnh Thái Nguyên 70 2.4.3 Thực trạng đạo triển khai hoạt động dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực trường trung học phổ thơng huyện Phú Bình - tỉnh Thái Ngun 71 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy môn Công nghệ theo tiếp cận lực trường trung học phổ thơng huyện Phú Bình - tỉnh Thái Nguyên 73 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực trường trung học phổ thơng huyện Phú Bình tỉnh Thái Ngun 75 2.6 Đánh giá chung thực trạng 77 2.6.1 Kết đạt 77 2.6.2 Tồn tại, hạn chế 78 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế 78 Kết luận chương 79 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN PHÚ BÌNH - TỈNH THÁI NGUYÊN 80 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 80 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 80 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 80 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 80 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 81 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình dạy học 81 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn công nghệ theo tiếp cận lực trường trung học phổ thơng huyện Phú Bình, tỉnh Thái Ngun 81 3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh dạy học theo tiếp cận lực nói chung dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực nói riêng 81 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.2.2 Chỉ đạo giáo viên đổi phương pháp, hình thức, tổ chức dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh trình dạy học 84 3.2.3 Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn học sinh phương pháp tự học, khuyến khích học sinh nghiên cứu, ứng dụng khoa học công nghệ vào thực tiễn 86 3.2.4 Chỉ đạo giáo viên đổi đánh giá kết học tập môn Công nghệ dựa vào lực học sinh đạt 88 3.2.5 Quản lý sử dụng hiệu đầu tư sở vật chất phục vụ dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực 90 3.2 Mối quan hệ biện pháp 93 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý đề xuất 94 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 95 3.3.2 Quá trình khảo nghiệm 95 3.3.3 Kết khảo nghiệm 95 3.3.3 Tương quan tính cấp thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất 99 Kết luận chương 101 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 102 Kết luận 102 Khuyến nghị 103 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT CSVC : Cơ sở vật chất GD&ĐT : Giáo dục đào tạo HĐDH : Hoạt động dạy học HĐND : Hội đồng nhân dân KCN : Khu công nghiệp KHGD : Khoa học giáo dục KTĐG : Kiểm tra đánh giá PTDH : Phương tiện dạy học QLGD : Quản lý giáo dục QTDH : Quá trình dạy học TCNL : Tiếp cận lực THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông UBND : Ủy ban nhân dân Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ Bảng: Bảng 1.1 Các mạch nội dung kiến thức dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực 29 Bảng 2.1 Tổng quan trường trung học phổ thông huyện Phú Bình - tỉnh Thái Nguyên năm học 2019 -2020 47 Bảng 2.2 Thực trạng thực mục tiêu chương trình dạy học mơn Công nghệ theo tiếp cận lực 50 Bảng 2.3 Thực trạng nội dung dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực (phiếu điều tra CBQL giáo viên) 51 Bảng 2.4 Đánh giá CBQL, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực 56 Bảng 2.5 Thực trạng mức độ sử dụng kỹ thuật dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực 58 Bảng 2.6 Mức độ hứng thú học sinh tham gia hoạt động học tập học môn Công nghệ 59 Bảng 2.7 Thực trạng mức độ sử dụng hình thức tổ chức dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực 60 Bảng 2.8 Thực trạng mức độ sử dụng phương tiện dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực 62 Bảng 2.9 Thực trạng mức độ hứng thú học sinh tham gia hoạt động học tập có sử dụng phương tiện dạy học 63 Bảng 2.10 Thực trạng đánh giá kết học tập học sinh dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực 64 Bảng 2.11 Tổng hợp kết đánh giá học sinh môn Công nghệ năm học 2018 - 2019 65 Bảng 2.12 Thực trạng lực học sinh đạt thông qua nội dung dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực (phiếu điều tra học sinh) 66 Bảng 2.13 Thực trạng lập kế hoạch dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực 68 Bảng 2.14 Thực trạng tổ chức thực hoạt động dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực 70 Bảng 2.15 Thực trạng đạo triển khai hoạt động dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực 72 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Bảng 2.16 Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực 74 Bảng 2.17 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực 75 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết số biện pháp quản lý dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực 96 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm mức độ khả thi biện pháp quản lý dạy học Công nghệ theo tiếp cận lực 97 Bảng 3.3 Mức độ tương quan tính cấp thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực 99 Sơ đồ: Sơ đồ 1.1 Năng lực Công nghệ cần đạt q trình dạy học 26 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Trong thời đại 4.0 vai trò giáo dục đào tạo ngày trở nên quan trọng Vì thế, hầu hết quốc gia lựa chọn đầu tư cho giáo đầu tư cho phát triển, tảng cho phát triển đất nước Nhiều quốc gia tiến hành thay đổi nội dung, chương trình, chí cải cách giáo dục nước ta không ngoại lệ Một xu hướng bàn đến nhiều quốc gia vận dụng từ năm 90 kỷ XX chuyển từ dạy học định hướng nội dung sang dạy học theo tiếp cận lực người học Nghị số 29 - NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội” “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn” Thực tế, chất lượng giáo dục Việt nam chưa thực đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Một nguyên nhân giáo dục Việt Nam nặng nội dung chưa trọng đến tiếp cận phát triển lực người học Với tình hình ngành Giáo dục đặt thách thức xã hội Trong hoạt động quản lý, đạo cán quản lý giáo dục cần phải có chuyển biến phù hợp, đặc biệt quản lý hoạt động dạy học có mơn học Cơng nghệ Ở trường THPT mơn Cơng nghệ có nhiệm vụ trang bị cho học sinh kiến thức hình thành phát triển lực giao tiếp, sử dụng, đánh giá, thiết kế hiểu biết công nghệ; góp phần phát triển lực định hướng nghề nghiệp chuẩn bị cho học sinh tri thức tảng để theo học ngành nghề thuộc lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ theo hai hướng hàn lâm giáo dục nghề nghiệp Tuy nhiên việc dạy học môn học chưa quan tâm mức, học sinh, phụ huynh coi môn “Phụ”, giáo viên kiêm nhiệm, CBQL chưa quan tâm đầu tư mức nên hiệu dạy học chưa đạt mong muốn Trong q trình dạy học Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn chưa việc tiếp cận phát huy lực học sinh theo chuẩn lực cần đạt chưa đạt hiệu cao mong muốn Cho đến có nhiều cơng trình ngồi nước nghiên cứu vấn đề quản lý dạy học Tuy nhiên, việc nghiên cứu quản lý dạy học môn Công nghệ Hiệu trưởng trường THPT theo tiếp cận lực học sinh phổ thông chưa nhiều, Công nghệ lĩnh vực khoa học có vai trị quan trọng cách mạng công nghiệp 4.0 môn định hướng nghề cho em tương lại Xuất phát từ lý tác giả chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Ngun” cho cơng trình nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực trường THPT địa bàn huyện Phú Bình, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực nhằm nâng cao hiệu dạy học môn Công nghệ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên Đối tượng, khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên 3.2 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học trường THPT Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ trường THPT huyện Phú Bình thời gian qua quan tâm thực hiện, nhiên chưa phát huy tối đa lực học sinh chưa đáp yêu cầu đổi giáo dục Nếu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường đặc điểm học sinh phát triển lực học sinh, nâng cao hiệu dạy mơn Cơng nghệ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực trường THPT - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực Hiệu trưởng trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Ngun Chương trình mơn Cơng nghệ cấp THPT có mạch nội dung kiến thức: Nông nghiệp (lớp 10) Công nghiệp (lớp 11,12), phạm vi đề tài nghiên cứu theo nội dung công nghệ công nghiệp 6.2 Giới hạn khách thể khảo sát Tiến hành điều tra số lượng khách thể trường THPT địa bàn huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên bao gồm: Ban giám hiệu (9 đồng chí); Tổ trưởng - tổ phó, nhóm trưởng chun mơn (9 đồng chí); Giáo viên dạy cơng nghệ (15 đồng chí); học sinh (3 lớp - 270 học sinh) trường THPT (Điềm Thụy, Phú Bình, Lương Phú) chủ yếu năm học 2018 - 2019 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp: Phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, hệ thống hóa tài liệu văn có liên quan đến vấn đề quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực trường THPT để xây dựng sở lý luận đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp đàm thoại Tiến hành gặp gỡ, trao đổi vấn trực tiếp cán quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh để thu thập thông tin thực tiễn quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực theo năm học Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục Tiến hành nghiên cứu: Giáo án, dự môn Công nghệ trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Ngun, qua đánh giá thực trạng dạy học môn công nghệ trường THPT huyện 7.2.3 Phương pháp điều tra bảng hỏi Xây dựng mẫu phiếu thăm dò ý kiến cán quản lý, giáo viên, học sinh nhằm khảo sát nhận thức, nhu cầu, nguyện vọng khách thể điều tra hoạt động dạy học môn Công nghệ quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực trường THPT 7.2.4 Phương pháp chuyên gia Tiến hành tham vấn ý kiến đội ngũ chuyên gia để khảo sát tính cấp thiết, mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực 7.3 Phương pháp xử lý số liệu Sử dụng toán thống kê tổng hợp ý kiến điều tra, lập bảng biểu, phân tích, đánh giá số liệu Sử dụng cơng thức tốn học để xử lý số liệu thu từ phương pháp nghiên cứu làm cho kết nghiên cứu đảm bảo độ tin cậy xác cao Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận văn trình bày gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động hoạt động dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận trường trung học phổ thông huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thơng huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu dạy học theo tiếp cận lực * Những nghiên cứu nước Sự phát triển mạnh mẽ khoa học- kỹ thuật thập niên cuối kỷ XVIII đầu kỷ XIX tạo áp lực đòi hỏi phải gia tăng suất lao động Kinh nghiệm nhiều nước cho thấy để có lực lượng lao động tương thích với đặc điểm kinh tế xã hội đương đại giáo dục phải hướng tới đào tạo người có lực sáng tạo tảng học vấn vững Đứng trước áp lực đó, nhà giáo dục phải suy nghĩ việc dạy học cho có hiệu để đáp ứng yêu cầu sản xuất Người ta cho rằng, để nâng cao chất lượng giáo dục cần phải dựa phân tích q trình lao động, khám phá quy tắc, cách thức tốt giúp cho việc học ngày hiệu Những nghiên cứu phát triển lực dạy học xuất sớm lịch sử giáo dục, từ thời cổ đại với tên tuổi triết gia Socrate, Aristote, Platon, Lão Tử, Khổng Tử, Mạnh Tử, Tuân Tử Tiếp đến thời kì Trung cổ Châu Âu, nhiều nhà khoa học xem xét vấn đề phát triển lực (Decarter, Diterverg, Pestalotsy, Comensky, J Rutso, v.v…) song thực quan tâm đến phát triển trí tuệ Từ kỉ 19 đến nửa kỉ 20, phát triển trí tuệ nhấn mạnh Thời phát triển lực đồng với phát triển lực trí tuệ (Guilford, Bine-Simon, J Piaget, R Bruner, V.V Zancov, P.Ia Galperin, V.V Đavưđov v.v…) Cuối kỉ 20 khoa học giáo dục, đặc biệt tâm lý học giáo dục tâm lý học phát triển mở rộng khái niệm lực - khơng trí tuệ, xuất quan niệm lực gắn với vấn đề văn hóa (năng lực văn hóa), xã hội (năng lực xã hội), tình cảm (năng lực biểu cảm), tồn sinh (kỹ sống), chưa kể thứ lực cịn bí ẩn khác, có yếu tố thuộc tiềm thức vơ thức [26] Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Giáo dục dựa vào lực (Competency-based Education) hay Đào tạo dựa vào lực (Competency-based Training) Học tập dựa vào lực (Competency-based Learning) - chất tiếp cận cụ thể hóa triết lý giáo dục hướng vào người học, trước hết lực họ Hướng vào người học tư tưởng đại mà tảng triết học được, Xavier Roegirs, L.X Vygotsky, Dubois D & Rothwell W, John Dewey J Piaget xác lập có khía cạnh: tận dụng lực có sẵn phát triển lực người học trình dạy học [26] Năm 1983, Viện hàn lâm khoa học Quốc gia Mỹ có báo cáo đề cập đến yêu cầu thay đổi giáo dục đào tạo nhấn mạnh Chương trình đào tạo dựa lực dựa thời gian Cuối thập kỷ 70 đầu thập kỷ 80 Mỹ Canađa, giáo dục- đào tạo dựa lực thực ứng dụng rộng rãi Giáo dục nghề nghiệp Bộ giáo dục Mỹ thành lập tổ chức liên kết quốc gia trung tâm giáo dục dựa lực [47] Tuy nhiên, năm đầu thập kỷ 80 chưa đưa định nghĩa đào tạo dựa lực tiêu chí trương trình đào tạo dựa lực người chấp nhận Ở Úc, vào cuối thập kỷ 80 bắt đầu cải cách đào tạo giáo dục, thiết lập hệ thống đào tạo dựa lực, tạo phương pháp dựa lực cho việc công nhận kỹ người nhập cư, thành lập hội đồng đào tạo để xúc tiến việc xây dựng tiêu chuẩn lực toàn quốc… Các tác Roger Harris, Hugh Guthrie, Bayr Hobart, Davidlundberg nghiên cứu toàn diện giáo dục đào tạo dựa lực Úc, đặc biệt nhấn mạnh đến bối cảnh lịch sử giáo dục đào tạo dựa lực, tiêu chuẩn lực, phát triển chương trình đánh giá người học - hoạt động theo tiêu chuẩn lực [47] Cách tiếp cận lực phát triển mạnh mẽ năm 1990 với hàng loạt tổ chức có tầm cỡ Mỹ, Úc, Các tiêu chuẩn lực xây dựng nhằm đáp ứng yêu cầu trị, kinh tế cách để chuẩn bị lực lượng lao động cho kinh tế cạnh tranh tồn cầu Ở Anh, có nhiều nghiên cứu đào tạo dựa lực tài trợ Hội đồng quốc gia đào tạo nghề nghiệp quan quản lý đào tạo thực Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn trường đại học, cao đẳng Năm 1995, tác giả Shirley Fletcher viết Các kỹ thuật đánh giá dựa lực thực hiện, phân tích khác biệt đào tạo theo lực Anh Mỹ, nguyên tắc thực hành đánh giá theo tiêu chuẩn, mục tiêu sử dụng đánh giá dựa lực Việc thiết lập tiêu chí cho thực hiện, thu thập chứng cho đánh giá lực Tuy nhiên, tác giả dừng lại việc nghiên cứu đánh giá dựa lực, khâu QTDH [47] Nhìn chung, đào tạo theo lực nghiên cứu từ sớm nhiều quốc gia phát triển giới như: Mỹ, Anh, Úc, New Zealand, Xứ Wales, Singapore, Malaisya, Số lượng lĩnh vực nghiên cứu học giả đa dạng từ việc nghiên cứu bối cảnh đào tạo theo lực, phát triển chương trình tổ chức đào tạo đến đánh giá chứng nhận lực cho người đào tạo * Những nghiên cứu nước Việc nghiên cứu triển khai dạy học theo TCNL tiến hành từ sớm số nước cơng nghiệp phát triển có ưu điểm phù hợp với yêu cầu thực tế lao động nghề nghiệp Tuy nhiên, Việt Nam công trình nghiên cứu dạy học theo hướng TCNL chưa có nhiều Tiếp cận lực nhằm phát huy lực người học giáo dục vấn đề khoa học có phạm vi rộng lớn tiêu biểu cho tư tưởng giáo dục đại nhà khoa học giới thảo luận nhiều phương diện khác Cụ thể sau: Giáo dục dựa vào lực (Competency-based Education) hay Đào tạo dựa vào lực (Competency-based Training) học tập dựa vào lực (Competencybased Learning) - chất tiếp cận cụ thể hóa triết lí giáo dục hướng vào người học, trước hết lực họ Hướng vào người học tư tưởng đại mà tảng triết học xác lập có khía cạnh: Tận dụng lực có sẵn phát triển lực người học trình dạy học [26] Tiếp cận lực có ưu bật so với cách tiếp cận khác dạy học Việc trọng vào kết đầu tiêu chuẩn đo lường khách quan lực cần thiết để tạo kết điểm nhà hoạch định sách GD&ĐT phát triển nguồn nhân lực đặc biệt Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Khi dạy học dựa mơ hình lực cần xử lý cách có hệ thống ba khía cạnh sau: (1) xác định lực, (2) tiếp cận phát triển chúng, (3) đánh giá chúng cách khách quan [26] Để xác định lực điểm bắt đầu thường kết đầu (outputs) Từ đó, đến xác định vai trị người có trách nhiệm phải tạo kết đầu Một vai trò tập hợp hành vi mong đợi người theo nghĩa vụ địa vị cơng việc người Thuật ngữ “vai trị cơng việc” đề cập tới việc thực nhiệm vụ thực người Trên sở vai trò, xác định lực cần thiết để thực tốt vai trị Khung lực cần đạt theo tiếp cận lực tác giả Đặng Thành Hưng đề xuất theo lĩnh vực tương ứng với lĩnh vực giáo dục: (1)Năng lực Tốn Logic; (2) Năng lực ngơn ngữ (quốc ngữ ngoại ngữ); (3) Năng lực khoa học; (4) Năng lực nghệ thuật; (5) Năng lực thể chất vận động thể chất; (6) Năng lực công nghệ; (7) Năng lực công dân [19] Tác giả Phạm Thành Nghị năm 2008 nghiên cứu “Tiếp cận lực phát triển người” Khi tìm kiếm cách tiếp cận cung cấp chế chung cho phát triển người điều kiện xã hội, tác giả cho rằng, TCNL có ưu trội giải bất ổn xã hội Năng lực hiểu tổ hợp khả thực chức (sống có đủ dinh dưỡng, xóa mù, mặc ấm, thỏa mãn nhu cầu văn hóa, giao tiếp…) Theo tác giả, phát triển người suy cho phát triển lực Năng lực phát triển không mang ý nghĩa công cụ giúp đạt lựa chọn mà mang ý nghĩa tự thân làm mở rộng hội lựa chọn người Tác giả rõ, Giáo dục trước hết mở rộng tự cá nhân; Giáo dục làm tăng cường giá trị cá nhân; Giáo dục cịn mở rộng hội cho cá nhân, cải thiện điều kiện sống; giáo dục tạo điều kiện đa dạng hóa lựa chọn kết hoạt động người [38] Ngồi cịn có số nghiên cứu tác giả như: Tác giả Đặng Thành Hưng in tạp chí QLGD số 43 tháng 12/2012 “Năng lực giáo dục tiếp cận lực”; “Bài toán đổi đánh giá người học theo tiếp cận lực” tác giả Phạm Đỗ Nhật Tiến; Bài viết “Đào tạo theo tiếp cận lực xu phát triển” Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ... sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực trường THPT địa bàn huyện Phú Bình, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ. .. cứu Quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên 3.2 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học trường THPT Giả thuyết khoa học Quản. .. động dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực trường THPT - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Công nghệ theo tiếp cận lực trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên