Đang tải... (xem toàn văn)
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http //www lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀO THỊ TỐ HOA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀO THỊ TỐ HOA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN VŨ THƯ TỈNH THÁI BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀO THỊ TỐ HOA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN VŨ THƯ TỈNH THÁI BÌNH Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ TÍNH THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Luận văn “Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình” cơng trình nghiên cứu riêng Các thông tin luận văn rõ nguồn gốc Các số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực chưa sử dụng cơng trình nghiên cứu Thái Ngun, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Đào Thị Tố Hoa Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN i http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến: Các thầy cô giáo tham gia giảng dạy lớp Cao học quản lý giáo dục, người thầy trang bị cho tri thức kinh nghiệm quý báu lĩnh vực khoa học giáo dục Tôi xin trân trọng cảm ơn thầy cô khoa Sau đại học, khoa Tâm lý giáo dục – Đại học Sư phạm Thái Nguyên, bạn bè đồng nghiệp động viên, nhiệt tình giúp đỡ tơi tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận văn Đặc biệt tơi xin tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới giáo PGS.TS Nguyễn Thị Tính tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Đào Thị Tố Hoa Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ii http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Khách thể nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Trong nước 1.2 Các khái niệm công cụ 1.2.1 Đánh giá kết học tập học sinh 1.2.2 Tiếp cận lực 1.2.3 Đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 12 1.2.4 Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường phổ thông 14 1.3 Những vấn đề đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường THPT 15 1.3.1 Vai trị, mục đích đánh giá KQHT HS trường Trung học phổ thông 15 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iii http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.3.2 Mục tiêu ý nghĩa hoạt động đánh giá KQHT học sinh trường Trung học phổ thông 17 1.3.3.Các nguyên tắc đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 19 1.3.4 Phương pháp, công cụ kiểm tra, đánh giá 21 1.4 Nội dung quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường phổ thông 28 1.4.1 Quản lý xác định chuẩn đánh giá kết học tập học sinh theo TCNL 28 1.4.2 Quản lý lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức đánh giá 32 1.4.3 Quản lý xây dựng công cụ đánh giá theo chuẩn xác định 33 1.4.4 Quản lý thu thông tin phản hồi phân tích kết đánh giá 34 1.4.5 Chỉ đạo sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh trình dạy học, giáo dục, hình thức, lực dạy học cho giáo viên 35 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 36 KẾT LUẬN CHƯƠNG 37 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN VŨ THƯ - TỈNH THÁI BÌNH 38 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 38 2.1.1 Vài nét trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 38 2.1.2 Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 38 2.2 Thực trạng hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 39 2.2.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh mục đích, mục tiêu, vai trị đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực 39 2.2.2 Thực trạng xây dựng chuẩn đánh giá kết học tập học sinh theo TCNL trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 42 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.2.3 Thực trạng sử dụng phương pháp đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 49 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 60 2.3.1 Thực trạng quản lý xác định chuẩn đánh giá kết học tập học sinh theo TCNL trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 60 2.3.2 Thực trạng quản lý lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức đánh giá kết học tập học sinh theo TCNL trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 64 2.3.3 Thực trạng quản lý xây dựng công cụ đánh giá kết học tập học sinh theo TCNL trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình theo chuẩn xác định 65 2.3.4 Thực trạng quản lý thu thông tin phản hồi phân tích kết đánh giá kết học tập học sinh theo TCNL trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 67 2.3.5 Thực trạng đạo sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh trình dạy học, giáo dục, hình thức, lực dạy học cho giáo viên 69 2.4 Những khó khăn quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 71 2.5 Đánh giá khái quát thực trạng hoạt động đánh giá KQHT học sinh theo tiếp cận lực trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 72 2.5.1 Những ưu điểm 72 2.5.2 Những hạn chế nguyên nhân 72 KẾT LUẬN CHƯƠNG 75 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN VŨ THƯ - THÁI BÌNH 76 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 76 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học 76 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống 76 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn 3.1.3 Đảm bảo tính đờ ng bơ ̣ của các biê ̣n pháp 76 3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn của các biê ̣n pháp 76 3.1.5 Đảm bảo tính khả thi của các biện pháp 77 3.1.6 Đảm bảo tiń h hiệu của các biện pháp 77 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 77 3.2.1 Nâng cao lực giáo viên đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 77 3.2.2 Tổ chức xác định chuẩn tiêu chí đánh giá kết học tập học sinh theo hình thức tương ứng 79 3.2.3 Chỉ đạo tổ chuyên môn, hướng dẫn giáo viên đa dạng hóa hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá 82 3.2.4 Chỉ đạo tổ chuyên môn, hướng dẫn giáo viên xây dựng công cụ đánh giá theo chuẩn hình thức tổ chức đánh giá lựa chọn 84 3.2.5 Phối hợp lực lượng đánh giá kết học tập học sinh 92 3.2.6 Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá kết học tập học sinh 94 3.2.7 Mối quan hệ biện pháp 96 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp 96 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 96 3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 96 3.3.3 Kết khảo nghiệm 97 KẾT LUẬN CHƯƠNG 99 KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ 100 Kết luận 100 Khuyến nghị 101 2.1 Sở GD - ĐT Thái Bình 101 2.2 Đối với nhà trường 102 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vi http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán quản lý GD& ĐT : Giáo dục đào tạo GV : Giáo viên HĐDH : Hoạt động dạy học HS : Học sinh KQHT : Kết học tập KTĐG : Kiểm tra đánh giá PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học QTDH : Quá trình dạy học TCNL : Tiếp cận lực THPT : Trung học phổ thơng Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1.a: Nhận thức CBQL, GV vai trị, mục đích KTĐG kết học tập học sinh theo TCNL 40 Bảng 2.1.b: Nhận thức đặc điểm KTĐG theo TCNL 41 Bảng 2.2.a: Nhận thức CBQL giáo viên việc xây dựng chuẩn đánh giá 43 Bảng 2.2.b Thực trạng công tác xây dựng chuẩn đánh giá 45 Bảng 2.2.c: Thực trạng cụ thể hóa lực đánh giá kết học tập 47 Bảng 2.2.d: Biện pháp thực xây dựng chuẩn đánh giá hoạt động dạy học đánh giá kết học tập học sinh 48 Bảng 2.3.a Thực trạng lựa chọn nội dung đánh giá 50 Bảng 2.3.b: Thực trạng sử dụng phương pháp đánh giá giáo viên 51 Bảng 2.3.c Thực trạng xây dựng công cụ đánh giá theo chuẩn 54 Bảng 2.3.d: Chấm thi theo thang đánh giá điểm số GV 58 Bảng 2.3.e: Phân tích kết thi thu thơng tin phản hồi 59 Bảng 2.4.a: Nhận thức cán quản lý giáo viên vai trò quản lý đánh giá kết học tập học sinh theo TCNL 61 Bảng 2.4.b: Thực trạng quản lý xác định chuẩn đánh giá KQHT học sinh 62 Bảng 2.5: Quản lý việc lựa chọn phương pháp, hình thức đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực 65 Bảng 2.6.a: Quản lý xây dựng công cụ đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 66 Bảng 2.6.b: Các hình thức quản lý xây dựng công cụ đánh giá 67 Bảng 2.7: Quản lý việc thông tin phản hồi giáo viên tới học sinh 68 Bảng 2.8: Quản lý sử dụng kết đánh giá 70 Bảng 3.1.a: Kết thống kê nhận thức mức độ cần thiết biện pháp 97 Bảng 3.1.b: Kết thống kê nhận thức tính khả thi biện pháp 98 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong trình dạy học (QTDH), hoạt động đánh giá kết học tập (KQHT) học sinh, với cơng tác quản lý hoạt động có vai trị to lớn Đó bởi, người giáo viên (GV), tiến hành QTDH phải xác định rõ mục tiêu học, nội dung, phương pháp kỹ thuật tổ chức QTDH cho hiệu mà muốn biết hiệu hay không, người GV phải thu thập thông tin phản hồi từ học sinh (HS) để đánh giá qua điều chỉnh phương pháp (PP) dạy, kỹ thuật dạy đồng thời giúp học sinh điều chỉnh phương pháp học …Nói cách khác, đánh giá KQHT học sinh cung cấp thông tin giúp nhà quản lý, GV giám sát QTDH, phát vấn đề để có định kịp thời nhằm điều chỉnh nội dung, cách thức điều kiện đạt tới mục tiêu, đạt tới đích q trình quản lý hoạt động dạy học (HĐDH): chất lượng đầu sản phẩm…Với ý nghĩa ấy, kiểm tra đánh giá (KTĐG) không phận khơng thể tách rời QTDH, có mối quan hệ mật thiết yếu tố khác trình như: phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mà động lực để thúc đẩy đổi QTDH, đổi quản lý HĐDH đổi phương pháp dạy học (PPDH), đổi hình thức tổ chức hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học- yếu tố quan trọng hàng đầu nhà trường Hiện nay, xu hướng chung giáo dục toàn cầu chuyển từ mục tiêu cung cấp tri thức sang hình thành lực người học, hoạt động dạy định hướng vào tích cực hóa người học Để bắt kịp xu đó, đáp ứng yêu cầu tất yếu thời đại “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo” theo tinh thần NQ/29- Nghị Hội nghị trung ương khóa XI (trong đó“ đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan”;“đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo, coi trọng quản lý chất lượng” [11] coi nhiệm vụ, giải pháp trọng tâm), giáo dục Việt Nam phải làm tốt công tác đổi kiểm tra đánh giá theo tiếp cận lực (TCNL), coi khâu đột phá có ý nghĩa then chốt QTDH, Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn từ đạo, quản lý hoạt động đánh giá hướng vào đánh giá trình, giúp phát triển lực người học QTDH thực đạt hiệu mong muốn, tạo mã số thành công học sinh tương lai Thực tế trường trung học phổ thông (THPT) nay, công tác quản lý hoạt động có chuyển biến tích cực song cịn tồn nhiều vấn đề bất cập cần nghiên cứu, tìm nguyên nhân đề xuất giải pháp để công tác đạt hiệu cao hơn, góp phần thúc đẩy chất lượng dạy học, giáo dục nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Vì chọn “Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận, thực tiễn KTĐG kết học tập quản lý hoạt động đánh giá KQHT học sinh trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình theo tiếp cận lực (TCNL), luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động KTĐG kết học tập học sinh trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình theo tiếp cận lực nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường THPT huyện Vũ Thư theo tiếp cận lực Khách thể nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh trường THPT theo tiếp cận lực 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường THPT - Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình - Đề xuất số biện pháp quản lý đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động đánh giá KQHT học sinh trường THPT theo tiếp cận lực nội dung quản lý người Hiệu trưởng để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, có mối quan hệ chặt chẽ với quản lý HĐDH Trong năm gần việc quản lý hoạt động đánh giá KQHT học sinh theo TCNL trường THPT huyện Vũ Thư nói riêng trường THPT nói chung cịn nhiều bất cập, hạn chế chủ yếu biện pháp quản lý hoạt động chưa coi trọng chưa mang tính cụ thể, thiết thực Nếu đề xuất thực đồng biện pháp quản lý hoạt động cách khoa học, hiệu quả, phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường nâng cao hiệu quản lý hoạt động này, từ nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 6.2 Giới hạn khách thể khảo sát Học sinh khối 10 - 11- 12; số đồng chí Ban giám hiệu (BGH), cán phụ trách giáo vụ; tổ trưởng chuyên môn; GV trực tiếp giảng dạy số thày cô tổ chức trị 05 trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình (Số liệu cụ thể mơ tả chương mục 2.1.2.3) Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hóa, khái quát hóa hệ thống tài liệu, giáo trình, cơng trình nghiên cứu có liên quan để xây dựng khung lý thuyết đề tài nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Chúng sử dụng phương pháp sau: - Sử dụng bảng hỏi dành cho cán quản lý, GV, HS để thu thập thông tin thực trạng đánh giá KQHT học sinh theo tiếp cận lực Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn - Quan sát hoạt động đánh giá quản lý hoạt động đánh giá KQHT học sinh theo tiếp cận lực giáo viên cán quản lý trường THPT huyện Vũ Thư để thu thập thông tin liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Nghiên cứu hồ sơ quản lý: Sổ điểm, sổ theo dõi kết học tập học sinh, làm kiểm tra, thi học sinh, đề thi vv để đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh trường THPT huyện Vũ Thư - Phỏng vấn trực tiếp, trao đổi qua mạng thông tin với cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh công tác đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực để rút kinh nghiệm quản lý - Sử dụng phương pháp chuyên gia để thu thập ý kiến đánh giá cán quản lý, giáo viên thực trạng khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi biện pháp đề tài đề xuất 7.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu bổ trợ Sử dụng toán thống kê, biểu bảng, sơ đồ… để xử lý kết nghiên cứu Cấu trúc luận văn Ngoài danh mục ký hiệu, chữ viết tắt, phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, phụ lục, tài liệu tham khảo, danh mục cơng trình khoa học liên quan đến luận văn tác giả, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh THPT theo tiếp cận lực Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnhThái Bình Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới Trong lịch sử nhân loại, từ lâu, đánh giá coi hoạt động tự thân trở thành khoa học lĩnh vực đời sống xã hội, nói Examenet docmolgic: “Đánh giá mơn khoa học tự hình thành” Năm 1966, mơ hình CIPP L.D.Stufflebean hình thành dựa kết hợp đánh giá bối cảnh, đánh giá đầu vào, đánh giá trình đánh giá kết học tập Năm 1967, M.Scriven đưa mô hình đánh giá khơng theo mục tiêu; đời mơ hình ứng đáp câu hỏi R.E.Stake khởi xướng,… Những năm sau này, để đánh giá chất lượng giáo dục, người ta tập trung đánh giá kết học tập người học Từ sau năm 1970 đến lý thuyết trắc nghiệm đời phát triển mạnh mẽ nhiều quốc gia giới Năm 1971, B.S Bloom cộng nghiên cứu phân loại mục tiêu đánh giá thành cấp độ khác nhau: Biết, hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá Những nghiên cứu có tác dụng quan trọng việc hồn thiện lý thuyết đánh giá hoàn thiện việc học Về quản lý đánh giá kết học tập có nhiều nhà nghiên cứu nghiệp vụ quản lý cần thực để quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học có quản lý đánh giá kết học tập học sinh Năm 2005, Jody Zall Kusek nghiên cứu đưa 10 bước tiến tới hệ thống giám sát đánh giá dựa kết Trong năm gần hoạt động đánh giá nhiều nước nghiên cứu theo tiếp cận đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục nhà trường đánh giá kiểm định chương trình giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.1.2 Trong nước Ở Việt Nam, có số cơng trình khoa học nghiên cứu đánh giá giáo dục tác giả: - Trần Bá Hoành (2001) với nghiên cứu Đánh giá giáo dục khái quát quy trình đánh giá, phương pháp, kĩ thuật đánh giá - Nguyễn Công Khanh (2012) nghiên cứu Đo lường đánh giá kết học tập người học - Nguyễn Công Khanh tác giả Đào Thị Oanh- Lê Mỹ Dung (2014) khai thác đánh giá KQHT học sinh theo tiếp cận lực, phương pháp kĩ thuật đánh giá qua nghiên cứu Kiểm tra, đánh giá giáo dục - Trần Thị Tuyết Oanh(2014) nghiên cứu Đánh giá kết học tập - Vũ Thị Ngọc Anh cộng (2010), Thực trạng đánh giá kết học tập học sinh trường phổ thông nay, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam - Hoàng Đức Nhuận - Lê Đức Phúc (1996), Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thơng - Nguyễn Thị Tính, Hội thảo đào tạo giáo viên trường sư phạm đề xuất tiếp cận lực đánh giá kết học tập sinh viên [24] Về lĩnh vực quản lý có số tác giả nghiên cứu vấn đề kiểm tra, đánh giá việc thực quy chế chuyên môn tổ, giáo viên, giảng viên, đặc biệt nghiên cứu nội dung Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập trường phổ thông Tuy nhiên, nay, chưa có cơng trình nghiên cứu Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường THPT, có trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình chúng tơi chọn đề tài để nghiên cứu 1.2 Các khái niệm công cụ 1.2.1 Đánh giá kết học tập học sinh 1.2.1.1 Đánh giá Theo quan niệm triết học đánh giá xác định giá trị vật tượng xã hội, hoạt động hành vi người tương xứng với mục tiêu, nguyên tắc, kết mong đợi hay chuẩn mực định, từ bộc lộ thái độ Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Theo tác giả Batenson (1990): Đánh giá = Sự đo lường (thu thập số liệu có hệ thống) + xét đốn (làm sáng tỏ số liệu thu được)+ định (những hành động dẫn đến việc thay đổi, sửa chữa, cải tiến) Theo thuật ngữ đối chiếu Anh- Việt thuật ngữ có nghĩa kiểm tra đánh giá Đó q trình thu thập thơng tin, hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc theo mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu công việc Như vậy, đánh giá trình đưa định sở đo lường, làm sáng tỏ số liệu thu thập cách có hệ thống để xét đoán giá trị Trong giáo dục, đánh giá hiểu “quá trình thu thập lý giải kịp thời có hệ thống thơng tin trạng khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục vào mục tiêu giáo dục làm sở cho việc điều chỉnh, bổ sung, hoàn thiện chủ trương, biện pháp hành động giáo dục tiếp theo” [8,Tr 21- 22] Trong dạy học đánh giá xem xét trình liên tục phần hoạt động giảng dạy Khái niệm đánh giá liên quan gần gũi đến khái niệm kiểm tra Kiểm tra hiểu “hoạt động đo lường để đưa kết quả, nhận xét, phán dựa vào thông tin thu theo công cụ chuẩn bị trước với mục đích xác định xem đạt được, chưa đạt được, nguyên nhân…” [8,Tr.23] Và vậy, kiểm tra hoạt động đánh giá; kết kiểm tra sử dụng để phản hồi làm định giáo dục đánh giá, xếp loại, giải trình, báo cáo, tư vấn… Khái niệm kiểm tra đánh giá có liên quan đến khái niệm đo lường Đo lường hiểu“là tiến trình đạt mô tả số lượng mức độ mà cá nhân làm lĩnh vực cụ thể” (N.E.Gronlud, 1981) Đo lường khái niệm chung để so sánh vật hay tượng với thước đo chuẩn mực có khả trình bày kết mặt định lượng [19,Tr.13] Trong giáo dục phép đo lường chủ yếu thực cách gián Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn tiếp (vì liên quan đến người, chủ thể đánh giá đồng thời đối tượng đánh giá) Công cụ đo nhiệm vụ cần phải hồn thành kiểm tra tùy theo mục tiêu đánh giá Đo lường giáo dục bao gồm định tính (thể mơ tả, nhận xét) định lượng (thể số, số liệu, xếp loại) Trong đánh giá kết học tập đo lường mức độ đạt tới mục tiêu học tập xác định, mục tiêu cần lượng hóa để đo lường Và vậy, đo lường khâu trình đánh giá Từ khái niệm đo lường, cần phải quan tâm đến hai khái niệm khác gắn với công cụ đo độ giá trị độ tin cậy Nói đến Độ giá trị đây, đo lường nói đến tính hiệu cơng cụ đo việc đạt mục đích xác định (đo cần đo) Cịn nói Độ tin cậy nói đến mức độ xác phép đo Đây là mức độ mà kết quán qua lần đánh giá (độ ổn định) 1.2.1.2 Kết học tập học sinh Kết học tập (learning result) hay thành tích học tập (achievement) thành học tập thuật ngữ chưa thống cách gọi hiểu theo nghĩa giống Thông thường, khái niệm hiểu theo hai nghĩa sau: - Thứ nhất: mức độ người học đạt so với mục tiêu xác định (Theo quan điểm kết học tập mức thực tiêu chí) - Thứ hai: mức độ người học đạt so sánh với người học khác (Theo quan niệm này, kết học tập mức thực chuẩn) Theo tác giả Hoàng Đức Nhuận Lê Đức Phúc thì: đánh giá kết học tập q trình thu thập, xử lý thơng tin trình độ, khả mà người học thực mục tiêu học tập xác định nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên, cho nhà trường cho thân học sinh để giúp họ học tập tiến Theo Từ điển giáo dục, 2001, Nhà xuất Từ điển Bách khoa “đánh giá kết học tập xác định mức độ nắm kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh so với yêu cầu chương trình đề ra” Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Như vậy, hiểu theo nghĩa kết học tập thể mức độ đạt mục tiêu dạy học bao gồm ba mục tiêu lớn kiến thức, kỹ thái độ Do vậy, KQHT mức độ thành công học tập học sinh xem xét mối quan hệ với mục tiêu xác định, chuẩn tối thiểu cần đạt công sức, thời gian bỏ Nói cách khác, KQHT mức thực tiêu chí chuẩn mực theo mục tiêu học tập xác định KQHT mà người học đạt sở quan trọng để đánh giá chất lượng giáo dục 1.2.1.3 Đánh giá kết học tập học sinh Theo tác giả Trần Thị Tuyết Oanh “đánh giá KQHT học sinh đối chiếu so sánh kiến thức, kỹ năng, thái độ đạt người học với kết mong đợi xác định mục tiêu học tập từ có kết luận phù hợp” [19] Các chuyên gia giới thống hiểu khái niệm sau: Đánh giá KQHT học sinh trình thu thập, phân tích, xử lý thơng tin kiến thức, kỹ thái độ học sinh theo mục tiêu môn học (hoặc hoạt động) nhằm đề xuất giải pháp để thực mục tiêu mơn học (hoạt động) Nói cách khác, đánh giá KQHT học sinh cách thức GV thu thập sử dụng thông tin bao gồm loại thơng tin định tính định lượng thu thập trình giảng dạy nhằm đưa phán xét, nhận định, định kết Theo đánh giá KQHT học sinh trình giáo viên thu thập thơng tin thành tích học tập học sinh bao gồm thơng tin định tính định lượng, kết đạt kết chưa đạt so với chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ đề ra, từ có định nhằm nâng cao thành tích học tập học sinh 1.2.2 Tiếp cận lực 1.2.2.1 Khái niệm lực Hiện nay, khái niệm lực hiểu theo nhiều nghĩa: - Năng lực “khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức hợp thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể” [23] Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn - Năng lực “khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống" [24] Như vậy, “Năng lực khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ giải hiệu vấn đề đặt sống Năng lực cấu trúc động (trừu tượng), có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa khơng kiến thức, kỹ năng…mà niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội…thể tính sẵn sàng hành động điều kiện thực tế hoàn cảnh thay đổi” [8,Tr.79] * Cũng theo tác giả Nguyễn Công Khanh, từ định nghĩa thấy dấu hiệu quan trọng nhận biết lực học sinh phổ thơng sau: - Đó khơng khả tái hiện, thông hiểu tri thức, kỹ học được…, mà quan trọng khả hành động, ứng dụng/vận dụng tri thức, kỹ để giải vấn đề sống đặt với người học - Đó khơng vốn kiến thức, kỹ năng, thái độ sống phù hợp với lứa tuổi mà kết hợp hài hòa ba yếu tố thể khả hành động (thực hiện) hiệu quả, muốn hành động sẵn sàng hành động (gồm động cơ, ý chí, tự tin, trách nhiệm xã hội….) - Năng lực nhận thức HS phổ từ lực bậc thấp tái hiện/biết, thơng hiểu kiến thức, có kỹ (biết làm…) đến lực bậc cao phân tích, khái quát tổng hợp, đánh giá, sáng tạo Nó hình thành phát triển suốt trình học tập rèn luyện học sinh điều kiện, bối cảnh cụ thể * Theo nghiên cứu, lực học sinh gồm: lực chung lực chuyên biệt - Năng lực chung: lực bản, thiết yếu để người sống làm việc bình thường xã hội, cần cho học tập nhiều môn học phát triển qua nhiều môn học Năng lực chung học sinh phân thành hai nhóm: (1) Nhóm lực nhận thức: Đó lực tâm thần gắn liền với trình tư (quá trình nhận thức) lực ngơn ngữ, tính tốn, suy luận Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 10 http://www.lrc.tnu.edu.vn ... sở lý luận quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh THPT theo tiếp cận lực Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường THPT huyện Vũ Thư,. .. động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình - Đề xuất số biện pháp quản lý đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường THPT huyện Vũ Thư,. .. trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 38 2.2 Thực trạng hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trường