Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp STEM của giáo viên trung học cơ sở.

Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp STEM của giáo viên trung học cơ sở.Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp STEM của giáo viên trung học cơ sở.Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp STEM của giáo viên trung học cơ sở.Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp STEM của giáo viên trung học cơ sở.Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp STEM của giáo viên trung học cơ sở.Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp STEM của giáo viên trung học cơ sở.Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp STEM của giáo viên trung học cơ sở.Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp STEM của giáo viên trung học cơ sở.Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp STEM của giáo viên trung học cơ sở.Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp STEM của giáo viên trung học cơ sở.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ THU THỦY BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP STEM CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ THU THỦY BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP STEM CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Chuyên ngành: Lí luận PPDH mơn Vật lí Mã số: 9.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VĂN BIÊN TS DƯƠNG XUÂN QUÝ Hà Nội – 2023 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, kết nghiên cứu trình bày luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Hà Nội, ngày … tháng … năm 2023 Tác giả Nguyễn Thị Thu Thủy ii LỜI CẢM ƠN Em xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Sau đại học, Ban Chủ nhiệm Khoa Vật lí, Bộ mơn Lí luận phương pháp dạy học Vật lí, trường Đại học sư phạm Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho em trình học tập nhà trường Trong trình học tập nghiên cứu, em học tập trao đổi, chia sẻ chun mơn từ thầy, tổ mơn Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí, trường Đại học sư phạm Hà Nội Em xin chân thành cảm ơn tất Thầy Cơ tận tình giảng dạy, truyền trụ, chia sẻ cho em kiến thức quý giá Em xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến PGS TS Nguyễn Văn Biên TS Dương Xuân Quý tận tình hướng dẫn động viên, giúp đỡ em suốt trình nghiên cứu Sự hiểu biết sâu sắc khoa học kinh nghiệm thầy tiền đề, động lực để em phấn đấu học hỏi hoàn thành luận án Em xin trân trọng gửi lời cảm ơn đến lãnh đạo trường Đại học Phạm Văn Đồng, thầy cô giáo khoa Sư phạm Tự nhiên động viên, giúp đỡ tạo điều kiện để em học tập nghiên cứu Xin gửi lời cảm ơn chân thành tới chun gia, lãnh đạo phịng giáo dục, thầy giáo trường trung học sở thành phố Quảng Ngãi, em học sinh tham gia giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới gia đình, người thân, bạn bè ln quan tâm, ủng hộ, động viên, khích lệ giúp đỡ tơi hồn thành luận án Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày … tháng … năm 2023 Tác giả Nguyễn Thị Thu Thủy iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT vi DANH MỤC BẢNG vii DANH MỤC HÌNH viii MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu: Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận án Cấu trúc luận án Chương TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Các nghiên cứu lực dạy học tích hợp STEM 1.1.1 Nghiên cứu khái niệm giáo dục STEM dạy học tích hợp STEM 1.1.2 Nghiên cứu lực dạy học 1.1.3 Nghiên cứu lực dạy học tích hợp STEM 10 1.2 Các nghiên cứu bồi dưỡng giáo viên 12 1.2.1 Nghiên cứu xây dựng khóa bồi dưỡng giáo viên 12 1.2.2 Nghiên cứu hình thức, phương pháp bồi dưỡng giáo viên 13 1.2.3 Nghiên cứu đánh giá khóa bồi dưỡng 18 KẾT LUẬN CHƯƠNG 20 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP STEM CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ 21 2.1 Cơ sở lí luận bồi dưỡng lực dạy học tích hợp STEM GV THCS 21 2.1.1 Giáo dục STEM 21 iv 2.1.2 Năng lực dạy học giáo viên 30 2.1.3 Cấu trúc lực dạy học tích hợp STEM 33 2.1.4 Các hình thức, phương pháp bồi dưỡng lực DHTH STEM cho giáo viên 52 2.1.5 Các nguyên tắc xây dựng khóa bồi dưỡng lực DHTH STEM cho giáo viên 59 2.1.6 Quy trình xây dựng chương trình bồi dưỡng lực dạy học tích hợp STEM 65 2.1.7 Quy trình tổ chức bồi dưỡng giáo viên nhằm phát triển lực dạy học tích hợp STEM 67 2.2 Cơ sở thực tiễn bồi dưỡng lực dạy học tích hợp STEM GV THCS 74 2.1.1 Mục đích khảo sát 74 2.2.2 Công cụ khảo sát 74 2.2.3 Kết khảo sát 74 KẾT LUẬN CHƯƠNG 83 Chương THIẾT KẾ CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP STEM CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ 85 3.1 Mục tiêu bồi dưỡng 85 3.2 Nội dung chương trình bồi dưỡng lực DHTH STEM cho GV 86 3.2.1 Cấu trúc chương trình bồi dưỡng 86 3.2.2 Các phương tiện hỗ trợ khóa bồi dưỡng 88 3.3 Phương pháp tổ chức khóa bồi dưỡng lực DHTH STEM cho GV 93 3.3.1 Phương pháp chung 94 3.3.2 Kế hoạch tổ chức bồi dưỡng 94 3.4 Phương pháp đánh giá khóa bồi dưỡng lực DHTH STEM cho GV 95 3.4.1 Mục tiêu đánh giá 95 3.4.2 Hình thức đánh giá 95 3.4.3 Phương pháp đánh giá, thu thập xử lí số liệu 96 3.4.4 Thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá 96 KẾT LUẬN CHƯƠNG 108 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 109 4.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 109 v 4.2 Đối tượng nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 109 4.2.1 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm sư phạm 109 4.2.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 110 4.3.3 Thực nghiệm sư phạm thăm dò 110 4.4 Thực nghiệm sư phạm vòng 111 4.4.1 Tiến trinh thực nghiệm sư phạm vòng 111 4.4.2 Phân tích kết thực nghiệm vịng 113 4.4.3 Kết luận q trình thực nghiệm sư phạm vịng định hướng điều chỉnh thực nghiệm sư phạm vòng 125 4.5 Kết thực nghiệm sư phạm vòng 127 4.5.1 Tiến trình thực nghiệm sư phạm vịng 127 4.5.2 Phân tích định tính kết thực nghiệm sư phạm vịng 128 4.5.3 Phân tích định lượng kết TN vòng thứ hai 131 4.5.4 Kết phản hồi GV HS sau khóa BD 144 4.5.6 Kết luận thực nghiệm sư phạm vòng 147 KẾT LUẬN CHƯƠNG 148 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 149 Kết luận 149 Khuyến nghị 150 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ 151 TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Đọc là BD Bồi dưỡng BH Bài học CBQL Cán quản lí CSHV Chỉ số hành vi CĐ Chủ đề CNTT Công nghệ thơng tin CT Chương trình DH Dạy học DHKH Dạy học kết hợp DHTH Dạy học tích hợp DHVM Dạy học vi mô ĐG Đánh giá ĐT Đào tạo GD Giáo dục GV Giáo viên GTTB Giá trị trung bình HĐ Hoạt động HS Học sinh KH Khoa học KT Kiến thức KHDH Kế hoạch dạy học NC Nghiên cứu NCBH Nghiên cứu học NCKH Nghiên cứu khoa học NL Năng lực PT Phổ thông PP Phương pháp THCS Trung học sở TNSP Thực nghiệm sư phạm vii DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Các quan điểm cấu trúc NLDH nhà NC giới Bảng 1.2 Các quan điểm cấu trúc NLDH nhà NC Việt Nam Bảng 1.3 Các quan điểm cấu trúc NL DHTH STEM 10 Bảng 2.1 Bảng giải thích thuật ngữ liên quan đến STEM 22 Bảng 2.2 Phiếu học tập HĐ 1_ CĐ STEM “Chế tạo bè nổi” 27 Bảng 2.3 Phiếu ĐG thiết kế_ CĐ STEM “Chế tạo bè nổi” 27 Bảng 2.4 Phiếu ĐG sản phẩm_ CĐ STEM “Chế tạo bè nổi” 28 Bảng 2.5 Các đặc trưng DHTH STEM 34 Bảng 2.6 Cấu trúc NL DHTH STEM dành cho GV Trung học sở 38 Bảng 2.7 Mô tả biểu CSHV 40 Bảng 2.8 Mô tả tiêu chí chất lượng CSHV 44 Bảng 3.1 Các CSHV thuộc cấu trúc NL DHTH STEM tập trung BD 85 Bảng 3.2 Hướng dẫn sử dụng tài liệu BD GV GD STEM 91 Bảng 3.3 Mối liên hệ nguyên tắc BD & CSHV cần BD với HĐBD công cụ thu thập & ĐG 97 Bảng 3.4 Mẫu phiếu ĐG kế hoạch DH CĐ STEM 99 Bảng 3.5 Mẫu phiếu ĐG dạy CĐ/ BH STEM 101 Bảng 3.6 Bảng rubric ĐG số CSHV cần tập trung BD 104 Bảng 4.1 So sánh KHDH CĐ/ BH STEM nhóm trước sau tác động 117 Bảng 4.2 Bảng rubric đánh giá số hành vi NT1.1 133 Bảng 4.3 Bảng rubric đánh giá số hành vi NT1.2 133 Bảng 4.4 Bảng rubric đánh giá số hành vi NT1.3 134 Bảng 4.5 Bảng rubric đánh giá số hành vi NT1.4 134 Bảng 4.6 Các giá trị thống kê tự ĐG NL DHTH STEM GV 144 viii DANH MỤC HÌNH Hình 2.1 Các bước xây dựng CĐ/ BH STEM 24 Hình 2.2 Tiến trình DH CĐ/ BH STEM 25 Hình 2.3 Thí nghiệm 1_ CĐ STEM “Chế tạo bè nổi” 26 Hình 2.4 Bản thiết kế_ CĐ STEM “Chế tạo bè nổi” 29 Hình 2.5 Các bước xây dựng cấu trúc NL 31 Hình 2.6 Quy trình xây dựng khung NL DHTH STEM 35 Hình 2.7 Các bước xây dựng CTBD GV 66 Hình 2.8 Quy trình xây dựng CT BD 67 Hình 2.9 Sơ đồ cấu trúc quy trình tổ chức BD GV NL DHTH STEM 69 Hình 2.10 Quy trình tổ chức BD giai đoạn 71 Hình 2.11 Quy trình tổ chức BD giai đoạn 73 Hình 2.12 Các đồ thị thể thông tin đối tượng khảo sát 75 Hình 2.13 Đồ thị biểu diễn số lượng GV tìm hiểu lĩnh vực liên quan đến STEM 76 Hình 2.14 Đồ thị biểu diễn mức độ sử dụng kênh thông tin soạn giáo án GV 76 Hình 2.15 Đồ thị biểu diễn số lượng GV kết hợp mơn học khác DH 77 Hình 2.16 Đồ thị biểu diễn mức độ gắn lí thuyết với thực tiễn giải vấn đề thực tiễn DH 77 Hình 2.17 Đồ thị biểu diễn mức độ sử dụng PPDH khác DH 78 Hình 2.18 Đồ thị biểu diễn tỉ lệ tham gia TH GD STEM mức độ DH CĐ STEM 79 Hình 2.19 Đồ thị biểu diễn mức độ cần thiết số vấn đề thuộc hợp phần NL nhận thức DHTH STEM 79 Hình 2.20 Đồ thị biểu diễn mức độ cần thiết số vấn đề thuộc hợp phần NL thiết kế KHDH CĐ STEM 80 Hình 2.21 Đồ thị biểu diễn mức độ cần thiết số vấn đề thuộc hợp phần NL thực KHDH CĐ STEM 80 Hình 2.22 Đồ thị biểu diễn mức độ cần thiết số vấn đề thuộc hợp phần NL ĐG điều chỉnh KHDH CĐ STEM 81 157 54 Brosnan K Burgess R (2003), "Web Bases Continuing Professional Development – a learning architecture approach", Journal of Workplace Learning 15, tr 24-33 55 Burns A (2010), Doing Action Research in English Language Teaching: A Guide for Practitioners, Routledge, New York 56 Bybee R (2010), "Advancing STEM education: a 2020 vision", Technology and Engineering Teacher 70(1), tr 30–35 57 Capps D K & Constas Crawford B A., M A., (2012), "‘A Review of Empirical Literature on Inquiry Professional Development: Alignment with Best Practices and a Critique of the Findings’", Journal of Science Teacher Education 23(3), tr pp 291-318 58 W Cerbin, & Kopp, B., (2006), "Lesson Study as a model for building pedagogical knowledge and improving teaching", International Journal of Teaching and Learning in Higher Education 18 (3), tr 250–257 59 Chai C S (2019), "‘Teacher Professional Development for Science, Technology, Engineering and Mathematics (STEM) Education: A Review from the Perspectives of Technological Pedagogical Content (TPACK)’", Asia-Pacific Education Researcher 28(1), tr pp 5-13 60 Chiyaka E T et al (2017), "‘Comparative Analysis of Participation of Teachers of STEM and Non-STEM Subjects in Professional Development’", Journal of Education and Training Studies 5(9), tr pp 18-26 61 W W and Loving Cobern, C C., (2002), "Investigation of preservice elementary teachers’ thinking about science", Journal of Research in Science Teaching 39(10), tr 1016-1031 62 F Coenders, & Verhoef, N., (2018), "Lesson Study: professional development (PD) for beginning and experienced teachers", Professional Development in Education 158 63 Colbert J A., Brown R S & Thomas S Choi S (2008), "An investigation of the impacts of teacher-driven professional development on pedagogy and student learning", Teacher Education Quarterly 35(2), tr 135-154 64 Corbett T., Dumaresq C C T Barnaby (2014), The Framework for integrative Science, Technology, Engineering & Mathematics (STEM) education endorsement guidelines, Pennsylvania Department of Education, chủ biên 65 K M Culp, M Honey E Mandinach (2005), "A retrospective on twenty years of education technology policy", Journal of Educational Computing Research 32(3), tr 279-307 66 Curtis L Swenson P (2003), "Hybrid courses plus: Blending F2F, online and handheld computer for effective learning In C Crawford et al (Eds.)", Proceedings of Society for Information Technology and Teacher Education International Conference, tr 520–523 67 Chung Wei Darling-Hammond L., R., Andree, A., Richardson, N., & Orphanos, S., (2009), Professional learning in the learning profession: A status report on teacher development in the United States and abroad, OH: National Staff Development Council Oxford, ed 68 Denyse Tremblay (2002), Adult Education A Lifelong Journey The Competency - Based approach “Helping learners become autonomous” 69 Doering A (2006), Adventure learning: Transformative hybrid online educaion, Distance Education, 27(2),197–215, truy cập ngày, trang web https://doi.org/10.1080/01587910600789571 70 Dr Asha T Monika S (2014), " The Study of Different Components of Teacher Competencies and their E ffectiveness on Student Performance.(According to Students)", International Journal of Engineering Research & Technology (IJERT) 3(7), tr 1426-1428 159 71 & Dreyfus H L Dreyfus S E (1980), A Fiưe-Stage Model of the Mental Actiưities involved in Directed Skill Acquisition, Washington, DC: Storming Media 72 M Driscoll (2002), Blended learning: Let’s get beyond the hype IBM global services, truy cập ngày, trang web Retrieved January 10, 2018 from, http://www-07.ibm.com/services/pdf/blended_learning.pdf 73 Fernandez C (2002), "Learning from Japanese approaches to professional development: the case of lesson study", Journal of teacher education 53, tr 393–405 74 M L Fernandez (2005), "Learning through microteaching lesson study in teacher preparation", Action in Teacher Education 26, tr 37-47 75 Fore G A et al (2015), "‘Learning at the nano-level: Accounting for complexity in the internalization of secondary STEM teacher professional development’", Teaching and Teacher Education 51, tr pp 101–112 76 Gaible E Burns M (2005), Using Technology to Train Teachers, truy cập ngày, trang web http://www.infodev.org/articles/using- Online Available from technology-train-teachers-overview [Accessed 20 September 2014] 77 Garrison D R Kanuka H (2004), "Blended learning: Uncovering its transformative potential in higher education", Internet and Higher Education 7, tr 95−105 78 D D Goldhaber, & Brewer, D J., (1997), "Why don’t schools and teachers seem to matter?: Assessing the impact of unobservables on educational productivity’", Journal of Human Resources 32(3), tr pp 505-523 79 G Gorozidis, & Papaioannou, A G., (2014), "Teachers’ motivation to participate in training and to implement innovations", Teaching and Teacher Education 39, tr 1-11 160 80 C R Graham (2006), Blended learning systems: Definition, current trends, and future directions In C J Bonk & C.R Graham (Eds.), The handbook of blended learning: Global perspectives, local designs San Francisco: Pfeiffer 81 Graham C R., Allen S Ure D (2005), "Benefits and challenges of blended learning environments", Encyclopedia of information science and technology Hershey, PA: IGI Global, doi:10.4018/978-1-59140-553-5.ch047 (in English) 82 P Griffin, & Care, E., (2015), Task characteristics and calibration In P.Griffin & E.Care (Eds.) Assessment and teaching of 21st century skills: Methods and approach Dordrecht: Springer 83 L M Guglielmino P J Guglielmino (2004), "Becoming a More SelfDirected Learner: Why and How In G M Piskurich (Ed.)", Getting the Most from Online Learning, San Francisco, CA: John Wiley and Sons, tr 25-38 84 T R Guskey (2002), "Does it make a difference? Evaluating professional development", Educational Leadership 59(6), tr 45- 51 85 T R Guskey (2000), " Evaluating professional development", Thousand Oaks: Corwin Press 86 T R Guskey, & Yoon, K S., (2009), "What Works in Professional Development?", Phi Delta Kappan 90(7), tr 495-502 87 Han S et al (2015), "‘In-service teachers’ implementation and understanding of STEM project based learning’", Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education Modestum LTD 11(1), tr pp 63–76 88 Herrera R F & Muñoz F C Vielma J C (2017), "Microteaching: A new way to perform oral presentations by engineering students", Global Journal of Engineering Education 19(3), tr 285-290 89 Ho V T cộng (2016), "Blended learning model on hands-on approach for in-service secondary school teachers: Combination of E-learning and face-to-face discussion", Education and Information Technologies 21(1)(185-208, doi:10.1007/s10639-014-9315-y) 161 90 G et al Hoachlander (2011), "Making STEM real: by infusing core academics with rigorous real-world work, linked learning pathways prepare students for both college and career", Educational Leadership 68(3), tr 60–65 91 Hom E J (2014), "What is STEM Education", truy cập ngày, trang web http://www.livescience.com 92 E Hwang, & Baek, S., (2008), "A Comparative Research on the Results between Self-Reported Evaluation and Experts" Evaluation of Practical Teaching Competence in Secondary School", Journal of Education evaluation 21(2), tr 53-74 93 S A A Ismail (2011), "Student teachers’ microteaching experiences in a preservice English teacher education program", Journal of Language Teaching and Research 2(5), tr 1043-1051 94 Julie A Luft Peter W Hewson Research on Teacher Professional Development Programs in Science, Handbook of Research on Science Education (Second Edition), ed 95 J F Kalolo (2016), ""Re-Aligning Approaches for Successful Implementation of STEM Education in Today's Elementary Schools in Developing Countries: Policy Commitments and Practices"", Journal of Education and Literature 4(2), tr 61-76 96 A Kilic (2010), "Learner-centered micro teaching in teacher education", International Journal of Instruction 3(1), tr 77- 100 97 M Knowles, E Holton R Swanson (2005), The Adult Learner: The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Development, Elsevier, Burlington, MA, USA 98 E Kpanja (2001), "A study of the effects of video tape recording in microteaching training", British Journal of Educational Technology 32(4), tr 483-486 99 L Krasnova V Shurygin (2019), "Blended learning of physics in the context of the professional development of teachers", International Journal of 162 Emerging Technologies in Learning 14(23), tr 17-32 doi:10.3991/ijet.v14i23.11084 100 E et al Krause (2020), "‘Relevant Content for a Scientific Collaboration in Mathematics and Physics Education Research - A Comparative Content Analysis of Handbooks and Conference Proceedings in Germany and Vietnam’", Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education Modestum LTD 16(4), tr 1836 101 S S Kumar (2016), "Microteaching– An efficient technique for learning effective teaching", International Journal of Research in IT and Management 6(8), tr 51-61 102 U Kusmawan (2017), "Online microteaching: A multifaceted approach to teacher professional development", Journal of Interactive Online Learning 15(1), tr 42-62 103 C Latchem (2012), Quality Assurance Tolkit for Open and Distance NonFormal Education C.O.L 104 K E Len (2019), "Blended Learning Model: A Practical Approach for the Professional Development of University Students in Cameroon", Creative Education 10, tr 583-599 105 C Lewis (2002), Lesson study: A handbook of teacher-led instructional improvement, Philadelphia: Research for Better Schools 106 C Lewis (2006), "Lesson study in North America: progress and challenges In: M Matoba, K.A Crawford, and M.R Sarkar Arani (Eds.), Lesson study: international perspective on policy and practice", Beijing: Educational Science Publishing House, tr 1–15 107 C Lewis, & Tsuchida, I., (1998), "A lesson is like a swiftly flowing river: Research lessons and the improvement of Japanese education", American Educator, tr 14–17 & 50–52 163 108 C.C et al Lewis (2012), "Improving teaching does improve teachers: evidence from lesson study", Journal of teacher education 63 (5), tr 368– 375 109 C.P Lim, & Wang, L.B (Eds.), (2016), Blended Learning for Quality Higher Education: Selected Case Studies on Implementation from Asia-Pacific, Paris, France: UNESCO 110 N N Lobanova, V V Kosarev A P Kryuchatov (1997), "Professional competence of the teacher", St Petersburg: Institute of adult education of Russian Academy of education 111 S Loucks-Horsley, P W Hewson N Love, & Stiles, K E., (1998), Designing professional development for teachers of science and mathematics, Thousand Oaks, CA: Corwin 112 S Loucks-Horsley cộng (2003), Designing professional development for teachers of science and mathematics (2nd Ed.), Thousand Oaks, CA: Corwin 113 S Loucks-Horsley cộng (2010), Designing professional development for teachers of science and mathematics (3rd Ed.), Thousand Oaks, CA: Corwin 114 J Loughran (2006), Developing a pedagogy of teacher education: Understanding teaching and learning about teaching, London: Routledge 115 K et al Lynch (2019), "‘Strengthening the Research Base That Informs STEM Instructional Improvement Efforts: A Meta-Analysis’", Educational Evaluation and Policy Analysis 41(3), tr pp 260-293 116 M S Corlu, R M Capraro M M Capraro (2014), ""Introducing STEM education: Implications for educating our teachers for the age of innovation"", Education and Science 39(171), tr tr 74-85 117 J S Maradoni cộng (2020), "Application of Blended Learning Supporting Digital Education 4.0", Journal of Physics Conference Series 1566(012044) 164 118 Merchie E et al (2016), "Evaluating teachers’ professional development initiatives: towards an extended evaluative framework", Research papers in Education 33(2), tr 143-168 119 Employment Training and Youth affairs Ministerial council on Education (2003), Teacher quality and educational leadership taskforce, Curriculum Corporation (as the legal entity for the Ministerial Council on Education, Employment, Training and Youth Affairs (MCEETYA)), chủ biên 120 Youth and Sport Ministry of Education Continuous Professional Development Framework for Teachers and School Directors 2019-2023, chủ biên 121 Miran Song (2017), ""Teaching Integrated Stem In Korea: Structure of Teacher Competence"", Science and Technology Education 2(4), tr pp 6172 122 J Moore S Barab (2002), "The Inquiry Learning Form: a community of practice approach to online professional development", TechTrends 46(3), tr 44 123 T Moore cộng (2014), "Implementation and integration of engineering in K-12 STEM education In S Purzer, J Strobel, & M Cardella (Eds.), Engineering in Pre-College Settings: Synthesizing Research, Policy, and Practices ", West Lafayette: Purdue University Press, tr pp 35–60 124 G Motteram (2006), "‘Blended’ education and the transformation of teachers: A longterm case study in postgraduate UK Higher Education", British Journal of Educational Technology 37(1), tr 17−30 125 N Tsupros and J Hallinen R Kohler (2009), STEM education: A project to identify the missing components, Intermediate Unit and Carnegie Mellon, Pennsylvania 126 National Research Council (2011), Successful K-12 STEM Education: Identifying Effective Approaches in Science, Technology, Engineering, and Mathematics Committee on Highly Successful Science Programs for K-12 Science Education Board on Science Education and Board on Testing and 165 Assessment, Division of Behavioral and Social Sciences and Education, Washington, DC: The National Academies Press 127 M L Niess cộng (2009), " Mathematics teacher TPACK standards and development model", Contemporary Issues in Technology and Teacher Education 9(1), tr 4-24 128 R Noe (2002), Employee Training and Development (2nd ed.), New York: McGraw-Hill 129 OECD (2002), Definition and Selection of Competencies, DeSeCo, Theoretical and Con ceptual Foundations: Strategy Paper DEELSA/E 130 R Oliver J Herrington, & Reeves, T C., (2006), Creating authentic learning environments through blended learning approaches In C J Bonk & C R Graham (Eds.), The handbook of blended learning: Global perspectives, local designs (pp 502−514) San Francisco: Pfeiffer 131 R T Osguthorpe, & Graham, C R., (2003), "Blended learning environments: Defnitions and directions", Quarterly Review of Distance Education 4(3), tr 227–233 132 Peter F Oliva (1997), Developing Curriculum, Addison - Wesley Educatonal Publishers, Incorporated 133 Peter N (2009), "Defining our terms: Professional development in out-ofschool time", Afterschool Matters 8(2), tr 34-41 134 Philipsen B (2019), "A professional development process model for online and blended learning: Introducing digital capital", Contemporary Issues in Technology and Teacher Education 19(4), tr 850-867 135 A G Picciano (2006), "Blended learning: Implications for growth and access", Journal of asynchronous learning networks 10(3), tr 95-102 136 W Ping (2013), "Micro-teaching: A powerful tool to embedding the English teacher certification testing in the development of English teaching methodologies", International Journal of English Language and Literature Studies 2(3), tr 163-175 166 137 L.D and Taylor Puchner, A.R., (2006), "Lesson study, collaboration and teacher efficacy: sto ries from two school-based math lesson study groups", Teaching and teacher education 22 (7), tr 922–934 138 V Punia P Miglani, & Singh, S P., (2016), "Perception of pupil-teachers’ regarding micro-teaching sessions", World Scientific News 26, tr 69-77 139 & Borko H Putnam R T (1997), "Teacher learning: Implica tions of new views of cognition In B J Biddle, T L Good, & I F Goodson (Eds.)", International handbook of teachers and teaching II, tr pp 1223–1296 140 J and Guzey Radloff, S., (2016), "‘Investigating Preservice STEM Teacher Conceptions of STEM Education’", Journal of Science Education and Technology 25(5), tr pp 759–764 141 E G Ralph (2014), "The effectiveness of microteaching: Five years’ findings", International Journal of Humanities Social Sciences and Education 1(7), tr 17-28 142 Ramos-Rodríguez E., Fernández-Ahumada E Morales-Soto A (2021), "Effective Teacher Professional Development Programs A Case Study Focusing on the Development of Mathematical Modeling Skills", Education Science 143 R Ritchie (1995), "Adults’ Learning in Science: a constructivist approach to initial and in-service education", Journal of Teacher Development 4(2), tr 18–25 144 & Sanders P Roelofs E (2007), "Towards a framework for assessing teacher competence", European journal of vocational training 40(1), tr 123-139 145 E M Rogers (1995), "Diffusion of innovations", New York, Free Press 146 Ron O cộng (2008), "Blended teacher professional development: A synthesis of three program evaluations", Internet and Higher Education 11, tr 201–210 167 147 Ron Owston cộng (2008), "Blended teacher professional development: A synthesis of three program evaluations", Internet and Higher Education 11, tr 201–210 148 Ron Owston ⁎ cộng (2008), "Blended teacher professional development: A synthesis of three program evaluations", Internet and Higher Education 11, tr 201–210 149 A P Rovai (2003), "A practical framework for evaluating online distance education programs", Internet and Higher Education 6, tr 109-124, http://dx.doi.org/10.1016/s1096-7516(03)00019-8 150 D Royse, B Thyer D.K Padgett, & Logan, T.K., (2006), Programme Evaluation: An Introduction, Thomson: Brooks/Cole 151 R M Ryan, & Deci, E L., (2002), Overview of self-determination theory: An organismic dialectical perspective In E L Deci & R M Ryan (Eds.), Handbook of self-determination research Rochester, NY: The University of Rochester Press 152 A Saban, & Çoklar, A N., (2013), "Pre-service teachers’ opinions about the micro-teaching method in teaching practise classes", The Turkish Online Journal of Educational Technology 12(2), tr 234-240 153 B G Sally (2016), "Building a classroom-based professional learning community through lesson study: insights from elementary school science teachers", Professional Development in Education 154 M Sanders (2009), "STEM, STEM education, STEM mania", The Technology Teacher 68(4), tr 20–26 155 D J et al Shernoff (2017), "Assessing teacher education and professional development needs for the implementation of integrated approaches to STEM education", International Journal of STEM Education 4(1) 156 P M Shields J A Marsh, & Adelman, N E., (1998), "Evaluation of NSF's Statewide Systemic Initiatives (SSI) Program: The SSIs' impacts on classroom practice", Menlo Park, CA: SRI 168 157 L S Shulman, & Shulman, J H., (2004), "How and what teachers learn: A shifting perspective", Journal of Curriculum Studies 36(2), tr 257-271 158 L Sims D Walsh (2009), "Lesson Study with pre-service teachers: lessons from lessons", Teaching and teacher education 25, tr 724–733 159 H Singh (2003), "Building efective blended learning programs", Educational Technology 43, tr 51–54 160 S A Skvortsova Yu S Vtornikova (2013), "Teacher professional competency: concept content and structure", Science and Education a New Dimension: Pedagogy and Psychology 161 V A Slastenin (2000), Pedagogy M.: School-Press 162 L Sosibo (2012), "Exploring the views of educators and students on privileged knowledge domains in a teacher education programme: A case study", Journal of Education 56, tr 139-169 163 J Stigler J Hiebert (1999), The teaching gap: best ideas from the world’s teachers for improving education in the classroom, New York, NY: Free Press 164 G & Ono Stols, Y., (2016), Lesson Study An Implementation Manual, truy cập ngày, trang web http://palsnet.org/wpcontent/uploads/2018/02/LessonStudy-Manual-1.pdf 165 J A Supovitz, & Turner, H M., (2000), "‘The effects of professional development on science teaching practices and classroom culture’", Journal of Research in Science Teaching 37(9), tr pp 963-980 166 Y S M Tan, & Nashon, S M., (2013), "Promoting teacher learning through learning study discourse: The case of science teachers in Singapore", Journal of Science Teacher Education 24(5), tr 859-877 167 K Thorne (2003), "Blended learning: how to integrate online & traditional learning", Kogan Page Publishers 169 168 Todd R Kelley & J Geoff Knowles (2016), "A conceptual framework for integrated STEM education", International Journal of STEM Education 3(11) 169 Tsai H Y C C Chung, and Lou, S J., (2018), "‘Construction and development of iSTEM learning model’", Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education Modestum LTD 14(1), tr pp 15–32 170 U.S Department of Education (2007), Report of the Academic Competitiveness Council, Education Publications Center, chủ biên, Washington 171 Udan K (2017), "Online Microteaching: A Multifaceted Approach to Teacher Professional Development", Journal of Interactive Online Learning 15(1), tr 1541-4914 172 K et al Van Veen (2010), Professionele ontwikkeling van leraren een reviewstudie naar effectieve kenmerken van professionaliseringsinterventies van leraren, ICLON / Expertisecentrum Leren van Docenten 173 E Villegas-Reimers (2003), Teacher Professional Development: An International Review of the Literature, Paris: UNESCO International Institute for Educational Planning 174 J Voogt, M Almekinders & Monen B Van den A J (2005), "A blended in-service arrangement for classroom technology integration: Impacts on teachers and students", Computers in Human Behavior 21, tr 523−539 175 V N Vvedensky (2003), "Modeling professional competence of the teacher", Pedagogy 10, tr 51-55 176 F et al Wan Nor (2016), "“Fostering students’ 21st century skills through Project Oriented Problem Based Learning (POPBL) in integrated STEM education program", Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching 17(1), tr 18 170 177 H et al Wang (2011), "STEM Integration : Teacher Perceptions and Practice STEM Integration : Teacher Perceptions and Practice", Journal of Pre-College Engineering Education Research (J-PEER) 1(2), tr 1–13 178 F.E Weinert (2001), Vergleichende Leistungsmessung in Schulen Weinheim und Basejl: Beltz - Bản dịch tiếng Anh, Verlag 179 R W White (1959), "Motivation Reconsidered: The Concept of Competence", Psychological Review 66, tr 297-333 180 Widya R R Yosi L R (2019), "STEM education to fulfil the 21st century demand: a literature review", Journal of Physics: Conference Series 1317 181 E et al Wood (2005), "‘Teachers’ Perceptions: barriers and supports to using technology in the classroom’", Education, Communication & Information 5(2), tr pp 183-206 182 Yasmin Youssef (2015), Exploring K-12 Blended Learning Models to Assist the Reform of Education in Egypt, Thesis presented to obtain the Master Degree in International Education Management, PH Lugswigsburg Univercity of Education and Helwan Univercity, Cairo 183 A Ylonen, & Norwich, B., (2012), "Using Lesson Study to develop teaching approaches for secondary school pupils with moderate earning difficulties: Teachers' concepts, attitudes and pedagogic strategies", European Journal of Special Needs Education 27(3), tr 310-319 184 M Yoshida (1999), "Lesson study: A case study of a Japanese approach to improving instruction through school-based teacher development", Unpublished doctoral dissertation, University of Chicago 185 I M Zakharova I N Fedekin (2010), " The structure of primary school teachers’ professional competence from the perspective of the FSES of the second generation", Psychological science and education (electronic journal) ... trúc lực dạy học tích hợp STEM giáo viên trung học sở + Tiến hành thực nghiệm tỉnh Quảng Ngãi + Bồi dưỡng giáo viên lực dạy học tích hợp STEM, đánh giá lực dạy học tích hợp STEM giáo viên - Phương... lực dạy học tích hợp STEM giáo viên thơng qua q trình bồi dưỡng 21 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP STEM CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ 2.1 Cơ sở.. . Chương 2: Cơ sở lí luận thực tiễn việc bồi dưỡng lực dạy học tích hợp STEM giáo viên trung học sở Chương 3: Thiết kế chương trình bồi dưỡng lực dạy học tích hợp STEM cho giáo viên trung học sở Chương