Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp STEM của giáo viên trung học cơ sở.Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp STEM của giáo viên trung học cơ sở.Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp STEM của giáo viên trung học cơ sở.Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp STEM của giáo viên trung học cơ sở.Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp STEM của giáo viên trung học cơ sở.Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp STEM của giáo viên trung học cơ sở.Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp STEM của giáo viên trung học cơ sở.Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp STEM của giáo viên trung học cơ sở.Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp STEM của giáo viên trung học cơ sở.Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp STEM của giáo viên trung học cơ sở.Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp STEM của giáo viên trung học cơ sở.Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp STEM của giáo viên trung học cơ sở.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ THU THỦY BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP STEM CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Chuyên ngành:Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 9.14.01.11 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2023 CƠNG TRÌNH ĐƢỢC HỒN THÀNH TẠI: KHOA VẬT LÍ - TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VĂN BIÊN TS DƢƠNG XUÂN QUÝ Phản biện 1: PGS TS LÊ VĂN GIÁO Trường ĐH Sư phạm – ĐH Huế Phản biện 2: TS CAO TIẾN KHOA Trường ĐH Sư phạm – ĐH Thái Nguyên Phản biện 3: PGS TS NGUYỄN THỊ NHỊ Trường Đại học Vinh Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm 2023 Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội DANH MỤC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ Nguyễn Thị Thu Thủy (2017), “Khảo sát trực trạng lực dạy học tích hợp STEM đội ngũ giáo viên KHTN địa bàn tỉnh Quảng Ngãi”, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc tế Phát triển lực sư phạm đội ngũ giáo viên khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, tr 473 – 480 Nguyễn Thị Thu Thủy (2019), “Vận dụng quy trình thiết kế kĩ thuật xây dựng chủ đề STEM “Thiết kế mô hình nhà chống lũ” theo định hướng phát triển lực học sinh”, Kỷ yếu hội thảo quốc tế Các vấn đề khoa học giáo dục tiếp cận liên ngành xuyên ngành, tr 79 – 90 Nguyễn Thị Thu Thủy, Nguyễn Văn Biên, Dương Xuân Quý (2019), “Đề xuất mơ hình bồi dưỡng lực dạy học tích hợp STEM cho giáo viên khoa học tự nhiên theo hướng nghiên cứu học”, Kỷ yếu hội thảo quốc tế lần thứ đổi đào tạo giáo viên 20 năm phát triển mơ hình đào tạo giáo viên liên thông, tr 107 – 117 Nguyen Thi Thu Thuy, Nguyen Van Bien, Duong Xuan Quy (2020), “Fostering teachers’ competence of integrated STEM education”, Jurnal Penelitian dan Pembelajaran, (2), p 166 – 179 Nguyễn Thị Thu Thủy, Nguyễn Văn Biên, Dương Xuân Quý (2021), “Quy trình bồi dưỡng giáo viên giáo dục STEM theo mơ hình dạy học kết hợp”, Kỷ yếu hội thảo khoa học Giảng dạy Vật lý toàn quốc lần thứ V, tr 212-224 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Tiêu chí mà người lao động đáp ứng kỷ 21 người lao động có kỹ giải vấn đề, sáng tạo, đổi mới, phản biện, làm việc nhóm giáo dục STEM giải pháp chuẩn bị để thích ứng với thách thức kỷ 21 Trong triển khai giáo dục STEM, giáo viên đóng vai trò quan trọng việc nâng cao lực STEM học sinh Tuy nhiên, giáo viên gặp nhiều trở ngại việc triển khai dạy học STEM thành công, chẳng hạn thiếu kiến thức nội dung STEM, tính hiệu thấp phương pháp dạy học thay đổi Qua khảo sát giáo viên trung học sở tỉnh Quảng Ngãi, nhận thấy nhiều giáo viên chưa hiểu giáo dục STEM, đặc biệt giáo viên gặp nhiều khó khăn thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề/ học STEM tổ chức dạy học chủ đề/ học STEM Với mong muốn phát triển lực cần thiết giáo viên giáo dục STEM, chọn đề tài nghiên cứu: “Bồi dƣỡng n ng ực dạy học tích hợp STEM giáo vi n t ung học sở” Mục tiêu nghiên cứu: Xây dựng cấu trúc lực dạy học tích hợp STEM, từ xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên theo hình thức dạy học kết hợp để thực trình bồi dưỡng nhằm phát triển lực dạy học tích hợp STEM giáo viên trung học sở Đối tƣợng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu - Cấu trúc lực dạy học tích hợp STEM giáo viên trung học sở - Việc phát triển lực dạy học tích hợp STEM giáo viên trung học sở thông qua hoạt động khóa bồi dưỡng Giả thuyết nghiên cứu: Nếu xây dựng cấu trúc lực dạy học tích hợp STEM, từ thiết kế chương trình bồi dưỡng giáo viên trung học sở giáo dục STEM theo hình thức dạy học kết hợp (nội dung, phương tiện hỗ trợ, kế hoạch tổ chức bồi dưỡng) phát triển lực dạy học tích hợp STEM giáo viên Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận lực dạy học tích hợp STEM Xây dựng cấu trúc lực dạy học tích hợp STEM giáo viên trung học sở Khảo sát thực trạng lực dạy học tích hợp STEM nhu cầu bồi dưỡng giáo dục STEM giáo viên trung học sở Nghiên cứu sở lí luận bồi dưỡng giáo viên để lựa chọn hình thức, phương pháp bồi dưỡng, đề xuất nguyên tắc xây dựng chương trình bồi dưỡng phù hợp nhằm phát triển lực dạy học tích hợp STEM giáo viên Thiết kế quy trình xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng quy trình tổ chức bồi dưỡng nhằm phát triển lực dạy học tích hợp STEM cho giáo viên trung học sở Xây dựng nội dung chương trình, phương tiện hỗ trợ khóa bồi dưỡng kế hoạch bồi dưỡng cụ thể Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi quy trình bồi dưỡng, điều chỉnh hoạt động bồi dưỡng, học liệu, website, công cụ đánh giá đánh giá phát triển lực dạy học tích hợp STEM giáo viên Phương pháp nghiên cứu Luận án sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: Nghiên cứu lí thuyết (phân tích, tổng hợp; phân loại hệ thống hóa lí thuyết); Nghiên cứu thực tiễn dạy học (điều tra, vấn, quan sát) ; Thực nghiệm sư phạm phương pháp thống kê toán học Những đóng góp uận án Về lý luận: Cấu t úc n ng ực dạy học tích hợp STEM giáo viên trung học sở, hệ thống lí luận bồi dưỡng giáo viên theo hình thức dạy học kết hợp, quy trình xây dựng chƣơng t ình bồi dưỡng quy trình tổ chức bồi dưỡng nhằm phát triển lực dạy học tích hợp STEM giáo viên trung học sở Về thực tiễn: Khóa bồi dưỡng lực dạy học tích hợp STEM cho giáo viên trung học sở (bao gồm trang web https://khoahocstem.com/, tài liệu bồi dƣỡng giáo viên giáo dục STEM, công cụ đánh giá lực dạy học tích hợp STEM giáo viên), q trình thực nghiệm sƣ phạm, với giáo viên trung học sở xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề STEM thực nghiệm sư phạm vòng 23 chủ đề STEM thực nghiệm sư phạm vòng CHƢƠNG TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Các nghiên cứu lực dạy học tích hợp STEM Nghiên cứu khái niệm giáo dục STEM tác giả Sanders (2009), Wang cộng (2011), Breiner cộng (2012), Bybee (2010); Hoachlander Yanofsky (2011), Homn E J (2014), Todd R Kelley and J Geoff Knowles (2016), N Tsupros, R Kohler, and J Hallinen (2009), rút vài nhận định dạy học tích hợp STEM sau: phương pháp tiếp cận liên ngành trang bị cho người học kiến thức tích hợp lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học giúp người học giải vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể Nghiên cứu quan điểm khác cấu trúc lực dạy học giới Việt Nam, đặc biệt cấu trúc lực giáo dục STEM tiêu chí hợp phần lực tác giả Corbett et al (2014), Miran Song (2017), An (2017), Trang (2021) cho thấy có tiêu chí thuộc thành phần lực giáo dục STEM nhiều điểm chưa phù hợp với giáo viên Việt Nam dạy học trường trung học sở, vài thành phần lực tiêu chí chưa cụ thể, chưa thể đặc trưng giáo dục STEM Từ đó, vấn đề đặt cần phải xác định cấu trúc lực dạy học tích hợp STEM gồm thành phần lực nào, tiêu chí biểu lực thành phần báo cho tiêu chí phù hợp với lực dạy học tích hợp STEM giáo viên trung học sở 1.2 Các nghiên cứu bồi dưỡng giáo viên Chúng quan tâm nghiên cứu vấn đề sau: Nghiên cứu xây dựng khóa bồi dưỡng: Nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đến xây dựng thực chương trình bồi dưỡng giáo viên, nghiên cứu đề cập đến cách bồi dưỡng hiệu quả, cách lập kế hoạch chương trình bồi dưỡng, sử dụng chiến lược thực chương trình bồi dưỡng, … Darling-Hammond (2009) quan niệm chương trình bồi dưỡng cần tập trung vào nội dung quan trọng, ý đến bối cảnh hỗ trợ, hướng dẫn giáo viên phải gồm quy trình bồi dưỡng giáo viên Cùng quan điểm tập trung vào nội dung trọng tâm, Julie A Luft nhấn mạnh chương trình bồi dưỡng phải rõ ràng, mạch lạc thể hợp tác thay đổi cụ thể giáo viên Banilower, Heck, & Weiss trọng đến việc xây dựng quy trình bồi dưỡng giáo viên Nghiên cứu hình thức, phương pháp bồi dưỡng: Theo mơ hình bồi dưỡng nghề nghiệp GV Gaible, E Burns, M (2005) có loại hình bồi dưỡng GV: bồi dưỡng chuẩn hóa giáo viên, bồi dưỡng trường học, bồi dưỡng cá nhân tự bồi dưỡng Với quan điểm phân loại khác, tác giả Trần Bá Hồnh cho có phương thức bồi dưỡng giáo viên gồm: bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng chỗ bồi dưỡng từ xa Nhiều nhà giáo dục nghiên cứu kết hợp hình thức bồi dưỡng trực tiếp trực tuyến Garrison Kanuka (2004) cho kết hợp học trực tiếp học trực tuyến dẫn đến chuyển đổi kinh nghiệm người học Các tác giả Guskey (2000), Loucks-Horsley cộng (2010) nghiên cứu nhiều chiến lược bồi dưỡng khác nhằm phát triển nghề nghiệp cho giáo viên Đề tài tập trung nghiên cứu hình thức dạy học kết hợp, phương pháp nghiên cứu học dạy học vi mô bồi dưỡng giáo viên Nghiên cứu đánh giá khóa bồi dưỡng: Đánh giá phát triển chuyên môn phần thiết yếu để cải tiến, đổi chương trình thành công lâu dài Theo Aleksander S Drovnikov et al (2016), đối tượng trực tiếp để đo lường chất lượng phát triển chun mơn gồm yếu tố: chương trình bồi dưỡng, trình thực bồi dưỡng, kết bồi dưỡng Theo E Roelofs, & Sanders, P (2007), việc đánh giá lực giáo viên đòi hỏi định nghĩa rõ ràng lực cần đánh giá để hướng dẫn việc thu thập minh chứng cho đánh giá CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP STEM CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ 2.1 Cơ sở í uận bồi dƣỡng n ng ực dạy học tích hợp STEM giáo vi n t ung học sở 2.1.1 Giáo dục STEM: Trong đề tài, nghiên cứu dựa theo quan điểm giáo dục STEM mơ tả Chương trình giáo dục phổ thông 2018 sau: “Giáo dục STEM mơ hình giáo dục dựa cách tiếp cận liên môn, giúp học sinh áp dụng kiến thức khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học vào giải số vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể” 2.1.2 Năng lực dạy học giáo viên: dựa vào quan điểm khác cấu trúc lực dạy học, quan niệm lực dạy học giáo viên phổ thơng gồm có thành tố: lực nhận thức, lực thiết kế kế hoạch dạy học, lực tổ chức dạy học lực đánh giá 2.1.3 Cấu trúc lực dạy học tích hợp STEM Dạy học tích hợp STEM dạy khoa học theo hướng liên ngành, khoa học tích hợp với cơng nghệ, kĩ thuật toán để khám phá giải vấn đề thực tiễn N ng ực dạy học tích hợp STEM khả làm chủ kiến thức, kĩ năng, thái độ liên quan đến dạy học tích hợp STEM để xây dựng kế hoạch dạy học tổ chức hoạt động dạy học chủ đề/ học STEM Chúng tơi vận dụng quy trình xây dựng khung lực để xây dựng khung lực dạy học tích hợp STEM giáo viên trung học sở bàng sau: Bảng Cấu trúc lực dạy học tích hợp STEM dành cho giáo viên Trung học sở STT HỢP PHẦN CHỈ SỐ HÀNH VI NĂNG LỰC Nhận thức NT1.1 Nhận thức số vấn đề giáo dục dạy học tích STEM (khái niệm, chất, mục tiêu, phân loại, vai trò) hợp STEM NT1.2 Nhận thức vận dụng quy trình thiết kế kĩ thuật dạy học CĐ/ BH STEM NT1.3 Nhận thức vận dụng quy trình nghiên cứu khoa học dạy học CĐ/ BH STEM NT1.4 Nhận thức vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn Thiết kế kế TK2.1 Phát vấn đề thực tiễn liên quan đến nội hoạch dạy học dung kiến thức khoa học tự nhiên chủ đề/ học TK2.2 Phối hợp với giáo viên môn khác STEM việc xây dựng CĐ/ BH STEM TK2.3 Xác định mục tiêu dạy học CĐ/ BH STEM TK2.4 Xác định tiêu chí đánh giá thiết kế sản phẩm TK2.5 Xây dựng nội dung hoạt động dạy học CĐ/ BH STEM TK2.6 Xây dựng học liệu hỗ trợ hoạt đông dạy học CĐ/ BH STEM (nội dung chủ đề STEM, hồ sơ học tập, thiết bị hỗ trợ, xây dựng rubric định hướng hoạt động học tập…) TK2.7 Chuẩn bị phương tiện dạy học hoạt đông dạy học CĐ/ BH STEM (hướng dẫn HS quay Vlog làm chứng, hướng dẫn ghi hồ sơ học tập) TK2.8 Xây dựng chương trình nhà trường gắn với dạy học CĐ/ BH STEM Thực kế TH3.1 Chuyển giao nhiệm vụ học tập sinh động, hấp dẫn hoạch dạy học TH3.2 Sử dụng rubric tiêu chí đánh giá thiết kế chủ đề/ học sản phẩm để định hướng hoạt động học STEM TH3.3 Phát khó khăn hỗ trợ học sinh hoạt động STEM TH3.4 Khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ TH3.5 Tổ chức hoạt động báo cáo, thảo luận hiệu (báo cáo, thảo luận, tổng hợp, phân tích, đánh giá) (lồng ghép kiến thức, kĩ học thông qua hoạt động thảo luận, phản hồi học sinh chấp nhận nhiều đáp án) TH3.6 Quản lý lớp học HĐ dạy học CĐ/ BH STEM Hướng dẫn GV minh chứng (hồ sơ học tập) TH3.7 Phối hợp với giáo viên môn khác việc dạy học CĐ/ BH STEM Đánh giá ĐG4.1 Lựa chọn, xây dựng công cụ đánh giá điều chỉnh kế ĐG4.2 Thực hành, đánh giá theo công cụ hoạch dạy học ĐG4.3 Xác định mức độ phù hợp hoạt chủ đề/ học động học tập với điều kiện dạy học STEM ĐG4.4 Đánh giá điều chỉnh kế hoạch dạy học dựa theo quy trình nghiên cứu học 2.1.4 Các hình thức, phương pháp bồi dưỡng giáo viên: Việc áp dụng dạy học kết hợp cho việc bồi dưỡng giáo viên nâng cao lực tính chuyên nghiệp giáo viên Dạy học kết hợp có nghĩa “sử dụng kết hợp phương pháp học trực tuyến, hướng dẫn trực tiếp phương pháp khác để xếp nội dung hướng dẫn học tập” (Noe, R., 2002) Đồng thời, lựa chọn phương pháp nghiên cứu học dạy học vi mô bồi dưỡng giáo viên 2.1.5 Các nguyên tắc xây dựng khóa bồi dưỡng giáo viên: Dựa sở nguyên tắc dạy học nói chung; chất trình nhận thức người học (đối tượng giáo viên) mục tiêu khóa bồi dưỡng giáo viên, chúng tơi đề xuất nguyên tắc bồi dưỡng: nguyên tắc kiến tạo, nguyên tắc cá thể hóa, nguyên tắc quyền tự chủ, nguyên tắc đảm bảo tính hợp tác, nguyên tắc gắn lý thuyết với thực hành 2.1.6 Quy trình xây dựng chương trình bồi dưỡng lực dạy học tích hợp STEM: Vận dụng mơ hình Wiggins, Mc Tighe (1998), Weddel (2006) Philipsen, B (2019), đề xuất bước xây dựng chương trình bồi dưỡng hình 10 Nam 123 giáo viên trường trung học sở thuộc thành phố Quảng Ngãi, tỉnh Quảng Ngãi Phần lớn giáo viên khảo sát giảng dạy mơn: Tốn, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Công nghệ Tin học số giáo viên dạy mơn học khác (trong giáo viên dạy môn học khác nhau) Kết khảo sát thực trạng dạy học tích hợp STEM: khoảng gần 50% số giáo viên khảo sát chưa tìm hiểu STEM, giáo dục STEM, ngày hội STEM, thi Robotic thi khoa học kĩ thuật; dạy học, khoảng 28% số giáo viên thường gắn lý thuyết với thực tiễn cách cho học sinh tạo sản phẩm học tập, đồng thời, giáo viên thường sử dụng phương pháp dạy học thuyết trình, đàm thoại, dạy học dựa vấn đề, số giáo viên sử dụng phương pháp dạy học dự án chiếm 10% Phần lớn giáo viên khảo sát chưa tham gia tập huấn giáo dục STEM chiếm khoảng 77,3% số giáo viên chưa dạy học chủ đề STEM chiếm tỉ lệ cao (92,8%) Nhu cầu bồi dưỡng lực dạy học tích hợp STEM: Kết cho thấy tất nội dung khảo sát đánh giá cần thiết cần thiết chiếm tỉ lệ gần 90% 90%; giá trị trung bình mức độ cần thiết nội dung khảo sát lớn 3.1 chứng tỏ có trí cao 207 giáo viên khảo sát cần thiết phải tập huấn tất nội dung trên; đồng thời hệ số Cronbach’s Alpha nhóm nội dung (nhóm 1: 0.940, nhóm 2: 0.960, nhóm 3: 0.955, nhóm 4: 0.926), hệ số tương quan biến tổng lớn 0,3 hệ số độ tin cậy loại bỏ biến nhỏ hệ số độ tin cậy nhóm nên thang đo lường tốt Kết khảo sát chương trình bồi dưỡng: 99% số giáo viên khảo sát muốn tăng cường thực hành khóa bồi dưỡng (Các hoạt động bồi dưỡng giáo viên yêu thích như: HĐ trải nghiệm thí nghiệm khám phá, HĐ thực hành thiết kế chủ đề, HĐ xem video tiết dạy mẫu, HĐ trải nghiệm dạy chủ đề thiết kế, HĐ thảo luận, trao đổi, chia sẻ với chuyên gia chiếm tỉ lệ 95,1%); đồng thời, khảo sát yêu thích GV phương thức bồi dưỡng phương thức bồi dưỡng kết hợp nhiều GV yêu thích chiếm 56% CHƢƠNG THIẾT KẾ CHƢƠNG TRÌNH BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP STEM CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Dựa vào kết khảo sát thực tiễn, lựa chọn số hành vi thuộc khung lực dạy học tích hợp STEM để tập trung bồi dưỡng, thể phần mục tiêu bồi dưỡng 3.1 Mục ti u bồi dƣỡng Phát triển lực dạy học tích hợp STEM số giáo viên trường THCS tỉnh Quảng Ngãi, cụ thể sau khóa bồi dưỡng, giáo viên có thể: 11 - Trình bày vấn đề chung liên quan đến giáo dục STEM (khái niệm giáo dục STEM, đặc trưng học STEM, phân loại giáo dục STEM, hình thức tổ chức giáo dục STEM Việt Nam, vai trò, ý nghĩa giáo dục STEM Việt Nam, chủ trương, thông tư phủ, cơng văn Bộ giáo dục đào tạo việc triển khai giáo dục STEM trường phổ thông…) (NT 1.1) - Mô tả quy trình nghiên cứu khoa học, quy trình thiết kế kỹ thuật vận dụng quy trình để thiết kế chủ đề/ học STEM (NT 1.2, NT 1.3) - Thiết kế dạy học chủ đề/ học STEM dựa việc sử dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực (Dạy học dựa trải nghiệm, Dạy học theo dự án, Dạy học tìm tịi khám phá, kĩ thuật đồ tư duy, ….) (TK 2.5) - Xác định mục tiêu, lựa chọn, thiết kế hoạt động dạy học, xây dựng học liệu hợp tác với giáo viên khác để thiết kế kế hoạch chủ đề/ học STEM (TK 2.2, TK 2.5, TK 2.6) - Xây dựng sử dụng thiết bị hỗ trợ số hoạt động dạy học chủ đề/ học STEM cụ thể (TK 2.4) - Xây dựng tiêu chí đánh giá thiết kế đánh giá sản phẩm (TK 2.4) - Thực việc giao nhiệm vụ cách phù hợp, hỗ trợ học sinh, tổ chức hoạt động báo cáo, thảo luận hiệu quả, quản lý lớp học chủ đề STEM cụ thể giảng dạy đạt yêu cầu chủ đề/ học STEM nhóm thiết kế (TH 3.5) - Sau tham gia khóa bồi dưỡng, giáo viên tiếp tục nghiên cứu vấn đề liên quan đến giáo dục STEM, thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề/ học STEM dạy học chủ đề/ học STEM trường giáo viên cơng tác 3.2 Nội dung chương trình bồi dưỡng lực dạy học tích hợp STEM cho giáo viên 3.2.1 Cấu trúc chương trình bồi dưỡng: trình bày hình 3.2.2 Các phương tiện hỗ trợ khóa bồi dưỡng 3.2.2.1 Xây dựng tài liệu bồi dưỡng lực DHTH STEM GV THCS Nội dung tài liệu gồm chuy n đề: CĐ Năng lực nhận thức DHTH STEM, CĐ Năng lực thiết kế KHDH chủ đề/ học STEM, CĐ Năng lực thực KHDH chủ đề/ học STEM, CĐ Năng lực đánh giá điều chỉnh KHDH chủ đề/ học STEM, CĐ Hướng dẫn đánh giá khóa bồi dưỡng Trong chuyên đề bao gồm phần giới thiệu chuyên đề, nội dung hoạt động bồi dưỡng cụ thể, phụ lục hướng dẫn hoạt động bồi dưỡng tài liệu tham khảo 12 3.2.2.2 Xây dựng trang web https://khoahocstem.com/ nhằm phát triển lực nhận thức DHTH STEM hỗ trợ trình tập huấn Sơ đồ trang web https://khoahocstem.com/ trình bày hình Khởi động khóa tập huấn (BD trực tiếp) HĐ Tự học online khoahocstem.com (BD trực tuyến) trang web HĐ Trải nghiệm CĐ STEM “Hệ thống báo động mở cửa” (BD trực tiếp) HĐ Thảo luận, chia sẻ số vấn đề GD STEM (BD trực tuyến) HĐ Xác định ý tưởng CĐ/ BH STEM (BD trực tiếp) Phát triển NL nhận thức DHTH STEM (NT1.1, NT1.2, NT1.3, NT1.4) Cách thức đánh giá: + Bài Test trước TĐ (HĐ 1) + Test sau module (HĐ 2) + Bài khảo sát quan niệm GV GD STEM trước TĐ (HĐ 1) sau TĐ (HĐ 4) Phát triển NL thực KHDH CĐ/ BH STEM (TH3.5) Cách thức đánh giá: HĐ Xây dựng KHDH CĐ/ BH STEM (BD trực tuyến) + Phiếu đánh giá buổi dạy CĐ/ BH STEM (phân tích video) HĐ Phân tích, đánh giá KHDH CĐ STEM “Hệ thống báo động mở cửa” (BD trực tuyến) HĐ 11 Phân tích video buổi dạy CĐ STEM “Hệ thống báo động mở cửa” (BD trực tuyến) HĐ Phân tích CĐ STEM theo định hướng khác môn học (BD trực tuyến) HĐ Vẽ thiết kế, chế tạo sản phẩm CĐ/ BH STEM, điều chỉnh tiêu chí đánh giá thiết kế sản phẩm (BD trực tiếp) HĐ 10 Thảo luận, trao đổi, chia sẻ với chuyên gia (BD trực tuyến) Phát triển NL thiết kế KHDH CĐ/ BH STEM (TK2.2, TK2.4, TK 2.5, TK 2.6) Cách thức đánh giá: + Phiếu xác định ý tưởng CĐ/ BH STEM + Phiếu đánh giá KHDH CĐ/ BH STEM HĐ HĐ 10 HĐ 12 DH CĐ/ BH STEM (BD trực tiếp) HĐ 15 Tổng kết, đánh giá đợt BD (BD trực tiếp) HĐ 14 Điều chỉnh KHDH CĐ/ BH STEM (BD trực tuyến) HĐ 13 Đánh giá, phản hồi sau dạy (BD trực tuyến) Phát triển NL đánh giá điều chỉnh KHDH CĐ/ BH STEM; đánh giá thơng qua sổ ghi chép cá nhân Hình Cấu trúc CT BDGV NL DHTH STEM 13 Trang chủ Chương trình Lịch huấn tập Tài liệu Đăng ký Liên hệ Module n Giới thiệu module Các module tự học Bài học Bài học Bài đánh giá Chương trình Các hoạt động BD Hoạt động BD n Giới thiệu 1 Tài liệu hỗ trợ 1 (Chỉ Các phiếu học tập Văn Chính phủ, Bộ GD & ĐT thị số 16/CT–TTg, định 522/QĐ–TTg, công văn số 4612/BGDĐT–GDTrH, công văn số 4325/BGDĐT-GDTrH , công văn 3089/BGDĐT-GDTrH , ) Video giảng Tài liệu (Video giới thiệu vấn đề chung giáo dục STEM, video tìm hiểu giáo dục STEM) Một số KHDH chủ đề STEM minh họa (Chủ đề STEM "Hệ thống báo động mở cửa", chủ đề STEM "Âm sống", ) Một số video dạy học chủ đề STEM minh họa (Chủ đề STEM "Hệ thống báo động mở cửa", chủ đề STEM "Âm sống", ) Hình Mơ tả cấu trúc trang web https://khoahocstem.com/ 3.3 Phƣơng pháp tổ chức bồi dƣỡng + Khi thực Chương trình, báo cáo viên chủ động chọn lựa nội dung phù hợp với thực tế khóa bồi dưỡng (nhu cầu giáo viên 14 trình độ giáo viên), số nội dung Chương trình lược bớt điều chỉnh tùy theo thực tế + Trong suốt khóa bồi dưỡng, báo cáo viên tổ chức hoạt động cá nhân/ nhóm để học viên tham gia tích cực vào nội dung lớp học tập dượt vận dụng chỗ (phương pháp học viên tham gia) Báo cáo viên đóng vai trị người tổ chức, hướng dẫn hoạt động để học viên chủ động nắm vững nội dung lý thuyết thực hành + Khi trình bày nội dung lý thuyết, cần đặt câu hỏi để giáo viên suy nghĩ thảo luận, tránh trình bày chiều, khuyến khích giáo viên trao đổi với báo cáo viên với giáo viên khác + Đối với phần thực hành, báo cáo viên sử dụng hoạt động/nhiệm vụ theo nhóm, báo cáo viên yêu cầu nhóm thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề STEM dạy học chủ đề STEM lớp học thực tế Báo cáo viên cần tạo điều kiện cho giáo viên có nhiều thời gian để chuẩn bị cho phần thực hành + Phát huy lực tự học giáo viên, dựa vào tài liệu cung cấp trang web https://khoahocstem.com/, kết hợp với thảo luận nhóm nhóm trường hỗ trợ báo cáo viên giúp giáo viên hiểu rõ nội dung tập huấn Đồng thời, chúng tơi tiến hành bồi dưỡng theo hình thức dạy học kết hợp, sử dụng phương pháp nghiên cứu học dạy học vi mô Chúng xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động bồi dưỡng cụ thể 3.4 Phƣơng pháp đánh giá khóa bồi dƣỡng Để hỗ trợ cho trình nghiên cứu, xây dựng công cụ kiểm tra – đánh giá gồm Test trước tập huấn (pre-Test), Test module 1, 2, 3, phiếu khảo sát quan niệm giáo viên giáo dục STEM, phiếu đánh giá KHDH CĐ/ BH STEM, phiếu đánh giá dạy CĐ/ BH STEM, bảng rubric đánh giá lực DHTH STEM để đánh giá lực DHTH STEM GV Bảng Các hoạt động BD công cụ đánh giá tương ứng với số hành vi Chỉ số Các hoạt động tạo hội Công cụ thu thập liệu đánh giá HV bồi dưỡng đánh giá HĐ (quan sát ĐG) Bài pre–Test, khảo sát quan Bảng niệm rubric NT HĐ (BD ĐG) Bài Test module module đánh 1.1 HĐ HĐ (bồi Bài khảo sát quan niệm video giá dưỡng ĐG) quay lại buổi tập huấn số HĐ (quan sát ĐG) Bài pre – Test NT hành HĐ (BD ĐG) Bài Test module 1.2 vi HĐ & HĐ (BD & Video quay lại buổi tập huấn 15 NT 1.3 NT 1.4 TK 2.2 TK 2.4 TK 2.5 TK 2.6 TH 3.5 ĐG) HĐ (quan sát ĐG) HĐ (BD ĐG) HĐ (quan sát ĐG) HĐ (BD ĐG) HĐ (BD ĐG) HĐ (bồi dưỡng đánh giá) HĐ 7, 8, 9, 10 (quan sát đánh giá) HĐ (bồi dưỡng đánh giá) HĐ (bồi dưỡng đánh giá) HĐ (bồi dưỡng đánh giá) HĐ 7, 8, 10 (bồi dưỡng đánh giá) HĐ (bồi dưỡng đánh giá) HĐ 10 (bồi dưỡng đánh giá) HĐ 12.1 (bồi dưỡng đánh giá) HĐ 12.3 (bồi dưỡng đánh giá) HĐ 12.5 (bồi dưỡng đánh giá) thuộc khung Bài pre – Test Bài Test module lực Bài pre – Test dạy Bài Test module Bài khảo sát ý tưởng chủ đề STEM học tích KHDH chủ đề STEM lần Phiếu đánh giá KHDH chủ đề STEM hợp KHDH chủ đề STEM lần quan STEM sát buổi tập huấn Phiếu đánh giá KHDH chủ đề STEM giáo viên KHDH chủ đề STEM lần Phiếu đánh giá KHDH chủ đề STEM trung học KHDH chủ đề STEM lần Phiếu đánh giá KHDH chủ đề STEM sở KHDH chủ đề STEM lần Phiếu đánh giá KHDH chủ đề STEM KHDH chủ đề STEM lần Phiếu đánh giá KHDH chủ đề STEM KHDH chủ đề STEM lần Phiếu đánh giá KHDH chủ đề STEM KHDH chủ đề STEM lần Phiếu đánh giá KHDH chủ đề STEM Video tiết dạy HĐ chủ đề STEM Phiếu đánh giá dạy STEM Video tiết dạy HĐ chủ đề STEM Phiếu đánh giá dạy STEM Video tiết dạy HĐ chủ đề STEM Phiếu đánh giá dạy STEM CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm thực nhằm kiểm tra giả thuyết Do đó, mục tiêu cụ thể thực nghiệm sư phạm là: - Đánh giá tính khả thi nguyên tắc xây dựng khóa bồi dưỡng đề xuất, đánh giá hiệu tài liệu hỗ trợ trình bồi dưỡng (TNSP 1) - Đánh giá phát triển lực dạy học tích hợp STEM giáo viên sau trình bồi dưỡng (TNSP 2) 16 4.2 Đối tƣợng thời gian thực nghiệm sƣ phạm Thực nghiệm sư phạm tiến hành với đối tượng 11 giáo viên trường trung học sở thuộc tỉnh Quảng Ngãi từ 4/ 2020 đến 7/ 2020 (vòng 1), 123 giáo viên 23 trường trung học thuộc phòng giáo dục thành phố Quảng Ngãi từ 23/ 8/ 2021 đến 26/ 10/ 2021 (vòng 2) 4.3 Tiến t ình thực nghiệm sƣ phạm Năng lực nhận thức DHTH STEM HĐ Hoạt động tự học online trang web https://khoahocstem.com/ Hình thức: online Thời gian: Từ 5/5/2020 đến 8/5/2020 Test sau module tự học HĐ1 HĐ Hoạt động khởi động Hình thức: tập trung Thời gian: 5/5/2020 Bài khảo sát thực trạng nhu cầu bồi dưỡng GD STEM Bài Test trước tập huấn Bài điều tra quan niệm GV GD STEM Năng lực thiết kế KHDH chủ đề STEM HĐ3 Năng lực nhận thức DHTH STEM HĐ4 HĐ Hoạt động trải nghiệm chủ đề STEM “Hệ thống báo động mở cửa” Hình thức: tập trung Thời gian: 10/5/2020 Sản phẩm tập huấn: thiết kế, mơ hình sản phẩm hệ thống báo động mở cửa HĐ Phân tích KHDH chủ đề STEM “Hệ thống báo động mở cửa” HĐ Phân tích video tiết dạy chủ đề STEM “Hệ thống báo động mở cửa” HĐ Phân tích chủ đề STEM thiết kế theo định hướng khác môn học Hình thức: online Thời gian: 31/5/2020 Phiếu học tập HĐ5 HĐ6 HĐ Xác định ý tưởng chủ đề STEM HĐ Thiết kế KHDH chủ đề STEM Hình thức: làm việc theo nhóm nhà Thời gian: Từ 11/5/2020 đến 17/5/2020 Phiếu xác định ý tưởng chủ đề STEM nhóm KHDH chủ đề STEM nhóm thiết kế Năng lực thực KHDH chủ đề STEM HĐ2 HĐ Thảo luận chia sẻ số vấn đề giáo dục STEM Hình thức: tập trung Thời gian: 10/5/2020 Bài điều tra quan niệm giáo viên GD STEM HĐ7 HĐ8 HĐ9 HĐ10 Năng lực thiết kế KHDH chủ đề STEM HĐ11 HĐ12 HĐ 10 Vẽ thiết kế chế tạo sản phẩm chủ đề STEM thiết kế Điều chỉnh tiêu chí đánh giá thiết kế tiêu chí đánh giá sản phẩm HĐ 12 Thảo luận, trao đổi, chia sẻ với chuyên gia Hình thức: tập trung theo nhóm Thời gian: Từ 1/7/2020 đến 5/7/2020 KHDH chủ đề STEM nhóm điều chỉnh sản phẩm chế tạo HĐ 12 Mỗi nhóm GV giảng dạy chủ đề STEM thiết kế Thời gian: 6/7/2020 Mỗi nhóm GV giảng dạy hoạt động Xác định vấn đề nghiên cứu Thời gian: 7/7/2020 Mỗi nhóm GV giảng dạy hoạt động Nghiên cứu kiến thức đề xuất giải pháp thiết kế Thời gian: 8/7/2020 Mỗi nhóm GV giảng dạy hoạt động Trình bày bảo vệ giải pháp thiết kế Thời gian: 9/7/2020 Mỗi nhóm GV giảng dạy hoạt động Chế tạo thử nghiệm sản phẩm Thời gian: 10/7/2020 Mỗi nhóm GV giảng dạy hoạt động Báo cáo sản phẩm thảo luận Hình thức: tập trung Phiếu đánh giá dạy STEM Hình Tiến trình thực nghiệm sư phạm Năng lực thực KHDH chủ đề STEM HĐ13 Năng lực đánh giá điều chỉnh KHDH chủ đề STEM HĐ 13 Đánh giá, phản hồi sau dạy, HĐ 14 Điều chỉnh kế hoạch dạy học HĐ 15 Tổng kết, đánh giá đợt bồi dưỡng Thời gian: 10/7/2020 Hình thức: tập trung HĐ14 HĐ15 Hình Tiến trình thực nghiệm sư phạm Năng lực đánh giá điều chỉnh KHDH chủ đề STEM 17 4.4 Thực nghiệm sƣ phạm vịng Chúng tơi tiến hành tổ chức 15 hoạt động bồi dưỡng theo quy trình tổ chức bồi dưỡng đề xuất kế hoạch thực nghiệm Tất 11 giáo viên tích cực tham gia đầy đủ hoạt động bồi dưỡng hoàn thành nhiệm vụ giao (bài khảo sát thực trạng nhu cầu bồi dưỡng lực dạy học tích hợp STEM, pre – Test, Test module tự học, khảo sát quan niệm giáo viên giáo dục STEM trước sau tập huấn, thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề STEM nhóm, chế tạo sản phẩm STEM chủ đề dạy học lớp thực tế chủ đề thiết kế) Trong trình bồi dưỡng, đảm bảo thực theo nguyên tắc đề xuất (nguyên tắc kiến tạo, nguyên tắc cá thể hóa, nguyên tắc quyền tự chủ, nguyên tắc hợp tác, nguyên tắc lý thuyết gắn với thực hành) Phân tích kết TNSP vịng Tính khả thi nguyên tắc đƣợc sử dụng khóa bồi dƣỡng Trong q trình bồi dưỡng, chúng tơi sử dụng hình thức dạy học kết hợp đảm bảo nguyên tắc quyền tự chủ, nguyên tắc hợp tác, vận dụng phương pháp nghiên cứu học đảm bảo nguyên tắc kiến tạo, nguyên tắc cá thể hóa phương pháp dạy học vi mơ đảm bảo ngun tắc gắn lí thuyết với thực hành Sau thực nghiệm, giáo viên có thay đổi tích cực lực dạy học tích hợp STEM Phân tích khảo sát quan niệm giáo viên giáo dục STEM Test trước sau tập huấn cho thấy giáo viên có phát triển lực nhận thức dạy học tích hợp STEM; đồng thời nhóm giáo viên thiết kế dạy học chủ đề STEM; phân tích kế hoạch dạy học nhóm giáo viên hoạt động bồi dưỡng hoạt động bồi dưỡng 10 cho thấy nhóm giáo viên có điều chỉnh hợp lí kế hoạch dạy học qua hoạt động bồi dưỡng; phân tích video tiết dạy chủ đề STEM cho thấy giáo viên ngày tự tin học sinh hứng thú, tích cực tiết học sau Tính khả thi tài liệu hỗ trợ bồi dƣỡng Tài liệu hỗ trợ bồi dưỡng gồm tài liệu bồi dưỡng giáo viên trung học sở lực dạy học tích hợp STEM (quyển tài liệu) trang web https://khoahocstem.com/, khảo sát phản hồi giáo viên bồi dưỡng hiệu trang web Kết phản hồi giáo viên tham gia bồi dưỡng cho thấy trang web https://khoahocstem.com/ có giao diện đẹp, bố cục hợp lí, rõ ràng, dễ tìm kiếm thơng tin, tốc độ truy cập nhanh thời gian hoạt động ổn định, đồng thời, nội dung trang web phù hợp hiệu để phát triển lực nhận thức dạy học tích hợp STEM giáo viên 18 Về việc thực mục tiêu khóa bồi dƣỡng Sự phát triển số hành vi thuộc hợp phần lực nhận thức dạy học tích hợp STEM: NT 1.1 NT 1.2 1.5 1 0.5 0 Hoạt động Hoạt động Hoạt động 3, Hoạt động Hoạt động Hoạt động 3, NT 1.3 NT 1.4 1.5 0.5 0 Hoạt động Hoạt động Hoạt động Hoạt động Hoạt động Hình Đường phát triển lực số hành vi thuộc lực nhận thức dạy học tích hợp STEM theo giá trị trung bình mức độ giáo viên tham gia tập huấn Sự phát triển số hành vi thuộc hợp phần n ng ực thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề STEM nhóm: TK 2.2 TK 2.4 2 Nhóm Hoạt động Nhóm Nhóm Nhóm Hoạt động 7, 8, 9, 10, 11 Nhóm Hoạt động TK 2.5 Nhóm Hoạt động 9, 10 TK 2.6 1.5 1 0.5 Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Hoạt động Hoạt động 7, 8, 11 Nhóm Hoạt động Nhóm Hoạt động 11 Hình Đường phát triển lực số hành vi thuộc lực thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề STEM theo giá trị trung bình mức độ giáo viên tham gia tập huấn 19 Sự phát triển số hành vi TH 3.5 thuộc hợp phần n ng ực thực kế hoạch dạy học chủ đề STEM: Đường biểu diễn GTTB đánh giá dạy STEM nhóm GV theo số tiêu chí HĐ 1, HĐ HĐ TH1 TH2 TH3 TH4 Hoạt động TH5 TH6 Hoạt động TH7 TH8 TH9 TH10 Hoạt động Hình 10 Đồ thị biểu diễn giá trị trung bình theo số tiêu chí đánh giá dạy STEM HĐ 1, HĐ HĐ nhóm giáo viên Phân tích kết thực nghiệm cho thấy số hành vi cần tập trung bồi dưỡng (ở phần mục tiêu bồi dưỡng) có thay đổi theo chiều hướng tăng lên mức độ đạt giáo viên tham gia tập huấn Tổng hợp điểm cần điều chỉnh sau TNSP vòng 1: - Tiến hành thực nghiệm lần với số lượng giáo viên tham gia lớn đủ để phân tích thống kê - Chọn thời điểm tập huấn phù hợp TNSP vịng (cuối học kì) - Các hoạt động Phân tích, đánh giá KHDH chủ đề STEM “Hệ thống báo động mở cửa” hoạt động 12 Phân tích video buổi dạy chủ đề STEM “Hệ thống báo động mở cửa” không tổ chức bồi dưỡng đưa nhiều KHDH chủ đề STEM video dạy học chủ đề STEM (ngoài chủ đề “Hệ thống báo động mở cửa”) lên trang web https://khoahocstem.com/ để giáo viên tự tham khảo phân tích (hoặc trao đổi theo nhóm trường) đảm bảo nguyên tắc sư phạm đề xuất 4.5 Thực nghiệm sƣ phạm vịng Chúng tơi tiến hành tổ chức thực nghiệm lần chủ yếu tổ chức hình thức online tất 123 giáo viên thuộc 23 nhóm trường tham gia đầy đủ tích cực (theo quản lí phịng giáo dục thành phố Quảng Ngãi) (Vì tổ chức online nên ngồi trang web https://khoahocstem.com/, chúng tơi cịn sử dụng lớp học TẬP HUẤN VỀ GIÁO DỤC STEM (TP QUẢNG NGÃI) tảng google classroom để hỗ trợ bồi dưỡng quản lí) Khóa bồi dưỡng điều chỉnh số hoạt động so với thực nghiệm lần đảm bảo thực theo nguyên tắc đề xuất (nguyên tắc kiến tạo, nguyên tắc cá thể hóa, nguyên tắc quyền tự chủ, nguyên tắc hợp tác, nguyên tắc lý thuyết gắn với thực hành), đồng thời giáo viên thực đầy đủ nhiệm vụ 20 thực nghiệm lần (bài khảo sát thực trạng nhu cầu bồi dưỡng lực dạy học tích h STEM, pre – Test, Test module tự học, khảo sát quan niệm giáo viên giáo dục STEM trước sau tập huấn, kế hoạch dạy học chủ đề STEM nhóm, chế tạo sản phẩm STEM chủ đề dạy học lớp thực tế chủ đề thiết kế) Đánh giá tính hữu ích trang web nguyên tắc, quy trình tổ chức bồi dƣỡng Tất 123 giáo viên tham gia tập huấn tham gia học tập thực đầy đủ Test trang web, giáo viên có phản hồi tốt trang web đồng thời kết Test khảo sát quan niệm giáo viên giáo dục STEM trước tác động sau tác động cho thấy tính hữu ích trang web https://khoahocstem.com/ việc phát triển lực nhận thức dạy học tích hợp STEM giáo viên Trong suốt trình tập huấn, thực đảm bảo nguyên tắc sư phạm quy trình tổ chức bồi dưỡng thiết kế, phân tích kết thực nghiệm cho thấy hiệu khóa tập huấn, đồng thời phản hồi tốt giáo viên khóa tập huấn chứng tỏ tính khả thi nguyên tắc quy trình tổ chức bồi dưỡng đề xuất Sự phát triển số hành vi thuộc HPNL nhận thức DHTH STEM: NT1.1 NT1.2 100.00% 60.00% 80.00% 40.00% 60.00% 40.00% 20.00% 20.00% 0.00% 0.00% Mức Mức Trước tác động Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Sau tác động Trước tác động NT1.3 Sau tác động NT1.4 100.00% 100.00% 80.00% 60.00% 40.00% 20.00% 0.00% 80.00% 60.00% 40.00% 20.00% 0.00% Mức Mức Trước tác động Mức Sau tác động Mức Mức Mức Mức Mức Trước tác động Sau tác động Hình 11 Đồ thị thể thay đổi mức độ (tiêu chí chất lượng) hoạt động hoạt động số hành vi thuộc lực nhận thức dạy học tích hợp STEM 21 Sự phát triển số hành vi thuộc hợp phần n ng ực thiết kế KHDH chủ đề STEM: Đường biểu diễn mức độ CSHV TK 2.2 HĐ HĐ 23 nhóm trường Trước tác động 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 Sau tác động 12 11 10 Trước tác động 21 20 19 18 17 16 15 23 14 13 Trước tác động 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 Đường biểu diễn mức độ CSHV TK 2.5 HĐ HĐ 23 nhóm trường 22 Đường biểu diễn mức độ CSHV TK 2.4 HĐ HĐ 23 nhóm trường 12 11 12 11 10 Đường biểu diễn mức độ CSHV TK 2.6 HĐ HĐ 23 nhóm trường Sau tác động Sau tác động Trước tác động 22 21 20 19 18 17 16 15 10 233 Sau tác động 14 13 12 11 10 Hình 12 Đồ thị biểu diễn mức độ đạt số hành vi TK 2.2, TK 2.4, TK 2.5, TK 2.6 23 nhóm trường THCS thành phố Quảng Ngãi Sự phát triển số hành vi thuộc khung n ng ực DHTH STEM qua kết tự đánh giá giáo viên: Giá trị trung bình tự đánh giá lực dạy học tích hợp STEM trước tác động sau tác động 3.5 2.5 1.5 0.5 NT1 NT2 NT3 NT4 TK1 TK2 TK3 TK4 TK5 TK6 TK7 TK8 TH1 TH2 TH3 TH4 TH5 TH6 TH7 DG1 DG2 DG3 DG4 Trước TH Sau TH Hình 13 Đồ thị biểu diễn giá trị trung bình tự đánh giá lực dạy học tích hợp STEM trước tác động sau tác động 22 Kết phản hồi giáo viên sau khóa bồi dƣỡng Đồ thị biểu diễn phản hồi GV hiệu khóa tập huấn 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 Hiệu module tự học nhằm phát triển NL nhận thức DHTH STEM Khơng hiệu Ít hiệu Hiệu hoạt động bồi dưỡng nhằm phát triển NL thiết kế dạy học chủ đề STEM Hiệu Rất hiệu Hình 14 Đồ thị biểu diễn phản hồi giáo viên hiệu khóa BD Phân tích kết thực nghiệm cho thấy số hành vi cần tập trung bồi dưỡng (ở phần mục tiêu bồi dưỡng) có thay đổi theo chiều hướng tăng lên mức độ đạt giáo viên tham gia tập huấn Do tình hình dịch bệnh thực nghiệm sư phạm vịng phức tạp nên thời gian tập huấn có trường trung học sở Trương Quang Trọng tổ chức dạy học chủ đề “Thước chữ T” theo hình thức online nên chúng tơi khơng phân tích số hành vi TH3.5 qua kết khảo sát việc tự đánh giá lực dạy học tích hợp STEM giáo viên trước tác động sau tác động cho thấy giáo viên tự đánh giá thân phát triển hợp phần lực thuộc khung lực dạy học tích hợp STEM 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Luận án đạt mục đích thực nhiệm vụ nghiên cứu đề Luận án đạt kết sau: 1.1 Về lý luận: - Xây dựng cấu trúc lực dạy học tích hợp STEM giáo viên trung học sở gồm thành tố: lực nhận thức dạy học tích hợp STEM, lực thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề/ học STEM, lực thực kế hoạch dạy học chủ đề/ học STEM, lực đánh giá điều chỉnh kế hoạch dạy học chủ đề/ học STEM 23 số hành vi, trình bày biểu cụ thể xây dựng bảng tiêu chí chất lượng tương ứng với số hành vi - Xác định hình thức bồi dưỡng (dạy học kết hợp), phương pháp bồi dưỡng (Nghiên cứu học, Dạy học vi mô) nguyên tắc bồi dưỡng (nguyên tắc kiến tạo, nguyên tắc cá thể hóa, nguyên tắc quyền tự chủ, nguyên tắc đảm bảo tính hợp tác, nguyên tắc đảm bảo lý thuyết gắn với thực hành), phát triển quy trình xây dựng chương trình bồi dưỡng đề xuất quy trình tổ chức bồi dưỡng theo hình thức dạy học kết hợp nhằm phát triển lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học sở Kết vận dụng nguyên tắc quy trình để xây dựng chương trình tổ chức thực nghiệm vịng thực nghiệm vòng mang lại hiệu cho khóa bồi dưỡng, giúp chúng tơi khẳng định tính khả thi quy trình xây dựng chương trình bồi dưỡng quy trình tổ chức bồi dưỡng đề xuất - Dựa lí luận cấu trúc lực dạy học tích hợp STEM bồi dưỡng giáo viên để xây dựng khóa bồi dưỡng gồm mục tiêu, nội dung chương trình bồi dưỡng, phương tiện hỗ trợ (bộ dụng cụ thí nghiệm, trang web https://khoahocstem.com/, tài liệu bồi dưỡng giáo viên giáo dục STEM) cơng cụ đánh giá khóa bồi dưỡng 1.2 Về thực tiễn: - Tiến hành điều tra, tổng hợp phân tích thực trạng dạy học tích hợp STEM nhu cầu bồi dưỡng giáo dục STEM giáo viên số tỉnh thành Việt Nam, đặc biệt tỉnh Quảng Ngãi Trên sở đó, xác định thuận lợi khó khăn việc tổ chức bồi dưỡng lực dạy học tích hợp STEM cho giáo viên - Xây dựng sử dụng nội dung khóa bồi dưỡng gồm nội dung chương trình bồi dưỡng, tài liệu bồi dưỡng, trang web https://khoahocstem.com/ cơng cụ đánh giá q trình thực nghiệm sư phạm vòng vòng - Thực nghiệm sư phạm vịng nhóm giáo viên thuộc trường THCS Huỳnh Thúc Kháng, THCS Nghĩa Dũng, THCS Tịnh An thiết kế 24 dạy thành công chủ đề STEM thực nghiệm sư phạm vịng 23 nhóm giáo viên thuộc 23 trường thuộc phòng giáo dục thành phố Quảng Ngãi thiết kế 23 chủ đề STEM Kết thực nghiệm cho thấy tính khả thi hiệu quy trình bồi dưỡng đề xuất phát triển số số hành vi thuộc khung lực dạy học tích hợp STEM giáo viên tham gia khóa bồi dưỡng Trong tương lai, đề tài hoàn thiện theo hướng tiếp tục củng cố sở lí luận, xây dựng mở rộng nội dung khóa tập huấn, hoàn thiện tài liệu bồi dưỡng, trang web https://khoahocstem.com/ công cụ đánh giá Kiến nghị Để việc bồi dưỡng lực dạy học tích hợp STEM cho giáo viên triển khai dạy học chủ đề/ học STEM trường phổ thông đạt hiệu quả, chúng tơi có đề xuất sau: + Bồi dưỡng giáo viên theo hình thức dạy học kết hợp cần phải dựa vào quy trình bồi dưỡng, kế hoạch, chương trình cụ thể, đồng thời, nhà quản lí phải theo dõi, đơn đốc giáo viên, giáo viên phải tích cực tham gia thực đầy đủ yêu cầu báo cáo viên, báo cáo viên cần quan sát đánh giá chặt chẽ theo quy trình dã xây dựng nhằm mang lại hiệu thiết thực cho khóa bồi dưỡng + Dựa nghiên cứu lí luận kết khảo sát, chúng tơi nhận thấy khóa bồi dưỡng cần phải xây dựng tài liệu, kít thí nghiệm, kế hoạch dạy học chủ đề/ học STEM minh họa, video dạy học chủ đề/ học STEM minh họa để hỗ trợ tốt cho khóa bồi dưỡng ... lực dạy học tích hợp STEM Xây dựng cấu trúc lực dạy học tích hợp STEM giáo viên trung học sở Khảo sát thực trạng lực dạy học tích hợp STEM nhu cầu bồi dưỡng giáo dục STEM giáo viên trung học. .. triển lực dạy học tích hợp STEM giáo viên trung học sở Về thực tiễn: Khóa bồi dưỡng lực dạy học tích hợp STEM cho giáo viên trung học sở (bao gồm trang web https://khoahocstem.com/, tài liệu bồi dƣỡng... CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP STEM CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ 2.1 Cơ sở í uận bồi dƣỡng n ng ực dạy học tích hợp STEM giáo vi n t ung học sở