Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp STEM của giáo viên trung học cơ sở.Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp STEM của giáo viên trung học cơ sở.Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp STEM của giáo viên trung học cơ sở.Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp STEM của giáo viên trung học cơ sở.Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp STEM của giáo viên trung học cơ sở.Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp STEM của giáo viên trung học cơ sở.Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp STEM của giáo viên trung học cơ sở.Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp STEM của giáo viên trung học cơ sở.Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp STEM của giáo viên trung học cơ sở.Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp STEM của giáo viên trung học cơ sở.24 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ THU THỦY BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP STEM CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Chuyên ngành Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Vậ.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOC VÀ ĐÀO TẠOO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘING ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘII HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘIC SƯ PHẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘIM HÀ NỘII NGUYỄN THỊ N THỊ THU THỦYY BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP STEM I DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP STEM NG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP STEM C DẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘIY HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘIC TÍCH HỢP STEM P STEM CỦYA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘIC CƠ SỞ SỞ Chuyên ngành:Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lín phương pháp dạy học mơn Vật líng pháp dạy học mơn Vật líy học mơn Vật líc mơn Vật lí mơn Vận phương pháp dạy học mơn Vật lít lí Mã số: 9.14.01.11: 9.14.01.11 TĨM TẮT T LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC N ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC N SĨ KHOA HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘIC GIÁO DỤC C Hà Nộ mơn Vật líi - 2023 CƠNG TRÌNH ĐƯỢP STEM C HỒN THÀNH TẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘII: KHOA VẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC T LÍ - TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘING ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘII HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘIC SƯ PHẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘIM HÀ NỘII Người hướng dẫn khoa học:i hướng dẫn khoa học:ng dẫn khoa học:n khoa học môn Vật líc: PGS.TS NGUYỄN THỊ N VĂN BIÊN TS DƯƠ SỞNG XUÂN QUÝ Phản biện 1:n biện 1:n 1: PGS TS LÊ VĂN GIÁO Trường ĐH Sư phạm – ĐH Huếng ĐH Sư phạm – ĐH Huếm – ĐH Huế Phản biện 1:n biện 1:n 2: TS CAO TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC N KHOA Trường ĐH Sư phạm – ĐH Huếng ĐH Sư phạm – ĐH Huếm – ĐH Thái Nguyên Phản biện 1:n biện 1:n 3: PGS TS NGUYỄN THỊ N THỊ NHỊ Trường ĐH Sư phạm – ĐH Huếng Đạm – ĐH Huếi học Vinhc Vinh Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấpn án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấpc biện 1:o vện 1: trước Hội đồng chấm luận án cấpc Hội đồng chấm luận án cấpi đồng chấm luận án cấpng chấm luận án cấpm luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấpn án cấm luận án cấpp Trường ng họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội p Trường Đại học Sư phạm Hà Nội i Trường ng Đại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội i họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội c Sư phại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội m Hà Nội đồng chấm luận án cấpi vào hồng chấm luận án cấpi … giờng … ngày … tháng… năm 2023 Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội tìm hiể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nộiu luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấpn án Trường Đại học Sư phạm Hà Nội i thư viện 1:n: Thư viện 1:n Quốc Gia, Hà Nộic Gia, Hà Nội đồng chấm luận án cấpi Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nộic Thư viện 1:n Trường ng Đại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội i họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội c Sư phại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội m Hà Nội đồng chấm luận án cấpi DANH MỤC CÔNG TRÌNH CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ Nguyễn Thị Thu Thủy (2017), “Khảo sát trực trạng lực dạy học tích hợp STEM đội ngũ giáo viên KHTN địa bàn tỉnh Quảng Ngãi”, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc tế Phát triển lực sư phạm đội ngũ giáo viên khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, tr 473 – 480 Nguyễn Thị Thu Thủy (2019), “Vận dụng quy trình thiết kế kĩ thuật xây dựng chủ đề STEM “Thiết kế mơ hình nhà chống lũ” theo định hướng phát triển lực học sinh”, Kỷ yếu hội thảo quốc tế Các vấn đề khoa học giáo dục tiếp cận liên ngành xuyên ngành, tr 79 – 90 Nguyễn Thị Thu Thủy, Nguyễn Văn Biên, Dương Xn Q (2019), “Đề xuất mơ hình bồi dưỡng lực dạy học tích hợp STEM cho giáo viên khoa học tự nhiên theo hướng nghiên cứu học”, Kỷ yếu hội thảo quốc tế lần thứ đổi đào tạo giáo viên 20 năm phát triển mơ hình đào tạo giáo viên liên thơng, tr 107 – 117 Nguyen Thi Thu Thuy, Nguyen Van Bien, Duong Xuan Quy (2020), “Fostering teachers’ competence of integrated STEM education”, Jurnal Penelitian dan Pembelajaran, (2), p 166 – 179 Nguyễn Thị Thu Thủy, Nguyễn Văn Biên, Dương Xuân Quý (2021), “Quy trình bồi dưỡng giáo viên giáo dục STEM theo mơ hình dạy học kết hợp”, Kỷ yếu hội thảo khoa học Giảng dạy Vật lý toàn quốc lần thứ V, tr 212-224 MỞ ĐẦUU Tính cấp thiết đề tài Tiêu chí mà ngường i lao đội đồng chấm luận án cấpng đáp ứng kỷ 21 ngườing th ế kỷ 21 người kỷ 21 người 21 nh ững ngườing ng ường i lao đội đồng chấm luận án cấpng có kỹ giản biện 1:i quyế kỷ 21 ngườit vấm luận án cấpn đề, sáng tạo, đổi mới, phản biện, sáng Trường Đại học Sư phạm Hà Nội o, đổi mới, phản biệni m ớc Hội đồng chấm luận án cấpi, ph ản biện 1:n bi ện 1:n , làm viện 1:c nhóm giáo dục STEM giải pháp chuẩn bị đểc STEM mội đồng chấm luận án cấpt ngườing giản biện 1:i pháp chu ẩn bị đển b ị để đ ể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội thích ứng kỷ 21 ngườing vớc Hội đồng chấm luận án cấpi ngườing thách thứng kỷ 21 ngườic kỷ 21a kỷ 21 người kỷ 21 người 21 Trong triể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nộin khai giáo dục STEM giải pháp chuẩn bị đểc STEM, giáo viên đóng vai trò quan trọp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội ng viện 1:c nâng cao l ựcc STEM kỷ 21a họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội c sinh Tuy nhiên, giáo viên gặc Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nộip nhi ề, sáng tạo, đổi mới, phản biệnu tr ngại ng ại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội i viện 1:c triể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nộin khai dại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội y họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội c STEM thành công, chẳng hạn thiếu kiến ng hại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội n thiế kỷ 21 ngườiu kiế kỷ 21 ngườin thứng kỷ 21 ngườic về, sáng tạo, đổi mới, phản biện nội đồng chấm luận án cấpi dung STEM, tính 1:u quản biện 1: thấm luận án cấpp phương pháp dạyng pháp dại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội y họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội c thay đổi mới, phản biệni Qua khảo sát giáo viên trung học sở tỉnh Quảng Ngãi, nhận thấy nhiều giáo viên chưa hiểu giáo dục STEM, đặc biệt giáo viên gặp nhiều khó khăn thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề/ học STEM tổ chức dạy học chủ đề/ học STEM Với mong muốn phát triển lực cần thiết giáo viên giáo dục STEM, chọn đề tài nghiên cứu: “Bồi dưỡng lực dạy học tích hợp STEM giáo viên trung học sở” Mục tiêu nghiên cứu: Xây dựng cấu trúc lực dạy học tích hợp STEM, từ xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên theo hình thức dạy học kết hợp để thực trình bồi dưỡng nhằm phát triển lực dạy học tích hợp STEM giáo viên trung học sở Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu - Cấu trúc lực dạy học tích hợp STEM giáo viên trung học sở - Việc phát triển lực dạy học tích hợp STEM giáo viên trung học sở thông qua hoạt động khóa bồi dưỡng Giả thuyết nghiên cứu: Nếu xây dựng cấu trúc lực dạy học tích hợp STEM, từ thiết kế chương trình bồi dưỡng giáo viên trung học sở giáo dục STEM theo hình thức dạy học kết hợp (nội dung, phương tiện hỗ trợ, kế hoạch tổ chức bồi dưỡng) phát triển lực dạy học tích hợp STEM giáo viên Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận lực dạy học tích hợp STEM Xây dựng cấu trúc lực dạy học tích hợp STEM giáo viên trung học sở Khảo sát thực trạng lực dạy học tích hợp STEM nhu cầu bồi dưỡng giáo dục STEM giáo viên trung học sở Nghiên cứu sở lí luận bồi dưỡng giáo viên để lựa chọn hình thức, phương pháp bồi dưỡng, đề xuất nguyên tắc xây dựng chương trình bồi dưỡng phù hợp nhằm phát triển lực dạy học tích hợp STEM giáo viên Thiết kế quy trình xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng quy trình tổ chức bồi dưỡng nhằm phát triển lực dạy học tích hợp STEM cho giáo viên trung học sở Xây dựng nội dung chương trình, phương tiện hỗ trợ khóa bồi dưỡng kế hoạch bồi dưỡng cụ thể Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi quy trình bồi dưỡng, điều chỉnh hoạt động bồi dưỡng, học liệu, website, công cụ đánh giá đánh giá phát triển lực dạy học tích hợp STEM giáo viên Phương pháp nghiên cứu Luận án sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: Nghiên cứu lí thuyết (phân tích, tổng hợp; phân loại hệ thống hóa lí thuyết); Nghiên cứu thực tiễn dạy học (điều tra, vấn, quan sát) ; Thực nghiệm sư phạm phương pháp thống kê tốn học Những đóng góp luận ánng đóng góp mớng dẫn khoa học:i luận ána luận phương pháp dạy học mơn Vật lín án Về lý luận: lý luận:n: Cấu trúc lực u trúc lực c dạy học tích hợp STEM kỷ 21a giáo viên trung họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội c cơng pháp dạy sở ngại trong, hện 1: Gia, Hà Nộing lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lín về, sáng tạo, đổi mới, phản biện bồng chấm luận án cấpi dưỡng ng giáo viên theo hình thứng kỷ 21 ngườic dại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội y họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội c kế kỷ 21 ngườit hợc bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấpp, quy trình xây dực ng chương pháp dạy học mơn Vật líng trình bồng chấm luận án cấpi dưỡng ng quy trình tổ chức chứcc bồng chấm luận án cấpi dưỡng ng nhằm phát triển lực m phát triể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nộin lựcc dạy học tích hợp STEM kỷ 21a giáo viên trung học sở Về thực tiễn: Khóa bồng chấm luận án cấpi dưỡng ng lựcc dạy học tích hợp STEM cho giáo viên trung học sở (bao gồng chấm luận án cấpm trang web https://khoahocstem.com/, tài liệu bồi dưỡng giáo viên u bồi dưỡng giáo viên i dưỡng giáo viên ng giáo viên về, sáng tạo, đổi mới, phản biện giáo dục STEM giải pháp chuẩn bị đểc STEM, mơn Vật lí cơng cụ đánh giá đánh giá lựcc dạy học tích hợp STEM kỷ 21a giáo viên), trình thực c nghiệu bồi dưỡng giáo viên m sư phạy học môn Vật lím, vớc Hội đồng chấm luận án cấpi giáo viên trung học sở xây dựcng bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấpc kế kỷ 21 người hoại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội ch dại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội y họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội c chủa luận án đề STEM STEM ngại thựcc nghiện 1:m sư phại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội m vòng 23 chủa luận án đề STEM STEM ngại thựcc nghiện 1:m sư phại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội m vòng CHƯƠ SỞNG TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGH NGHIÊN CỨUU 1.1 Các nghiên cứu lực dạy học tích hợp STEM Nghiên cứng kỷ 21 ngườiu khái niện 1:m giáo dục STEM giải pháp chuẩn bị đểc STEM kỷ 21a tác giản biện 1: Sanders (2009), Wang cội đồng chấm luận án cấpng sực (2011), Breiner cội đồng chấm luận án cấpng sực (2012) , Bybee (2010); Hoachlander Yanofsky (2011), Homn E J (2014), Todd R Kelley and J Geoff Knowles (2016), N Tsupros, R Kohler, and J Hallinen (2009), rút mội đồng chấm luận án cấpt vài nhận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấpn đị đểnh về, sáng tạo, đổi mới, phản biện dại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội y họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội c tích hợc bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấpp STEM sau: phương pháp tiếp cận liên ngành trang bị cho người học kiến thức tích hợp lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học giúp người học giải vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể Nghiên cứu quan điểm khác cấu trúc lực dạy học giới Việt Nam, đặc biệt cấu trúc lực giáo dục STEM tiêu chí hợp phần lực tác giả Corbett et al (2014), Miran Song (2017), An (2017), Trang (2021) cho thấy có tiêu chí thuộc thành phần lực giáo dục STEM nhiều điểm chưa phù hợp với giáo viên Việt Nam dạy học trường trung học sở, vài thành phần lực tiêu chí cịn chưa cụ thể, chưa thể đặc trưng giáo dục STEM Từ đó, vấn đề đặt chúng tơi cần phải xác định cấu trúc lực dại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội y họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội c tích hợc bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấpp STEM gồm thành phần lực nào, tiêu chí biểu lực thành phần báo cho tiêu chí phù hợp với lực dại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội y họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội c tích hợc bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấpp STEM giáo viên trung học sở 1.2 Các nghiên cứu bồi dưỡng giáo viên Chúng quan tâm nghiên cứu vấn đề sau: Nghiên cứu xây dựng khóa bồi dưỡng: Nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đến xây dựng thực chương trình bồi dưỡng giáo viên, nghiên cứu đề cập đến cách bồi dưỡng hiệu quả, cách lập kế hoạch chương trình bồi dưỡng, sử dụng chiến lược thực chương trình bồi dưỡng, … Darling-Hammond (2009) quan niệm chương trình bồi dưỡng cần tập trung vào nội dung quan trọng, ý đến bối cảnh hỗ trợ, hướng dẫn giáo viên phải gồm quy trình bồi dưỡng giáo viên Cùng quan điểm tập trung vào nội dung trọng tâm, Julie A Luft nhấn mạnh chương trình bồi dưỡng phải rõ ràng, mạch lạc thể hợp tác thay đổi cụ thể giáo viên Banilower, Heck, & Weiss trọng đến việc xây dựng quy trình bồi dưỡng giáo viên Nghiên cứu hình thức, phương pháp bồi dưỡng: Theo mơ hình bồi dưỡng nghề nghiệp GV Gaible, E Burns, M (2005) có loại hình bồi dưỡng GV: bồi dưỡng chuẩn hóa giáo viên, bồi dưỡng trường học, bồi dưỡng cá nhân tự bồi dưỡng Với quan điểm phân loại khác, tác giả Trần Bá Hồnh cho có phương thức bồi dưỡng giáo viên gồm: bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng chỗ bồi dưỡng từ xa Nhiều nhà giáo dục nghiên cứu kết hợp hình thức bồi dưỡng trực tiếp trực tuyến Garrison Kanuka (2004) cho kết hợp học trực tiếp học trực tuyến dẫn đến chuyển đổi kinh nghiệm người học Các tác giả Guskey (2000), Loucks-Horsley cộng (2010) nghiên cứu nhiều chiến lược bồi dưỡng khác nhằm phát triển nghề nghiệp cho giáo viên Đề tài tập trung nghiên cứu hình thức dạy học kết hợp, phương pháp nghiên cứu học dạy học vi mô bồi dưỡng giáo viên Nghiên cứu đánh giá khóa bồi dưỡng: Đánh giá phát triển chuyên môn phần thiết yếu để cải tiến, đổi chương trình thành cơng lâu dài Theo Aleksander S Drovnikov et al (2016), đối tượng trực tiếp để đo lường chất lượng phát triển chun mơn gồm yếu tố: chương trình bồi dưỡng, trình thực bồi dưỡng, kết bồi dưỡng Theo E Roelofs, & Sanders, P (2007), việc đánh giá lực giáo viên đòi hỏi định nghĩa rõ ràng lực cần đánh giá để hướng dẫn việc thu thập minh chứng cho đánh giá CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP STEM CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ 2.1 Cơ sở lí luận bồi dưỡng lực dạy học tích hợp STEM giáo viên trung học sở 2.1.1 Giáo dục STEM: Trong đề tài, nghiên cứu dựa theo quan điểm giáo dục STEM mơ tả Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 sau: “Giáo dục STEM mơ hình giáo dục dựa cách tiếp cận liên môn,