Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề trong giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mô hình stse chuyên đề “vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN DIỆU LINH BåI D¦ìNG N¡NG LùC GIảI QUYếT VấN Đề TRONG GIáO DụC PHáT TRIểN BềN VữNG THÔNG QUA DạY HọC TRảI NGHIệM THEO MÔ HìNH STSE CHUYÊN Đề VậT Lí VớI GIáO DụC Về BảO Vệ MÔI TRƯờNG Chuyờn ngnh: Lớ lun v phng phỏp dạy học Bộ mơn Vật lí Mã số: 9.14.01.11 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2023 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Đỗ Hương Trà TS Tưởng Duy Hải Phản biện 1: PGS.TS Phạm Kim Chung Trường Đại học giáo dục – ĐHQG Hà Nội Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Thị Nhị Trường Đại học Vinh Phản biện 3: PGS.TS Đỗ Danh Bích Trường ĐHSP Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội DANH MỤC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ [1] Đỗ Hương Trà, Nguyễn Diệu Linh (2021) Bồi dưỡng lực giải vấn đề thực tiễn qua tổ chức hoạt động trải nghiệm gắn với giáo dục phát triển bền vững dạy học vật lí, Tạp chí Khoa học Trường Đại học sư phạm Hà Nội, tập 66, số 2, trang 174-185 DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0032 [2] Nguyễn Diệu Linh, Đỗ Hương Trà, Tưởng Duy Hải (2021) Tổ chức dạy học Vật lí dựa vấn đề thực tiễn địa phương trường THPT góp phần giáo dục phát triển bền vững, kỉ yếu Hội thảo khoa học giảng dạy vật lí tồn quốc lần thứ 5, trang 174-183 [3] Nguyễn Diệu Linh, Đỗ Hương Trà, Tưởng Duy Hải (2023) Tổ chức dạy học theo mơ hình STSE nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề phát triển bền vững học sinh, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt 5, tập 23, trang 79-85 ISSN: 2354-0753 [4] Nguyen Dieu Linh (2023) Planning and organizing experiential teaching with the topic of climate change to contribute to environmental protection education for high school students, IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME), Volume 13, Issue 3, Ser I, pp 01-06 DOI: 10.9790/73881303020106 [5] Nguyen Dieu Linh, Do Huong Tra, Tuong Duy Hai (2023) Building problemsolving competency framework in sustainable development education for high school students, HNUE JOURNAL OF SCIENCE, Volume 68, Issue 4, pp 122133 DOI: 10.18173/2354-1075.2023-0089 MỞ ĐẦU Lí lựa chọn đề tài Hiện phát triển công nghệ 4.0, công nghệ AI, … trở thành khía cạnh quan trọng sống kèm theo thách thức tồn cầu mà nhân loại phải đối mặt ô nhiễm mơi trường, khủng hoảng lượng, biến đổi khí hậu Nước ta tiến trình đổi mới, phát triển hội nhập, cần đạt mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội mà phải quan tâm đến bảo vệ môi trường, hướng đến mục tiêu phát triển bền vững Giáo dục đào tạo chìa khố để thay đổi xã hội hướng tới phát triển bền vững HS với tư cách cơng dân có trách nhiệm với xã hội sử dụng hiệu trình nhận thức, hành động thái độ, động cơ, xúc cảm để giải vấn đề thực tiễn Để đạt mục tiêu đó, người học cần giáo dục phát triển khác biệt hơn, tập trung vào sáng tạo đổi Khơng cịn q cần thiết phải học thuộc lịng ghi nhớ thơng tin theo thứ tự xác có nhiều cơng cụ hỗ trợ điều nhanh chóng Điều quan trọng dạy học đem đến cho người học môi trường thúc đẩy sáng tạo, cho họ hội khám phá tìm tịi theo tốc độ riêng Học tập trải nghiệm cho phép người học tham gia vào lĩnh vực yêu thích giải vấn đề họ phải đối mặt tình thực tiễn vấn đề PTBV gắn liền với thực tiễn sống nhằm giúp người học có nhiều hội tham gia hoạt động thực tiễn, tự học tập qua trình trải nghiệm thân Đặc biệt, kỉ XXI, mà khoa học công nghệ tiến vượt bậc, tri thức khoa học mang lại lợi ích to lớn cho nhân loại, dẫn đến tác động tiêu cực xã hội môi trường Nhiều quốc gia chuẩn bị cho công dân họ cách đưa kiến thức khoa học, công nghệ vào chương trình giảng dạy nhà trường, giúp người thích nghi với giới tương lai (OECD, 2016a) giải vấn đề môi trường, xã hội [69] Đây mơ hình dạy học mà nhiều nghiên cứu quan tâm, mơ hình dạy học STSE (Science, Technology, Society, and Environment) Chuyên đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ mơi trường” đề cập đến vấn đề thời thực tiễn: “sự tàn phá môi trường ảnh hưởng nghiêm trọng đến phát triển bền vững quốc gia, đặc biệt nước ta Các nhiệm vụ chuyên đề giúp HS có nhận thức đắn hành động phù hợp để bảo vệ môi trường đáp ứng mục tiêu PTBV” [7] Với nội dung mang tính thực tiễn vấn đề bảo vệ môi trường, lượng tái tạo, … GV tổ chức dạy học trải nghiệm cách khéo léo, tạo cam kết có trách nhiệm cá nhân tập thể để tạo hành động có hiệu cho cộng đồng HS đưa kiến thức khoa học, công nghệ để giải vấn đề môi trường, xã hội thực tiễn, ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội Chính lí trên, chúng tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài“Bồi dưỡng lực giải vấn đề giáo dục phát triển bền vững thông qua dạy học trải nghiệm theo mơ hình STSE chun đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ mơi trường” Mục tiêu nghiên cứu Xác định cấu trúc lực giải vấn đề giáo dục phát triển bền vững, xác định sở lí luận thực tiễn tổ chức dạy học trải nghiệm theo mơ hình STSE, để đề xuất tiến trình dạy học chuyên đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ mơi trường”, vật lí 10 nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề giáo dục phát triển bền vững học sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Hoạt động GV HS dạy học trải nghiệm theo mơ hình STSE chun đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ môi trường”; - Năng lực giải vấn đề GDPTBV học sinh 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung kiến thức chuyên đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ mơi trường”; - Không gian giới hạn: Đối tượng HS lớp 10 thuộc địa bàn tỉnh Hải Dương Giả thuyết khoa học Nếu dựa mục tiêu GDPTBV, dựa cấu trúc lực GQVĐ sở lí luận dạy học trải nghiệm, dạy học theo mô hình STSE với việc phân tích nội dung kiến thức cần học chuyên đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ mơi trường” đề xuất quy trình tổ chức dạy học trải nghiệm theo mơ hình STSE chun đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ môi trường” nhằm bồi dưỡng lực GQVĐ GDPTBV Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu mục tiêu GDPTBV; - Nghiên cứu sở lí luận dạy học trải nghiệm, dạy học theo mô hình STSE; - Nghiên cứu đề xuất cấu trúc lực GQVĐ GDPTBV; làm rõ biểu hành vi tiêu chí chất lượng hành vi; - Phân tích nội dung kiến thức cần học chuyên đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ môi trường”; - Điều tra thực tiễn dạy học trải nghiệm, dạy học chuyên đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ mơi trường”; - Thiết kế tiến trình dạy học trải nghiệm theo mơ hình STSE chun đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ môi trường” xây dựng công cụ đánh giá lực GQVĐ GDPTBV - Thực nghiệm sư phạm theo tiến trình dạy học soạn thảo để đánh giá tính khả thi hiệu việc bồi dưỡng lực GQVĐ GDPTBV người học Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu tài liệu GDPTBV, mơ hình dạy học STSE lực GQVĐ GDPTBV để làm sở đề xuất qui trình tổ chức dạy học trải nghiệm theo mơ hình STSE đáp ứng mục tiêu bồi dưỡng lực GQVĐ GDPTBV; - Phân tích nội dung kiến thức cần học chuyên đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ môi trường” tài liệu khoa học liên quan đến kiến thức thuộc chuyên đề để làm xác định việc thiết kế tổ chức hoạt động dạy học 6.2 Phương pháp nghiên cứu điều tra thực tiễn - Nghiên cứu điều tra thực tiễn thực đối tượng GV HS thuộc địa bàn tỉnh Hải Dương nhằm xác định thuận lợi khó khăn tổ chức dạy học trải nghiệm tổ chức dạy học chuyên đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ mơi trường” Dựa sở lí ln kết điều tra thực tiễn để từ đề xuất giải pháp tổ chức dạy học bồi dưỡng lực GQVĐ GDPTBV - Phương pháp chuyên gia thực với giảng viên thuộc chuyên ngành Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí, GV cốt cán để hỏi cấu trúc lực GQVĐ GDPTBV nhằm xác định độ tin cậy độ giá trị công cụ đánh giá để bồi dưỡng lực GQVĐ GDPTBV Từ đó, có điều chỉnh cơng cụ đánh giá cho phù hợp 6.3 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm - Tiến hành thực nghiệm sư phạm vòng đối tượng học sinh lớp 10 THPT tỉnh Hải Dương Các liệu thực nghiệm thu được phân tích mặt định tính lẫn định lượng nhằm kiểm định giả thuyết khoa học đề tài - Sử dụng nghiên cứu trường hợp với HS lựa chọn ngẫu nhiên để đánh giá biểu hành vi lực GQVĐ GDPTBV qua học Dùng thống kê tốn học để phân tích kết thực nghiệm sư phạm kiểm định giả thuyết thống kê Từ khẳng định hiệu tiến trình dạy học soạn thảo việc bồi dưỡng lực giải vấn đề GDPTBV người học Đóng góp luận án Về mặt lí luận: - Đề xuất cấu trúc lực giải vấn đề GDPTBV; - Đề xuất qui trình tổ chức dạy học trải nghiệm theo mơ hình STSE nhằm bồi dưỡng lực GQVĐ GDPTBV Về mặt thực tiễn: - Thiết kế tiến trình dạy học trải nghiệm theo mơ hình STSE chun đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ mơi trường” vật lí lớp 10 THPT nhằm bồi dưỡng lực GQVĐ GDPTBV; - Các tiến trình dạy học thực nghiệm phân tích điều chỉnh sử dụng làm tài liệu tham khảo cho GV trình tổ chức dạy học trải nghiệm theo mơ hình STSE chun đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ môi trường” Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận chung kiến nghị, danh mục cơng trình khoa học liên quan đến luận án công bố, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận án gồm 04 chương: Chương Tổng quan vấn đề nghiên cứu Chương Cơ sở lí luận thực tiễn dạy học trải nghiệm theo mơ hình STSE nhằm bồi dưỡng lực GQVĐ GDPTBV Chương Thiết kế tiến trình dạy học trải nghiệm theo mơ hình STSE chuyên đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ môi trường” Chương Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Trong chương này, chúng tơi tìm hiểu cơng trình nghiên cứu tổng hợp từ nhiều nguồn khác nhau, công bố tạp chí khoa học uy tín nước, luận án tiến sĩ bảo vệ có liên quan đến chuyên đề nghiên cứu số trường đại học có uy tín ngồi nước Các nội dung tìm hiểu bao gồm: 1.1 Các nghiên cứu giáo dục phát triển bền vững Thuật ngữ “phát triển bền vững” nhiều tổ chức tác giả nghiên cứu dùng với nhiều từ khác nhau, có điểm chung phát triển đáp ứng nhu cầu tại, không gây trở ngại cho việc đáp ứng nhu cầu hệ mai sau Từ nội hàm khái niệm PTBV Hội nghị Thượng đỉnh Thế giới PTBV đưa Johannesburg (Nam Phi- 2002) cho thấy PTBV gồm có trụ cột phát triển kinh tế, công xã hội bảo vệ môi trường Để đạt mục tiêu PTBV, GD có vai trị quan trọng lẽ thơng qua giáo dục, người học trang bị kiến thức, lực cần thiết để giúp họ không hiểu mà suy nghĩ, hành động bền vững nhằm giải thách thức nước giới phải đối mặt Như vậy, với nghiên cứu khác nhau, khái niệm GDPTBV có khác thống điểm chung, là: giáo dục phát triển bền vững hướng tiếp cận lĩnh vực giáo dục dựa ba trụ cột kinh tế, giáo dục, môi trường nhằm tạo phát triển toàn diện cho cá nhân xã hội tương lai bền vững Như vậy, giáo dục phát triển bền vững, giáo dục phát triển bền vững (Education for Sustainable Development) hay giáo dục bền vững (Sustainability Education) định nghĩa trình học dẫn đến kết hình thành người học khả giải vấn đề, trình độ hiểu biết khoa học, xã hội hành động hợp tác cần thiết để đảm bảo cho xã hội công bằng, thịnh vượng bảo vệ môi trường Luận án sử dụng thuật ngữ Giáo dục phát triển bền vững với nghĩa cách tiếp cận giáo dục không tập trung vào việc truyền đạt kiến thức phát triển bền vững mà hướng đến phát triển kĩ tư phản biện, sáng tạo, khả giải vấn đề; phát triển nhận thức, giá trị, ý thức hành động liên quan đến phát triển bền vững dựa ba trụ cột kinh tế- xã hội- môi trường Trong GDPTBV, lực chủ chốt kĩ năng, kiến thức thái độ cần thiết để xây dựng tương lai bền vững cho người hành tinh Như vậy, dù nghiên cứu có đưa lực chủ chốt GDPTBV khác nhau, song nhấn mạnh điểm: tư hệ thống, phản biện đánh giá, giao tiếp hiệu quả, giải vấn đề hành động bền vững Luận án quan tâm đến lực giải vấn đề HS việc đưa giải pháp hiệu để giải vấn đề phát triển bền vững gọi lực GQVĐ GDPTBV 1.2 Các nghiên cứu bồi dưỡng lực giáo dục phát triển bền vững Mặc dù có mơ tả không giống thuật ngữ lực GQVĐ tổng thể dẫn đến quan niệm GQVĐ lực chung thể khả người việc nhận thức, khám phá tình có vấn đề học tập sống mà khơng có định hướng trước kết tìm giải pháp để giải vấn đề đặt tình đó, qua thể khả tư duy, hợp tác việc lựa chọn định giải pháp tối ưu Năng lực giải vấn đề GDPTBV hiểu khả huy động kiến thức, kĩ năng, thái độ, xúc cảm để đề xuất thực giải pháp giải vấn đề thực tiễn tình học tập bối cảnh cụ thể góp phần thực mục tiêu PTBV Qua phân tích tổng quan cho thấy, chưa có thống cấu trúc lực GQVĐ Cấu trúc phụ thuộc vào cách tiếp cận định nghĩa lực GQVĐ việc xác định thành tố, mức độ hành vi lực GQVĐ phụ thuộc vào lĩnh vực cụ thể giáo dục PTBV, giáo dục STEM, việc GQVĐ gắn với chuyên ngành cụ thể, … Với kế thừa từ nghiên cứu trước lực GQVĐ nói chung vấn đề PTBV GD, luận án cần phải đề xuất cấu trúc lực GQVĐ GDPTBV với số điểm khác biệt số hành vi tiêu chí chất lượng phù hợp với đối tượng HS THPT Các nghiên cứu phân tích tầm quan trọng việc bồi dưỡng lực GDPTBV, kể đến số phương pháp dạy học để nhằm mục đích cuối hướng tới việc bồi dưỡng lực GQVĐ GDPTBV Tuy nhiên, việc đưa qui trình tổ chức dạy học bồi dưỡng lực GQVĐ GDPTBV chưa thấy có cơng trình nghiên cứu cách chi tiết 1.3 Các nghiên cứu dạy học trải nghiệm đáp ứng mục tiêu PTBV Khái niệm dạy học trải nghiệm, hiểu cách thức tổ chức dạy học thông qua trải nghiệm thực tiễn tương tác trực tiếp với môi trường học tập Đây hoạt động cá nhân tham gia trực tiếp vào trình học để hình thành phát triển kinh nghiệm Luận án quan tâm đến tổ chức DHTN đáp ứng mục tiêu bồi dưỡng lực cho HS Ngoài nghiên cứu khái niệm, qui trình tổ chức dạy học trải nghiệm nhiều nghiên cứu quan tâm qui trình học qua trải nghiệm nghiên cứu đề xuất có điểm chung từ kinh nghiệm cụ thể/quan sát/tạo động phản ảnh hình thành kiến thức ứng dụng vào tình để phát triển kinh nghiệm có chuyển thành kinh nghiệm thân cho chu trình học tập Dạy học trải nghiệm có bước tiến quan trọng vào năm 2002, chương trình “Dạy học tương lai bền vững” UNESCO thông qua Một số nghiên cứu đề cập đến phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sử dụng giáo dục phát triển bền vững như: học ngoại khóa, dự án cộng đồng khảo sát sinh thái Bên cạnh đó, nghiên cứu đưa bước để thiết kế khóa học dạy học trải nghiệm cho giáo dục phát triển bền vững với ví dụ hoạt động trải nghiệm sử dụng giáo dục phát triển bền vững nhấn mạnh tầm quan trọng việc đưa học sinh sinh viên khỏi lớp học để trải nghiệm vấn đề thực tế liên quan đến bền vững 1.4 Các nghiên cứu dạy học theo mơ hình STSE Giáo dục theo mơ hình STSE: Khoa học- Cơng nghệ- Xã hội- Mơi trường (Science- Technology- Society- Environment) lên phong trào lớn giáo dục khoa học từ năm 1970 ưu tiên hàng đầu cho cải cách giáo dục khoa học tồn giới Giáo dục theo mơ hình STSE có mục tiêu phát triển trách nhiệm xã hội việc định tập thể vấn đề xã hội liên quan đến khoa học công nghệ, phù hợp với mục tiêu GDPTBV Các vấn đề đặt bối cảnh xã hội, khoa học, công nghệ, môi trường đưa vào trung tâm mơ hình Sau thu thập liệu hồn thành việc phân tích vấn đề, HS tiếp tục sang q trình “ra định” “hành động” Điểm chung nghiên cứu đưa quan điểm giáo dục theo mô hình STSE trang bị cho HS có kiến thức, kĩ để đưa lựa chọn định sáng suốt, có trách nhiệm chủ đề khoa học, xã hội để hành động, giúp cho HS vận dụng kiến thức từ trải nghiệm hàng ngày nhận giải vấn đề thể giá trị trách nhiệm xã hội cá nhân Từ nghiên cứu cho thấy dạy học theo mơ hình STSE có nhiều hội đáp ứng yêu cầu mục tiêu GDPTBV bồi dưỡng NL GQVĐ cho người học Từ nghiên cứu tổng quan cho thấy, qui trình dạy học trải nghiệm mà nhà nghiên cứu đề xuất có khác hình thức khơng khác nhiều nội dung điểm chung học từ kinh nghiệm, hành động thân, học nhà trường gắn với giải vấn đề thực tiễn cộng đồng Nếu trình dạy học trải nghiệm kết hợp yếu tố mơ hình STSE liên kết tích cực trải nghiệm người học với việc giải vấn đề xã hội, mơi trường Đó mục tiêu GDPTBV Vậy, vấn đề đặt để nghiên cứu luận án là: - Cấu trúc lực GQVĐ GDPTBV xác định nội dung cấu trúc lực nào? - Tiến trình tổ chức dạy học trải nghiệm theo mơ hình STSE nhằm bồi dưỡng lực GQVĐ GDPTBV gồm giai đoạn nào? Vai trò GV HS tiến trình sao? - Làm để đánh giá lực GQVĐ GDPTBV dạy học trải nghiệm theo mơ hình STSE? CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG THƠNG QUA DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM THEO MƠ HÌNH STSE Để có sở đề xuất biện pháp bồi dưỡng lực giải vấn đề GDPTBV, luận án nghiên cứu, phân tích lực giải vấn đề GDPTBV, từ xác định khung lực giải vấn đề GDPTBV, đề xuất qui trình xây dựng chủ đề, tiến trình tổ chức dạy học trải nghiệm theo mơ hình STSE bồi dưỡng lực giải vấn đề GDPTBV Cụ thể: 2.1 Năng lực giải vấn đề giáo dục phát triển bền vững Năng lực: Luận án đồng ý với quan điểm xác định lực dựa hành động tác giả Tardif Jacques, “Năng lực khả hành động dựa huy động phối hợp hiệu tài nguyên bên (kiến thức, kĩ năng, thái độ, chiến lược, …) tài nguyên bên ngoài: (cộng sự, tài liệu, vật tư, …) để giải tình phức hợp xuất phát từ thực tiễn sống Vấn đề GDPTBV: Nghiên cứu xác định: Vấn đề cần giải giáo dục phát triển bền vững đặt nhiệm vụ học tập gắn với lĩnh vực sống môi trường, kinh tế, xã hội tồn bối cảnh cụ thể mà người học giải kinh nghiệm sẵn có mà phải vận dụng kiến thức, kinh nghiệm có sẵn để tìm giải pháp giải người học thu kiến thức, kĩ lực hành động Năng lực giải vấn đề giáo dục phát triển bền vững khả huy động kiến thức, kĩ năng, thái độ, xúc cảm để phát hiện, đề xuất, thực giải pháp giải vấn đề thực tiễn đánh giá thông qua hoạt động giải vấn đề tình học tập bối cảnh cụ thể đáp ứng mục tiêu PTBV 10 2.2 Đề xuất qui trình xây dựng chủ đề để tổ chức dạy học trải nghiệm theo mơ hình STSE nhằm bồi dưỡng lực GQVĐ GD PTBV Từ phân tích tổng quan tài liệu, kế thừa nghiên cứu trước, luận án đề xuất qui xây dựng chủ đề để tổ chức dạy học trải nghiệm theo mơ hình STSE nhằm bồi dưỡng lực GQVĐ GD PTBV gồm ba giai đoạn: lựa chọn chủ đề, thực đánh giá Cụ thể giai đoạn bước thực mô tả hình 2.2 Vấn đề thực tiễn xã hội, cộng đồng Bối cảnh địa phương Sự quan tâm, nhu cầu người học [S]: phân tích vấn đề kiến thức khoa học [E]: xem xét vấn đề môi trường tự nhiên, XH, địa phương Kế hoạch giáo dục Cơ sở vật chất [T]: Các giải pháp, qui trình, cơng nghệ, kĩ thuật [S]: Ý thức, thái độ, hành vi, ảnh hưởng vấn đề XH Phân tích STSE Dựa cấu trúc lực GQVĐ GDPTBV Thời lượng Tiến trình dạy học Các biểu hành vi Cơng cụ đánh giá Hình 2.2 Qui trình xây dựng chủ đề để tổ chức dạy học trải nghiệm theo mơ hình STSE nhằm bồi dưỡng lực GQVĐ GD PTBV 2.3 Đề xuất tiến trình tổ chức dạy học trải nghiệm theo mơ hình STSE bồi dưỡng lực GQVĐ GD PTBV Trên sở nghiên cứu tổng quan, đề xuất tiến trình dạy trải nghiệm theo mơ hình STSE bồi dưỡng lực GQVĐ GD PTBV qua hình 2.3 11 Phát vấn đề gắn với PTBV cộng đồng, địa phương quan tâm người học 1.1 Trải nghiệm: vấn đề môi trường, xã hội gắn với địa phương, cộng đồng, trường học 1.2 Phát vấn đề PTBV cần giải GĐ1: Kinh nghiệm cụ thể (Hành động/ Trải nghiệm) Đề xuất giải pháp giải vấn đề PTBV 2.1 Phân tích vấn đề theo mối quan hệ STSE [S]: phân tích vấn đề từ kiến thức kinh nghiệm có [E]: xem xét vấn đề mơi trường xã hội, địa phương [T]: Đánh giá tác động giải pháp, qui trình, cơng nghệ, kĩ thuật vấn đề XH, MT [S]: Thể thái độ, hành vi ảnh hưởng MT với vấn đề XH GĐ2: Quan sát có tư (Phân tích vấn đề thực tiễn, đề xuất giải pháp) 2.3 Lựa chọn giải pháp tối ưu để giải vấn đề Thực giải pháp giải vấn đề PTBV 3.1 Lập kế hoạch thực giải pháp 3.2 Thực giải pháp Tìm tịi kiến thức Thiết kế mơ hình Chế tạo, Thử nghiệm Hồn thiện sản phẩm Đánh giá trình thực hiện- Rút kết luận 4.1 Tranh biện giải pháp thực Hợp thức hoá kiến thức [S]: Xác định kiến thức khoa học học qua việc GQVĐ [E]: Hành động có trách nhiệm việc bảo vệ môi trường [T]: Đánh giá giải pháp, quy trình cơng nghệ kĩ thuật MT [S]: Ý thức thu hút cộng đồng có thái độ hành vi MT, XH GĐ3: Thử nghiệm (Thực giải pháp, thử nghiệm) Dạy học trải nghiệm 2.2 Đề xuất giải pháp giải vấn đề thông qua sản phẩm, hành động cụ thể GĐ4: Khái quát hoá vấn đề (Đánh giá, điều chỉnh giải pháp; chia sẻ, điều chỉnh hành vi) 4.2 Đánh giá nhận thức, thái độ, hành vi, trách nhiệm cá nhân với xã hội, môi trường 4.3 Phát vấn đề cần giải Hình 2.11 Tiến trình dạy học trải nghiệm theo mơ hình STSE GDPTBV 12 2.4 Cơ sở thực tiễn 2.4.1 Mục đích điều tra Đánh giá thực trạng nhận thức lực giải vấn đề GD PTBV, biểu hành vi lực giải vấn đề GD PTBV; Thực trạng tình hình học tập Vật lí đánh giá vai trị dạy học trải nghiệm, GDPTBV, dạy học theo mô hình STSE 2.4.2 Đối tượng điều tra GV mơn Vật lí cốt cán, đại trà dạy Vật lí lớp 10 chương trình phổ thơng 2018 tỉnh Hải Dương Tổng số 60 GV HS lớp 10 THPT học theo chương trình phổ thơng 2018 thuộc trường THPT Hồng Quang (lớp 10H, 10L); THPT Cẩm Giàng (lớp 10G, 10K) THPT Nguyễn Du (10A, 10B) Tổng số 252 HS 2.4.3 Phương pháp điều tra - Đối với GV THPT: Sử dụng phiếu khảo sát, vấn trực tiếp GV - Đối với HS THPT: Sử dụng phiếu khảo sát, trao đổi trực tiếp với HS, quan sát hoạt động HS học lớp 2.4.4 Kết điều tra thảo luận Các ý kiến GV HS cho thấy dạy học trải nghiệm theo mơ hình STSE, GDPTBV có nhiều hội đưa kiến thức khoa học gần gũi với sống Tuy nhiên có nhiều lí khác nên GV chưa có nhiều quan tâm tổ chức dạy học nhà trường Chính vậy, cần thiết phải làm rõ hệ thống lí luận dạy học trải nghiệm, GDPTBV, dạy học theo mơ hình STSE đặc biệt cần xây dựng qui trình, tiến trình tổ chức dạy học trải nghiệm theo mơ hình STSE, công cụ đánh giá xác định thành tố lực GQVĐ GDPTBV Từ kết điều tra GV HS, nghiên cứu thấy cần thiết phải đề xuất số giải pháp sau: - Cần lựa chọn xây dựng chủ đề dạy học gắn với GDPTBV Cụ thể vấn đề xã hội, môi trường địa phương, nhà trường, nơi sinh sống - Cần xây dựng tiến trình dạy học trải nghiệm theo mơ hình STSE, phải hoạch định hoạt động học hoạt động dạy Các sản phẩm hoạt động học cần phải qui chiếu với nội dung xã hội (S), môi trường (E) - Cần xây dựng cấu trúc lực GQVĐ GDPTBV rõ biểu hành vi người học Trên sở làm cho việc tổ chức DH đáp ứng mục tiêu PTBV Kết luận chương Từ sở lí luận thực tiễn, đề tài thực số nhiệm vụ sau: - Đã xây dựng cấu trúc lực giải vấn GDPTBV với thành tố, 11 số hành vi phân thành mức độ thể tiêu chí chất lượng hành vi - Đã đề xuất qui trình xây dựng chủ đề dạy học trải nghiệm theo mơ hình STSE GD PTBV với giai đoạn, bao gồm giai đoạn chuẩn bị với bước, giai đoạn tổ chức thực nhiệm vụ với bước, giai đoạn kiểm tra, đánh giá với bước - Đề xuất tiến trình tổ chức dạy học trải nghiệm theo mơ hình STSE bồi dưỡng lực giải vấn GDPTBV 13 - Đã điều tra thực trạng nhận thức lực giải vấn đề GDPTBV, thực trạng dạy học trải nghiệm, GDPTBV, dạy học theo mơ hình STSE Đối tượng khảo sát giáo viên dạy Vật lí học sinh lớp 10 học theo chương trình GDPT 2018 Những kết nghiên cứu chương sở lí luận thực tiễn để xây dựng tổ chức dạy học trải nghiệm số chủ đề cụ thể chuyên đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ môi trường” nhằm bồi dưỡng lực GQVĐ GDPTBV cho HS mà chúng tơi trình bày chương CHƯƠNG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM THEO MƠ HÌNH STSE CHUN ĐỀ “VẬT LÍ VỚI GIÁO DỤC VỀ BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG” Trong luận án, xây dựng chủ đề chuyên đề “Vật lí với GD bảo vệ mơi trường” Ở đây, chúng tơi trình bày sơ đồ tiến trình dạy học chủ đề “Điện sống” Nội dung cụ thể chủ đề chúng tơi trình bày chi tiết tồn văn luận án 3.1 Xây dựng chủ đề chuyên đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ mơi trường” VẬT LÍ VỚI GIÁO DỤC VỀ BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG Chủ đề Sự cần thiết phải bảo vệ môi trường Chủ đề Điện sống Chủ đề Năng lượng tái tạo 3.2 Thiết kế chủ đề dạy học trải nghiệm theo mơ hình STSE 14 Quan sát trải nghiệm: Nhãn lượng thiết bị Khu cơng cộng, gia đình, lớp học, … Quan sát trải nghiệm: Các hộ dân sử dụng điện mặt trời áp mái, mơ hình máy phát điện Phát vấn đề: Sử dụng NL tiết kiệm, hiệu quả; Các thiết bị khu tập thể dục cơng cộng, phịng tập, thiết bị gia đình tạo nguồn NL người vận hành Phát vấn đề: Nguồn lượng tái tạo vô tận, khai thác, sử dụng giảm thiểu ô nhiễm môi trường nguồn hoá thạch gây Vấn đề: Chọn thiết bị tiết kiệm lượng nào? Làm tận dụng nguồn lượng từ thiết bị xung quanh ta? Vấn đề: Làm khai thác sử dụng nguồn lượng tái tạo? Giải pháp- Thực giải pháp Dự án chế tạo thiết bị tạo điện từ nguồn lượng sẵn có sống hàng ngày Đánh giá- Kết luận Sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu Tận dụng nguồn lượng sẵn có Giải pháp- Thực giải pháp Thực dự án chế tạo máy phát điện tái tạo Đánh giá- Kết luận Khai thác, sử dụng nguồn lượng tái tạo Cần có hành động bảo vệ nguồn tài nguyên không tái tạo Quan sát trải nghiệm: Khu dân cư/trường học/hộ dân gần khu công nghiệp/nhà máy nhiệt điện Phả Lại-Chí Linh-Hải Dương Phản ánh- Phát vấn đề Ơ nhiễm mơi trường, biến đổi khí hậu ảnh hưởng đến xã hội, đời sống hộ dân, trường học Vấn đề: Làm giảm thiểu ô nhiễm môi trường đảm bảo phát triển kinh tế, xã hội? Giải pháp- Thực giải pháp Thiết lập dự án cộng đồng tuyên truyền ý thức bảo vệ môi trường để giảm thiểu ô nhiễm Đánh giá- Kết luận Bảo vệ MT đưa vào chiến lược phát triển quốc gia Khai thác lượng tái tạo 15 3.3 Thiết kế tiến trình dạy học trải nghiệm theo mơ hình STSE chủ đề “Điện sống” Mục tiêu bồi dưỡng lực giải vấn đề giáo dục phát triển bền vững Năng lực thành tố Phát vấn đề PTBV cộng đồng, địa phương Chỉ số hành vi 1.1 Tìm hiểu bối cảnh, tình có vấn đề thực tiễn gắn với PTBV cộng đồng, địa phương 1.2 Phát vấn đề PTBV để khám phá nhiệm vụ cần giải thực tiễn 2.1 Tìm kiếm thơng tin liên quan đến vấn đề PTBV cần giải Đề xuất giải pháp GQVĐ PTBV Thực giải pháp GQVĐ PTBV Đánh giá 2.2 Đề xuất giải pháp giải vấn đề PTBV 2.3 Lựa chọn giải pháp giải vấn đề PTBV phù hợp 3.1 Lập kế hoạch thực giải pháp 3.2 Thực giải pháp lựa chọn để giải vấn đề PTBV 3.3 Trình bày kết điều chỉnh bước GQVĐ PTBV 4.1 Đánh giá, Biểu hành vi - Phân biệt loại nhãn lượng, nêu ý nghĩa thông số nhãn dán lượng, thiết bị bắt buộc dán nhãn lượng - Nêu số hành vi ngày thân HS gia đình gây lãng phí lượng Từ đó, HS nêu tầm quan trọng việc tiết kiệm lượng Đặt câu hỏi tìm hiểu vấn đề: - Vì phải dán nhãn lượng cho thiết bị? Làm lựa chọn thiết bị tiết kiệm lượng? - Làm tận dụng nguồn lượng từ thiết bị sẵn có đời sống? - Làm sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu quả? trách nhiệm cá nhân, cộng đồng việc bảo vệ môi trường sống - Phân tích yếu tố S-T-S-E liên quan đến vấn đề sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu - Thu thập, lựa chọn thông tin liệu nhãn dán lượng - Tính toán tiền điện tiết kiệm sử dụng thiết bị có số “sao” nhãn dán khác - Nêu số dạng lượng có số thiết bị xung quanh ta hoạt động - Đề xuất giải pháp tiết kiệm lượng sử dụng thiết bị - Tìm hiểu cơng nghệ tiết kiệm lượng thiết bị - Đề xuất phương án chế tạo thiết bị tận dụng nguồn lượng có ngơi nhà/trường học em - Lựa chọn hành động tiết kiệm lượng sử dụng thiết bị - Lựa chọn giải pháp chế tạo thiết bị vận hành việc tận dụng nguồn lượng sẵn có để phục vụ đời sống Lập kế hoạch thực chế tạo thiết bị vận hành việc tận dụng nguồn lượng sẵn có; hành động sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu - Khảo sát, thực nghiên cứu: thiết kế poster, cách sử dụng thiết bị tiết kiệm lượng - Thiết kế, chế tạo thiết bị tận dụng lượng sẵn có sống theo giải pháp lựa chọn - Giới thiệu sản phẩm thiết bị chế tạo - Đánh giá bước thực giải pháp, phát sai sót, khó khăn, đưa điều chỉnh thực việc điều chỉnh Đánh giá lại tồn q trình đề xuất thực giải pháp 16 Năng lực thành tố trình GQVĐ PTBV, phát vấn đề PTBV cần giải Biểu hành vi Chỉ số hành vi điều chỉnh trình đề xuất giải vấn đề PTBV 4.2 Đánh giá thay đổi nhận thức, thái độ, hành vi phù hợp với mục tiêu PTBV 4.3 Phát vấn đề cần giải GQVĐ Đưa giải pháp tối ưu để nâng cao hiệu GQVĐ gắn với PTBV thực giải pháp tối ưu Ý thức vai trò thân cộng đồng với vấn đề tiết kiệm lượng cộng đồng, đảm bảo phát triển bền vững quốc gia, thiết kế poster, … tuyên truyền hành động tiết kiệm lượng lớp gia đình Nêu khả ứng dụng kết thu bối cảnh mới, tình mới, phát khó khăn, vướng mắc, từ xác định vấn đề gắn với PTBV Tiến trình dạy học Tiến trình dạy học cụ thể HĐ1 Trải nghiệm tìm hiểu nhãn lượng phát vấn đề (Giai đoạn dạy học trải nghiệm) HĐ2 Đề xuất giải pháp giải vấn đề PTBV- Phân tích vấn đề thực tiễn xã hội (S) môi trường (E), đề xuất lựa chọn giải pháp dựa kiến thức khoa học (S) công nghệ (T) (Giai đoạn dạy học trải nghiệm) HĐ3 Thực giải pháp giải vấn đề PTBV (Giai đoạn dạy học trải nghiệm) HĐ4 Đánh giá trình thực hiện- Rút kết luận: Đánh giá, điều chỉnh giải pháp; chia sẻ, điều chỉnh hành vi, phát vấn đề cần giải (Giai đoạn dạy học trải nghiệm) Đánh giá lực GQVĐ GDPTBV chủ đề “Điện sống” Đánh giá hoạt động nhóm thơng qua đánh giá thơng qua phiếu học tập, sản phẩm nhóm Đánh giá lực cá nhân thơng qua ghi âm, ghi hình buổi tháo luận quan sát lớp Bảng thang đánh giá lực đề xuất, vận dụng vào đánh giá lực GQVĐ PTBV chủ đề “Điện sống” Bảng 3.3 Thang đánh giá lực chủ đề “Điện sống” Năng lực thành tố Chỉ số hành vi 1.1 Tìm hiểu bối Phát vấn cảnh, tình có đề vấn đề thực PTBV cộng tiễn gắn với PTBV đồng, cộng đồng, địa phương địa phương Biểu cụ thể Nhận biết loại nhãn lượng, ý nghĩa thông số nhãn lượng Đánh giá Mức Mức Mức Nhận số thông tin rời rạc nhãn lượng tên gọi, thông số nhãn lượng Đọc tên loại nhãn lượng nêu đầy đủ thông số nhãn lượng Nêu loại nhãn lượng, nêu đầy đủ thông số nhãn lượng ý nghĩa thông số 17 Năng lực thành tố Đề xuất giải pháp GQVĐ PTBV Chỉ số hành vi Biểu cụ thể 1.2 Phát vấn đề PTBV để khám phá nhiệm vụ cần giải thực tiễn 2.1 Tìm kiếm thông tin liên quan đến vấn đề PTBV cần giải 2.2 Đề xuất giải pháp giải vấn đề PTBV 2.3 Lựa chọn giải pháp giải vấn đề PTBV phù hợp Đánh giá Mức Mức Mức Phát vấn đề cần giải làm để sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu quả; tận dụng nguồn lượng từ thiết bị sẵn có đời sống Nêu vấn đề cần lựa chọn, sử dụng sản phẩm tiết kiệm lượng Trình bày vấn đề cần lựa chọn, sử dụng sản phẩm tiết kiệm lượng tận dụng nguồn lượng từ thiết bị sẵn có đời sống Phân tích vấn đề cần thiết lựa chọn, sử dụng sản phẩm tiết kiệm lượng tận dụng nguồn lượng từ thiết bị sẵn có phục vụ cho đời sống hàng ngày Phân tích STSE sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu để giải toán tính số tiền tiết kiệm lựa chọn thiết bị có số khác tìm hiểu số dạng lượng từ thiết bị xung quanh Đề xuất giải pháp tiết kiệm lượng chế tạo thiết bị vận hành nhờ lượng sẵn có sống Thu thập số thông tin ảnh hưởng việc sử dụng lượng đến xã hội, môi trường: đọc thông tin cần thiết dãn nhãn để tính số tiền tiết kiệm được, nêu 1-2 dạng lượng thường gặp Trình bày 01 giải pháp tiết kiệm lượng chế tạo thiết bị vận hành nhờ lượng sẵn sống Mô tả số thông tin ảnh hưởng việc sử dụng lượng đến xã hội, môi trường: đọc thông tin cần thiết dãn nhãn để tính số tiền tiết kiệm được, nêu 1-2 dạng lượng thường gặp Phân tích thông tin ảnh hưởng việc sử dụng lượng đến xã hội, mơi trường: tính số tiền tiết kiệm được, nêu dạng lượng thường gặp Trình bày giải pháp tiết kiệm lượng, chế tạo thiết bị vận hành nhờ lượng sẵn sống giải thích sở đề xuất hợp lí Lựa chọn giải pháp chế tạo thiết bị tận dụng lượng sẵn có sống Lựa chọn phương án chế tạo thiết bị vận hành lượng tận dụng sống hàng ngày Trình bày 01 giải pháp tiết kiệm lượng, chế tạo thiết bị vận hành nhờ lượng sẵn sống giải thích sở đề xuất Lựa chọn phương án chế tạo thiết bị vận hành lượng tận dụng sống hàng ngày phù hợp với nguồn lực nhà trường, địa phương, cộng Phân tích phương án chế tạo thiết bị vận hành lượng tận dụng sống hàng ngày phù hợp với nguồn lực nhà trường, địa phương, cộng đồng có tính 18 Năng lực thành tố Chỉ số hành vi 3.1 Lập kế hoạch thực giải pháp 3.2 Thực giải Thực pháp lựa giải chọn để giải pháp vấn GQVĐ đề PTBV PTBV Biểu cụ thể Lập kế hoạch thực chế tạo thiết bị vận hành việc tận dụng nguồn lượng sẵn có Đánh giá Mức Xác định mục tiêu, nội dung, thời gian thực giải pháp Nghiên cứu Chế tạo thiết bị chế tạo thiết bị theo phương án tận dụng lựa chọn lượng sẵn có sống theo kế hoạch 3.3 Trình bày kết điều chỉnh bước GQVĐ PTBV Trình bày thiết bị chế tạo: sở lí thuyết, hoạt động; phát sai sót, khó khăn q trình thực Báo cáo kết chế tạo thiết bị: sở lí thuyết hoạt động thiết bị 4.1 Đánh giá mức độ GQVĐ phù hợp với tiêu Đánh mục giá PTBV trình GQVĐ PTBV, phát vấn 4.2 Đánh giá thay đổi đề nhận thức, PTBV độ, cần thái hành vi sử giải dụng lượng tiết kiệm, hiệu Đánh giá kết thực tác động đến môi trường, xã hội, kinh tế Trình bày kết thực giải pháp ảnh hưởng đến yếu tố kinh tế, xã hội, môi trường địa phương riêng lẻ Xây dựng kịch bản, sản phẩm tuyên truyền tiết kiệm lượng gia đình, lớp học Đề xuất giải pháp/ chương trình hành động để tuyên truyền thực tiết kiệm lượng Mức Mức đồng Xác định mục tiêu, nội dung, thời gian thực giải pháp, cụ thể bước trung gian tiến hành thực chế tạo thiết bị Chế tạo thiết bị theo phương án lựa chọn giải thích nguyên lí hoạt động thiết bị khả thi Xác định mục tiêu, nội dung, thời gian thực giải pháp, cụ thể bước trung gian tiến hành thực chế tạo thiết bị phân công nhiệm vụ thành viên Chế tạo thiết bị theo phương án lựa chọn giải thích ngun lí hoạt động thiết bị có số liệu kĩ thuật đầy đủ Đánh giá thiết bị chế tạo: sở lí thuyết, hoạt động thiết bị phát sai sót, khó khăn trình thực Báo cáo kết chế tạo thiết bị: sở lí thuyết hoạt động thiết bị phát sai sót, khó khăn q trình thực Phân tích tác động giải pháp thực mối liên hệ phát triển kinh tế, xã hội, môi trường Thiết kế poster tuyên truyền giải pháp/ chương trình hành động thực tiết kiệm lượng Phân tích tác động giải pháp thực mối liên hệ phát triển kinh tế, xã hội, môi trường đưa phương án điều chỉnh phù hợp với mục tiêu PTBV Giới thiệu poster thiết kế giải pháp/ chương trình hành động thực tiết kiệm lượng cho gia đình/bạn bè 19 Năng lực thành tố Chỉ số hành vi Biểu cụ thể 4.3 Phát vấn đề cần giải Nêu khả ứng dụng kết thu tình mới, xác định vấn đề gắn với PTBV cần giải Đánh giá Mức Mức Mức Đề xuất khả ứng dụng giải pháp tình Đề xuất khả ứng dụng giải pháp tình phát khó khăn, vướng mắc Đề xuất khả ứng dụng giải pháp tình phát khó khăn, vướng mắc diễn đạt vấn đề cần giải Kết luận chương - Trên sở nghiên cứu thực tiễn, luận án đã xây dựng qui trình xây dựng chủ đề dạy học chuyên đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ môi trường” với chủ đề cụ thể - Đã thiết kế 03 tiến trình tổ chức dạy học trải nghiệm theo mơ hình STSE chun đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ môi trường” Mỗi chủ đề cấu trúc thống Trong nêu rõ mục tiêu bồi dưỡng lực GQVĐ GDPTBV; tổ chức hoạt động; công cụ đánh giá Việc tổ chức hoạt động thực thông qua phiếu học tập Sản phẩm phiếu học tập để đánh giá biểu hành vi lực GQVĐ GDPTBV hoạt động chủ đề Vậy câu hỏi đặt là: Tổ chức thực nghiệm sư phạm để HS bộc lộ biểu hành vi cần đánh giá q trình học tập? Vai trị GV việc tổ chức hoạt động nào? Dữ liệu thu thập sử lí để đánh giá việc bồi dưỡng lực GQVĐ GDPTBV HS Các vấn đề đề cập đến nội dung chương luận án CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm mục đích: đánh giá tính khả thi tiến trình thiết kế kiểm chứng giả thuyết khoa học luận án 4.2 Nhiệm vụ thực nghiệm phạm Tổ chức dạy học trải nghiệm theo mơ hình STSE chủ đề chuyên đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ mơi trường” Thu thập, xử lí, phân tích định tính định lượng liệu thu Rút kết luận, đánh giá kết thực 20 4.3 Đối tượng thời gian thực nghiệm TNSP tiến hành vòng đối tượng HS lớp 10 trường THPT Hồng Quang, thành phố Hải Dương trường THPT Cẩm Giàng 2, huyện Cẩm Giàng 4.4 Thực nghiệm sư phạm lần + Thuận lợi: Học sinh hào hứng GV tổ chức dạy học chủ đề Các nhiệm vụ tổ chức làm việc cá nhân, sau họp nhóm trao đổi, thảo luận thống nội dung lớp Các sản phẩm trình bày đa dạng hình thức nội dung, tổng hợp nhiều thông tin, kiến thức HS mạnh dạn, tự tin trình bày áo cáo trước lớp + Khó khăn: HS khó khăn việc nhận biết thông số nhãn lượng, không hiểu ý nghĩa thông số có đến 15/25HS (60%) chưa biết phải dán nhãn lượng để làm gì; đề xuất ý tưởng khó khả thi; triển khai thực giải pháp cịn nhiều khó khăn việc thu thập thông tin, nguồn tài liệu tham khảo + Phương án khắc phục: Định hướng HS thực vấn người thân, bạn bè, … để vấn đề tìm hiểu nhãn lượng thiết bị gia đình, lớp học Sau đó, thảo luận lớp ý nghĩa, đặc điểm thông số nhãn, công dụng sản phẩm dán nhãn Hướng dẫn HS vẽ phân tích sơ đồ tư để phân công nhiệm vụ cho thành viên Phân tích yếu tố STSE 4.5 Thực nghiệm sư phạm lần 4.5.1 Kết thực nghiệm sư phạm * Phân tích kết định tính: Chúng tơi phân tích biểu hành vi thành tố thông qua hoạt động học tập.Qua phân tích định tính cho thấy có số biểu hành vi lực giải vấn đề GDPTBV số học sinh bồi dưỡng thông qua hoạt động dạy học trải nghiệm theo mơ hình STSE Để làm rõ hơn, chúng tơi tiếp tục phân tích định lượng số hành vi * Phân tích kết định lượng a Đánh giá số hành vi lực giải vấn đề GDPTBV trình tác động Bảng 4.1 Điểm trung bình chất lượng hành vi lực thành tố chủ đề Nhóm NLTT1 NLTT2 NLTT3 NLTT4 N1 2.0 1.7 2.0 1.7 N2 2.0 1.7 1.7 2.0 N3 2.0 1.7 2.0 1.7 N4 2.0 2.0 2.0 1.3 Chủ đề N5 1.5 2.0 2.0 2.0 Chủ đề N6 2.0 1.7 1.7 2.0 N7 2.0 1.7 2.0 1.3 N8 2.0 2.0 2.0 2.0 N9 2.0 1.7 2.3 1.7 N10 1.5 1.7 1.3 2.0 21 Nhóm NLTT1 NLTT2 NLTT3 NLTT4 N1 2.0 1.7 2.0 1.7 N2 2.5 1.7 1.7 2.0 N3 2.0 2.0 2.0 1.7 N4 2.0 2.0 2.0 1.7 Nhóm NLTT1 NLTT2 NLTT3 NLTT4 N1 2.0 2.0 2.3 2.3 N2 2.5 1.7 2.0 2.0 N3 2.0 2.3 2.3 2.0 N4 2.5 2.0 2.0 1.7 N5 1.5 2.0 2.0 2.0 Chủ đề N5 2.0 1.7 2.3 2.3 N6 2.0 1.7 1.7 2.0 N7 2.0 1.7 2.3 1.3 N8 2.0 2.0 2.0 2.0 N9 2.0 1.7 2.3 1.7 N10 1.5 1.7 1.3 2.0 N6 2.5 1.7 2.3 2.3 N7 2.5 2.3 2.3 1.7 N8 2.0 2.3 2.3 2.3 N9 2.5 1.7 2.3 2.0 N10 2.0 2.0 2.0 1.7 Kết cho thấy điểm trung bình chủ đề thực sau cao so với chủ đề trước hầu hết biểu hành vi b Đánh giá kết nghiên cứu trường hợp Chúng nghiên cứu trường hợp HS Bảng 4.2 Điểm chất lượng hành vi HS nhóm chủ đề Chỉ số hành vi 1.1 1.2 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3 4.1 4.2 4.3 HS1 HS2 HS3 HS4 CĐ1 CĐ2 CĐ3 CĐ1 CĐ2 CĐ3 CĐ1 CĐ2 CĐ3 CĐ1 CĐ2 CĐ3 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 Chỉ số hành vi 1.1 1.2 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3 4.1 4.2 4.3 HS5 HS6 HS7 HS8 CĐ1 CĐ2 CĐ3 CĐ1 CĐ2 CĐ3 CĐ1 CĐ2 CĐ3 CĐ1 CĐ2 CĐ3 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2 2 2 2 Để phân tích chất lượng hành vi qua chủ đề, biểu diễn biểu đồ mạng nhện Dựa vào đặc điểm biểu đồ, chúng tơi phân thành nhóm HS theo biểu hành vi lực sau: - Nhóm thứ gồm HS có biểu hành vi thay đổi rõ rệt qua ba chủ đề 22 Hình 4.31 Biểu đồ chất lượng hành vi học sinh HS2, HS5 HS8 Ba học sinh HS2, HS5 HS8 tích cực học tập HS có phát triển tốt HS8 Như vậy, với tiến trình dạy học trải nghiệm theo mơ hình STSE xây dựng, GV khéo léo tổ chức, động viên tự tin tham gia HS bồi dưỡng lực GQVĐ PTBV - Nhóm thứ hai gồm HS có biểu hành vi tương đối ổn định qua ba chủ đề: Ba học sinh HS1, HS3 HS7 HS có học lực tốt lớp, biểu hành vi ổn định chủ đề hầu hết đạt mức độ thứ Điều chứng tỏ để bồi dưỡng lực GQVĐ GDPTBV cách hiệu bên cạnh việc tổ chức tốt hoạt động dạy học, GV cần tìm hiểu đặc điểm, tính cách HS để có biện pháp phù hợp nhằm tạo động cơ, hứng thú tích cực tham gia HS vào trình học tập - Nhóm thứ ba gồm HS có biểu hành vi chưa ổn định: Hình 4.33 Biểu đồ chất lượng hành vi học sinh HS4 HS6 23 Hai HS (HS4, HS6) thuộc nhóm HS có học lực trung bình, hành vi lựa chọn giải pháp, thực giải pháp không ổn định học tập chủ đề lại hứng thú học tập chủ đề, hoạt động trải nghiệm tìm hiểu bối cảnh, tình có vấn đề thực tiễn gắn với PTBV cộng đồng, địa phương đề xuất giải pháp giải vấn đề PTBV Quá trình TNSP cho thấy việc đánh giá lực GQVĐ GDPTBV phụ thuộc nhiều vào tiêu chí sử dụng thang đo Việc xác định tiêu chí chất lượng hành vi quan trọng vấn đề khó khăn GV Việc phân mức độ biểu hành vi cấu trúc lực phải phù hợp với đối tượng HS phân biệt rõ ràng mức độ mô tả để thuận lợi lượng giá Kết luận chương Từ liệu thu qua vòng thực nghiệm sư phạm với chủ đề cho thấy: Việc thiết kế tiến trình dạy học trải nghiệm theo mơ hình STSE khả thi tổ chức dạy học chuyên đề Vật lí với giáo dục bảo vệ môi trường Các hoạt động dạy học tiến trình dạy học thiết kế bám sát yếu tố S-T-S-E cho phép người học bộc lộ lực GQVĐ GDPTBV Các hoạt động trải nghiệm đề xuất (phát vai trò cần thiết nhãn lượng, …) đưa người học vào hoạt động GQVĐ gắn với môi trường xã hội Các biểu hành vi cấu trúc lực GQVĐ GDPTBV bao gồm yêu cầu cần đạt chương trình đảm bảo cho việc thực dạy học chuyên đề đạt hiệu Như vậy, kết phân tích thực nghiệm sư phạm bước đầu khẳng định tính khả thi hiệu qui trình xây dựng chủ đề tiến trình tổ chức dạy học trải nghiệm theo mơ hình STSE thiết kế việc bồi dưỡng lực GQVĐ GDPTBV người học, góp phần khẳng định giả thuyết khoa học luận án KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN CHUNG Ngoài kết nghiên cứu tổng quan, luận án hoàn thành nhiệm vụ sau: * Về mặt lí luận: - Luận án hệ thống hoá tổng quan nghiên cứu lực, lực GQVĐ, mục tiêu GDPTBV, GQVĐ GDPTBV để đưa khái niệm lực GQVĐ GDPTBV - Dựa qui trình xây dựng cấu trúc lực, luận án xây dựng khung cấu trúc lực GQVĐ GDPTBV gồm thành tố 11 số hành vi phân thành mức độ tiêu chí chất lượng - Trên sở nghiên cứu lí luận dạy học trải nghiệm, dạy học theo mơ hình STSE nhằm mục tiêu GDPTBV, luận án đề xuất qui trình xây dựng chủ đề dạy học trải nghiệm theo mơ hình STSE bồi dưỡng lực GQVĐ GDPTBV gồm giai đoạn - Đề xuất tiến trình tổ chức dạy học trải nghiệm theo mơ hình STSE nhằm bồi dưỡng lực GQVĐ GDPTBV gồm hoạt động, có nêu rõ hoạt động GV HS tiến trình dạy học Kết hợp với bảng cấu trúc lực GQVĐ GDPTBV với sơ đồ tiến trình dạy học luận án rõ hội bồi dưỡng lực thành tố lực GQVĐ GDPTBV hoạt động 24 * Về mặt thực tiễn: Luận án nghiên cứu, khảo sát đối tượng HS lớp 10 tỉnh Hải Dương học theo chương trình phổ thơng 2018 GV dạy Vật lí tỉnh Hải Dương số nội dung: - Thực trạng việc tổ chức dạy học PTBV, dạy học trải nghiệm, mơ hình STSE; nhận thức lực giải vấn đề GDPTBV, biểu hành vi lực GQVĐ GDPTBV; - Sự cần thiết bồi dưỡng lực thành tố lực GQVĐ GDPTBV; sẵn sàng khó khăn GV việc bồi dưỡng lực GQVĐ GDPTBV cho HS; mức độ đạt lực thành tố lực GQVĐ GDPTBV - Thái độ HS với học tập trải nghiệm, học tập nội dung GDPTBV, chủ đề gắn với đời sống thực tiễn Từ đó, đánh giá nguyên nhân bản, thuận lợi, khó khăn việc dạy học trải nghiệm bồi dưỡng lực GQVĐ GDPTBV đưa giải pháp khắc phục - Phân tích nội dung kiến thức cần học chuyên đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ môi trường” tài liệu khoa học liên quan đến kiến thức thuộc chuyên đề để làm xác định việc tổ chức hoạt động dạy học - Luận án thiết kế tiến trình dạy học chuyên đề Vật lí với giáo dục bảo vệ mơi trường theo tiến trình dạy học trải nghiệm theo mơ hình STSE nhằm bồi dưỡng lực GQVĐ GDPTBV đề xuất với tổng thời lượng 15 tiết Trong chủ đề luận án xây dựng công cụ đánh giá lực GQVĐ GDPTBV cụ thể hoá vào nội dung cụ thể - Tiến hành thực nghiệm sư phạm vòng tiến trình dạy học soạn thảo trường THPT địa bàn tỉnh Hải Dương - Phân tích kết TNSP định tính, định lượng đánh giá trường hợp để khẳng định khả thi hiệu qui trình xây dựng chủ đề tiến trình tổ chức dạy học trải nghiệm theo mơ hình STSE thiết kế khẳng định giả thuyết khoa học đề tài KHUYẾN NGHỊ Để hoàn thiện kết nghiên cứu, LA khuyến nghị tiếp tục vận dụng qui trình xây dựng tiếp tục tổ chức dạy học trải nghiệm theo mơ hình STSE nhằm bồi dưỡng lực GQVĐ GDPTBV nội dung, chủ đề khác cho nhiều đối tượng: HS THPT, HS THCS để đánh giá mang tính khái qt hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lí nói trường phổ thông ĐỀ XUẤT HƯỚNG NGHIÊN CỨU TIẾP THEO Để hoàn thiện kết nghiên cứu, luận án kiến nghị tiếp tục nghiên cứu theo hướng sau: Xây dựng cấu trúc lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành cụ thể Tổ chức dạy học theo quy trình dạy học sở vấn đề để bồi dưỡng lực giải vấn đề gắn với chuyên ngành nội dung khác, học phần khác chuyên ngành khác