Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG THỊ THU HÀ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TIẾNG VIỆT CỦA LƢU HỌC SINH LÀO TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM YÊN BÁI THEO HƢỚNG TIẾP CẬN KHUNG NĂNG LỰC TIẾNG VIỆT DÀN[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG THỊ THU HÀ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TIẾNG VIỆT CỦA LƢU HỌC SINH LÀO TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM YÊN BÁI THEO HƢỚNG TIẾP CẬN KHUNG NĂNG LỰC TIẾNG VIỆT DÀNH CHO NGƢỜI NƢỚC NGOÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÀNH GIÁO DỤC HỌC HÀ NỘI - 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC Hoàng Thị Thu Hà ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TIẾNG VIỆT CỦA LƢU HỌC SINH LÀO TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM YÊN BÁI THEO HƢỚNG TIẾP CẬN KHUNG NĂNG LỰC TIẾNG VIỆT DÀNH CHO NGƢỜI NƢỚC NGOÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÀNH GIÁO DỤCHỌC CHUYÊN NGÀNH: ĐO LƢỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Mã số: 8140115 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Sái Công Hồng HÀ NỘI - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn Tốt nghiệp Thạc sĩ chuyên ngành Đo lường đánh giá giáo dục với đề tài “Đánh giá lực tiếng Việt Lưu học sinh Lào Trường Cao đẳng Sư phạm Yên Bái theo hướng tiếp cận khung lực tiếng Việt dành cho người nước ngoài” cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các trích dẫn nêu luận văn trung thực có xuất xứ rõ ràng Tác giả luận văn Hồng Thị Thu Hà LỜI CẢM ƠN Với tất kính trọng mình, cho phép em bày tỏ lịng biết ơn tới thầy giáo, TS Sái Công Hồng, công tác Cục Quản lý Chất lượng, Bộ Giáo dục Đào tạo; thầy người định hướng tận tình hướng dẫn, động viên em suốt trình em thực luận văn Đồng thời, em xin bày tỏ lòng cảm ơn tới tập thể thầy giáo, cô giáo, cán bộ, nhân viên Bộ môn Đo lường Đánh giá Giáo dục, Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội; thầy giáo, cô giáo tham gia giảng dạy lớp ĐLĐG 2015 Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi, cung cấp cho em kiến thức bổ ích, quý báu để em xây dựng nội dung luận văn Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Phòng Tổ chức Cán bộ, Ban Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Yên Bái, Ban Giám hiệu Trường Cao đảng Sư phạm Yên Bái tạo điều kiện thuận lợi cho em học Các thầy giáo, cô giáo giảng dạy chuyên ngành Tiếng Việt Trường Cao đẳng Sư phạm Yên Bái nhiệt tình giúp em thành cơng q trình khảo sát thực tế Trường Em xin cảm ơn bạn bè thân thiết đặc biệt gia đình em , những người đã ln ̣ng viên , khích lệ em suốt q trình học tập Chương trin ̀ h Thạc sỹ Đo lường Đánh giá Giáo dục Do thời gian nghiên cứu có hạn, kinh nghiệm q trình nghiên cứu thiếu hụt nên luận văn em chắn khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế Kính mong nhận bổ sung, góp ý thầy giáo, cô giáo bạn học viên khóa học Em xin chân thành cảm ơn! Học viên Hoàng Thị Thu Hà i MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU v PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 4.2 Phương pháp xử lý định lượng 4.3 Phương pháp chuyên gia Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu thời gian khảo sát Kết cấu luận văn PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG 1TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TIẾNG VIỆT CỦA LƢU HỌC SINH 1.1 Tổng quan nghiên cứu liên quan 1.2 Cơ sở lý luận đo lường đánh giá 11 1.3 Khái niệm lực 16 1.3.1 Một số khái niệm lực 16 1.3.2 Năng lực ngôn ngữ 17 1.4 Chuẩn đánh giá lực 19 1.4.1 Thang đo nhận thức Bloom 19 1.4.2 Bậc lực theo khung lực tiếng Việt dùng cho người nước ii Bộ Giáo dục Đào tạo 20 CHƢƠNG 2TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 22 2.1 Bối cảnh địa bàn nghiên cứu 22 2.2 Phương pháp cách tiến hành nghiên cứu 23 2.2.1 Quy trình nghiên cứu 23 2.2.2 Xây dựng sở lý luận nghiên cứu 24 2.2.3 Xây dựng công cụ đo lường 24 2.2.4 Đánh giá thực trạng, xác định lực học tiếng Việt LHS Lào 27 2.2.5 Xử lý số liệu viết luận văn 28 2.3 Thử nghiệm 28 2.4 Kết Thử nghiệm 28 CHƢƠNG 3ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TIẾNG VIỆT CỦA LƢU HỌC SINH LÀOVÀ ĐỀ XUẤT ĐỔI MỚI PPGD TIẾNG VIỆTTẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM YÊN BÁI 53 3.1 Đánh giá lực tiếng Việt LHS Lào Trường CĐSP Yên Bái 53 3.2 Đề xuất đổi PPDH tiếng Việt cho HS Lào Trường CĐSP Yên Bái 67 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 73 Kết luận 73 Khuyến nghị 73 Hạn chế nghiên cứu hướng nghiên cứu 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHỤ LỤC 76 iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CEFR Khung tham chiếu Châu Âu CĐSP Cao đẳng Sư phạm CHDCND Cộng hòa dân chủ nhân dân CHXHCN Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa ĐH Đại học ĐHGD Đại học Giáo dục ĐHQGHN Đại học Quốc gia Hà Nội GV Giảng viên GD ĐT Giáo dục Đào tạo LHS Lưu học sinh KNLTV Khung lực tiếng Việt SV Sinh viên iv DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Mơ hình q trình đào tạo 14 Bảng 1.2 Phân loại câu hỏi dùng để đo lường đánh giá giáo dục 14 Sơ đồ 1.3 Đường cong đặc trưng câu hỏi theo Mơ hình Rasch 16 Bảng 1.4.Các thành phần lực ngôn ngữ (Bachman 1990:87) 18 Bảng 1.5 Các bậc nhận thức theo thang Bloom 20 Bảng 2.1 Sự phù hợp câu hỏi (thử nghiệm trình độ sơ cấp lần 1) 29 Bảng 2.2 Độ tin cậy 29 Bảng 2.3 Thang lực thí sinh độ khó câu hỏi 31 Bảng 2.4 ITEM ANALYSIS 32 Bảng 2.5 ITEM 25 ANALYSIS 32 Bảng 2.7 Sự phù hợp câu hỏi (thử nghiệm trình độ sơ cấp lần 2) 33 Bảng 2.8 Độ tin cậy 34 Bảng 2.9 Thang lực thí sinh độ khó câu hỏi 35 Bảng 2.10 ITEM ANALYSIS 36 Bảng 2.11 ITEM 25 ANALYSIS 36 Bảng 2.13.Sự phù hợp câu hỏi (thử nghiệm trình độ trung cấp lần 1) 37 Bảng 2.14 Độ tin cậy 38 Bảng 2.15 Thang lực thí sinh độ khó câu hỏi 39 Bảng 2.16 ITEM ANALYSIS 40 Bảng 2.18.Sự phù hợp câu hỏi (thử nghiệm trình độ trung cấp lần 2) 41 Bảng 2.19 Độ tin cậy 42 Bảng 2.20 Thang lực thí sinh độ khó câu hỏi 43 Bảng 2.21 ITEM ANALYSIS 44 Bảng 2.24 Độ tin cậy 45 Bảng 2.25 Thang lực thí sinh độ khó câu hỏi 46 Bảng 2.26 ITEM ANALYSIS 47 Bảng 2.27 ITEM 10 ANALYSIS 48 Bảng 2.29.Sự phù hợp câu hỏi (thử nghiệm trình độ cao cấp lần 2) 48 v Bảng 2.30 Độ tin cậy 49 Bảng 2.32 ITEM ANALYSIS 52 Bảng 2.33 ITEM 10 ANALYSIS 52 Bảng 3.1.Chỉ số trùng khớp câu hỏi(Infit Outfit) câu hỏi 55 Bảng 3.2.Sự phù hợp câu hỏi 56 Bảng 3.3 Độ tin cậy 56 Bảng 3.4 Độ phân biệt 58 Bảng 3.5 Thang lực thí sinh độ khó câu hỏi 58 Bảng 3.6 Thống kê kết thức trình độ sơ cấp 59 Bảng 3.7.Chỉ số trùng khớp câu hỏi (Infit Outfit) câu hỏi 59 Bảng 3.8 Sự phù hợp câu hỏi 60 Bảng 3.9 Độ tin cậy 61 Bảng 3.10 Độ phân biệt 62 Bảng 3.11 Thang lực thí sinh độ khó câu hỏi 62 Bảng 3.12 Thống kê kết thức trình độ trung cấp 63 Bảng 3.14 Sự phù hợp câu hỏi 64 Bảng 3.15 Độ tin cậy 65 Bảng 3.17 Thang lực thí sinh độ khó câu hỏi 66 Bảng 3.18 Thống kê kết thức 67 vi PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Những năm gần đây, tình hình quan hệ quốc tế, giao lưu văn hóa Việt Nam cộng đồng giới chiều hướng phát triển, tiếp xúc ngôn ngữ tiếng Việt ngôn ngữ khác ngày mở rộng Tiếng Việt cho người nước ngoài, tiếng Việt ngoại ngữ trở thành môn học quan tâm ngành dạy tiếng nước Số lượng người nước học tiếng Việt ngày tăng với phát triển sở đào tạo, trung tâm dạy tiếng Việt Ở Việt Nam, Hà Nội TPHCM hai thành phố mà việc dạy học tiếng Việt diễn sôi nước đạt thành rõ Các sở đào tạo tiếng Việt chủ yếulàcácTrườngĐạihọcNgoạingữ,Đại học Khoa học Xã hội & Nhân văn, Đại học Sư phạm Ngồi ra, cịn nhiều trung tâm dạy tiếng Việt, trường dạy tiếng Việt cho người nước Trung tâm Dạy tiếng Việt cho người nước (CED Việt Nam), Trung tâm Dạy tiếng Việt cho người nước HACO, Vietnamese Teaching Group (VTG), Trường Tiếng Việt Sài Gòn VLS (Vietnamese Language StudiesSaigon) vv.Tỉnh n Bái có chương trình hợp tác với địa phương Lào tỉnh Viêng chăn, tỉnh Sayaboury lĩnh vực đào tạo nguồn nhân lực cho nước bạn Lào Trong có vấn đề giải việc dạy ngôn ngữ tiếng Việt tạo tảng sở cho sinh viên Lào tiếp cận học tập ngành nghề Yên Bái trường cao đẳng đại học Việt Nam Trường Cao đẳng Sư phạm Yên Bái UBND tỉnh Yên Bái giao nhiệm vụ đào tạo tiếng Việt cho lưu học sinh Lào từ năm học 2006-2007 Đến trường đào tạo tiếng Việt 11 khóa học, bồi dưỡng lớp cán cho Nước CHDCND Lào với số lượng 409 sinh viên 20 cán Mặc dù giảng viên Trường Cao đẳng Sư phạm Yên Bái cố gắng biên soạn chương trình, cải tiến PPGD cịn có hạn chế bất cập cho người học người dạy.Trường CĐSP Yên Bái công bố thông tin vắn tắt chương trình, nội dung dạy học cho trình độ, phân biệt lực giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) trình độ khơng thể cụ thể chi tiết Đánh giá chuẩn lực tiếng Việt trình đào tạo tiếng Việt cho người nước ngồi khâu khơng thể tách rời q trình đào tạo Nó có tác dụng tạo động lực cho trình đào tạo phát triển nâng cao chất lượng đào tạo Để đánh giá lực tiếng Việt cho sinh viên nước theo chuẩn u cầu phải có tiêu chuẩn, tiêu chí cần thiết Quy trình đánh giá cần phải đảm bảo tính khoa học Tuy nhiên, thực tế Trường CĐSP Yên Bái chưa có cơng cụ tiêu chí đánh giá lực tiếng Việt cho LHS Lào Để đảm bảo yêu cầu trên, việc nghiên cứu chuẩn lực tiếng Việt tiêu chí đánh giá lực tiếng Việt cho LHS Lào vấn đề cấp thiết Từ thực tiễn này, lựa chọn đề tài: "Đánh giá lực tiếng Việt Lưu học sinh Lào Trường CĐSP Yên Bái theo hướng tiếp cận Khung tiếng Việt dành cho người nước ngoài" Đây đề tài mang tính thời thiết thực Đề tài khơng giúp ích cho cơng tác đánh giá lực tiếng Việt LHS Lào Yên Bái có hiệu mà cịn có ý nghĩa cho nhiều sở giáo dục khác nước có đào tạo sinh viên Lào Đặc biệt góp phần đổi PPDH tiếng Việt, nhằm nâng cao lực tiếng Việt LHS Lào năm học tới Trường Cao đẳng Sư phạm Yên Bái.Đào tạo tiếng Việt nằm chương trình hợp tác quốc tế lâu dài tỉnh Yên Bái tỉnh Viêng chăn, Sayaboury Lào Mặt khác đề tài cịn góp phần tích cực cho cán giảng viên, chuyên gia tỉnh Yên Bái dạy tiếng Việt Nước CHDCND Lào có thêm sở lý luận phương pháp đánh giá lực học tập ngơn ngữ học sinh Đó kết giảng dạy nước bạn Lào 2 Mục đích nghiên cứu đề tài 2.1 Mục đích chung Từ việc nghiên cứu “Khung lực tiếng Việt dành cho người nước ngoài” áp dụng phương pháp kiểm tra đánh giá giáo dục, đề tài nhằm mục đích“Đánh giá lực tiếng Việt Lưu học sinh Lào học Trường CĐSP Yên Bái theo hướng tiếp cận khung lực tiếng Việt dành cho người nước ngồi” Từ đánh giá lực ngôn ngữ tiếng Việt sinh viên đạt tới trình độ so với khung lực tiếng Việt, khẳng định kết đạo dạy học tiếng Việt Trường Cao đẳng Sư phạm Yên Bái Đồng thời tìm hạn chế cần khắc phục cho năm học tới để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt cho LHS Lào tỉnh Yên Bái 2.2 Mục đích cụ thể Từ việc đánh giá lực ngôn ngữ tiếng Việt Lưu học sinh Lào học tập Trường CĐSP Yên Bái để nhà trường có định hướng đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt cho LHS Lào tỉnh Yên Bái Xây dựng công cụ tiêu chí đánh giá lực tiếng Việt cho LHS Lào học tập Yên Bái, tạo sở định hướng cho công tác kiểm tra, đánh giá lực tiếng Việt Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng đề thi khảo sát trình độ lực tiếng Việt LHS Lào Yên Bái - Đánh giá lực tiếng Việt LHS Lào so với khung lực tiếng Việt, kết đạt trình độ nào? - Đề xuất giải pháp nâng cao lực tiếng Việt cho LHS Lào tỉnh Yên Bái Phƣơng pháp nghiên cứu Đề tài tiếp cận phương pháp nghiên cứu sau đây: 4.1 Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu Đề tài sử dụng phương pháp tra cứu tài liệu có liên quan đến đề tài, nhằm xây dựng cở sở lý luận hướng nghiên cứu có liên quan đến đề tài 4.2 Phƣơng pháp xử lý định lƣợng Nghiên cứu đánh giá lực thí sinh sử dụng cơng cụ đo lường thi với trình độ: sơ cấp, trung cấp, cao cấp dựa theo khung lực tiếng Việt dành cho người nước ngồi Kết làm thí sinh phân tích phần mềm chuyên dụng: SPSS, QUEST CONQUEST Bài TEST thử nghiệm lần trước tiến hành kiểm tra thức Đây phương pháp nghiên cứu chủ yếu đề tài, giúp phân tích số liệu có từ công cụ, cung cấp số lực thí sinh mối tương quan yếu tố xuất giả thuyết nghiên cứu 4.3 Phƣơng pháp chuyên gia Gặp gỡ, trao đổi, lấy ý kiến chuyên gia giảng viên trực tiếp giảng dạy tiếng Việt câu hỏi thi, xác định biểu số mức độ đáp ứng công cụ với lực Lưu học sinh Lào 4.4 Phƣơng pháp thu thập thông tin Cơ sở lý luận thông tin nghiên cứu luận văn thu thập từ nhiều nguồn tài liệu, thông tin khác nhau, bao gồm: Các tài liệu tham khảo thư viện ĐHQGHN, giáo trình giảng dạy chuyên ngành ĐLĐG Trường Đại học Giáo dục, tài liệu tìm kiếm mạng Internet… Câu hỏi nghiên cứu Đề tài đặt câu hỏi nghiên cứu sau: Năng lực tiếng Việt Lưu học sinh Lào Trường CĐSP Yên Báiđạt trình độ theo khung lực tiếng Việt dành cho người nước Bộ Giáo dục đào tạo? Giả thuyết nghiên cứu Từ câu hỏi nghiên cứu trên, đề tài đặt giả thuyết sau: Năng lực tiếng Việt LHS Lào Trường CĐSP Yên Báikhông đồng Có nhóm SV đạt trình độ sơ cấp, có nhóm SV đạt trình độ trung cấp có nhóm SV đạt trình độ cao cấp theo khung lực tiếng Việtdành cho người nước Bộ Giáo dục Đào tạo Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 7.1 Đối tƣợng nghiên cứu Đánh giá lực tiếng Việt Lưu học sinh Lào Trường CĐSP Yên Bái theo hướng tiếp cận khung lực tiếng Việt dùng cho người nước 7.2 Khách thể nghiên cứu Toàn số LHS Lào học tập tiếng Việt Trường CĐSP Yên Bái Phạm vi nghiên cứu thời gian khảo sát 8.1 Phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ định, đề tài tập trung đánh giá lực tiếng Việt 30 Lưu học sinh Lào trường CĐSP Yên Bái bao gồm lĩnh vực như: Kiến thức (các đơn vị ngữ âm, vốn từ vựng, đơn vị ngữ pháp), lực nghe nói, đọc viết Chuẩn đánh giá khung lực tiếng Việt dùng cho người nước Bộ Giáo dục Đào tạo Xây dựngbài TEST phù hợp với lực LHS Lào Yên Bái 8.2 Thời gian nghiên cứu Từ tháng 12 năm 2016 đến tháng 11 năm 2017 Kết cấu luận văn Luận văn gồm: Phần thứ nhất: Phần Mở đầu Phần thứ hai: Nội dung luận văn, gồm có chương: Chương 1: Tổng quan sở lý luận đánh giá lực tiếng Việt Lưu học sinh Lào Chương 2: Tổ chức phương pháp nghiên cứu Chương 3: Đánh giá lực tiếng Việt Lưu học sinh Lào đề xuất đổi PPGD tiếng Việt Trường CĐSP Yên Bái Phần thứ ba:Kết luận Các phụ lục tài liệu tham khảo PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TIẾNG VIỆT CỦA LƢU HỌC SINH 1.1 Tổng quan nghiên cứu liên quan 1.1.1 Các nghiên cứu nước Qua việc tìm hiểu thơng tin lĩnh vực dạy học ngôn ngữ thứ 2, đề tài biết: Trên giới có nhiều nghiên cứu việc học ngoại ngữ từ lâu đời, tương tự nghiên cứu Việt Nam bàn đích dạy- học ngơn ngữ thứ 2, có phương pháp kiểm tra đánh giá lực người học Bài nghiên cứu có tựa đề “Are communicative language classes being tested communicatively?” (Ireland 2000) tạm dịch là: “Những lớp học giao tiếp ngơn ngữ có đánh giá theo kiểu giao tiếp?” nhấn mạnh tầm quan trọng mục tiêu học tập phương pháp kiểm tra đánh giá ảnh hưởng tới phương pháp dạy Hơn nữa, nội dung học phải áp dụng từ phương pháp học mơnđó Nằm chuỗi nghiên cứu đánh giá lực nghiên cứu Bachman (1990)[9]; đó, tác giả đề cập đến thành phần lực ngôn ngữ, bao gồm: Năng lực tổ chức sử dụng cấu trúc ngữ pháp ngôn từ, lực ngữ dụng ngôn ngữ giao tiếp xã hội Cụ thể hơn, tác giả định nghĩa lực ngôn ngữ cụm thành tố sử dụng giao tiếp thông qua ngôn ngữ, đồng thời lần tái khẳng định tác động hình thức kiểm tra đánh giá với kết trình học tập, tác giả đặt câu hỏi liệu mục đích kiểm tra ngơn ngữ giao tiếp có thực khả thi? Kiểm tra ngơn ngữ giao tiếp nhằm mục đích cung cấp cho người kiểm tra thông tin lực người học việc thực nhiệm vụ cụ thể ngơn ngữ đích Hai tác giả T.Lobanova Yu Shunin (2008)[13] cho rằng, lực ngôn ngữ bao gồm khả kỹ giao tiếp Năng lực ngôn ngữ cần thiết để lựa chọn nội dung học tập, để hiểu rõ kiến thức cần học, loại kiến thức, kỹ năng, phẩm chất cần có cho chuyên gia trẻ kỷ 21 Năng lực giao tiếp ngôn ngữ hệ thống riêng đầy đủ chiến lược giao tiếp lời hoặc cử giao văn hóa quy định khả giao tiếp ngôn ngữ, kiến thức chuyên môn, kỹ năng, kinh nghiệm có được, thái độ đặc điểm riêng biệt cá nhân nhằm đạt mục đích giao tiếp hiểu tình giao tiếp trực tiếp hoặc gián tiếp Theo nhóm tác giả, lực ngôn ngữ bao gồm: lực từ vựng, ngữ pháp, ngữ nghĩa, âm vị, tả Nhờ chuỗi nghiên cứu đánh giá lực ngôn ngữ sinh viên học ngơn ngữ thứ nói đề tài có định hướng nội hàm nghiên cứu đánh giá lực tiếng Việt sinh viên Lào Yên Bái theo hướng tiếp cận khung lực tiếng Việt dành cho người nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước Các cơng trình nghiên cứu đánh giá lực học tập tiếng Việt nước: Nhóm cơng trình nghiên cứu Hiện nước ta có nhiều cơng trình khoa học nghiên cứu cơng tác giảng dạy ngôn ngữ tiếng Việt cho người nước ngồi nói chung, cho cán sinh viên Lào nói riêng Sau đây, đề tài nêu tên số công trình nghiên cứu tiêu biểu có liên quan tới đề tài như: Ngày 19/1/ 2013, Trường Hữu Nghị T78 diễn hội thảo khoa học nhiều giáo sư tiến sĩ ngôn ngữ học Việt Nam việc: “Nghiên cứu đổi chương trình, nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Việt cho lưu học sinh Lào Campuchia” Hội thảo thu nhiều thành công qua báo cáo đề xuất giáo sư tiến sĩ nước Trong có nghiên cứu bàn tới việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập hoặc tình thực tiễn Hai, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tòi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển lực sáng tạo Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bốn, trọng đánh giá lực học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải / đáp án mẫu, theo hướng dẫn, hoặc tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót Cơng trình nghiên cứu “Đổi giáo trình, phương pháp sở vật chất phục vụ giảng dạy tiếng Việt cho người nước ngoài” PGS-TS Nguyễn Thị Diễm Đại học Sư phạm Đà nẵng Cơng trình nghiên cứu quan tâm đến mối quan hệ nguồn tài liệu học tập, đổi phương pháp gắn liền với sở vật chất trang thiết bị dạy học để tạo lực cho người học trình độ đào tạo Từ hiểu thêm muốn đánh giá lực tiếng Việt LHS Lào theo hướng tiếp cận khung lực tiếng việt quy chuẩn cần phải có điều kiện định sở đào tạo Công trình “Nghiên cứu xây dựng chương trình đào tạo chuẩn ngành tiếng Việt văn hóa Việt Nam cho người nước ngồi ĐH Quốc gia Hà Nội” Cơng trình nghiên cứu: “Phần mềm tiêu chuẩn đề thi đánh giá trình độ tiếng Việt học viên quốc tế” Đây tiêu chuẩn đánh giá Việt Nam lực tiếng Việt người nước Trường Đại học Khoa học xã hội nhân văn, ĐH Quốc gia Hà Nội Công trình nghiên cứu“Đổi Phương pháp dạy học tiếng Việt cho lưu học sinh Lào tỉnh Yên Bái” Đây đề tài nghiên cứu khoa học cấp tỉnh thạc sỹ Hồng Thế Biên- Giảng viên chính, Trưởng Khoa Xã hội, Trường CĐSP Yên Bái Đề tài hoàn thành năm 2013[6] Đề tài nghiên cứu xây dựng hệ thống phương pháp dạy học tiếng Việt cho sinh viên Lào Trong có đề cập đến việc kiểm tra đánh giá lực học tập sinh viên theo hướng tiếp cận khung lực ngôn ngữ dành cho người nước Đề tài nghiên cứu khoa học xây dựng đề kiểm tra đánh giá theo quy trình khoa học ứng dụng sư phạm Dự án Việt Bỉ Kiểm tra độ tin đề thi, TEST đánh giá điểm thi…được dụa vào hàm EXCEL khoa học Các cơng trình nói giúp cho đề tài có sở tiếp cận đánh giá lực người học cách khoa học đầy đủ Nhóm viết: Bài viết: “Đánh giá lực ngoại ngữ theo đường hướng giao tiếp hành động” Trần Đình Bình đăng Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 28 Năm 2012[16] Bài viết trình bày vấn đềđánh giá trình độ lực ngoại ngữ theo đường hướng giao tiếp hành động dựa sở lý luận thực tiễn Khung tham chiếu chung châu Âu ngoại ngữ Theo tác giả “Đểđánh giá trình độ ngoại ngữ người học cách khách quan, khoa học, xác, giáo viên cần phải tuân thủ nguyên tắc đánh giá theo đường hướng giao tiếp hành động nghĩa hoạt động ngôn ngữ phải giúp người học hoàn thành nhiệm vụ phức tạp giao thông qua mức độ kết công việc cụ thể” Bài viết: “Giảng dạy tiếng Việt ngoại ngữ” PGS-TS Dư Ngọc Ngân Trưởng môn ngôn ngữ học, Khoa Ngữ văn, Trường ĐHSP thành phố Hồ Chí Minh Bài viết trình bày số thành tựu bước đầu việc giảng dạy tiếng Việt ngoại ngữ chương trình đào tạo, giáo trình giảng dạy, kết nghiên cứu khoa học có liên quan đến việc dạy tiếng nói chung việc dạy tiếng Việt nói riêng Thành tựu mở triển vọng cho ngành đào tạo tiếng Việt cho người nước Bài viết:“Mấy vấn đề xây dựng chương trình tiếng Việt cho người nước ngồi theo mơ hình phát triển lực” PGS-TS Bùi Mạnh Hùng nhóm tác giả tham gia Nguyễn Thị Ly Kha, Nguyễn Hoàng Trung, Nguyễn Thị Hồng Vân, Đỗ Hồng Dương Trường ĐHSP thành phố HCM (2016) đăng tập chí khoa học ĐHSP thành phố HCM[2] Bài viết thảo luận số vấn đề xây dựng chương trình tiếng Việt cho người nước ngồi theo mơ hình phát triển lực Việc xây dựng chương trình dựa kĩ xác định theo Khung tham chiếu lực ngoại ngữ châu Âu kiến thức tiếng Việt cần cho nhu cầu giao tiếp người học theo chủ điểm định Bài viết tập trung vào cách xác định kiến thức chương trình tiếng Việt cho người nước ngồi trình độ A1 Tóm lại, nghiên cứu nước đề cập đến nhiều khía cạnh việc dạy học ngơn ngữ thứ theo hướng giao tiếp, có phương pháp nâng cao lực giao tiếp (Nghe, nói, đọc, viết) Tuy nhiên, luận văn đề tài sâu nghiên cứu đánh giá lực ngôn ngữ tiếng Việt sinh viên Lào Yên Bái theo hướng tiếp cận khung văn lực tiếng Việt dành cho người nước ngồi Năng lực học tập ngơn ngữ tiếng Việt LHS Lào Yên Bái có đầu tuyển sinh vào thấp so với 10 sở đào tạo khác Mặt khác thời lượng đào tạo hơn, từ đề tài đưa giải pháp nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt cho đối tượng nghiên cứu Vẫn biết việc đánh giá lực học tập việc làm dễ dàng Qua thời gian học tập nghiên cứu kiến thức đo lường đánh giá chất lượng giáo dục thầy cô giáo giảng dạy Trường Đại học Giáo dục-ĐHQGHN hướng dẫn, mạnh dạn đưa phương pháp đánh giá lực tiếng Việt lưu học sinh Lào theo hướng tiếp cận khung lực tiếng Việt dành cho người nước ngồi phương pháp trình bày (Mục Phần mở đầu) 1.2 Cơ sở lý luận đo lƣờng đánh giá 1.2.1 Lý thuyết đo lường đánh giá giáo dục Trong nước khác giới quan tâm trọng đến đánh giá giáo dục cách vài kỷ vấn đề phát triển Việt Nam thập kỷ trở lại Giáo dục Việt Nam từ xưa đến trọng vào dạy kiến thức chính, dẫn đến việc HS, SV ngại học hành thi cử, dẫn đến tình trạng nhiều lúc học để đối phó với kỳ thi Sinh viên nước có giáo dục tiên tiến lại xem việc học, khám phá kiến thức vui bổ ích người học tự tìm tịi phát biểu, giáo viên đóng vai trị hướng dẫn định hướng Chính vậy, để theo kịp phát triển giới Việt Nam có nhiều nghiên cứu mục đích phương pháp kiểm tra, đánh giá tâm lý người học Cụ thể nghiên cứu đánh giá lực người học nhằm đánh giá xác kết học tập người học Trước hết, mục đích đánh giá để giúp sinh viên biết kết học tập mình, giúp sinh viên điều chỉnh lại phương pháp học tập không phù hợp, hoặc phát triển, tìm tịi cách học mà em có hứng thú Tiếp đến, việc kiểm tra đánh giá hỗ trợ cho giáo viên (những người trực tiếp thực công việc giảng dạy) kết áp dụng phương pháp giảng dạy Cuối cùng, việc kiểm tra đánh giá giúp 11 ... đoan luận văn Tốt nghiệp Thạc sĩ chuyên ngành Đo lường đánh giá giáo dục với đề tài ? ?Đánh giá lực tiếng Việt Lưu học sinh Lào Trường Cao đẳng Sư phạm Yên Bái theo hướng tiếp cận khung lực tiếng Việt. .. giá lực ngôn ngữ tiếng Việt sinh viên Lào Yên Bái theo hướng tiếp cận khung văn lực tiếng Việt dành cho người nước ngồi Năng lực học tập ngơn ngữ tiếng Việt LHS Lào Yên Bái có đầu tuyển sinh. .. cứu Đánh giá lực tiếng Việt Lưu học sinh Lào Trường CĐSP Yên Bái theo hướng tiếp cận khung lực tiếng Việt dùng cho người nước 7.2 Khách thể nghiên cứu Toàn số LHS Lào học tập tiếng Việt Trường