8 Tăng Thanh Mai NHỮNG YÊU CẦU MỚI CỦA NGƯỜI GIẢNG VIÊN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY NEW REQUIREMENTS FOR LECTURERS IN THE CURRENT PERIOD Tăng Thanh Mai Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng; Email ta[.]
Tăng Thanh Mai NHỮNG YÊU CẦU MỚI CỦA NGƯỜI GIẢNG VIÊN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY NEW REQUIREMENTS FOR LECTURERS IN THE CURRENT PERIOD Tăng Thanh Mai Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng; Email: tangthanhmai@hotmail.com Tóm tắt - Nhà giáo yếu tố định chất lượng hiệu sở giáo dục hay rộng giáo dục quốc gia Trong giáo dục đại học nay, vai trị, vị trí, nhiệm vụcủa người giảng viên có thay đổi Người giảng viên không truyền thụ kiến thức chun mơn mà cịn có nhiệm vụ dạy cho sinh viên cách học; cách tiếp nhận, xử lý kiến thức; cách tự rèn luyện; hình thành kĩ năng, ý thức, đạo đức nghề nghiệp… để đào tạo người có nhân cách, tri thức đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Trong khuôn khổ viết, sở phân tích đặc trưng giáo dục đại học đề cập đến vai trị, vị trí, nhiệm vụ lực cần có người giảng viên đại học để hoàn thành trách nhiệm lớn lao đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu đất nước Abstract - The teacher plays a decisive factor in determining the quality and effectiveness of an educational institution or broadly speaking, the education of a nation In the current higher education, the roles, positions and duties of the lecturer have been fundamentally changed The teacher not only imparts attainment but also has responsibility to teach students how to learn, grasp and use knowledge and acquire self-discipline, skills, awareness, professional ethics … so as to equip students with human quality and qualification that can meet the needs of social developments In this article, on the basis of analyzing the characteristics in higher education, we mention the roles, positions, tasks and competencies needed for current college lecturers in order to fulfill the great responsibility of training human resources in response to the requirements of the country Từ khóa - giảng viên; vai trò; nhiệm vụ; lực; giáo dục Key words - lecturer; roles; responsibilities; competence; education Đặt vấn đề Xã hội loài người vào kỷ XXI với xu tồn cầu hóa, với phát triển mạnh mẽ khoa học cơng nghệ, cơng nghệ thơng tin giữ vai trị quan trọng lĩnh vực Xu đưa giới bước sang giai đoạn với phát triển mạnh mẽ kinh tế tri thức Và tư giáo dục kỷ XXI thể rõ nhận thức vai trò giáo dục: Giáo dục – chế giữ gìn phát triển văn hóa; Giáo dục – động lực phát triển kinh tế thông qua đào tạo nhân lực; Giáo dục thành phần phát triển người, chìa khóa để giải vấn đề xã hội [4 tr13] Giáo dục kỷ XXI với tư tưởng chủ đạo lấy “học tập suốt đời” làm móng, xây dựng trụ cột giáo dục “học để biết, học để làm, học để chung sống học để làm người” Điều địi hỏi hệ thống giáo dục phải mềm dẻo, đa dạng, linh hoạt để tạo hội học tập cho tất người, tạo nên xã hội học tập học tập suốt đời Và giáo dục đại học (GDĐH) cần có thay đổi nhằm đáp ứng yêu cầu thời đào tạo nên người “vừa hồng vừa chuyên” lời Hồ Chủ tịch Với quan điểm, cách tiếp cận giáo dục, dựa quan điểm chung Đảng Nhà nước giáo dục, GDĐH, người giảng viên (GV) đại học cần có thay đổi tư giảng dạy với vai trò nhiệm vụ phù hợp thực tiễn, yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội Những đặc trưng GDĐH giai đoạn 2.1 Tư GDĐH Ở thời đại nào, giáo dục phục vụ cho xã hội, dù xã hội lợi ích giai cấp thống trị hay xã hội dân, dân dân Ngày giáo dục với vai trò phục vụ cho cộng đồng xã hội, tất người giúp người phát huy tài năng, tiềm sáng tạo Giáo dục ngày hướng đến việc tạo hội học tập cho tất người, tạo nên “xã hội học tập” với quan niệm “học suốt đời” Trong xu hướng đó, GDĐH chuyển từ đại học tinh hoa sang đại học đại chúng, thường xuyên, suốt đời cách khách quan Về GDĐH, Hội nghị Paris “GDĐH cho kỷ XXI” nêu bật tính phổ quát GDĐH điều kiện kinh tế - xã hội, nhấn mạnh: GDĐH phải phục vụ cho tất người có khả cho giai đoạn đời; GDĐH không đào tạo, mà giáo dục người học, đặc biệt phải dạy cho họ đầu óc kinh doanh, biết tìm tạo việc làm; GDĐH nơi có nguồn trí tuệ cao, phải cảnh giác tình trạng chân lý bị miệt thị, phải bảo vệ xã hội tương lai tốt đẹp, phải có vai trị hướng dẫn đạo đức xã hội gặp khủng hoảng giá trị, phải tăng cường hoạt động cho văn hóa hịa bình; GDĐH phải xây dựng mối liên kết cộng đồng đại học; GDĐH phải quản lý theo nguyên tắc đảm bảo quyền tự chủ trách nhiệm xã hội, phải cố gắng xây dựng tiêu chí rõ rệt chất lượng phù hợp tổng quát nhất; GDĐH phải hoạt động cho bình đẳng, hỗ trợ hịa hợp nam nữ [5 tr.19] Như vậy, GDĐH phải dạy cho người học cách tự học sáng tạo để từ người học học suốt đời GDĐH hướng vào phát triển nguồn nhân lực người với lực mà xã hội yêu cầu Mục tiêu GDĐH đào tạo người có đạo đức, trách nhiệm với xã hội; có hiểu biết quốc gia, khu vực quốc tế; có lực chuyên mơn tốt; có khả tự học hỏi khơng ngừng nâng cao kiến thức; có hiểu biết thân khả thích ứng, thay đổi với mơi trường làm việc GDĐH không giới hạn việc đào tạo mặt trí tuệ mà cịn hướng đến giải vấn đề xã hội đối mặt; không gắn với vấn đề mà cần đón trước u cầu, địi hỏi tương lai; cần gắn liền với chuyển giao công nghệ quan hệ doanh nghiệp Với xu hướng toàn cầu hóa, GDĐH cần hội nhập quốc tế Hội nhập, liên kết trong giáo dục dựa TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 8(81).2014 nguyên tắc chung Đảng, Nhà nước Chính phủ chia sẻ, bình đẳng, đồn kết, hợp tác phát triển Trong trình hội nhập, liên kết cần có sách ngăn ngừa “chảy máu chất xám” để tối đa hóa hiệu GDĐH vào nghiệp xây dựng, phát triển, bảo vệ Tổ quốc 2.2 Các nhiệm vụ dạy học đại học Mục tiêu đào tạo đại học đào tạo người học có phẩm chất trị, đạo đức, có kiến thức kỹ tương xứng với trình độ đào tạo, có khả phát hiện, giải vấn đề thông thường thuộc chuyên ngành đào tạo Từ mục tiêu đào tạo hiển nhiên dạy học đại học phải coi trọng mục tiêu lực cho người học [3 phần tr27] Theo quan điểm Unesco, yêu cầu sản phẩm đại học thời đại là: có lực trí tuệ có khả sáng tạo thích ứng; có khả hành động (các kỹ sống) để lập nghiệp; có lực tự học, tự nghiên cứu để học thường xuyên, suốt đời; có lực quốc tế (ngoại ngữ, văn hóa tồn cầu) để có khả hội nhập [3 phần2 tr34] Giảng dạy đại học, việc thường xuyên cập nhật, bổ sung nội dung giảng dạy cần thiết trình đào tạo bậc đại học bên cạnh việc cung cấp kiến thức khoa học chuyên ngành cần trọng đến rèn luyện kỹ năng, lực thực công tác chuyên môn Người GV đại học đóng vai trị người giúp cho SV tìm kiếm, lựa chọn, xử lý thông tin thu trở thành kiến thức thân Phương pháp giáo dục hướng đến xu hướng “Dạy học lấy người học làm trung tâm” Với cách tiếp cận việc dạy học đại học đòi hỏi: - Phải xuất phát từ người học sinh viên (SV): cần phải biết nhu cầu SV gì, động cơ, trình độ đâu để từ xác định mục tiêu, nội dung, chương trình giảng dạy cho phù hợp; - Cần phân hóa cá thể hóa: SV cá thể có đặc điểm, tính chất, lực khác cần có phương pháp phù hợp để đạt kết mong muốn nội dung giảng dạy; - Đảm bảo tính logic nội dung giảng dạy tạo điều kiện cho SV tự kiểm tra, đánh giá kiến thức thân: logic nội dung giảng dạy đảm bảo cho SV tiếp thu kiến thức cách chặt; - Kích thích tư sáng tạo, giải vấn đề: tiếp thu kiến thức không dừng lại việc nhận mà cần vận dụng cách phù hợp, có hiệu quả; - Tạo điều kiện cho SV hình thành khả tự học, tính tự lực, tích cực, chủ động: với phát triển khoa học kỹ thuật, phát triển xã hội lượng kiến thức ngày trở nên nhiều, đòi hỏi người ngày phải hiểu biết sâu rộng hơn, thường xuyên cập nhật tri thức mới; - Hình thành SV kỹ mềm: khả hoạt động nhóm, hoạt động xã hội, thương lượng, giao tiếp… Yêu cầu người GV giai đoạn 3.1 Vai trò người GV Vai trị, vị trí người thầy hoạt động dạy học giáo dục người dân Việt Nam biết đến qua câu “Không thầy đố mày làm nên” Tuy nhiên giai đoạn phát triển xã hội, vai trị, vị trí cần có điểm phù hợp với yêu cầu từ thực tiễn Với trình độ phát triển xã hội lạc hậu, khoa học – kỹ thuật chưa phát triển đặc biệt với phương pháp dạy học thụ động nhà trường truyền thống, người thầy giáo chiếm vị trí trung tâm q trình giáo dục Mọi hoạt động giáo dục xuất phát từ người thầy họ nguồn chủ yếu không muốn nói mà người học có để tiếp thu, mở rộng vốn tri thức hiểu biết tự nhiên, xã hội lao động nghề nghiệp [2 tr.139] Sự phát triển nhanh chóng khoa học – cơng nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin tạo nên thay đổi lớn đời sống kinh tế, xã hội Những thay đổi với quan điểm giáo dục đưa đến yêu cầu GDĐH phần tạo nên thay đổi vai trị, vị trí người GV Người GV khơng cịn dạy cho SV kiến thức chuyên môn Quan niệm dạy học cần chuyển từ việc truyền thụ kiến thức người GV sang tổ chức hoạt động lĩnh hội kiến thức SV, coi trọng việc phân hóa cá nhân người học Chính điều đưa đến thay đổi lớn quan hệ thầy trò, quan hệ dạy học Người GV khơng dạy có cho SV mà bên cạnh cần trở thành người hướng dẫn, lơi SV tham gia tích cực vào trình đào tạo Với tiến khoa học kỹ thuật, phát triển phương tiện truyền thơng, GV khơng cịn nguồn kiến thức SV tiếp cận mà SV có nhiều hội tiếp xúc với kiến thức rộng lớn nhân loại Và đứng khía cạnh người GV cần tìm đến kiến thức qua SV Nói khơng có nghĩa hạ thấp vai trị, vị trí người GV giảng dạy ngày Quan hệ việc dạy học quan hệ tương tác kiến thức mà người GV đóng vai trị người hướng dẫn, định hướng cho việc tiếp nhận kiến thức có mục đích, có chọn lọc SV Trong giáo dục mới, bên cạnh tri thức, SV cần có lực tự học, học cách học, tư độc lập, nghiên cứu, sáng tạo, giải vấn đề… Và người GV đóng vai trị quan trọng việc hình thành SV lực đó, hướng dẫn cho SV biết cách làm chủ tri thức, biết cách vận dụng tri thức vào sống; hình thành SV ý thức, đạo đức nghề nghiệp Có thể thấy người GV vị trí mới, khó khăn hơn, địi hỏi người GV tính nêu gương ln bên cạnh SV để kịp thời uốn nắn, động viên SV tiếp cận kiến thức mới, giúp SV khả tự rèn luyện, tự đào tạo, hình thành kỹ mềm phục vụ cho công việc, sống tương lai 3.2 Những lực cần có GV Để làm tốt cơng việc người GV cần người thầy noi gương mặt, noi gương tài lẫn đức Người GV phải nhà mô phạm Đây yêu cầu người làm nghề đứng bục giảng Để giáo dục SV, trước tiên người GV phải gương đạo đức Sự chuẩn mực đạo đức đòi hỏi người thầy phải thể nơi, lúc Đó tuân thủ qui định Đảng, Nhà nước, Pháp luật; hồn thành nhiệm vụ trị; bảo vệ đúng, tiến bộ, phê phán 10 sai, lạc hậu; sống lành mạnh, giản dị, khiêm tốn, khoan dung; tận tụy với công việc…Với tư mới, trước yêu cầu GDĐH người GV cần có lực sau: 3.2.1 Năng lực hiểu SV môi trường giáo dục - Khả tìm hiểu cá nhân SV (GV cần hiểu SV người trưởng thành mặt thể chất, tâm lý, nhận thức cần ứng xử người lớn hoạt động có phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học người lớn); - Khả tìm hiểu tập thể SV (GV cần hiểu thông tin tập thể lớp, hiểu ảnh hưởng tập thể đến cá thể SV); - Khả tìm hiểu mơi trường xung quanh tác động đến SV (GV cần hiểu yếu tố từ môi trường xã hội, gia đình có ảnh hưởng đến SV); - Sự hiểu biết môi trường GDĐH (mục tiêu, chiến lược, nhiệm vụ GDĐH); - Sự hiểu biết môi trường nhà trường (truyền thống, cấu tổ chức, mối quan hệ nhà trường, điều kiện sở vật chất…) 3.2.2 Năng lực chuyên môn - Kiến thức thuộc lĩnh vực chuyên môn giảng dạy; - Khả cập nhật thành tựu phát triển lĩnh vực chuyên môn; - Khả thực hiện, đánh giá nhiệm vụ chun mơn cách xác, độc lập, có phương pháp; - Khả phát triển chương trình đào tạo thuộc lĩnh vực chuyên môn; - Khả phát triển ứng dụng kiến thức chuyên môn vào thực tiễn 3.2.3 Năng lực sư phạm - Khả xây dựng giảng, hoạt động, tập, kiểm tra đánh giá cách hiệu quả: SV có định hướng nghề nghiệp cần thiết kế thực việc giảng dạy phù hợp với đặc điểm đó; - Khả truyền đạt kiến thức: áp dụng phương pháp dạy học khác giúp người học nắm vững tri thức kỹ năng, kỹ xảo tương ứng chuyên môn; - Khả dạy học phương pháp, tư vấn: hướng dẫn hoạt động học cho SV, giúp cho SV phát triển lực hoạt động trí tuệ, tư khoa học, tư nghề nghiệp, phương pháp tự học nghiên cứu khoa học, lực tự học suốt đời; - Khả GV việc khuyến khích sáng tạo tư độc lập SV q trình học tập, kích thích tính ham hiểu biết, tìm tịi khám phá; - Khả quản lý, xử lý tình sư phạm, làm chủ thành tựu dạy học 3.2.4 Năng lực nghiên cứu khoa học - Khả nghiên cứu sâu chuyên môn giảng dạy; - Khả thực nghiên cứu, hoạt động mang tính sáng tạo, ứng dụng; - Khả hướng dẫn nghiên cứu khoa học, tham gia nghiệm thu, thẩm định đề tài, chương trình, giáo trình, Tăng Thanh Mai tài liệu tham khảo…; - Khả tham gia hoạt động tư vấn khoa học, tư vấn chuyên môn; - Khả vận dụng kết nghiên cứu khoa học vào hoạt động giảng dạy 3.2.5 Năng lực phương pháp luận - Khả nêu vấn đề giải vấn đề (khi giả vấn đề không dừng lại phương án, biết lựa chọn phương án tốt nhất); - Khả tìm kiếm phương pháp giảng dạy, làm việc hiệu quả; - Khả tư duy, phê phán, đánh giá; - Khả truyền đạt trình bày; - Khả sáng tạo(tìm kiếm phương án mới) 3.2.6 Năng lực cá nhân xã hội - Khả tự học, bồi dưỡng; - Khả tự đánh giá; - Khả khai thác thông tin: nguồn thông tin từ giảng viên, quan sát, thực tiễn, tài liệu; - Khả hợp tác: làm việc theo nhóm, chia sẻ thông tin, thảo luận, học hỏi kinh nghiệm giáo dục từ đồng nghiệp, từ sở giáo dục; - Khả tham gia, tổ chức, vận động người khác tham gia hoạt động xã hội; nhận biết nhu cầu xã hội 3.2.7 Năng lực giao tiếp sử dụng phương tiện kỹ thuật, công nghệ thông tin - Khả ngôn ngữ (ngôn ngữ nói, ngơn ngữ viết) phi ngơn ngữ; - Khả giao tiếp với SV; - Khả giao tiếp mối quan hệ xã hội; - Khả ngoại ngữ; - Khả sử dụng phương tiện kỹ thuật, ứng dụng công nghệ thông tin, mail, chat…vào hoạt động nghề nghiệp Kết luận Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển bền vững quốc gia Sự phát triển xã hội, khoa học kỹ thuật, độ sang kinh tế tri thức với xu hướng hội nhập, quốc tế hóa đặt GDĐH trước thách thức lớn Đó thách thức phát triển nguồn nhân lực, lực trí tuệ người, cộng đồng nhằm giải thành công vấn đề xã hội đặt Qua thấy vai trò, nhiệm vụ người GV đại học, người góp phần tạo sản phẩm đặc biệt xã hội vơ khó khăn Người GV ngày bên cạnh việc giảng dạy kiến thức chuyên mơn cịn giáo dục cho SV đạo đức nghề nghiệp, tác phong, thái độ làm việc sản xuất đại Bên cạnh phải hình thành SV kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp; phát triển lực nhận thức, tính độc lập, tự chủ, sáng tạo, khả thích nghi với hồn cảnh SV…Với u cầu người GV cần có thay đổi tư giảng dạy: khơng cịn hình ảnh người thầy đứng bục giảng thao thao mà hình ảnh người thầy ln bên cạnh, sát cánh SV người đồng hành khám phá tri thức TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 8(81).2014 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục đào tạo, Ngân hàng phát triển Châu Á, Chuẩn đầu trình độ đại học khối ngành sư phạm đào tạo giáo viên Trung học phổ thông, Dự án phát triển giáo viên phổ thông Trung học chuyên nghiệp – Vụ Giáo dục Đại học, 2013 [2] Trần Khánh Đức, (2010) Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, NXB Giáo dục Việt Nam 11 [3] Khoa Sư phạm – Đại học Quốc Gia Hà Nội, (2005) Tài liệu bồi dưỡng lý luận phương pháp giảng dạy đại học, Hà Nội [4] Bùi Việt Phú – Lê Quang Sơn, (2013) Xu phát triển giáo dục, NXB Giáo dục Việt Nam [5] [5] Nguyễn Cảnh Toàn – Lê Khánh Bằng, (2009) Phương pháp dạy học đại học, NXB Đại học Sư phạm (BBT nhận bài: 12/05/2014, phản biện xong: 29/05/2014) ... tương lai 3.2 Những lực cần có GV Để làm tốt cơng việc người GV cần người thầy noi gương mặt, noi gương tài lẫn đức Người GV phải nhà mô phạm Đây yêu cầu người làm nghề đứng bục giảng Để giáo... với hồn cảnh SV…Với yêu cầu người GV cần có thay đổi tư giảng dạy: khơng cịn hình ảnh người thầy đứng bục giảng thao thao mà hình ảnh người thầy ln bên cạnh, sát cánh SV người đồng hành khám... hỏi người ngày phải hiểu biết sâu rộng hơn, thường xuyên cập nhật tri thức mới; - Hình thành SV kỹ mềm: khả hoạt động nhóm, hoạt động xã hội, thương lượng, giao tiếp… Yêu cầu người GV giai đoạn