Đang tải... (xem toàn văn)
NHIỆM VỤ 2 Câu 1 Phân tích cơ sở đổi mới dạy học theo quan điểm dạy học định hướng phát triển năng lực Bước sang thế kỉ 21, do tốc độ phát triển của xã hội hết sức nhanh chóng với những biến đổi liên[.]
NHIỆM VỤ Câu Phân tích sở đổi dạy học theo quan điểm dạy học định hướng phát triển lực Bước sang kỉ 21, tốc độ phát triển xã hội nhanh chóng với biến đổi liên tục tăng khối lượng tri thức cách nhanh chóng, đặc biệt lĩnh vực thông tin truyền thông, công nghệ vật liệu, điện/điện tử tự động hóa, phương pháp tiếp cận nội dung dần trở nên lạc hậu Để chuẩn bị cho hệ trẻ đối mặt đứng vững trước thách thức đời sống, vai trò giáo dục ngày trở nên quan trọng Thay đổi, sửa sang, cải tiến chương trình, chí cải cách giáo dục nhiều nước tiến hành Có nhiều vấn đề đặt xem xét chỉnh sửa, đổi chương trình Trước hết việc xem xét, thiết kế lại cần theo cách tiếp cận nào? Bản chất củacách tiếp cận gì? Và lại theo hướng tiếp cận này? Việt Nam coi giáo dục Quốc sách hàng đầu, giáo dục quan tâm ưu tiên đầu tư Tuy nhiên, chất lượng giáo dục Việt Nam chưa thực đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Thực trạng giáo dục Việt Nam nặng nội dung, chưa trọng nhiều đến phát triển lực cho người học Thực trạng xuất phát từ việc áp dụng chương trình dạy học định hướng nội dung (hay định hướng đầu vào) tồn phổ biến giới cuối thể kỷ XX tồn nhiều nước, có Việt Nam Đặc điểm chương trình giáo dục định hướng nội dung trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo môn học quy định chương trình dạy học Một xu hướng để đổi chương trình dạy học bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ XX nhiều quốc gia, chuyển từ dạy học định hướng nội dung sang dạy học định hướng phát triển lực, nói rộng giáo dục định hướng kết đầu (Outcome-based Education - OBE) Việc đổi chương trình dạy học hồn tồn có sở a Ta phải chuyển từ dạy học định hướng nội dung sang dạy học định hướng phát triển lực vì: Định nghĩa tiếp cận nội dung : cách nêu danh mục đề tài, chủ đề lĩnh vực/mơn học Tức tập trung xác định trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn người học cần biết gì? Cách tiếp cận chủ yếu dựa vào yêu cầu nội dung học vấn khoa học môn nên nặng lý thuyết tính hệ thống, người thiết tiềm năng, giai đoạn phát triển, nhu cầu, hứng thú điều kiện người học Định nghĩa Tiếp cận lực : cách tiếp cận nêu rõ kết - khả kĩ mà người học mong muốn đạt vào cuối giai đoạn học tập nhà trường mơn học cụ thể Nói cách khác, cách tiếp cận nhằm trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn người học biết làm gì? Cách tiếp cận nội dung dẫn tới tình trạng phổ biến tri thức chiều: thầy giảng, trò nghe; thầy đọc, trị ghi chép làm người học khơng phát huy tính sáng tạo làm theo hướng dẫn thầy, thiếu khả suy nghĩ độc lập giải vấn đề thực tiễn, khơng có khả tự học thói quen tự tìm tri thức để học, thiếu kỹ làm việc nhóm học cách thụ động Tiếp cận lực chủ trương giúp người học học thuộc, ghi nhớ mà cịn phải biết làm thơng qua hoạt động cụ thể, sử dụng tri thức học để giải tình sống đặt Nói cách khác phải gắn với thực tiễn đời sống Nếu tiếp cận nội dung chủ yếu yêu cầu người học trả lời câu hỏi: Biết gì, tiếp cận theo lực ln đặt câu hỏi: Biết làm từ điều biết.Nói cách khác, nói đến lực phải nói đến khả thực hiện, phải biết làm hiểu Chương trình dạy học định hướng nội dung có nhiều ưu điểm truyền thụ cho học sinh hệ thống tri thức khoa học hệ thống Tuy nhiên ngày nay, chương trình dạy học định hướng nội dung khơng cịn thích hợp, nguyên nhân sau: Thứ nhất, tri thức thay đổi ngày lạc hậu nhanh chóng Vì nội dung chương trình cứng nhắc cung cấp sách giáo khoa tri thức tiếp thu nhà trường nhanh chóng bị lạc hậu Có câu nói ẩn dụ vui mà có có ý nghĩa thật sâu sắc: Đừng cho học sinh cá, đưa cho họ cần câu Có thể nói, việc rèn luyện phương pháp học tập ngày có ý nghĩa quan trọng việc chuẩn bị cho người có khả học tập suốt đời Thứ hai, việc kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa vào khả tái tri thức mà định hướng vào khả vận dụng tri thức tình thực tiễn Biểu cụ thể điều này, phần nhiều đề kiểm tra thiên tái kiến thức lớp mà chưa gắn với đời sống thực tiễn nay, thiếu phần liên hệ học sinh trước kiến thức thực tế Thầy đọc, trò ghi, thi thuộc, nên cuối chữ thầy lại trả thầy Thứ ba, phương pháp dạy học cịn mang tính thụ động trọng đến khả ứng dụng nên sản phẩm giáo dục người mang tính thụ động, hạn chế khả sáng tạo động Ví dụ: Do giáo dục thiếu tồn diện nên thực trạng đáng báo động việc dạy học trường PT nặng kĩ viết kĩ nói chưa thực trọng Học sinh khơng tự tin giới thiệu trình bày – thuyết trình vấn đề trước đám đơng Điều có nghĩa giáo dục chưa đáp ứng đầy đủ mục tiêu đặt ra: giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo Đầu giáo dục không đáp ứng yêu cầu xã hội, học sinh, sinh viên trường không xin việc làm thiếu kĩ mềm thiếu kinh nghiệm thực tiễn Con đường giáo dục dường đưa người vào lối mòn, ngõ cụt đầy bế tắc Xuất phát từ yêu cầu tồn cầu hóa xã hội tri thức giáo dục Ngày nay, xã hội ngày phát triển nên nhiệm vụ xã hội đặt cho giáo dục ngày cao Giáo dục cần phải giải mâu thuẫn tri thức ngày tăng mà thời gian đào tạo lại có hạn Giáo dục cần đào tạo người đáp ứng đòi hỏi thị trường lao động nghề nghiệp sống, có khả hịa nhập cạnh tranh quốc tế, đặc biệt là: - Năng lực hành động - Tính sáng tạo động - Tính tự lực trách nhiệm - Năng lực cộng tác làm việc - Năng lực giải vấn đề phức hợp - Khả học tập suốt đời Do đó, cần phải chuyển sang dạy học định hướng phát triển lực để giúp cho học sinh hoàn thiện thân cách tồn diện trí, đức, thể, mĩ vận dụng nội dung kiến thức học để phát triển lực thân tạo điều kiện phát triển chung cho tồn xã hội b Phân tích khái niệm cấu trúc khái niệm lực * Khái niệm lực Năng lực có nguồn gốc tiếng La-tinh “competentia” có nghĩa gặp gỡ Ngày khái niệm lực hiểu theo nhiều nghĩa khác Năng lực thuộc tính tâm lí phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm đạo đức Năng lực khả kĩ xảo học sẵn có cá thể nhằm giải tình xác định, sẵn sàng động cơ, xã hội khả vận dụng cách giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt Có nhiều loại lực khác Năng lực hành động loại lực Khái niệm phát triển lực hiểu đồng nghĩa phát triển lực hành động Tóm lại, lực khả thực có hiệu có trách nhiệm hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân tình khác sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động * Phân tích khái niệm lực Ta thấy lực không bao gồm tri thức mà cịn bao gồm việc ứng dụng tri thức vào thực tiễn sống giải vấn đề Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau: - Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học môn học mô tả thông qua lực cần hình thành; - Trong mơn học, nội dung hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực; - Năng lực kết hợp tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn ; - Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động hoạt động dạy học mặt phương pháp; - Năng lực mô tả việc giải nhiệm vụ tình huống: ví dụ đọc văn cụ thể Nắm vững vận dụng phép tính ; - Các lực chung với lực chuyên môn tạo thành sở chung việc giáo dục dạy học; - Mức độ phát triển lực xác định chuẩn: Đến thời điểm định đó, HS có thể, cần phải đạt * Cấu trúc lực - Cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp bốn lực thành phần sau: lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể - Năng lực chuyên môn: Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết chuyên môn cách độc lập, có phương pháp xác mặt chun mơn Trong bao gồm khả tư lơ gic, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hố, khả nhận biết mối quan hệ hệ thống q trình Năng lực chun mơn hiểu theo nghĩa hẹp lực nội dung chuyên môn“, theo nghĩa rộng bao gồm lực phương pháp chuyên môn - Năng lực phương pháp: Là khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm lực phương pháp chung phương pháp chuyên môn Trung tâm phương pháp nhận thức khả tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức - Năng lực xã hội: Là khả đạt mục đích tình xã hội nhiệm vụ khác phối hợp phối hợp chặt chẽ với thành viên khác - Năng lực cá thể: Là khả xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, phát triển khiếu, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối thái độ hành vi ứng xử Mơ hình cấu trúc lực cụ thể hố lĩnh vực chun môn, nghề nghiệp khác Mặt khác, lĩnh vực nghề nghiệp người ta mô tả loại lực khác Ví dụ lực GV bao gồm nhóm sau: lực dạy học; lực giáo dục; lực đánh giá, chẩn đoán tư vấn; lực phát triển nghề nghiệp phát triển trường học Từ cấu trúc khái niệm lực cho thấy giáo dục định hướng phát triển lực không nhằm mục tiêu phát triển lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ chun mơn mà cịn phát triển lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Những lực khơng tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động hình thành sở có kết hợp lực c Chỉ đặc điểm mục tiêu, nội dung, phương pháp, đánh giá theo quan điểm dạy học định hướng phát triển lực * Mục tiêu - Học sinh nắm hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác - Chất lượng học tập đầu bảo đảm, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp - Nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức, rèn cho học sinh khả giải vấn đề gắn với thực tiễn * Nội dung Nội dung dạy học theo quan điểm phát triển lực không giới hạn tri thức kỹ chun mơn mà gồm nhóm nội dung nhằm phát triển lĩnh vực lực: - Giáo dục cho học sinh nội dung chuyên môn: tri thức chuyên môn (các khái niệm, phạm trù, quy luật, mối quan hệ…); kĩ chuyên môn; ứng dụng, đánh giá chun mơn Từ giúp phát triển lực chuyên môn - Giáo dục cho học sinh phương pháp – chiến lược: lập kế hoạch học tập, kế hoạch làm việc; phương pháp nhận thức chung: thu thập, xử lí, đánh giá, trình bày thơng tin; phương pháp chun mơn Từ phát triển lực phương pháp - Giáo dục cho học sinh giao tiếp xã hội: làm việc nhóm; tạo điều kiện cho hiểu biết phương diện xã hội; học cách ứng xử, tinh thần trách nhiệm, khả giải xung đột Từ phát triển lực xã hội - Giáo dục cho học sinh tự trải nghiệm, đánh giá: tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu; xây dựng kế hoạch phát triển cá nhân; đánh giá, hình thành chuẩn mực đạo đức văn hóa, lịng tự trọng…Từ phát triển lực cá thể * Phương pháp Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố HS hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV- HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp * Đánh giá Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Câu Đề xuất số biện pháp đổi dạy học môn học theo định hướng phát triển lực: Để thực phương pháp đổi dạy học trước hết ngành giáo dục cần xây dựng đội ngũ cán bộ, giáo viên cốt cán địa phương phải bồi dưỡng, trang bị đầy đủ cho đội ngũ giáo viên kiến thức việc đổi PPDH đồng thời cải tiến hình thức cách thức làm việc hiệu GV HS, sử dụng hình thức cách thức hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực học sinh Trong nội dung này, nhóm chúng tơi thảo luận thống số biện pháp đổi dạy học môn học theo định hướng phát triển lực sau: Đổi việc thiết kế chuẩn bị dạy học Đổi phương pháp dạy học cần việc đổi thiết kế chuẩn bị dạy học Trong việc thiết kế dạy học, cần xác định mục tiêu dạy học kiến thức, kĩ cách rõ ràng, đạt kiểm tra, đánh giá Trong việc xác định nội dung dạy học, không ý đến kiến thức kĩ chuyên mơn mà cần ý nội dung phát triển lực chung khác lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể Trong việc thiết kế phương pháp dạy học cần bình diện vĩ mơ: xác định quan điểm, hình thức tổ chức dạy học phù hợp Từ xác định phương pháp dạy học cụ thể thiết kế hoạt động giáo viên học sinh theo trình tự tình dạy học nhỏ bình diện vi mơ Sử dụng cơng nghệ thơng tin, chẳng hạn sử dụng phần mềm trình diễn PowerPoint phương hướng cải tiến việc thiết kế dạy học hoạt động dạy học Ví dụ: Tìm hiểu Mặt phẳng nghiêng, giáo viên xác định rõ mục tiêu dạy học theo cấu trúc lực: - Năng lực chuyên môn: + Nêu nhận xét sử dụng mặt phẳng nghiêng kéo (đẩy) vật lên dễ dàng + Nêu nhận xét mặt phẳng nghiêng có độ nghiêng nhỏ kéo (đẩy) vật lên dễ dàng + Kể tên số ứng dụng mặt phẳng nghiêng sống - Năng lực xã hội: Rèn luyện lực hoạt động nhóm để tìm phương án thí nghiệm, bố trí, tiến hành thu thập kết - Năng lực cá thể: Đưa ý kiến đánh giá ưu, nhược điểm phương án thí nghiệm nhóm phương án thí nghiệm nhóm khác lớp - Năng lực phương pháp: Đưa phương án lựa chọn mặt phẳng nghiêng hợp lí cho việc giải vấn đề đặt 2 Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Các phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập phương pháp quan trọng dạy học Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, đặc biệt phương pháp kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Chẳng hạn tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề Ví dụ: Khi dạy dịng điện mơi trường chất khí giáo viên cho học sinh chia nhóm nhận nhiệm vụ tìm hiểu qua kênh thơng tin từ thuyết trình để giải thích tượng sét, hồ quang điện, cột thu lôi, cách tránh sét thực tế sống Ngoài việc thuyết trình theo phương pháp truyền thống học sinh cần hoạt động nhóm, sử dụng tranh ảnh, ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào thuyết trình trình chiếu powerpoint, video… Kết hợp đa dạng phương pháp, hình thức dạy học linh hoạt Khơng có phương pháp dạy học toàn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp nội dung dạy học có ưu điểm nhược điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học − Tích hợp cơng nghệ thơng tin vào môn học − Thường xuyên sử dụng phương pháp kích thích tư chủ động người học (PP nêu vấn đề, PP đàm thoại, dạy học dự án, dạy học theo tình ) − Tăng cường hoạt động thực hành vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, trọng giáo dục đạo đức, giá trị sống, rèn luyện kĩ sống, hiểu biết xã hội cho học sinh − Thường xuyên tổ chức hoạt động lên lớp, khuyến khích tổ chức bán trú cho học sinh cách linh hoạt, đa dạng hoạt động bán trú, tổ chức hoạt động xem phim, xem tivi, đọc sách, tham gia trò chơi dân gian,… với nghỉ trưa thời gian hai buổi học − Có thể sử dụng kết hợp hình thức tổ chức học tập sau: dạy học tồn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi, dạy học cá thể Sử dụng phương pháp chuyên biệt đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Ví dụ: Khi dạy học kiến thức vận tốc truyền âm không khí, cho học sinh chia nhóm tìm hiểu ứng dụng kiến thức tạo mơ hình (thí nghiệm) đơn giản đàn nước, điện thoại ống bơ,… sau tiết học tổ chức ngoại khóa thi nhỏ sử dụng mơ hình mà em chế tạo Như vậy, giáo viên sử dụng kết hợp linh hoạt phương pháp, hình thức dạy học hoạt động theo nhóm, phương pháp đàm thoại, tổ chức hoạt động ngoại khó Vận dụng dạy học phát giải vấn đề Dạy học phát giải vấn đề xem hệ thống quy tắc áp dụng thủ pháp dạy học có tính đến logic thao tác tư quy luật hoạt động nhận thức học sinh HS đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề giúp HS tri thức, kĩ phương pháp nhận thức Do dạy học phát giải vấn đề phù hợp với tinh thần dạy học phát triển, với nhiệm vụ phát triển lực sáng tạo tự lực nhận thức học sinh, biến kiến thức họ không thành niềm tin mà cịn phù hợp với đặc điểm mơn học Ví dụ: Vận dụng dạy học phát giải vấn đề để thiết kế tiến trình xây dựng kiến thức "Định luật bảo toàn động lượng" (theo Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, SGK lớp 10 THPT, Vật lí nâng cao - Bộ GD&ĐT, HN.2006) Làm nảy sinh vấn đề - Xét toán tương tác hai vật khối lượng m1 m2 , hệ kín với vận tốc ban đầu ur uu r ur ' v1 v2 v1 , Sau tương tác với nhau, vận tốc chúng thay đổi tương ứng thành , uu r' v2 tức chúng có thu gia tốc Phát biểu vấn đề - Có biểu thức biểu thị mối liên hệ giứa vận tốc , , hai vật trước sau tương tác không? m1 m2 , hệ kín Giải vấn đề a GQVĐ nhờ suy luận lí thuyết: - Suy đốn giải pháp GQVĐ: Từ mối liên hệ lực tương tác theo định luật Niuton, biểu diễn lực theo định luật Niuton (theo a ), biểu diễn a theo ∆v ∆v , theo v vật trước sau tương tác, ta thấy mối liên hệ vận tốc hai vật hệ trước sau tương tác - Thực giải pháp suy đoán: + Định luật Niuton: + Định luật Niuton: + Biểu thức tính uur uur F12 = − F21 uur ur uur uuur F12 = m1 a1 F21 = m a2 ; ur ur uu r uu r ur v ' − v uu r v ' −v a1 = a2 = ∆t ∆t a : ; ur ' ur uu r ' uu r uur uuur v1 − v1 v2 − v2 m a1 = − m a2 ⇔ m1 = −m2 ∆t ∆t ur uu r ur ' uu r' m1 v1 + m2 v2 = m1 v1 + m2 v2 Rút ra: b Kiểm nghiệm kết suy từ suy luận lí thuyết nhờ thí nghiệm: - Xác định nội dung cần kiểm nghiệm: trường hợp vật chuyển động ma sát với vận tốc ur r' m1 v1 = ( m1 + m2 )v yên Suy luận từ kết hệ quả: Sau tương tác, hai xe chuyển động với r' v ur v1 va chạm mềm với vật đứng chiều với uu r v1 s' = m1 s m1 + m2 t (trong thời gian ) - Thiết kế phương án thí nghiệm để kiểm nghiệm hệ quả: sử dụng thiết bị thí nghiệm cần rung điện - Tiến hành thí nghiệm: đo s s' , xác nhận hệ Kết luận Đối chiếu kết thí nghiệm với kết thu từ suy luận lí thuyết, rút ra: ur uu r ur ' uu r' m1 v1 + m2 v2 = m1 v1 + m2 v2 - Khái niệm động lượng: động lượng vật chuyển động đại lượng vật lí vecto đặc trưng cho khả truyền tương tác vật, đo tích khối lượng vận tốc ur r p = mv vật - Định luật bảo toàn động lượng: Vector tổng động lượng hệ kín bảo tồn Căn vào tiến trình nêu xây dựng kế hoạch dạy học cụ thể Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Q trình học tập tổ chức mơi trường học tập tạo điều kiện cho HS kiến tạo tri thức theo cá nhân môi trường tương tác xã hội học tập Chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học lĩnh vực tri thức khác gắn với thực tiễn Việc dạy học góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho HS lực tự giải vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, HS tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thơng qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thơng Ví dụ: Khi dạy học Mặt phẳng nghiêng giáo viên đưa tình để bắt đầu vào sau: Đặt học sinh vào tình huống: Giả sử lớp đường từ thiện, xe có nhiều thùng đồ cho bạn vùng cao sách vở, quần áo, đồ ăn…Vì đường lên núi nên xấu, có nhiều ổ gà bên thung lũng, có thùng đồ nặng xe không cẩn thận làm rơi xuống hố sâu? Làm để lấy thùng đồ lên dễ dàng? Coi có tất thứ cần thiết cho phương án Từ tình học sinh đưa nhiều phương án để giải vấn đề Trong phương án học sinh đưa liên quan đến loại máy đơn giản có nói tới sử dụng mặt phẳng nghiêng Vậy từ ý tưởng học sinh, giáo viên dẫn dắt để đưa tới nhu cầu cần học Mặt phẳng nghiêng, từ kích thích hứng thú, khả sáng tạo,tạo phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh Vận dụng dạy học định hướng hành động Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Vận dụng dạy học ĐHHĐ có ý nghĩa quan trọng cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học ĐHHĐ, HS tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại như: thuyết kiến tạo, dạy học định hướng HS, dạy học hợp tác, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động Ví dụ: Khi tổng kết chương dao động giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm xây dựng kiến thức theo sơ đồ tư duy, từ giúp học sinh kiến thức chương có kế hoạch ơn tập khoa học Vận dụng phương pháp dạy học theo trạm Dạy học theo trạm phương pháp tổ chức dạy học người học tích cực, chủ động thực nhiệm vụ học tập độc lập có liên quan đến nội dung học Thơng qua trình thực nhiệm vụ học tập trạm, mục tiêu truyền đạt kiến thức, dạy học theo trạm cịn kích thích hứng thú say mê nghiên cứu, rèn luyện lực giải vấn đề phức hợp, gắn lí thuyết với thực hành, tư hành động, rèn luyện lực cộng tác làm việc theo nhóm Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin dạy học Phương tiện dạy học (PTDH) có vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học (PPDH), nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiêm thực hành dạy học Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Đa phương tiện cơng nghệ thơng tin có nhiều khả ứng dụng dạy học Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E- Learning) Phương tiện dạy học hỗ trợ việc tìm sử dụng phương pháp dạy học Webquest ví dụ phương pháp dạy học với phương tiện dạy học sử dụng mạng điện tử, HS khám phá tri thức mạng cách có định hướng Hiện nay, nhiều trường học áp dụng mơ hình dạy học dựa giáo trình lập trình sẵn bảng tương tác, bảng thông minh Đặc biệt môn Tiếng Anh Nội dung học số hóa cấu trúc cách khoa học Với nhiều hình ảnh, âm thành sinh động giúp học sinh hứng thú với học em có cảm giác khám phá tham gia trị chơi Ví dụ: Khi dạy kiến thức đặc điểm rơi tự do: Rơi tự có phương thẳng đứng trực quan không đủ sở để đưa kết luận Người giáo viên sử dụng phần mềm mơ Galile để đưa hình ảnh trực quan từ giúp học sinh tự rút kết luận, tránh việc tiếp nhận thông tin cách thụ động cách thông báo Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Kỹ thuật dạy học cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật dạy học đặc thù cho phương pháp dạy học Ví dụ kỹ thuật dạy học như: kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại, kỹ thuật động não, kỹ thuật bể cá, kỹ thuật tia chớp kỹ thuật lần 3, kỹ thuật XYZ Càng ngày có nhiều kỹ thuật trọng phát huy tính tích cực, sáng tạo người học nhà giáo dục phát khám phá 10 Tăng cường phương pháp dạy học đặc thù mơn PPDH có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học.Vì bên cạnh phương pháp chung sử dụng cho nhiều mơn khác việc sử dụng phương pháp đặc thù có vai trị quan trọng dạy học mơn Ví dụ môn khoa học kĩ thuật: ưu tiên sử dụng phương pháp dạy học dạy học kỹ thuật trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu theo tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế mỹ thuật, lắp ráp mơ hình, dự án dạy học kỹ thuật Đặc biệt với môn Vật lí phương pháp thực nghiệm ngày đóng vai trò quan trọng việc dạy học Với môn khoa học xã hội Văn, Sử, Địa phương pháp truyền thống thuyết trình, nêu vấn đề chiếm ưu nhiều phương pháp sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề, thảo luận nhóm, hỏi- đáp 11 Bồi dưỡng phương pháp học tập cho học sinh Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hóa, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, lại có phương pháp học tập chuyên biệt cho mơn Bằng nhiều hình thức khác nhau, giáo viên cung cấp, hướng dẫn truyền đạt cho học sinh phương pháp học tập để em tự lựa chọn phương pháp học tập hiệu phù hợp với thân với môn học khác Cũng nên tổ chức buổi trao đổi, xemina hay tự học để giáo viên hướng dẫn học sinh cách học em tự trao đổi, bàn bạc, học tập thầy cô, bạn bè đồng thời rút kinh nghiệm phương pháp học chưa hiệu quả, chưa khoa học 12 Cải tiến việc kiểm tra đánh giá Đổi phương pháp dạy học cần gắn liền với đổi đánh giá trình dạy học đổi việc kiểm tra đánh giá thành tích học sinh.Giáo viên cần bồi dưỡng cho học sinh kỹ thuật thông tin nhằm tạo điều kiện cho học sinh tham gia đánh giá cải tiến trình dạy học Trong trình đánh giá thành tích học tập học sinh khơng đánh giá kết mà ý trình học tập học sinh Đánh giá thành tích học tập theo quan điểm phát triển lực không giới hạn vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Trong xu hướng xây dựng tập kiểm tra, thi theo quan điểm phát triển lực người ta chia thành mức độ nhiệm vụ sau: + Tái hiện: trọng tâm tái hiện, nhận biết tri thức học + Vận dụng: trọng tâm việc ứng dụng tri thức học để giải nhiệm vụ tình khác nhau; phân tích; tổng hợp; so sánh để xác định mối quan hệ chúng + Đánh giá: Trọng tâm vận dụng tri thức, kỹ học để giải vấn đề, đánh giá phương án khác định đánh giá, xác định giá trị Giáo viên cần sử dụng phối hợp hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá khác Kết hợp kiểm tra miệng, kiểm tra viết tập thực hành Kết hợp trắc nghiệm tự khách quan trắc nghiệm tự luận Mỗi phương pháp lại có ưu điểm hạn chế khác nhau, phụ thuộc vào sở trường, sở đoản hay khả năng, tính cách, đặc điểm khác học sinh Tóm lại, có nhiều phương hướng đổi dạy học môn học theo định hướng phát triển lực đổi thiết kế, kế hoạch giảng, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức cách tiếp cận khác nhau, số phương hướng chung Mỗi giáo viên tùy theo khả kinh nghiệm, trình độ, hồn cảnh thân, môi trường để xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học lực cá nhân Câu Trình bày ví dụ phác thảo kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực thể vận dụng hay số biện pháp nêu câu Áp dụng lí thuyết dạy học vào “Mặt phẳng nghiêng” – Vật Lí BÀI 14 : Mặt phẳng nghiêng I Mục tiêu Nhóm Mục tiêu cụ thể lực - Nêu nhận xét sử dụng mặt phẳng nghiêng giúp kéo (đẩy) vật lên Năng lực dễ dàng - Nêu nhận xét mặt phẳng nghiêng có độ nghiêng nhỏ kéo (đẩy) chuyên vật lên dễ dàng môn - Giải số tập liên quan đến kiến thức Mặt phẳng nghiêng Năng lực phương pháp -Bằng kinh nghiệm thực tế, kể tên số mặt phẳng nghiêng sử dụng sống mối quan hệ độ nghiêng mặt phẳng nghiêng lực cần đưa vật lên -Đề xuất giả thuyết: lực kéo vật lên theo mặt phẳng nghiêng nhỏ trọng lượng vật -Đưa phương án thí nghiệm kiểm tra giả thuyết, lập kế hoạch, bố trí, tiến hành xử lí số liệu thu -Đánh giá kết thu được, từ rút kết luận tính đắn giả thuyết Năng lực xã hội -Rèn luyện lực hoạt động nhóm nhiệm vụ cụ thể thông qua việc trao đổi thông tin, kết quả, thảo luận phương án thí nghiệm -Sử dụng ngơn ngữ Vật Lí trao đổi với bố mẹ việc lựa chọn mặt phẳng nghiêng giúp đẩy xe máy lên nhà dễ dàng -Đưa ý kiến đánh giá ưu, nhược điểm phương án thí nghiệm Năng lực nhóm phương án thí nghiệm nhóm khác lớp cá thể -So sánh đánh giá ứng dụng mặt phẳng nghiêng sống: thang cuộn siêu thị, cầu thang, đinh vít… II Phương pháp kiểm tra, đánh giá - Kiểm tra, đánh giá lực chun mơn: Gợi mở, vấn đáp, hoạt động nhóm, làm tập tự luận thông qua kết trình bày - Kiểm tra, đánh giá lực phương pháp: Quan sát, đánh giá thông qua rubric - Kiểm tra, đánh giá lực xã hội: Khả hoạt động nhóm, thảo luận trao đổi thơng tin, tập tình - Kiểm tra, đánh giá lực cá thể: Thông qua số lượng chất lượng đánh giá III Chuẩn bị - Giáo viên: Giáo án, SGK, dụng cụ giảng dạy, phiếu học tập, video xây dựng kim tự tháp - Học sinh: Đọc trước IV Tiến trình học theo nội dung đổi Hoạt động giáo viên học Nội dung sinh Mặt phẳng nghiêng -HS biết cấu tạo mặt phẳng giúp đẩy (kéo) vật lên nghiêng từ trước, GV yêu dễ dàng cầu HS kể hình ảnh mặt phẳng nghiêng sống cơng dụng HS kể ứng dụng mặt phẳng nghiêng với cơng dụng kéo vật lên dễ dàng hơn: mặt phẳng nghiêng giúp bố mẹ em dắt xe máy lên dễ dàng -GV đặt câu hỏi: Mặt phẳng nghiêng giúp đẩy (kéo) vật lên dễ dàng nào? Gợi ý: Lực kéo vật lên mặt phẳng nghiêng so với trọng lượng vật? (HS biết từ trước: Khi kéo vật lên theo phương thẳng đứng cần tác dụng lực trọng lượng vật.) -HS đưa dự đoán: Khi dùng mặt phẳng nghiêng để kéo (đẩy) vật, ta cần dùng lực nhỏ trọng lượng vật -GV yêu cầu HS hoạt động nhóm: thảo luận phương án thí nghiệm kiểm tra dự đốn hồn thành khung a,b,c phiếu học tập -Các nhóm HS báo cáo, nhóm cịn lại nghe nhận xét ưu, nhược điểm -GV chốt lại phương án thí nghiệm (dụng cụ, bố trí, bước tiến hành); u cầu HS nhận dụng cụ thí nghiệm gồm có: lực kế, vật nặng, mặt phẳng nghiêng; tiến hành thí nghiệm hoàn thiện phiếu học tập (Lưu ý, nhóm có mặt phẳng nghiêng có độ nghiêng khác Lập luận mục tiêu phát triển lực Năng lực phương pháp: -Học sinh vận dụng vốn hiểu biết có, tổng hợp lại để lựa chọn hình ảnh gặp sống vài ứng dụng mặt phẳng nghiêng - HS đưa dự đoán mối liên hệ lực kéo vật lên theo phương mặt phẳng nghiêng trọng lượng vật, thiết kế, bố trí, tiến hành thí nghiệm kiểm tra dự đốn Sau xử lí số liệu để đưa kết luận Năng lực chuyên môn: HS -Nêu nhận xét mặt phẳng nghiêng giúp kéo (đẩy) vật với lực nhỏ trọng lượng vật Mặt phẳng nghiêng có độ nghiêng nhỏ giúp kéo (đẩy) vật dễ dàng -Giải số tập liên quan Năng lực xã hội: -Hoạt động nhóm sử dụng linh hoạt đặc biệt nhiệm vụ thảo luận đưa giả thuyết, thiết kế, bố trí tiến hành thí nghiệm Nhiệm vụ cần hoạt động tập thể Việc trao đổi, phân tích để đưa phương án tốt thực việc thể rõ lực xã hội Ngồi ra, cịn số hoạt động nhóm khác q trình dạy học thảo luận nhóm nêu mối quan hệ lực kéo (đẩy) vật mặt phẳng nghiêng độ nghiêng mặt phẳng nghiêng Mặt phẳng nghiêng có độ nghiêng nhỏ lực đẩy (kéo) vật nhỏ Ứng dụng mặt phẳng nghiêng Bài tập tình nhau) -HS nêu kết luận: Mặt phẳng nghiêng giúp đẩy (kéo) vật lên dễ dàng Lực kéo (đẩy) vật lên nhờ mặt phẳng nghiêng nhỏ trọng lượng vật -GV yêu cầu nhóm đối chiếu kết rút nhận xét kết thu được: Khi kéo vật nhau, mặt phẳng nghiêng khác lực kéo nào? HS đưa nhận xét lực có độ lớn khác - Yêu cầu HS thảo luận nhóm nêu mối quan hệ lực kéo (đẩy) vật mặt phẳng nghiêng độ nghiêng mặt phẳng nghiêng -Đại diện học sinh trả lời: mặt phẳng nghiêng nghiêng lực kéo (đẩy) vật nhỏ -GV yêu cầu HS xem đoạn phim thuật lại nô lệ xây dựng kim tự tháp Yêu cầu HS thuật lại nội dung đoạn phim với sử dụng mặt phẳng nghiêng để việc đưa khối đá lớn lên cao dễ dàng -Mỗi nhóm có phút chuẩn bị, sau thành viên lên bảng viết ứng dụng mặt phẳng nghiêng sống: thang Big C, ốc vít, cầu thang, … Sau đó, đổi chéo nhau, đánh giá đúng, sai phương án đội bạn liệt kê Ở nhà có gỗ dày sử dụng làm mặt phẳng nghiêng với kích thước 30 cm x 100 cm; 40 cm x -HS rèn luyện khả làm việc nhóm, phát triển lực giao tiếp biết lắng nghe, chấp nhận, biết phê phán, biết trình bày, bảo vệ ý kiến cá nhân Trong q trình làm việc, khả hoạt động nhóm cịn thể tinh thần đoàn kết, khả hỗ trợ, tương tác với -Việc sử dụng ngôn ngữ Vật Lí (thí nghiệm, thao tác thực hiện) để thuyết phục bố mẹ sử dụng mặt phẳng nghiêng thích hợp thể lực xã hội HS Năng lực cá thể: -HS đánh giá khả thân để lựa chọn phần việc cho phù hợp nhiệm vụ nhóm -HS đánh giá tính đắn câu trả lời nhóm khác có ý kiến xây dựng nhóm -HS cịn phát triển tư tình cảm sau tự lực làm việc giao tiếp với bạn -Đặc biệt, để phát huy lực cá thể, phiếu học tập số thiết kế với cột ghi tên người tiến hành thực đo, tính cá thể ý phát triển tránh tính trạng HS khơng thực thí nghiệm Củng cố, tổng kết 40 cm, 30 cm x 80 cm Tấm gỗ dùng làm mặt phẳng nghiêng tối ưu nhất? Bằng kiến thức học, tiến hành thí nghiệm chứng minh cho bố mẹ thấy nhận định em GV nhấn mạnh kiến thức học GV tổng kết nhiệm vụ thực Yêu cầu HS thực số tập SGK, SBT PHIẾU HỌC TẬP SỐ I Nhóm…… Lớp:……………… PHIẾU HỌC TẬP 2: So sánh lực kéo vật mặt phẳng nghiêng trọng lượng vật? Độ nghiêng mặt phẳng nghiêng có ảnh hưởng đến lực kéo vật mặt phẳng nghiêng? Các bước đo độ lớn lực lực kế? Điền từ vào chỗ trống: phương, lực cần đo, vạch số Thoạt tiên phải điều chỉnh số 0, nghĩa phải điều chỉnh cho chưa đo lực, kim thị nằm … ………… Cho… …………… tác dụng vào lò xo lực kế Phải cầm vào vỏ lực kế hướng cho lò xo lực kế nằm dọc theo ………… lực cần đo a Đo trọng lượng vật sau: SGK Vật lí, hộp bút, bút, vở, kính Sau hỏi bạn nhóm ghi lại kết bạn b Đo lực tác dụng lên vật để đưa vật lên cao cách sử dung mặt phẳng nghiêng có chiều dài khác nhau? Ghi lại kết vào bảng Lực kéo mặt phẳng Trọng lượng Người tiến hành STT Vật nghiêng có chiều (N) đo dài l=……… (cm) SGK Vật lí ……… N ……… N Vở ……… N ……… N nặng 50g ……… N ……… N Hộp bút ……… N ……… N Sử dụng từ ô vng, điền từ cị thiếu vào chỗ trống: Ít lớn nhỏ a Khi kéo (đẩy) trực tiếp vật lên cao, cần sử dụng lực………………trọng lượng vật b Khi sử dụng mặt phẳng nghiêng để kéo (đẩy) vật lên cao, cần dùng lực………………trọng lượng vật ... đốn giải pháp GQVĐ: Từ mối liên hệ lực tương tác theo định luật Niuton, biểu diễn lực theo định luật Niuton (theo a ), biểu diễn a theo ∆v ∆v , theo v vật trước sau tương tác, ta thấy mối liên... tiến trình nêu xây dựng kế hoạch dạy học cụ thể Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá... tích học tập theo quan điểm phát triển lực không giới hạn vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Trong xu hướng xây dựng tập kiểm tra, thi theo quan điểm