Nâng cao chất lượng dạy học các môn mỹ thuật cơ sở tại khoa công nghệ thông tin trường cao đẳng nghề bách khoa hà nội

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG NGUYỄN THÁI HỌC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CÁC MÔN MỸ THUẬT CƠ SỞ TẠI KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ BÁCH KHOA HÀ NỘ[.]

BỘGIÁODỤCVÀĐÀOTẠO TRƯỜNGĐẠIHỌCSƯPHẠMNGHỆTHUẬTTRUNGƯƠNG NGUYỄNTHÁIHỌC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌCCÁCMÔNMỸTHUẬTCƠSỞ TẠI KHOA CƠNG NGHỆ THƠNG TINTRƯỜNGCAO ĐẲNGNGHỀBÁCHKHOAHÀNỘI TĨMTẮTLUẬNVĂNTHẠCSĨLÝLUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN MỸ THUẬTKhóa4(2017-2019) Hà Nội, 2019 CƠNG TRÌNH NÀY Đà ĐƯỢC HỒN THIỆN TẠITRƯỜNGĐẠIHỌCSƯPHẠMNGHỆTHUẬTTRUNGƯƠNG Ngườihướngdẫnkhoahọc:PGS.TS.TrầnĐìnhTuấn Phảnbiện 1:PGS.TS.LêVănTạo Phảnbiện2:PGS.TS.TrangThanhHiền Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ tạiTrườngĐạihọc SưphạmNghệ thuậtTrungương Ngày21tháng11năm2019 Có thể tìm hiểu luận văn Thư viện Trường Đại họcSưphạm NghệthuậtTrung ương MỞ ĐẦU Lýdo chọnđề tài Là giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy môn MTCS trongchươngtrìnhđàotạonghềTKĐHtạiKhoaCNTTTrườngCĐNBKHN,q u a q u t r ì n h g i ả n g d y , t ổ n g h ợ p s ố l i ệ u v ề k ế t q u ả họctậpsaunhiềukhóahọc,tácgiảnhậnthấychấtlượngsinhviênratrường chưa thực tốt, chưa đáp ứng nhu cầu nguồn nhânlực có mỹ thuật có chất lượng cao xã hội Qua nghiên cứu cácđiều kiện thực tế nhà trường, tác giả nhận thấy nguyên nhân cơbản dẫn đến kết chưa tốt chất lượng đào tạo mơnMTCScịn mộtsốtồntạinhấtđịnh: - Hình thức dạy học chưa phù hợp với đặc thù đào tạo nghềTKĐHmangtính ứngdụngCNTTnhưmụctiêuđàotạo đềra; - Phương pháp dạy học mơn MTCS chưa có đổi mới,chưathúcđẩyđượctínhtíchcực,sángtạocủangườihọc; - Việc ứng dụng CNTT dạy học chưa thực đẩymạnh, chưa theo kịp xuthếxã hộimangtínhcơngnghệ cao Những tồn cần cải thiện sớm nâng caođược chất lượng dạy học môn mỹ thuật sở Chính vậy, tácgiả lựa chọntênđề tàiluận văn mìnhlà:N â n g cao chất l ợ n g dạy học môn Mỹ thuật sở Khoa Công nghệ thông tinTrườngCao đẳngnghề Bách Khoa HàNội Tìnhhìnhnghiêncứu Tácgiả thamkhảonhữngcơngtrình, tàiliệutiêu biểusau: - TriệuKhắcLễ(2004),Hìnhhọa1GiáotrìnhCaođẳngSưphạm,Nxb Đạihọc Sưphạm, Hà Nội - TrịnhNgọcLâm (1984),Hìnhhọacơbản, TàiliệudạyhọctạitrườngĐạihọc MỹthuậtCơngnghiệp, Hà Nội - TạPhươngThảo(2004),GiáotrìnhTrangtrí-GiáotrìnhCaođẳngSư phạm, Nxb Đạihọc Sư phạm, HàNội - Lê Huy Văn, Trần Từ Thành (2010),Cơ sở tạo hình,Nxb Mỹthuật,Hà Nội - Nguyễn Thị Minh Phương, Phạm Thị Thúy, Lê Viết Chung(2016),Cẩm nang phương pháp sư phạm,Nxb Tổng hợp thành phốHồChíMinh - NguyễnT h u T u ấ n ( 1 ) , P h n g p h p d y h ọ c M ỹ t h u ật, NxbĐại họcSưphạm,HàNội - NguyễnQuốcToản(2014),GiáotrìnhPhươngphápdạyhọcmỹ thuật,NxbĐạihọcSưphạm, Hà Nội Ngồira,tácgiảcũng tìm hiểumộtsốLuận văn củac c Thạcsĩkhóa trước tạitrườngĐSVPNTTW Tính đến thời điểm tại, tác giả chưa tìm thấy đề tài nàonghiên cứu nâng cao chất lượng dạy học môn MTCS dành choSV học nghề Đây đề tài chưa nghiên cứu tạitrườngCĐNBKHNkể từkhithànhlậptrường(2009)đến Thôngq u a n h ữ n g c n g t r ì n h , t i l i ệ u , đ ề t i l u ậ n v ă n , … v a nêu trênđây,tácgiảđãthamkhảo,nghiêncứurấtkỹlưỡng,từđóchọn lọc, kế thừa, phát huy, nội dung phù hợp với đặc thùđàotạo nghề để hoànthànhđề tàiLuận văn Mục đích vànhiệm vụnghiên cứu 3.1 Mụcđíchnghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng dạy họccác môn MTCS Khoa CNTT - Trường CĐNBKHN, tác giả đềxuất số biện pháp hiệu hợp lý nhằm nâng cao chất lượngdạy học mơn MTCS nói riêng, nâng cao chất lượng đào tạo củanhà trườngnóichung 3.2 Nhiệm vụnghiêncứu - Nghiênc ứ u b i gi ả n g, g i o n d y học,h ì n h t c PP D H cácmôn MTCS đangáp dụng - Khảosát,đánh giáthựctrạngdạy học mônMTCS - Đề xuấtmột sốbiệnphápgóp phần nâng cao chất lượng dạyhọccác mơn MTCS - Khảosáttính cần thiếtvàtính khảthicủacácbiệnpháp - Thựcnghiệmsư phạm Đối tượngvàphạmvi nghiêncứu 4.1 Đốitượngnghiêncứu HoạtđộngdạyhọccácmơnMTCStạiKhoaCNTT,trườngCĐNB KHN.Bao gồmcác mơn: Hình họa,Trangtrí,Cơ sởtạohình 4.2 Phạm vinghiêncứu - Phạmvi k h n g g i a n: N g h ề TKĐH tạiKhoa C N T T TrườngCĐNBKHN - Phạmvithờigian:Từ năm2016 đến hếtnăm2019 - Phạmvinộidung: 03 môn học MTCSđã nêu Phươngphápnghiêncứu 5.1 Nhóm phươngphápnghiêncứulíluận Nghiênc ứ u , t ổ n g h ợ p , h ệ t h ố n g h ó a v k h i q u t h ó a t i l i ệ u liên quan đến dạy học môn mỹ thuật sở Khoa CNTT TrườngCĐNBKHN 5.2 Nhómphươngphápnghiêncứuthựctiễn 5.2.1 Phươngpháp quan sát Tiếnhànhdựgiờ, quansáthoạtđộngdạyhọccácmơnMTCStạiKhoa CNTT-TrườngCĐNBKHN 5.2.2 Phươngpháp điềutragiáodục Sử dụng hệ thống câu hỏi để thăm dị, khảo sát ý kiến GV SVvềthực trạngdạyhọccácmơnMTCStạiKhoaCNTT-TrườngCĐNBKHN 5.2.3 Phươngpháp nghiêncứu sản phẩm hoạtđộngsưphạm Sử dụng việc phân tích, nghiên cứu, đánh giá thực trạngdạyhọc cũngnhư kếtquả thực nghiệmsư phạm 5.2.5.Phươngphápthực nghiệm sư phạm Thực nghiệm áp dụng biện pháp nâng cao chất lượng dạyhọccác mônMTCSđãđềxuấtđốivớiSVnghềTKĐHtạiKhoaCNTT -TrườngCĐNBKHN 5.3 Nhóm phươngphápnghiêncứuhỗtrợ Thốngkê,sosánhkếtquảtrướcvàsauthựcnghiệmthơngquaxửlýsố liệukhảosát, thựcnghiệm,lập bảng, vẽ biểuđồ, … Những đóng gópcủa luận văn Khibảovệthànhcơng,nhữngkếtquảnghiêncứucủaluậnvăncó thểcónhữngđónggóp cụ thể: - Thúcđẩymạnhmẽv i ệ c vậndụnghìnhthứcdạyhọctíchhợptr ongdạyhọc mơn MTCS; - ÁpdụngnhiềuhơnnhữngPPDHmớitheohướngtíchcực,phùhợp vớiđặcthù,tínhchất việc đào tạo nghềTKĐHmáytính; - KhíchlệGVứngdụngvàkhaitháctốiđathànhtựucủaCNTTtrongd ạyhọc nhằmbắtkịp vớixu xãhội Cấutrúccủaluậnvăn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục,luậnvăn gồmcó 02 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn dạy học môn mỹ thuậtcơ sở tại Khoa Công nghệ thông tin Trường Cao đẳng nghề BáchKhoaHà Nội Chương 2: Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Mỹthuật sở Khoa Công nghệ thông tin Trường Cao đẳng nghềBáchKhoa Hà Nội Chương1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC CÁC MÔNMỸ THUẬT CƠ SỞ TẠI KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TINTRƯỜNGCAOĐẲNGNGHỀBÁCHKHOAHÀNỘI 1.1 Cơsởlýluận 1.1.1 Mộtsốkhái niệmcơbảnvềdạyhọc 1.1.1.1 Khái niệm dạyhọc Theo quan điểm giáo dục đại, GV không người mangkiếnt h ứ c đ ế n c h o n g i h ọ c m c ầ n p h ả i d y c h o n g i h ọ c c c h tìmkiếm, chiếmlĩnh kiếnthức đểđảmbảocho việctựhọcsuốtđời Dạy học hai hoạt động gồm hoạt động dạy GV hoạtđộng học người học có tính tương tác cao, khơng thể tách rờinhau nhằm hướng tới mục tiêu hình thành phát triển lực,phẩmchất, cũngnhư kỹnăngcủa ngườihọc Bảnchấtcơ bảncủa quátrìnhdạyhọc baogồm: - Quátrình nhận thức,quá trìnhtâmlýcủa ngườihọc; - Quá trình tiếntriểncủaxãhội; - Quátrìnhngườihọcvừalàkhách thểvừa làchủthể; - Qtrìnhđộng,vừamangtínhổnđịnh vàbất ổnđịnh; - Qtrìnhchịusự tácđộngcủacácđiềukiệnbênngồivàđiềukiệnbên trongkhơnggian dạyhọc; - Quát r ì n h đ i ề u k h i ể n v đ i ề u c h ỉ n h c ủ a G V k ế t h ợ p v i q u trìnhtự điều khiểnvà tựđiều chỉnh củangườihọc Trongdạyhọc cầnđảmbảo tínhvừa sứcchung,vừa sức riêng Ngườidạyđóngvaitrịchủđạo,tổchứcvàđiềukhiểnqtrìnhdạyhọc Ngườihọc làđốitượngkhách thểvà chủ thể nhậnthức 1.1.1.2 Hìnhthức tổ chứcdạyhọc a) Kháiniệm hìnhthứctổ chức dạy học Hìnht h ứ c t ổ c h ứ c d y h ọ c l c c h s ắ p x ế p , t ổ c h ứ c c c b i ệ n phápsư phạm b) Một số hình thức tổchứcdạy họctiêu biểu Loại1:Cáchìnhthứctổchứcdạyhọcnhằmtìmtịitrithức,rènluyện kỹnăng,kỹxảo củangườihọc Loại2:Cáchìnhthứctổchứcdạyhọcnhằmkiểmtravàđánhgiátrithức kỹnăng,kỹxảo ngườihọc Loại3:Cáchìnhthức tổ chức dạyhọc cótính chấtngoạikhóa Tươngứngvới3loạihìnhthứctổchứcdạyhọcnêutrên,chúngtacóthểkể mộisốtêngọiđược cụ thể hóanhưsau: - Căn cứvào địađiểmdiễnra qtrìnhdạyhọc,ta có: + Hìnhthứcthức dạyhọctrên lớp +Hình thứctổ chức dạyhọc ngồilớp - Căncứvào sựchỉ đạo củaGV,ta có: + Hìnhthứcdạyhọctồnlớp + Hìnhthứctổchứcdạyhọc theonhóm +Hình thứctổ chức dạyhọc cá nhân + Hìnhthứctổchứcdạyhọctích hợp 1.1.1.3 Phương phápdạy học a) Phương phápdạy học * Khái niệm: Theo tác giả Phan Thị Hồng Vinh: Phương pháp dạy học làcách thức hoạt động phối hợp thống giáo viên học sinhtrong trình dạy học tiến hành vai trò chủ đạo giáoviên nhằmthực hiệntốiưumục tiêuvà cácnhiệmvụ dạyhọc * Đặcđiểm phươngpháp dạy học: PPDH mang đặc điểm phương pháp nói chung; PPDH chịusự chi phối mục đích dạy học; PPDH chịu chi phối nộidung dạy học; Hiệu phương pháp phụ thuộc vào trình độnghiệpvụ sư phạmcủa GV; Những PPDH thường sử dụng phối hợp để giải tốtcác nhiệmvụ dạyhọc khác b) Phương pháp dạy họctích cực * Quanniệm phương pháp dạy họctíchcực Thuật ngữ Phương pháp dạy học tích cực dùng để chỉnhững phương pháp giáo dục/dạy học nhằm phát huy tính tích cực,chủ độngsángtạocủangườihọc Mục đích việc áp dụng PPDH tích cực nhằm pháttriểnở ngườihọcnănglựcsángtạo, nănglực giảiquyếtvấn đề Lợií c h c ủ a d y họ c t í c h c ự c l n g i h ọ c c ả m thấyđư ợc h ọ c khôngphảibịéphọc * Bản chấtcủa dạyhọctíchcực là: - Khai thác độnglực họctập ởSVđể pháttriển chínhhọ - Coi trọnglợiích, nhu cầucủa cánhâncủa ngườihọc Trong dạy học tích cực, mối quan hệ GV với HS, HSvới đượcthể quasơđồsau đây: Sơđồ1.2:Mối quan hệgiữa GVvà HStrongdạy họctích cực * Nhữngdấu hiệuđặctrưng phương phápdạy họctích cực: - Dạyhọc thơngquatổchức cáchoạtđộngcủa HS - Tăngcườnghoạtđộnghọc tậpcá nhânvàsựuhợptác - Chútrọngđến hứngthú củaHSvà nhu cầu xãhội - Dạyhọc coitrọnghướngdẫntìmtịi - Kết hợp đánh giácủathầyvớitựđánh giácủatrị 1.1.2 Vait r ò v đ ặ c đ i ể m c ủ a c c m ô n h ọ c m ỹ t h u ậ t c s h i ệ n đangdạy học tạitrường Cao đẳng nghềBách KhoaHà Nội 1.1.2.1 Vaitrò Vai trị củacác mơn MTCSv c ù n g q u a n t r ọ n g t r o n g h ọ c t ậ p SV Bởi môn học mỹ thuật màSVđượctiếpxúc.TrướckhivàohọcnghềTKĐH,SVthậmchícịnchưa cầm bút vẽ Do đặc thù khác biệt đó, vai trị chúnglạicàngtrởlên quantrọnghơn hết a) VaitrịcủamơnHìnhhọa Tácg i ả T r i ệ u K h ắ c L ễ đ ã t n g k h ẳ n g đ ị n h : H ì n h h ọ a l m ô n học bản, có vai trị quan trọng học tập, rèn luyện sáng tạonghệthuật.Ông nhậnđịnh:Thựctếcho thấy cáchọa sĩn ổ i tiếngthếgiớitrongvàngồinước,dùởthờiđại có trình độvẽhìnhhọarấttốt.Hìnhhọacómốiquanhệ,tácđộngtíchcựctớicác mơnhọctrongmỹthuật.Ngườicókhảnăngvẽhìnhhọatốtsẽcókhả nănghọctốtcácmơnhọckháctrongmỹthuật.Thựctếlịchsữ chứng minh, nhiều gương họa sĩ tiếng rấtcoit r ọ n g hì n h h ọ a , h ọ ng hi ê n c ứ u h ì n h h ọ a s u ố t c ả c u ộ c đ i m ì n h nhưMikenlanggio,Picasso,NguyễnGiaTrí,TrầnVănCẩn,T Ngọc Vân,BùiXn Phái, b) VaitrịcủamơnTrangtrí Tác giả Tạ Phương Thảo cho rằng: Ttrang trí gắn liền với nghệthuật hội họa kể từ ngườib i ế t đ ế n n g h ệ t h u ậ t b i ể u h i ệ n Trang trí có tầm quan trọng lớn sống xã hội conngười, Q u a c c b i h ọ c t r a n g t r í , s i n h v i ê n h i ể u v ề c i đ ẹ p c ủ a mảngh ì n h , đ n g n é t v m u s ắ c p h ố i h ợ p v i n h a u đ ể t o t h n h mộttổngthể thốngnhấttrên mộtbề mặt khônggian nhấtđịnh Chỉ nhiêu thơi đủ để khẳng định vaitrịvơ cùngquantrọngcủamơn học đốivới đào tạo mỹthuật c) Vaitrị củamơn Cơ sởtạo hình Các tác giả Lê Huy Văn, Trần Từ Thành nhận định môn Cơ sởtạohình đóng vaitrị quan trọng đốivới người họcm ỹ t h u ậ t Theo ông: Những vấn đề trật tự thị giác gắn bó mậtthiết với bố cục bố cục bứctranh haytạohình mộtsản phẩmứngdụng… Thực tế cho thấy, môn Cơ sở tạo hình mơn họcMTCS khơng thể thiếu đào tạo SV mỹ thuật trường đạihọc, cao đẳngchun nghiệp vềmỹthuật 1.1.2.2 Đặcđiểm - Đóng vai trị vô cùngquan trọngtrongđàotạo mỹthuật - Nộidungđàotạo gồmnhữngkiến thứchếtsứccơbản - Được ưutiên dạyhọc vớithờilượngnhiều - Kếtquảtác độngtrựctiếpđếndạyhọcchuyênngành a)Đặc điểm môn Hìnhhọa Mơn học trang bị cho người học kiến thức quan trọng vàcơbản nhấtvề nét, mảng, hình, khối,tỷlệ, sángtốivàđậmnhạt Hình họa mơn học mà người học mỹ thuật cần phảitiếp xúc học tập, vơ quan trọng đào tạo mỹ thuật.Khi học tập mơn Hình họa, người học có kiến thức tốt tốnhọc Bên cạnh đó, người học cần có cảm nhận tinh tế, có kỹ năngkhéo léo (hay cịn gọi khiếu) Cuối cần cù, hăngsay thực hành, vẽ nhiều chí vẽ vẽ lại vật, hiệntượngnào vớinhiều góc nhìn khác b.ĐặcđiểmcủamơnTrangtrí Tác giả Tạ Phương Thảo viết: Trang trí mơn học bảncủa ngành học mỹ thuật học cách có hệ thống cấphọc từ hệ Đại học, Cao đẳng đến lớp học phổ thông Các tậptrongm ôn h ọ c đ ợ c l ấ y c ả m n gt v ẻ đ ẹ p c t hi ê n n h i ê n , k h thác chúng để tạo sản phẩm trang trí phục vụ nhu cầu thẩmmỹ người: Vẽ theo thiên nhiên, tiếp nhận thiên nhiên sángtạotrêncơsởnhậnthứcvềthiênnhiênlàđiềukhơngbaogiờđược xarờiđốivớingườihọasĩ.Chínhvìvậy,ngườihọccầncótìnhuvới thiên nhiên, biết khai thác thiên nhiên, cách điệu, vận dụng vàobàitậptrangtrícơbản cũngnhư sángtáctheochủ đề c.Đặc điểm củamơn Cơ sởtạo hình Các tác giả Lê Huy Văn, Trần Từ Thành khẳng định:Việc giảng dạy nguyên lý thị giá trường nghệ thuật sởđểđào tạonăngkhiếucómụctiêu,lànềnmóngpháttriểnkhảnăngtư nghệ thuật Các ơng cho yếu tố coi cơsở ngơn ngữ tạo hình mà người học mỹ thuật cần phải trangbị.Ngườihọc phảitrải quarấtnhiều thựchành 1.2 Cơsởthựctiễn 1.2.1 Chương trình đào tạo nghề Thiết kế đồ họa Khoa Cơngnghệthơngtin - Tính đến năm học 2016 - 2017, chương trình đào tạo nghềTKĐHtạiKhoa CNTT-TrườngCĐNBKHN gồm: Bảng1.1:TổngquanChươngtrìnhđàotạonghềTKĐH Thời gianđàotạotồn Khốhọc năm Thờigianthựchọc 2.925giờ Tổngsố mơn học đào tạo 39môn CácmônMỹthuật cơsở 5môn Cácmôn Mỹthuậtchuyênngành TKĐH 4môn Cácmôn côngcụ(Phần mềmTKĐH) 9môn 1.2.2 Đặc điểm sinh viên nghề Thiết kế đồ họa - Khoa Côngnghệthôngtin - Điểm xét tuyển đầu vào trung bình năm học 2016 - 2017 làkhơng cao:5,67 điểm/SV;Biênđộ điểmxéttuyểnrộng:từ 5,15 điểm - 6,25 điểm;Trìnhđộ nhậnthứccủaSVchưacao,chưađồngđều - Sinh viên theo học nghề TKĐH Khoa CNTT đại đa số chưađượchọc vẽ, rấtítSVcó năngkhiếu mỹthuật - SinhviêntheohọcnghềTKĐH,KhoaCNTTkhángoanngỗn, hiền lành, chăm chỉ, kiên trì theo đuổi nghề nghiệp Họ rấtđammê CNTT, có kiến thức,kỹnăngcơbản vềCNTT - Sinh viên say mê với lập trình, có kỹ sử dụng phầnmềmtrongthiếtkế 1.3 KháiquátvềtrườngCaođẳngnghềBáchKhoaHàNội 1.3.1 Kháiquátchung Trường CĐNBKHN thành lập năm 2009 Đây sở đàotạonghềc ó uy tíntronghệt h ốn g đàot ạonghề c ủ a Quốc gi a Q u y mô đảo tạo trường 5.000 sinh viên hệ Cao đẳng nghềchính quy với17 nghềđàotạo thuộc5 Khoa chuyênmôn:K h o a Công nghệ Thông tin ; Khoa Điện tử Viễn thông: Khoa Cơ khí; KhoaĐiện &Bảo dưỡngcơngnghiệp;KhoaKinhtế &Quảnlý 1.3.2 Vị trí cácmơnhọcmỹthuật sở - MơnHìnhhọađượcchiathành2mơnhọc:(DạyhọcởHọckỳ2và Học kỳ3, thờilượngmỗimơn 90 tiết) - MơnT r a n g t r í đ ợ c g ọ i l : K h o a h ọ c m u s ắ c v n g h i ê n c ứ u thiênnhiên(Dạyhọc ởHọckỳ2, thời lượng90 tiết) - MônC s t o h ì n h đ ợ c c h i a t h n h m ô n h ọ c : ( D y h ọ c Họckỳ3với thờilượng90tiết;ở Họckỳ4 với thờilượng60tiết) 1.3.3 Cơsở hạtầngphụcvụ dạy họccácmơnmỹthuật cơsở Có phòng học thực hành phần mềm với trang bị đại, đảmbảo vệ sinh cơng nghiệp; Có đầy đủ máy tính, máy chiếu, máy in; Đãliênkếtvớinhiềudoanhnghiệptronglĩnh vựcmỹthuật, inấn, Bên cạnh đó, cịn tình trạng thiếu phịng học dẫn đến hiệntrạng tăng ca, ghép lớp học; Một vài điều kiện không gian, ánhsáng, thiết bị, chưa đáp ứng đặc thù đào tạo mỹ thuật; Hệ thốnghọcliệu, giáo trình cịnchưa hồnthiện; 1.4 Thựctrạng dạyhọc mơnmỹthuậtcơsở 1.4.1 Thựctrạngchung 1.4.1.1 Vềnộidung vàthờilượng dạy học Bảng 1.2: Tổng hợp thời gian, thời lượng dạy học mônMTCS Mã số Mơnhọc Học kỳ Thờilượng MH12 Hìnhhọa Cơbản 90tiết Khoahọc màu sắcvà nghiêncứu MH15 90tiết thiênnhiên MH19 Hình họaứngdụng 90tiết MH21 Cơsởtạohìnhtrênmặtphẳng 90tiết MH29 Cơsởtạohìnhkhốikhơnggian 60tiết 1.4.1.2 Vềhìnhthức tổchức dạy học -Áp dụnghìnhthức dạyhọc trênlớp: +Địađiểm: TrườngCĐNBKHN +Thờilượngtiếthọc:45phút + Thờilượngbuổihọc:05tiết +Phươngtiệndạyhọc:Bảngphấn, máychiếu +Họcliệu: Bài giảng,giáo án,cácbài tậpmẫu, … + Dụngcụhọctập:SVtựtrangbị - Ápdụnghìnhthức dạyhọcngồilớp: + Chiếmkhoảng8,3%thờilượng dạyhọc - Kiểmtra chấtlượng: + Thilýthuyết:Trắcnghiệmvà tựluận +Thithựchành:Bàithithực hành 1.4.1.3 Vềphương pháp dạy học -ÁpdụngPPDHtruyền thống: +GVthuyết giảnglýthuyết,SV ghi bài; +GVcho SVxembàitậpmẫu; +GV yêu cầuSVthựchành làmbàitập; + SVthực hànhtheo sựhướngdẫn củaGV; +GV nhận xét,đánhgiá vàchấmđiểm 1.4.2 ThựctrạngdạyhọcmơnHìnhhọa 1.4.2.1 Vềnộidung dạy học Mơn Hình họa cơbản đượcchiathành mơnhọc nhỏ.Mỗimơnhọcnhỏ cóĐề cương 1.4.2.2 Vềhìnhthức tổchức dạy học - Áp dụng hình thức dạy học lớp tiết học lýthuyết thực hành vẽ theo mẫu Áp dụng hình thức dạy họcngồi lớp đốivớithựchànhvẽ kýhọa phongcảnh 1.4.2.3 Vềphương pháp dạy học Chủy ế u s d ụ n g P P D H t r u y ề n t h ố n g : t h u y ế t g i ả n g l ý t h u y ế t ; c hoSVxembàitập mẫu;ucầu SVvẽ 1.4.3 ThựctrạngdạyhọcmơnTrangtrí 1.4.3.1 Vềnộidung dạy học Mơn Trang trí gọi tên Khoa học màu sắc nghiên cứuthiênnhiên Có Đềcươngmơn học 1.4.3.2 Vềhìnhthức tổchức dạy học - Áp dụng hình thức dạy học lớp tiết lý thuyếtchung, tập thực hành cách điệu, vẽ màu, vẽ bố cục, … Ápdụng hình thức dạy học ngồi lớp thực hành vẽ kýhọanghiêncứu hoa lá, độngvật 1.4.3.3 Vềphương pháp dạy học Chủ yếu sử dụng PPDH truyền thống: thuyết giảng lý thuyết;cho SV xem tập mẫu; yêu cầu SV làm tập; cuối tập GVnhậnxétchung, đánh giá chấmđiểm, 1.4.4 Thựctrạngdạy họcmơnCơsở tạohình 1.4.4.1 Vềnộidung dạy học Mơn Cơ sở tạo hình chia thành mơn học nhỏ Mỗi mơnhọcnhỏ cóĐề cương 1.4.4.2 Vềhìnhthức tổchức dạy học - Áp dụng hình thức dạy học lớp tiết học lýthuyết thực hành Áp dụng hình thức dạy học ngồi lớp đối vớinhữngbàithựchành vẽ nghiêncứu khốitự nhiên 1.4.4.3 Vềphương pháp dạy học Chủy ế u s d ụ n g P P D H t r u y ề n t h ố n g : t h u y ế t g i ả n g l ý t h u y ế t ; choSVxembàitậpmẫu;yêucầySVlàmbàitập;cuốibàitậpGVnhậnxétchung, đánh giá chấmđiểm, 1.4.5 Đánhgiáthựctrạngdạyhọccácmônmỹthuậtcơsở 1.4.5.1 Ưuđiểm - Khoa CNTT mời nhiều GV thỉnh giảng đảmnhậngiảng dạy cácmônMTCScủacáctrường đạihọcc h u y ê n nghiệp vềgiảng dạy.Họ có kiến thức bao quát vềm ỹ t h u ậ t h n s o với nội dung ghi Đề cương mơn học Họ có nhiều năm kinhnghiệmgiảngdạynênviệc truyền đạtchoSVrấtchuyênnghiệp - Một số GV thỉnh giảng có nhiều kinh nghiệm đào tạonghềnên nộidunggiảngdạycủa họ thườngsátvớiđặcthù dạynghề - Song song với học tập môn MTCS, sinh viên họcnhiều phần mềm TKĐH chuyên dụng Đây điều q, góp phầntíchcực chodạyhọc mơn MTCS - Tuy SV theo học nghề TKĐH Khoa CNTT có số nhận thứckháthấpvềmỹthuật, nhưnghọ lạikhá ngoan ngoãn, chămchỉ - Cơsởhạtầngvề CNTT phục vụ dạyhọc MTCS rấttốt 1.4.5.2 Hạnchế * Về hình thức tổ chứcdạyhọc: - Ấpdụnghình thức dạyhọc trênlớplà chủ yếu - Nếu có nhiều hình thức nêu trên, SV có nhiều cơhội học tập, thể đượctối đa khả năngcủa bảnthân * Về phươngpháp dạyhọc: - ÁpdụngduynhấtmộtPPDHtruyềnthốngmàngàynay chúng tagọilà dạyhọcthụ động: - GV chưa chủ động áp dụng hình thức, phương pháp, kỹthuật dạyhọctíchcực vàđangđượcdạyhọc hiệnnay * Vềápdụng côngnghệthôngtin dạy học: - Hầuh ế t G V c h a t ậ n d ụ n g n h ữ n g l ợ i t h ế s ẵ n c ó c ủ a C N T T đưavàodạyhọc - Một số GV không quen sử dụng trang thiết bị mới,côngnghệmới, họ dạyhọctheo cáchtruyềnthống Tiểukết: Thông qua Chương Luận văn, tác giả nêu sốkhái niệm liên quan đến dạy học hình thức, PPDHhọctíchcực.Bêncạnhđó,tácgiảcũngđãnêuđượct ổ n g q u t chương trình đào tạo nghề TKĐH Khoa CNTT nói chung cũngnhư làm rõ đặc điểm, vai trị mơn MTCS đối vớiđào tạomỹthuậtnóiriêng Tác giả giới thiệu tổng quan lịch sử phát triển, quy mơ,loại hình, ngành nghề đào tạo đặc điểm sở hạ tầnghiệncó, đặc điểmcủa SVtheo họcnghề TKĐHtại Tóm lại, qua Chương 1, tác giả làm rõ sở lý luậncũng nêu sở thực tiễn xác đáng đánh giá đượcnhững ưu- n h ợ c đ i ể m t r o n g h o t đ ộ n g d y h ọ c c c m ô n M T C S Đây tiền đề vững để tác giả tiếp tục khảo sát, nghiên cứu, đềxuất biện pháp hợp lý nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạyhọccác môn MTCStạiKhoaCNTT-TrườngCĐNBKHN Chương2 BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌCCÁCMÔNMỸTHUẬTCƠSỞ TẠIKHOACÔNGNGHỆTHÔNGTIN TRƯỜNGCAO ĐẲNGNGHỀBÁCHKHOAHÀNỘI 2.1 Đổi hình thức phương pháp dạy học theo hướng tíchcực 2.1.1 Ápdụnghìnhthứcdạy họctíchhợp Nên áp dụng hình thức dạy học tích hợp học,vớitừngnộidungdạyhọc từ nhỏ đến lớn,từ đơn giảnđến phức tạp Đây hình thức dạy học phù hợp với đào tạo nghề dựa cơsở tiếp cận lực thực Trong đó, lực thực coinhưsựtích hợpcủa03thànhphầncơbản:Kiếnthức(lýthuyết)-Kỹnăng(thực hành)-Tháiđộnghề nghiệp Với hình thức dạy học này, SV trải nghiệm thực hành vàtạo sản phẩm từ học, buổi học mỗimơnhọc 2.1.2 Ápdụngmột sốphươngpháp dạy họctíchcực Để nâng cao chất lượng dạy học môn MTCS đào tạonghề trình độ cao đẳng, theo tác giả áp dụng sốPPDHtíchcựcsau đây: a) Phương pháp công đoạn Áp dụng trường hợp cần truyền đạt khối lượng nộidung lớn Đây tình thường gặp giáo dục Việt Nam.CácGVthường phànnàn họphảiđảm bảo tiến độg i ả n g d y củachươngtrìnhvớikhốilượngnộidunglớnđãđượcđịnhtrước,trong thời gian lại eo hẹp Phương pháp lựa chọn tốt đểthay đổi nhịp điệu truyền đạt thơng tin tránh việc thuyết trình qdài b) Phươngpháptìnhhuống Phương pháp tình làmộtPPDH tích cực,G V s d ụ n g tình thực tế hư cấu để truyền tải, minh họa chomột chủđề,mộtnộidunghoặcđểrútracácbàihọckinhnghiệm.Đây cách thức tốt để liên hệ lý luận với thựctiễn,họcđiđôivớihành c) Phươngphápdạy họccầmtaychỉ việc Đây PPDH nên áp dụng nhóm nhỏ, cho nhómđềuthựchànhđượcvàgiáoviênquansát,giúpđỡđượctấtcảm ọi ngườihọc d) Phươngpháp dạy họctrực quan hóa Để tiếp thu kiến thức lớp có hiệu quả, người học khơng đọc, nghe, quan sát mà phải tham gia vào giảng Trong đó,việc quan sát thơng qua giáo cụ trực quan (học mắt) mộttrong PPDH hấp dẫn, có khả thu hút, lơi người học,giúp ngườihọchiểubài,nhớbàitốthơn.Theoghinhậncủacácnhànghiên cứu PPDH, đọc mức độ ghi nhớ đạt 10%, chỉnghe đạt 20%, cộng thêm nhìn mức độ ghi nhớ có thểđạttới50 -60% e) Phương pháptừng bước Phương pháp dạy học thực chất việc chia nhỏ nội dungdạy học thành bước đơn giản Giáo viên làm mẫu bước, giảithích,chốtlại để người học dễ nhớ, sau bắt đầu luyện tập(thực hành bằngphươngpháp Cầmtaychỉviệc) g)Phương pháp dạy họctheo hợpđồng Đây PPDH tích cực, theo người học (hoặc mỗinhóm nhỏ) làm việc với gói nhiệm vụ khác (nhiệm vụbắt buộc tựchọn) trongmộtkhoảngthời gian nhấtđịnh 2.2 Đẩymạnhứng dụngcơng nghệthơngtintrongdạy học 2.2.1 Tíchcựcsử dụngbài giảng điện tửtrongdạyhọc Đối với hệ thống giảng cho mơn học MTCS, dựa vàotiềm có trang thiết bị CNTT phục vụ dạy học, cổngkết nối internet mạnh, máy tính, máy chiếu có cấu hình cao, củaKhoaCNTT, GVcóthể đưa cácbàigiảngđiệntử vàodạyhọc - Vớim n H ì n h h ọ a : G V c ó t h ể s d ụ n g bà i g i ả n g ệ n tửđ ể vừavẽ vừ a c hiế u hì nhảnhcá cmẫ u,xoay đix oa y lạiởnhiề u g ócn h ì n k h c n h a u ( c ó t h ể s d ụ n g f i l e D đ ể m ô p h ỏ n g ) , v a l ồngâmthanhbằnglờicủamìnhvàođóđểgiảithíchchoSVhiểucấutrúc,luậtxa gần, sắcđộ, tỷlệ, khốimẫu - Với mơn Trang trí: GV dùng giảng điện tử để hướngdẫn SV phương pháp làm tập nhà cách vừa vẽ hình,vừathaotáclật,quay,copy,phamàu,tơmàu,làmcácdạngbốcục, (có thể sử dụng phầm mềm CorelDRAW, Iluctractor, để môphỏng), vừa lồng âm lời vào để giải thíchcho SV hiểu họa tiết, cách điệu, màu, sắcđ ộ , b ố c ụ c , c ủ a c c bàitập - Vớim ô n C s tạ o h ì n h: G V c ó thểsử d ụ n g phần m ề m CorelDRAW, Iluctractor, (cho môn Cơ sở tạo hình mặt phẳng)vàphầnmềm3DMax(chomơnCơsởtạohìnhkhốikhơnggian)đểmơ số dạng khái niệm khái niệm điểm, đường/nét,hình/mảng,khối, haycác biến thể hình, khối khơng gian.Kết hợp lồng tiếng để thuyết trình, hướng dẫn, chứng minhchoSVthấyrõ cơsở,bảnchấtcủa tạo hình quabàigiảngđiện tử Cóthểkhẳngđịnhrằngviệcđưabàigiảngđiệntửvàodạyhọclà bước tiếnbộcủanhânloạitrongdạyhọcnóichung,nóđãmang lại lợi ích vơ lớn lao cơng giáo dục vàđào tạo 2.2.2 Sốhóatối đacácnộidungdạy học Theo quan sát tác giả, lên lớp GV thường vẽ nhiềuhình minh họatrên bảngphấn Để cải thiện tồn nêu trên, cần số hóa nội dung dạy học,các bàitậpthực hành.Có thể kể mộtsố nộidungcụthể sau: * Với mơn Hình họa:Chúng ta số hóa tối đa nộid u n g : Cấu trúc khối bản; Phương pháp dựng khung hình; Phươngpháp đánh bóng;… * Với mơn Trang trí: Có thể số hóa nhiều nội dung dạy họcvàcácbàitậpthựchành.Vídụ:Vịngmàucơbản;Hịasắc;Tran gtrícơbản; * Với mơn Cơ sở tạo hình: Có thể số hóa nhiều nội dung lýthuyết cácbàitập thực hành để đưavào dạyhọc Việc số hóa nội dung dạy học, tập thực hành dùngtrongd y h ọ c l v ô c ù n g q u a n t r ọ n g N ó g i ả m b t đ ợ c r ấ t n h i ề u thờigiansovớiviệcGVvẽ hình bằngtay Để làm tốt việc số hóa nội dung dạy học, điều quantrọngnhấtchínhlàcácGVphảisoạnđượcbàigiảngbằngPowerPoint, có hình vẽ liên quan đến nội dung củacácbàihọc 2.3 Khảosáttínhcầnthiếtvàtínhkhảthicủanhữngbiệnpháp 2.3.1 Kháiquátchung vềkhảosát 2.3.1.1 Mục đíchkhảosát Việckhảos átnhằm kiểmtratínhcầ n thi ếtvàtính khảthi c biệnpháp 2.3.1.2 Nội dungkhảosát Tácgiảdựkiếnkhảosátvới04biệnphápnângcaochấtlượngdạyhọ c môn MTCS Bảng2.1:Nhữngbiệnpháp nângcaochấtlượng dạyhọc BIỆNPHÁP NỘIDUNG Biện pháp Áp dụnghình thức dạyhọctích hợp Biện pháp Ápdụngmộtsốphươngpháp dạyhọctích cực Biện pháp Tích cực sử dụngbàigiảngđiệntửtrongdạyhọc Biện pháp Số hóatốiđa nộidungdạyhọc 2.3.1.3 Tiến hành khảosát - Đốitượngkhảo sátlà 25khách thể - Phương tiện khảo sát: Phiếu khảo sát ý kiến giáo viên (về tínhcần thiết biện pháp) Phiếu khảo sát ý kiến giáo viên (vềtínhtính khả thicủa nhữngbiện pháp) 2.3.1.4 Tiêu chíđánhgiá - Cóthangđiểmvềtínhcầnthiếtv tínhkhảthi 2.3.2 Kếtquả khảo sát 2.3.2.1 Tính cần thiết biện pháp nâng cao chất lượng dạyhọccác môn Mỹ thuậtcơ sở Tiến hành khảo sát với 25 khách thể thông qua Phiếu khảo sát ýkiếngiáoviênvề tính cần thiếtcủacácb i ệ n p h p n â n g c a o c h ấ t lượng dạy học môn MTCS đề xuất, tác giả thu kết quảđángmừng:LượngkháchthểchọnRấ tc ầ n t h i ế t t % đ ế n % , sốkháchthểcòn lạiđều chọnCần thiết,k h n g c ó k h c h t h ể n o chọncácbiệnpháp làÍtcầnthiếthayKhơngcầnthiết 2.3.2.2 Tính khả thi biện pháp nâng cao chất lượng dạyhọccác môn Mỹ thuậtcơ sở Khảo sát với 25 khách thể thông qua Phiếu khảo sát ý kiến giáoviên tính tính khả biện pháp nâng cao chất lượng dạy họccácmơnMTCSđãđềxuất,tácgiảthuđượckếtquảkhákhảquan: SốlượngkháchthểchọnRấtkhảthiđạttừ72%đến92%,nhữngkhách thể cịn lại chọn Khả thi, khơng có khách thể chọn ÍtkhảthihayKhơngkhảthi.Từđócóthểkếtluậncácbiệnphápđềucó tínhkhảthilàkhácao.Khơngcóbiệnphápnàoởmứctrungbìnhhoặcthấp 2.4 Thựcnghiệmsưphạm 2.4.1 Kháiqtchungvềthựcnghiệm Sau khảo sát, đánh giá tính cần thiết tính khả thi củanhững biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn MTCS, tácgiảnhận thấyviệcthực nghiệmsưphạmlà cần thiết Tácgiảtiếnhànhdạyhọcthửcácmơn:Hìnhhọa,Trangtrí,Cơsởtạohình 2.4.1.1 Mụcđíchthực nghiệm Tổchứcthựcnghiệmsưphạmnhằmmụcđíchkhẳngđịnhtínhkhoa học, tính khảthivà tính hiệuquảcủacácbiệnpháp 2.4.1.2 Nội dungthựcnghiệm Nội dung thực nghiệm sau:Mơn Hình họa:Theo Giáo án số 5.1MơnTrang trí:Theo Giáốn số6.1 Mơn Cơ sởtạohình:TheoGiáốnsố 7.1 2.4.1.3 Quytrìnhthựcnghiệm Bước 1:Xâydựngkế hoạch thực nghiệm Bước 2: Chuẩn bị sở vật chất cho lớp thực nghiệmBước3:Chuẩn bịnộidungthựcnghiệm Bước 4: Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứngBước5:Tiến hành thực nghiệm Bước6:Đánh giá kếtquả học tập củaSVsauthực nghiệm 2.4.1.4 Xửlý kếtquả thựcnghiệm - Thốngkê điểmcủaSVlớp thực nghiệmvà lớp đốichứng - Xửl ý c c s ố l i ệ u t h u đ ợ c b ằ n g c ô n g t h ứ c t í n h g i t r ị p h ầ n trăm(%) giá trịtrungbình (TB) - Sosánhkết bảngđiểmlớp thựcnghiệmvàlớp đối chứng 2.4.2 Tiếnhànhthựcnghiệm 2.4.2.1 ThựcnghiệmdạyhọcmơnHìnhhọa a) Đối tượng,thời gian vàđịa bànthựcnghiệm - Lớpthực nghiệm: TKĐH 3Khóa 10-Sỹsố 35 SV - Lớp đốichứng: TKĐH 4Khóa 10-Sỹsố 35 SV - Thời lượngthựcnghiệm:5 tiết(mỗi tiết 45phút) - Thờigian:Ngày20tháng02 năm2019 - Địabànthựcnghiệm: TrườngCĐNBKHN b) Triểnkhaithựcnghiệm Bàithựcnghiệm:Vẽkhốilậpphương Lớp thực nghiệm GV Nguyễn Văn Thành giảng dạy.Á p dụng PPDH tíchcựcgồm:PPDH trực quan;P P D H c ô n g đoạn; PPDHtừngbước;PPDHcầmtaychỉviệc Lớp đối chứng GV Phạm Văn Cẩn giảng dạy Nội dung dạyhọc lớp thực nghiệm; Dạy lý thuyết xong chuyển qua dạythựchành;GVápdụngPPDHtruyền thống; 2.4.2.2 ThựcnghiệmdạyhọcmơnTrangtrí a) Đối tượng,thời gian vàđịa bànthựcnghiệm - Lớpthực nghiệm: TKĐH 3Khóa10 -Sỹsố35 SV - Lớp đốichứng: TKĐH 4Khóa 10-Sỹsố 35 SV - Thời lượngthựcnghiệm:5 tiết(mỗi tiết 45phút) - Thờigian:Ngày21tháng02 năm2019 - Địabànthựcnghiệm:TrườngCĐNBKHN b) Triểnkhaithựcnghiệm Bài thựcnghiệm:Cáchđiệu hoalá Lớp thực nghiệm GV Nguyễn Văn Thành giảng dạy.Á p dụng PPDH tích cực bao gồm: PPDH trực quan; PPDH từngbướcvà PPDHtheo hợp đồng Lớp đối chứng GV Phạm Văn Cẩn giảng dạy Nội dung dạyhọc lớp thực nghiệm; Dạy lý thuyết xong chuyển qua dạythựchành;GVápdụngPPDHtruyền thống; a) Đối tượng,thời gian vàđịa bànthựcnghiệm - Lớpthực nghiệm: TKĐH 4Khóa 09-Sỹsố 32 SV - Lớp đốichứng: TKĐH 5Khóa 09-Sỹsố 32 SV - Thời lượngthựcnghiệm:5 tiết(mỗi tiết 45phút) - Thờigian:Ngày22tháng02 năm2019 - Địabànthựcnghiệm:TrườngCĐNBKHN b) Triểnkhaithựcnghiệm Bài thựcnghiệm:Điểmvàcácyếu tốvớiđiểm Lớp thực nghiệm GV Nguyễn Văn Thành giảng dạy.Á p dụng PPDH tích cực bao gồm: PPDH trực quan; PPDH côngđoạn; PPDHtừngbước PPDHtheo hợp đồng Lớp đối chứng GV Phạm Văn Cẩn giảng dạy Nội dung dạyhọc lớp thực nghiệm; Dạy lý thuyết xong chuyển qua dạythựchành;GVápdụngPPDHtruyền thống; 2.4.3 Kếtquảthựcnghiệm 2.4.3.1 Kết quảthựcnghiệmmơnHình họa a) Kết quảtrướcthựcnghiệm Khikhảosát,ta thấymứcđộnhậnthứccủaSVlớpthựcnghiệmvàlớp đốichứnglà tươngđươngnhau b) Kết sauthực nghiệm Sau dạy học thực nghiệm có áp dụng biện pháp nângcao chất lượng dạy học PPDH tích cực đề xuất, kết thuđược:Lớpt hự c n ghi ệ m cóđi ểmtrungbì nh caohơn so vớ i l pđ ối ... phần nâng cao chất lượng dạyhọccác môn MTCStạiKhoaCNTT-TrườngCĐNBKHN Chương2 BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌCCÁCMÔNMỸTHUẬTCƠSỞ TẠIKHOACÔNGNGHỆTHÔNGTIN TRƯỜNGCAO ĐẲNGNGHỀBÁCHKHOAHÀNỘI 2.1... Công nghệ thông tin Trường Cao đẳng nghềBáchKhoa Hà Nội Chương1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC CÁC MÔNMỸ THUẬT CƠ SỞ TẠI KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TINTRƯỜNGCAOĐẲNGNGHỀBÁCHKHOAHÀNỘI 1.1 Cơsởlýluận... 1: Cơ sở lý luận thực tiễn dạy học môn mỹ thuậtcơ sở tại Khoa Công nghệ thông tin Trường Cao đẳng nghề BáchKhoaHà Nội Chương 2: Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn M? ?thuật sở Khoa Công nghệ