Một số đặc điểm nhân cách học sinh trường thpt vĩnh yên, vĩnh yên, vĩnh phúc

MỤC LỤC 3I MỞ ĐẦU 31 Lý do chọn đề tài 32 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 43 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 44 Câu hỏi nghiên cứu 56 Phương pháp nghiên cứu 5II NỘI DUNG 61 Cơ sở lý luận 82 Nội dung v[.]

MỤC LỤC I MỞ ĐẦU .3 Lý chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4 Câu hỏi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG Cơ sở lý luận Nội dung kết khảo sát III KẾT LUẬN 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, với phát triển ngày mạnh mẽ xã hội, vấn đề tâm lý sức khỏe tâm thần ngày trọng Tâm lý học khoa học nghiên cứu tâm trí hành vi, trình, tượng tâm lý người, sở đó, vận dụng tri thức việc hình thành phát triển tâm lý người, sử dụng, tác động cách hiệu khía cạnh tâm lý, góp phần giúp người có sức khỏe tâm thần khỏe mạnh, cân hơn, giúp sống hạnh phúc Tâm lý học nhân cách nhánh tâm lý học, nghiên cứu nhân cách người, nhằm tìm hiểu chất người, giống khác cá nhân, hình thành, phát triển biến đổi nhân cách người Sự hiểu biết nhân cách người giúp ta dự đốn cách người phản ứng với vấn đề, vật, việc, tìm ưu nhược điểm cá nhân, từ có cách tác động hiệu đến cá nhân Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu, nước, Tâm lý học nói chung nhân cách, Tâm lý học nhân cách nói riêng thực nhiều khía cạnh với nhiều nhóm khách thể, nhiều phạm vi khác Nhiều nghiên cứu vai trò, tác động nhân cách tới vấn đề ứng xử xã hội học tập Các nghiên cứu đặc điểm nhân cách học sinh, sinh viên có nhiều đóng góp cho giáo dục, giúp tìm định hướng, phương pháp, hình thức giáo dục phù hợp với đối tượng có đặc điểm nhân cách cụ thể Đề tài “Một số đặc điểm nhân cách học sinh trường THPT Vĩnh Yên, Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc” nhằm đặc điểm nhân cách nhóm học sinh theo học trường Trung học phổ thơng (THPT) Vĩnh n, từ giúp tìm phương pháp hình thức giáo dục thích hợp với nhóm đối tượng Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu: tổng quan nhân cách nhóm khách thể nghiên cứu, từ làm sở tìm phương pháp cách tổ chức dạy học phù hợp với đặc điểm nhân cách nhóm khách thể Nhiệm vụ nghiên cứu: phân tích đặc điểm nhân cách nhóm khách thể thơng qua thang đo NEO PI R Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng: Đặc điểm nhân cách nhóm học sinh trường THPT Vĩnh Yên, Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc Phạm vi nghiên cứu: Học sinh 17-18 tuổi, trường THPT Vĩnh Yên, Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc Câu hỏi nghiên cứu Đặc điểm nhân cách nhóm khách thể nào? Những đặc điểm nhân cách nhóm khách thể nói lên điều gì? Tổng quan tài liệu Đã có nhiều nghiên cứu nhân cách nói chung vấn đề nhân cách liên quan đến học sinh, sinh viên nói riêng, tác động, ảnh hưởng nhân cách đến vấn đề học tập, rèn luyện cách giáo dục Trên sở nghiên cứu, tìm hiểu đặc điểm nhân cách học sinh, sinh viên, giáo viên, nhà giáo dục… vận dụng để tìm định hướng, phương pháp hình thức giảng dạy thích hợp, giúp tăng hiệu kết học tập học sinh, sinh viên Một số nghiên cứu “Personality and vocational interests in high school students” Shoaib Kiani (2010), “Xu hướng chọn nghề học sinh trung học phổ thơng có kiểu nhân cách khác nhau” Nguyễn Thạc & Nguyễn Thị Ngọc Liên (2005) đặc điểm nhân cách có ảnh hưởng đến sở thích nghề nghiệp, xu hướng chọn nghề, chọn ngành học tương tai học học sinh Những học sinh có kiểu nhân cách khác có lựa chọn nhóm ngành nghề lĩnh vực khác Theo nghiên cứu Nguyễn Thạc & Nguyễn Thị Ngọc Liên, học sinh hướng nội có xu hướng chọn nghề thuộc nhóm “Người - Hệ thống khái niệm” kiến trúc sư, kế toán, nhà nghiên cứu…, học sinh hướng ngoại lại thích nghề thuộc nhóm “Người – Người” ngoại giao, nhà báo, marketing… Trong báo “Một số đặc điểm nhân cách sinh viên học ngành học khác nhau” Đinh Thị Kim Thoa & Trần Văn Công (2010) khác biệt đặc điểm nhân cách sinh viên theo học nhóm ngành khác Ví dụ như: Sinh viên ngành Nhân văn có tính hướng ngoại cao so với sinh viên Sư phạm, hay yếu tố nhiễu tâm, sinh viên Nhân văn có điểm cao sinh viên Y khoa có điểm thấp so với nhóm ngành khác Vì vậy, việc nghiên cứu đặc điểm nhân cách học sinh sở giúp định hướng, điều chỉnh phương pháp dạy học cho hiệu góp phần vào cơng tác hướng nghiệp cho học sinh THPT Trong “Nghiên cứu mối liên hệ đặc điểm nhân cách tượng bắt nạt học sinh phổ thông địa bàn tỉnh Bắc Ninh” Nguyễn Thị Duyên (2012) cho thấy đặc điểm nhân cách học sinh có liên quan với bắt nạt học đường học sinh phổ thông Cụ thể, nghiên cứu rằng, học sinh có đặc điểm nhân cách hướng ngoại tiêu cực có xu hướng bắt nạt nhiều hơn, học sinh thường bị bắt nạt người có đặc điểm hướng nội tiêu cực, người có đặc điểm nhân cách điềm tĩnh có xu hướng bắt nạt người khác nhóm đặc điểm nhân cách khác Như vậy, không vấn đề giảng dạy kiến thức văn hóa định hướng nghề nghiệp, việc phát đặc điểm nhân cách học sinh cịn góp phần vào việc rèn luyện phẩm chất đạo đức, từ phịng ngừa nguy kịp thời can thiệp hành vi tiêu cực học đường Phương pháp nghiên cứu Đề tài khảo sát 33 học sinh lựa chọn ngẫu nhiên độ tuổi 17-18 (học sinh lên lớp 12 năm học 2021-2022) trường THPT Vĩnh Yên, có 14 nam (42,42%) 19 nữ (57,58%) Thời gian tiến hành khảo sát tháng 7/2021 Nghiên cứu sử dụng công cụ đo trắc nghiệm nghiệm NEO-PI-R, cụ thể NEO-60VN thích nghi phù hợp với người Việt Nam Bộ trắc nghiệm gồm 60 câu, đánh giá nhân tố lớn nhân cách, nhân tố gồm 12 câu Câu trả lời thiết kế theo dạng Likert điểm: = hoàn toàn sai, = sai, = không không sai, = đúng, = hoàn toàn Kết thu từ khảo sát xử lý phần mềm IBM SPSS Statistics 25 II NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm nhân cách Có nhiều quan niệm cách định nghĩa khác nhân cách Hiện nay, có nhiều trường phái, lý thuyết khác tâm lý học lý thuyết lại có cách lý giải riêng nhân cách Theo thuyết Phân tâm học Sigmund Freud (1910), yếu tố nhân cách năng, cấu trúc nhân cách gồm có phần: Nó, Tơi Siêu tơi Trong đó, Nó coi bể chứa năng, liên quan đến việc thoả mãn nhu cầu thể, vận hành theo “ngun tắc khối lạc”; Tơi làm chủ lý tính nhân cách, trì hỗn hướng Nó theo địi hỏi thực tế, đảm bảo thúc thể theo cách xã hội chấp nhận, hoạt động theo “nguyên tắc thực”; Siêu tôi, bao gồm tất lý tưởng tiêu chuẩn đạo đức, có phần Cái Tơi lý tưởng Lương tri Theo Gordon Allport (được trích dẫn Schultz & Schultz, 2016), “nhân cách cấu tạo động cá nhân hệ thống tâm sinh lý xác định … hành vi suy nghĩ tiêu biểu” E.V.Sorokhova lại cho rằng: “Nhân cách người với tư cách kẻ mang toàn thuộc tính tâm lý cá nhân, biểu sắc giá trị xã hội người.” (trích dẫn Nguyễn Quang Uẩn, 2011) Bên cạnh cịn có lý thuyết tâm lý học nhân văn Abraham Maslow, Carl Roger,…; phân tâm học Card Jung, Erik H.Erikson, Alfred Adler,…; tiếp cận hành vi B.F.Skinner, John B Waston, Hans J Eysenck,… Từ quan niệm, định nghĩa trên, Nguyễn Quang Uẩn đưa định nghĩa nhân cách: Nhân cách tổ hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý cá nhân, biểu sắc giá trị xã hội người 1.2 Trắc nghiệm NEO PI R NEO-PI-R trắc nghiệm đánh giá nhân cách cách toàn diện dành cho niên người trưởng thành, cụ thể từ 17 tuổi đến 89 tuổi, phát triển Paul Costa Robert McCrae Bộ trắc nghiệm NEO-PI-R xây dựng mơ hình nhân tố lớn nhân cách (Five Factor Model - FFM hay gọi Big Five), nét nhân cách bản, sử dụng để mô tả nhân cách người Trong lịch sử phát triển mơ hình nhân tố, có nhiều quan điểm khác việc nhân tố lớn nhân cách nhân tố Ví dụ: theo Goldberg (1981, 1989) Sức sống (Surgency), Đồng thuận (Agreeableness), Tính tận tâm (Conscientiousness), Ổn định tình cảm (Emotional Stability) Trí tuệ (Intellect); theo Botwin Buss (1989) Hướng ngoại, Đồng thuận, Tận tâm, Bất ổn định tình cảm (Emotional instability) Văn hố (Culture) (trích dẫn Halverson c.s., 2014) Mơ hình nhân tố theo Costa McCrae (1985) bao gồm: Sự nhiễu tâm (Neuroticism), Sự hướng ngoại (Exraversion), Tính cởi mở học hỏi (Openness), Tính dễ chịu (Agreeableness) Sự tận tâm (Conscientiousness); gọi tắt theo chữ đầu nhân tố OCEAN Ý nghĩa nhân tố diễn giải sau: - Nhiễu tâm (Neuroticism): đánh giá bất ổn định mặt cảm xúc, dễ rơi vào stress có trải nghiệm cảm xúc tiêu cực, khó khăn việc điều hịa, kiểm sốt cảm xúc - Hướng ngoại (Extraverson): đánh giá số lượng cường độ tương tác cá nhân, mức độ tích cực, nhu cầu khuyến khích khả hưởng ứng - Cởi mở (Openness): yếu tố mô tả việc lao vào thử nghiệm, đánh giá cao nắm giữ kinh nghiệm, khả tìm kiếm lạ - Dễ chịu (Agreeableeness): đánh giá chất lượng định hướng cá nhân người theo mức độ liên tục từ đồng tình đến đối nghịch suy nghĩ, cảm giác hành động - Tận tâm (Conscientiousness) : đánh giá mức độ tổ chức, uy tín, động hành vi hướng tới mục đích cá nhân Nó tương phản cá nhân phụ thuộc, khó tính với người độc lập mềm mỏng Bộ trắc nghiệm NEO-PI-R xây dựng nhân tố lớn, nhân tố gồm tiểu thang đo tiểu thang đo có items, tổng cộng 240 items Câu trả lời thiết kế theo dạng Likert điểm: = hoàn toàn sai, = sai, = không không sai, = đúng, = hoàn toàn Bộ trắc nghiệm sử dụng đề tài NEO-60VN - phiên rút gọn 60 câu (12 câu cho nhân tố) dịch thích nghi để phù hợp với người Việt Nam Nội dung kết khảo sát 2.1 Độ tin cậy thang đo Qua xử lý kết thu từ thang đo, độ tin cậy thang đo 60 câu với số Cronbach’s Alpha 0.741 Chỉ số Cronbach’s Alpha nhân tố A, N, O, E, C 0.809, 0.843, 0.690, 0.758, 0.811 Như vậy, kết kiểm định độ tin cậy cho thang đo thang đo nhỏ cho thấy hệ số Cronbach’s Alpha > 0,6 đạt tiêu chuẩn độ tin cậy thang đo Tuy nhiên, biến 3.1 Tơi thích nơi quen thuộc nhân tố O có hệ số tương quan biến tổng -0.014 nên loại bỏ biến chạy lại Cronbach’s Alpha Sau loại bỏ biến nhân tố O có số Cronbach’s Alpha 0.717 > 0.6, đạt tiêu chuẩn độ tin cậy thang đo 2.2 Kết khảo sát số đặc điểm nhân cách nhóm học sinh 17-18 tuổi trường THPT Vĩnh Yên, Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc (qua trắc nghiệm - NEO PI-R) ĐTB ĐLC Thứ bậc Dễ chịu - A 2.3788 60348 Nhiễu tâm - N 2.5177 58880 Cởi mở - O 2.3636 49425 Hướng ngoại - E 2.5429 48507 Tận tâm - C 2.4066 47405 Bảng Đặc điểm nhân cách học sinh 17-18 tuổi trường THPT Vĩnh Yên Kết thống kê cho thấy nhóm học sinh 17-18 tuổi trường THPT Vĩnh Yên có điểm số mặt hướng ngoại cao (M=2.5429) cho thấy nhóm học sinh có mức độ tương tác cá nhân, khả hưởng ứng cao, tích cực hoạt động chung Tuy nhiên, điểm tính nhiễu tâm lại cao thứ hai (M=2.5177) cho thấy bất ổn cảm xúc, dễ rơi vào stress Tính tận tâm, dễ chịu, cởi mở đứng thứ 3,4,5, có điểm cao trung bình khơng phải đặc điểm trội nhóm học sinh Khi so sánh kết khảo sát đạt đề tài với kết đánh giá đặc điểm nhân cách niên Việt Nam nghiên cứu “Đặc điểm nhân cách niên Việt Nam qua thang đo NEO-60VN” Bùi Thị Thúy Hằng c.s (2018), ta thấy điểm Tính dễ chịu (A), Tính cởi mở (O) Sự hướng ngoại (E) khơng có chênh lệch q nhiều Tính nhiễu tâm (N) có chênh lệch lớn (2.5177 > 2.2533), nhóm học sinh có Tính nhiễu tâm cao nhiều so với kết nghiên cứu niên Việt Nam Trong Sự tận tâm (C) nhóm khách thể lại thấp so với nghiên cứu niên Việt Nam (2.4066 < 2.5767) Những điểm khác biệt chênh lệch phạm vi độ tuổi khu vực khảo sát – nghiên cứu Bùi Thị Thúy Hằng c.s khảo sát niên 16-30 tuổi 23 tỉnh thành nước, đề tài giới hạn đối tượng học sinh 17-18 tuổi trường học – khác biệt bối cảnh xã hội– năm 2018 chưa diễn dịch COVID-19 thời điểm tại, dịch lây lan nhanh diễn biến phức tạp Xem xét cụ thể yếu tố nhân cách, thống kê cho thấy: (Ghi chú: câu đánh dấu * câu đảo ngược điểm số, = hoàn toàn sai, = sai, = không không sai, = đúng, = hoàn toàn ) A 1* 2* 3* 4* 5* 6* 7* 8* Nếu bắt đầu chiến, sẵn sàng đấu lại Tôi người cứng đầu bướng bỉnh Tôi tin hầu hết người lợi dụng bạn họ có dịp Tơi hay nghi ngờ ý định người khác Một số người nghĩ người lạnh lùng tính tốn Khi cần tơi trở nên mỉa mai cay độc Đôi đe dọa nịnh bợ người khác để họ làm điều muốn Tơi có khả đạt điều muốn từ người khác với giá 9* Đôi lừa người làm tơi muốn 10* Một số người cho tơi người ích kỉ tự cao tự đại 11* Tôi hay cãi với người nhà đồng nghiệp Nếu cần thiết, sẵn sàng thao túng người để có thứ 12* muốn Min 00 00 00 1.00 00 00 Max 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 ĐTB 1.5758 2.0000 2.0909 2.3333 2.3333 2.3333 ĐLC 1.17341 82916 1.01130 95743 1.05079 1.29099 1.00 4.00 2.5455 1.09233 1.00 4.00 2.9091 87905 1.00 1.00 00 4.00 4.00 4.00 2.3030 1.15879 2.4545 1.00284 2.3939 1.17099 1.00 4.00 3.2727 1.03901 Bảng Đặc điểm tính dễ chịu nhóm học sinh Điểm trung bình tính dễ chịu nhóm học sinh 2.3788, đứng thứ 4/5, tức không cao so với nhân tố khác, cao mức trung bình Điều có nghĩa học sinh thường có tính cạnh tranh, họ không dễ dàng tin tưởng hay tha thứ cho người khác, nhiên không hiếu chiến hay đa nghi Kết bảng cho thấy: câu 12 “*Nếu cần thiết, sẵn sàng thao túng người để có thứ muốn” có điểm trung bình cao (3.2727), có nghĩa hầu hết học sinh không lựa chọn thao túng người khác để thứ muốn; câu “*Nếu bắt đầu chiến, tơi sẵn sàng đấu lại” có điểm trung bình thấp nhất, tức phần lớn sẵn sàng đấu lại có người gây chiến, gây với N 1* 3* 4* 5* 6* Min Cảm xúc ổn định .00 Tôi dễ hoảng sợ .00 Tơi cảm thấy đơn hay buồn bã .00 Hiếm tơi có cảm giác sợ hãi hay lo lắng 00 Hiếm buồn hay chán nản 1.00 Rất khó làm tơi tức giận 1.00 Khi có q nhiều căng thẳng, tơi thấy khơng thể chịu 1.00 Max 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 ĐTB 1.9091 2.0000 2.4848 2.5758 2.6364 2.6667 2.5455 8* đựng thêm Hiếm thấy lo sợ tương lai .00 Nhiều lần, việc trở nên tồi tệ, thấy chán nản muốn 00 4.00 4.00 2.5758 1.06155 2.4848 1.00378 10 11 12 từ bỏ Đôi cảm thấy cay đắng uất ức Tôi thường lo việc trở nên tồi tệ Đơi ý nghĩ đáng sợ xuất đầu 4.00 4.00 4.00 1.9091 1.18226 2.0000 1.14564 2.4848 1.09320 00 00 00 ĐLC 1.18226 1.14564 1.09320 1.14647 85944 81650 79415 Bảng Đặc điểm tính nhiễu tâm nhóm học sinh Điểm trung bình tính nhiễu tâm nhóm khách thể 2.5177, cao thứ nhân tố Điều cho thấy bất ổn, khó khăn việc điều chỉnh, khiếm soát cảm xúc, dễ bị stress rơi vào nhũng cảm xúc tiêu cực giận dữ, lo sợ, tội lỗi, Họ thường có phản ứng tiêu cực việc ứng phó với khó khăn cảm xúc Giả thiết nguyên nhân điểm nhiễu tâm cao nhóm khách thể tuổi dậy thì, có thay đổi tâm sinh lý nên có phần thiếu ổn định mặt cảm xúc họ thời điểm bước vào lớp 12 phải đối mặt với kỳ thi tốt nghiệp việc định hướng cho tương lai, dễ gặp phải căng thẳng, lo lắng Bên cạnh đó, khảo sát thực vào tháng 7-2021, thời điểm dịch COVID-19 diễn ngày phức tạp lây lan nhanh, gây ảnh hưởng tới sinh hoạt hàng ngày việc học tập học sinh quãng thời gian dài gây nên stress, căng thẳng lo âu Theo bảng: câu “*Cảm xúc ổn định” “Đôi cảm thấy cay đắng uất ức” có điểm trung bình thấp (đều 1.9091) câu điểm cao “*Rất khó làm tức giận” “*Hiếm buồn hay chán nản” (lần lượt 2.6667 2.6364) Kết cho thấy nhóm học sinh tự nhận định có cảm xúc ổn định, cảm thấy cay đắng uất ức, lại dễ tức giận thường cảm thấy buồn, chán nản O 2* Theo tôi, việc giữ nguyên tắc sống có quan trọng sẵn sàng tiếp thu Tơi thích giải câu đối hóc búa 4* Khi cịn nhỏ, tơi chơi trị chơi tưởng tượng 5* Tơi quan tâm đến việc tìm hiểu chất vũ trụ hay loài người 6* Thơ ca thường khơng có tác dụng tơi 7* Tơi quan tâm đến cảm xúc Tơi thích giải câu đố Tơi có trí tưởng tượng phong phú 10* Tơi khơng quan tâm tới thẩm mỹ nghệ thuật 11 Một số thể loại nhạc có sức hút lớn tơi 12 Thi thoảng, tơi hồn tồn đắm chìm nhạc mà tơi Min 00 Max ĐTB 4.00 2.2121 ĐLC 1.05349 00 00 00 00 00 00 00 00 00 1.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 84275 1.13901 1.22320 1.19262 1.13901 91079 96629 1.11294 1.01504 79177 2.0909 2.2121 2.0606 2.2121 2.7879 2.2727 2.6061 2.6364 2.9697 3.2424 nghe Bảng Đặc điểm tính cởi mở nhóm học sinh Nhóm khách thể có điểm trung bình tính cởi mở M=2.3636, thấp nhân tố, cao mức trung bình (M=2), tức cứng nhắc truyền thống, thích làm theo khn mẫu, ngại thử, trải nghiệm điều mẻ, học hỏi, tìm tịi thứ lạ Tuy vậy, điểm trung bình câu “*Tơi quan tâm đến cảm xúc mình”, “*Tơi khơng quan tâm tới thẩm mỹ nghệ thuật”, “Tơi có trí tưởng tượng phong phú” cao (Điểm trung bình 2.7879, 2.6364, 2.6061) câu “Thi thoảng, tơi hồn tồn đắm chìm nhạc mà tơi nghe”, “Một số thể loại nhạc có sức hút lớn tơi” có điểm đặc biệt cao (3.2424 2.9697) Điều chứng tỏ học sinh coi trọng trải nghiệm nghệ thuật, có hứng thú cao với thẩm mỹ nghệ thuật, đặc biệt âm nhạc Nhóm khách thể có điểm trung bình cho câu trả lời sự yêu thích nghệ thuật lại cao, điểm trung bình chung cho tính cởi mở học hỏi lại thấp Giải thích cho điều do, câu “*Tơi quan tâm đến việc tìm hiểu chất vũ trụ hay lồi người”, “Tơi thích giải câu đối hóc búa” có điểm khơng cao (2.0606 2.0909) kéo điểm trung bình trung nhân tố xuống Sự lựa chọn cho câu hỏi cho thấy học sinh khơng có hứng thú với việc tìm hiểu, tìm tịi thêm kiến thức mới, ngại phải suy nghĩ để tìm câu trả lời cho điều lạ E 1* 10 11 12 Nhiều người cho tơi người lạnh lùng khó gần Tơi người vui vẻ ln phấn khích Tơi thấy dễ dàng tươi cười thối mái với người lạ Tơi thích chơi chỗ đơng đúc chỗ vắng người Tơi thích buổi liên hoan đơng người Tơi thích nơi náo nhiệt, có nhiều hoạt động diễn Tơi thích có nhiều người xung quanh Tơi người cởi mở dễ chấp nhận cách sống người khác Nếu q lâu, tơi thật cần bên Tơi thực thích trị chuyện với người Tơi thấy dễ đồng cảm với người khác Tôi dễ cười Min 00 1.00 1.00 00 00 00 00 1.00 1.00 2.00 1.00 00 Max 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 ĐTB 1.9697 2.6364 2.5758 2.2424 2.3636 2.5152 2.1212 2.5455 2.9394 2.8788 2.8182 2.9091 ĐLC 1.01504 78335 90244 1.19975 99430 1.00378 1.02340 79415 82687 73983 80834 94748 Bảng Đặc điểm tính hướng ngoại nhóm học sinh Tính hướng ngoại nhóm học sinh có điểm cao (2.5429), cho thấy họ người động, thân thiện, chủ động, thích giao du, có mối quan hệ liên cá nhân tốt Điều có nghĩa học sinh thường làm việc tốt, có hiệu cao, thích hợp với cơng việc địi hỏi có giao lưu, giao tiếp Đa phần câu nhân tố có điểm trung bình cao, “Nếu tơi q lâu, tơi thật cần bên”, “Tơi dễ cười” có điểm trung bình cao (lần lượt 2.9394 2.9091) câu “*Nhiều người cho tơi người lạnh lùng khó gần” có điểm 1.9697 thấp < cho thấy rõ họ tốt mối quan hệ liên cá nhân, dễ gần thường có xu hướng thích có người bên cạnh phải C Min Tôi thiết lập mục tiêu cách rõ ràng bước thực 1.00 Tôi thấy tự hào khả đánh giá đắn .00 Mọi người cho người cẩn thận biết điều 1.00 Tôi người làm việc suất ln thành cơng cơng việc 1.00 Tơi thích cất giữ thứ ngăn nắp nên tơi biết xác chúng 00 đâu Tôi làm việc đặn để hồn thành cơng việc thời hạn Tơi người có ý thức tự giác cao Khi bắt tay vào công việc, ln ln hồn thành Tơi giữ gìn đồ dùng cá nhân gọn gàng 10 Tôi suy nghĩ kĩ lưỡng việc trước định 11 Tôi lên kế hoạch cẩn thận trước bắt đầu chuyến 12 Khi cam kết thực điều gì, người tin tơi hồn 00 1.00 1.00 00 1.00 1.00 2.00 Max 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 ĐTB 2.1515 1.9697 2.3939 1.9394 2.3030 ĐLC 71244 80951 70442 74747 1.07485 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 2.3333 2.3939 2.7879 2.5152 2.6364 2.7879 2.6667 85391 82687 85723 93946 89506 78093 69222 thành Bảng Đặc điểm tính tận tâm nhóm học sinh Điểm trung bình tính tận tâm khách thể 2.4066, mức số nhân tố nhân cách, lớn mức trung bình ( > 2) điểm khơng q cao Đặc điểm nhân cách tính tận tâm khơng có trội nhóm học sinh Hai câu có điểm trung bình cao nhân tố “Khi bắt tay vào công việc, ln hồn thành nó” “Tơi lên kế hoạch cẩn thận trước bắt đầu chuyến đi” (2.7879) cho thấy họ người có trách nhiệm, họ có chuẩn bị, có kế hoạch làm điều Hầu hết điểm câu phần cho thấy nhóm học sinh có trách nhiệm với cơng việc, thường cố gắng hồn thành thay bỏ dở việc Họ cho thấy thường có chuẩn bị, có tổ chức, kế hoạch bắt tay vào việc qua câu Hai câu “Tôi người làm việc suất thành công công việc” “Tôi thấy tự hào khả đánh giá đắn mình” có điểm thấp < (lần lượt 1.9394 1.9697) Điều nói lên thiếu tự tin vào thân công việc học sinh Họ tự nhận thấy chưa thực làm việc có suất, khơng chắn khả thành công khả đánh giá III KẾT LUẬN Kết nghiên cứu đề tài đưa nhìn tổng quan đặc điểm nhân cách học sinh 17-18 tuổi – học sinh bước vào lớp 12 – trường THPT Vĩnh Yên Những đặc điểm nhân cách nhóm học sinh có điểm tương đồng điểm khác biệt với đặc điểm nhân cách chung niên Việt Nam Điểm bật đặc điểm nhân cách học sinh có tính hướng ngoại cao, người động chủ động, nhiên tính nhiễu tâm nhóm khách thể cao, dễ gặp stress cảm xúc tiêu cực Bên cạnh đó, tính cởi mở học hỏi họ thấp có chênh lệch lớn hứng thú trải nghiệm nghệ thuật việc tìm tịi, học hỏi kiến thức mới, sẵn sàng cho điều lạ Kết làm sở giúp giáo viên, nhà trường người làm công tác giáo dục việc điều chỉnh phương pháp hình thức giảng dạy, giáo dục phù hợp; tổ chức hoạt động học tập rèn luyện thích hợp để nâng cao lực phẩm chất cho học sinh; tổ chức hoạt động hướng nghiệp hiệu phù hợp với đặc điểm nhân cách lực học sinh Đồng thời nhấn mạnh quan trọng việc quan tâm đến sức khỏe tâm lý học sinh trung học TÀI LIỆU THAM KHẢO Allport, G W (1961) Pattern and growth in personality (tr xiv, 593) Holt, Reinhart & Winston Bùi T T H (2017, Tháng Sáu) 17 Đặc điểm nhân cách sinh viên Trường Đại học Bách khoa Hà Nội TẠP CHÍ GIÁO DỤC, 410, 60–63, 50 Costa, P., & McCrae, R (2008) The revised NEO personality inventory (NEO-PI-R) The SAGE Handbook of Personality Theory and Assessment, 2, 179–198 https:// doi.org/10.4135/9781849200479.n9 Costa, P., & McCrae, R R (2012) The Five-Factor Model and the NEO Inventories Oxford Handbook of Personality Assessment, 299–322 https://doi.org/10.1093/oxfordhb/9780195366877.013.0016 Duyên N T (2012) Nghiên cứu mối liên hệ đặc điểm nhân cách tượng bắt nạt học sinh phổ thông địa bàn tỉnh Bắc Ninh Trường Đại học Giáo dục, 22 Đinh, T K T., & Trần, V C (2010) Một số đặc điểm nhân cách sinh viên học ngành học khác (nghiên cứu qua trắc nghiệm-NEO PI-R) Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội Nhân văn, 26, 198–202 Freud, S (1910) The Origin and Development of Psychoanalysis The American Journal of Psychology, 21(2), 181–218 https://doi.org/10.2307/1413001 Halverson, C F Jr., Kohnstamm, G A., Martin, R P., Halverson, C F., & Kohnstamm, G A (2014) The Developing Structure of Temperament and Personality From Infancy To Adulthood Psychology Press Hằng, B T T., Công, T V., & Ngọc, N P H (2018) Đặc điểm nhân cách niên Việt Nam qua thang đo NEO - 60VN VNU Journal of Social Sciences and Humanities, 4(1), 23–33 https://doi.org/10.1172/vjossh.v4i1.333 Kiani, S (2010) PERSONALITY AND VOCATIONAL INTERESTS IN HIGH SCHOOL STUDENTS [Thesis, Quaid-i-Azam University Islamabad-Pakistan] http://prr.hec.gov.pk/jspui/handle/123456789/763 McCrae, R., & Costa, P (2004) A contemplated revision of the NEO Five-Factor Inventory Personality and Individual Differences, 36, 587–596 https://doi.org/10.1016/S0191-8869(03)00118-1 Nguyễn Quang Uẩn (2011) Tâm lý học đại cương (Tái lần 18, có sửa chữa.) ĐHQGHN Nguyễn Thạc, & Nguyễn Thị Ngọc Liên (2005, Tháng Sáu) Xu hướng chọn nghề học sinh trung học phổ thơng có kiểu nhân cách khác Tạp chí Tâm lý học, (75), 48–51 Piedmont, R (1998) Interpreting the NEO PI-R (tr 79–112) https://doi.org/10.1007/978-1-4899-3588-5_3 Schultz, D P., & Schultz, S E (2016) Theories of Personality Cengage Learning Weiss, B., Trần, V C., & Bùi, T T H (2020) Thích nghi trắc nghiệm nhân cách theo Neo PI-R: Quy trình thích nghi số kết ban đầu Đại học Quốc gia Hà Nội http://192.168.1.231:8080/xmlui/handle/DIGITAL_123456789/6046 ... tượng: Đặc điểm nhân cách nhóm học sinh trường THPT Vĩnh Yên, Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc Phạm vi nghiên cứu: Học sinh 17-18 tuổi, trường THPT Vĩnh Yên, Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc Câu hỏi nghiên cứu Đặc điểm nhân. .. thể Đề tài ? ?Một số đặc điểm nhân cách học sinh trường THPT Vĩnh Yên, Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc? ?? nhằm đặc điểm nhân cách nhóm học sinh theo học trường Trung học phổ thông (THPT) Vĩnh n, từ giúp tìm phương... quan đặc điểm nhân cách học sinh 17-18 tuổi – học sinh bước vào lớp 12 – trường THPT Vĩnh Yên Những đặc điểm nhân cách nhóm học sinh có điểm tương đồng điểm khác biệt với đặc điểm nhân cách chung