I I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1 Tên sáng kiến Một số giải pháp Rèn kĩ năng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 2 2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Giáo dục phát triển nhận thức 3 Tác giả Họ và tên Trầ.
I.THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1.Tên sáng kiến: : Một số giải pháp Rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục phát triển nhận thức Tác giả: Họ tên: Trần Thị Dịu - Nữ Ngày sinh : 21 tháng 10 năm 1980 Trình độ chuyên môn : Đại học sư phạm Tiểu học Chức vụ: Giáo viên – Tổ trưởng tổ 2,3 Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Trung học sở Việt Hùng – huyện Vũ Thư – tỉnh Thái Bình Điện thoại : E mail: Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100% Đồng tác giả : Không Chủ đầu tư tạo sáng kiến : Không Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị : Lớp 2A - Trường Tiểu học Trung học sở Việt Hùng Địa : Thôn Mỹ Lộc – xã Việt Hùng – huyện Vũ Thư – tỉnh Thái Bình Điện thoại : 0363.884.832.5 Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Tháng năm 2020 II BÁO CÁO MÔ TẢ SÁNG KIẾN 1.Tên sáng kiến: : Một số giải pháp Rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục phát triển nhận thức Mô tả chất sáng kiến: Toán học với tư cách phận khoa học nghiên cứu hệ thống kiến thức nhận thức cần thiết đời sống sinh hoạt lao động người Mơn Tốn chìa khố mở cho tất ngành khoa học khác, cơng cụ cần thiết người lao động thời đại Vì mơn Tốn môn thiếu nhà trường, tri thức, kỹ vừa đáp ứng cho phát triển trí tuệ, óc thơng minh sáng tạo, vừa đáp ứng cho việc ứng dụng thiết thực sống hàng ngày để em trở thành người có ích cho xã hội Đặc biệt giải tốn có lời văn bước đầu hình thành phát triển lực trừu tượng hố, khái qt hố, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tập toán, phát triển hợp lý khả suy luận biết diễn đạt lời, suy luận đơn giản, góp phần rèn luyện phương pháp học tập làm việc khoa học, linh hoạt sáng tạo, Một số giải pháp Rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp vấn đề vô cần thiết 3.1 Tình trạng giải pháp biết: Xét thấy trường tiểu học, phần đông học sinh lớp cịn tình trạng ngại khơng biết giải tốn có lời văn phép cộng, phép trừ, phép nhân phép chia… đặc biệt lớp 2A trực tiếp giảng dạy làm chủ nhiệm Qua tìm hiểu kỹ càng, tơi phát đa số em chưa đọc kỹ đề toán, chưa phân tích nội dung tốn, chưa hiểu nội dung vấn đề toán yêu cầu Mặt khác, nhiều em chưa thật thuộc bảng cộng, trừ, nhân, chia nên vận dụng vào giải tốn cịn lúng túng Nhất tốn có lời văn nhiều hơn, hơn, hầu hết em hay nhầm lẫn thuật ngữ : nhiều hơn, hơn, tốn so sánh ngược có từ “ít hơn”nhưng làm tính cộng, tốn có từ “nhiều hơn” làm tính trừ Bên cạnh cịn số em nhận thức chậm, chữ viết láu, làm chưa cẩn thận đặc biệt chưa có kỹ tóm tắt, giải tốn dạng tốn có lời văn chí cịn gặp khó khăn làm tốn : Văn Kiên, Việt Anh, Mạnh Tùng, Văn Tùng, Như Quỳnh, Văn Khải, Xuân Minh, Từ thực trạng thúc tập trung nghiên cứu lựa chọn đề tài Một số giải pháp Rèn kĩ giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: - Mục đích giải pháp: : Xuất phát từ sở thực tiễn nghiên cứu Một số giải pháp Rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp nhằm khắc phục khó khăn, hạn chế lớp : - Đưa số phương pháp giải tốn có lời văn - Chọn tập có hệ thống từ dễ đến khó phù hợp với trình độ HS nhằm nâng cao hiệu dạy giải tốn có lời văn lớp - Kết hợp hình thức tổ chức hoạt động theo hướng lấy học sinh làm trung tâm để em lĩnh hội kiến thức cách trọn vẹn nhẹ nhàng hiệu nhất, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh góp phần nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn, nâng cao chất lượng giáo dục học sinh phát triển toàn diện -Nội dung giải pháp: Giải pháp 1: Điều tra, phân loại đối tượng học sinh Cũng dạng toán khác Để nắm phân loại trình độ học sinh tơi tiến hành kiểm tra dạy dạng toán Kết kiểm tra khảo sát tơi sau: Chưa biết tóm tắt Biết tóm tắt Biết tóm tắt Chưa biết tóm tắt toán Lời giải Lời giải đúng, Lời giải, phép tốn Số sai, phép tính sai phép tính sai tính Số Số Tỉ lệ Số HS Số lượng Tỉ lệ % Tỉ lệ % Tỉ lệ % lượng lượng % lượng 37 10 27 13,5 18,9 15 40,6 Tơi phân loại em cịn gặp khó khăn loại tốn điển hình để tơi kịp thời kèm cặp em Lớp tơi có em: em Việt Anh, Văn Kiên, Văn Tùng, Như Quỳnh, Văn Khải, Mạnh Tùng, Trấn Hải, Ngân Hà, Xuân Minh …là em cịn gặp khó khăn giải tốn Các em thường sợ làm loại toán Các em khơng biết tóm tắt, viết giải, hay trả lời sai, làm tính khơng Do vậy, bước đầu tơi lên kế hoạch hướng dẫn áp dụng với dạng cụ thể Để em biết cách giải tốn có lời văn tạo cho em say mê, niềm hứng thú học toán giúp em tự tin học tiếp phần lại sách giáo khoa toán 2, thao tác dễ dàng thuận tiện bắt gặp dạng toán lớp Nguyên nhân: (1) Do đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học hiếu động, dễ nhớ, dễ quên, học mà chơi, chơi mà học, em cịn hay bắt chước dập khn máy móc mang tính chất học vẹt nhiều có tư Nhất làm quen với một kiểu “ “Giải Tốn có lời văn” , bắt gặp tốn có lời văn em đọc qua loa nên việc hiểu đề hạn chế, dẫn đến tóm tắt đề sai giải tốn sai Các em chưa có thâu tóm, chưa hiểu chất vấn đề, chí chưa nắm trình tự “Giải tốn có lời văn” (2) Do học sinh đọc viết chậm đọc đề tốn cịn gặp khó khăn nên chưa biết cách “thẩm thấu đề” hay nhầm lẫn thuật ngữ ví dụ “ nhiều hơn, hơn” dẫn đến tóm tắt dài dịng, giải tốn sai ( lời giải sai, phép tính lời giải song phép tính chưa xác, nhầm lẫn “đơn vị” viết kết quả, đáp số….) Một số học sinh chưa có “kỹ năng” trình bày dạng tốn (3) Do khả quan sát, liên tưởng, phát hiện, khám phá học sinh chưa cao Các em chuyển từ nhận thức bị động sang nhận thức chủ động nên chuyển hoá từ “trực quan sinh động đến tư trừu tượng , từ tư trừu tượng đến thực tiễn” Giải pháp 2: Giảng kết hợp củng cố, vận dụng kiến thức học Hình thức rèn luyện: Học sinh nhận xét kiện, tóm tắt đề tốn, tìm cách giải Với cách làm học sinh mạnh dạn, tự tin vào thân, ham thích giải tốn để thể khả Vai trị người thầy quan trọng Lời phát biểu em dù hay sai, tơi phải có lời động viên hợp lý Nếu học sinh phát biểu sai, chưa đúng, động viên “gần rồi, em cần suy nghĩ thêm nữa, …” giúp em cố gắng suy nghĩ làm được, khơng nên nói “sai rồi, khơng …” làm hứng học sinh, ức chế học sinh tự ti, chán học Các em nắm bắt quy trình thực tốn có lời văn phải thực theo bước: Trong tiết học toán thường có tốn “ Có lời văn” Cũng việc dạy dạng toán khác với loại phân bố thời gian dành cho tốn có lời văn tiết học cách hợp lý ( khơng q nhiều song khơng ít) Ở lớp 2, em làm quen với tốn có lời văn giải phép tính đơn: phép cộng phép trừ (bài tốn tìm tổng, tìm hiệu, tìm thành phần chưa biết phép tính, tốn nhiều số đơn vị) phép nhân phép chia ( Tìm số bị chia, tìm thừa số chưa biết) Nếu em không nắm vững quy luật( thứ tự thực hiện) loại tốn thì chắn em khó khăn việc giải tốn có lời văn lớp Chính dạy dạng tốn có lời văn tơi lưu ý hướng dẫn em đọc kỹ tốn, phân tích nội dung tốn, cách tóm tắt tốn ( lời sơ đồ) đặc biệt ý thuật ngữ Tôi lập kế hoạch cụ thể cho lớp trực tiếp giảng dạy phân hoá đối tượng xếp em học sinh ngồi cạnh để kèm em học yếu( chậm), dạy thật tỉ mỉ kiến thức dạng tốn có lời văn, thường xun kiểm tra việc học thuộc bảng cộng trừ nhân chia ln có thái độ cởi mở, ân cần với học sinh Học sinh phải thực cách thục tránh dập khuôn, sáo rỗng Giáo viên phải chuẩn bị chu đáo, sử dụng nhiều phương pháp hình thức tổ chức dạy học Giáo viên nói ít, học sinh hoạt động nhiều,tự phát chiếm lĩnh kiến thức, học sinh tham gia vào hoạt động học tập Chỉ có qua hoạt động học tập giáo viên đánh giá trình độ học sinh từ có biện pháp giáo dục cho phù hợp Cụ thể bước sau: Bước 1: Tìm hiểu đề toán Học sinh phải đọc kỹ đề toán để phân biệt kiện - xác định cho phải tìm Việc làm sau học sinh đọc xong đề hướng dẫn em thẩm thấu để ( tìm hiểu đề ) cách đọc to lần sau cho nhóm tự thảo luận tìm phát xác kiện ( thảo luận nhóm tơi kèm theo “lệnh” “thời gian”( phút hoăc… giây) Các nhóm thi đua xem nhóm phát nhanh, trình bày đúng… Bước 2: Phân tích tốn Sau tơi gọi nhóm phân tích đề tốn cho lớp nghe gọi nhóm khác nhận xét, bổ sung nối tiếp nhắc lại câu hỏi sau: + Bài tốn cho ta biết ? + Bài tốn hỏi điều ? + Muốn giải tốn ta phải sử dụng phép tính ? Để tránh nhàm chán câu hỏi lặp lại nhiều lần, giáo viên cần gợi ý cho học sinh thay đổi câu hỏi để phát huy tư học sinh Ta hỏi ngược lại: + Bài tốn hỏi điều ? + Ta biết điều toán ? + Muốn giải toán trước hết ta phải tìm ? Khi học sinh trả lời tơi gạch chân kiện tốn phấn màu Tôi cho học sinh nhận xét (đúng, sai) tun dương nhóm thực tốt Với dạng tốn nhiều hơn, hơn, tìm hiểu đề tốn tơi lưu ý em cụm từ so sánh “ nhẹ hơn, mỏng hơn, thấp hơn, ngắn hơn, …” có nghĩa “ nặng hơn, dài hơn, cao hơn, dày hơn,…” có nghĩa nhiều Khi học sinh hiểu tốn, giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt tốn Bước 3: Tóm tắt tốn Việc giúp em bỏ bớt câu, chữ không thật quan trọng đề toán, biểu thị lời hình vẽ mối quan hệ toán, làm cho toán rút gọn lại, mối quan hệ số cho số phải tìm rõ Các em nhìn tóm tắt đọc lại tốn cách xác (học sinh giải toán dễ dàng hơn) Ở phần này, giáo viên cần cho học sinh biết nhiều cách tóm tắt khác Ví dụ: Bài (SGK - trang 14) - Một lớp học có 14 học sinh nữ 16 học sinh nam Hỏi lớp có tất học sinh ? Cách 1: Nữ: Nam: 14 học sinh 16 học sinh Tất cả: học sinh ? Cách : Nữ : Nam: 14 học sinh ? học sinh 16 học sinh 14 học sinh 16 học sinh Cách 3: ? học sinh Bước 4: Giải toán Đây bước mấu chốt Giải toán gồm : lời giải, phép tính,đáp số” + Câu lời giải : Phần hướng dẫn em đọc kỹ câu hỏi tốn ( tốn hỏi gì?) Đối với em nhận thức chậm hướng dẫn lấy câu hỏi toán làm lời giải cách bỏ chữ “hỏi”, thay chữ “ bao nhiêu” chữ “số” , cuối thêm chữ “là” dùng dấu hai chấm để xuống dịng viết phép tính Với em học sinh giỏi yêu cầu em viết câu lời giải nhiều cách phải trả lời đúng, trúng câu hỏi Tôi lưu ý em câu lời giải mà có “số liệu” em phải viết cách đọc số, câu lời giải có đơn vị đo đại lượng em phải viết đơn vị cách đọc khơng viết kí hiệu + Phép tính giải khơng phần quan trọng chứng minh học sinh có hiểu hay khơng nên tơi yêu cầu em phải phân tích đề nắm thật dạng tốn xem dạng tốn đồng thời dựa vào tóm tắt để viết phép tính phù hợp Với tốn có lời văn đại lượng em thường nhầm lẫn viết đơn vị phép tính tơi phải nhấn mạnh tốn có lời văn có câu lời giải em khơng ghi đơn vị vào phép tính mà ghi sau kết dấu ngoặc đơn + Đơn vị tốn khơng thể thiếu tơi nhấn mạnh tốn hỏi gì? Đơn vị toán thường nằm sau chữ “mấy” chữ “bao nhiêu” khơng dập khn máy móc, đơn vị toán cho ngoặc đơn ghi sau kết Đối với tốn có đơn vị đo lường “ ki – lô - mét, mét, đề – xi mét, xăng – ti –mét, mi- li- mét, ki- lơ - gam, lít, ” tơi nhấn mạnh em viết phép tính đáp số phải ghi đơn vị ký hiệu đơn vị Với tốn có đơn vị “ cái, con, quả, ” Tôi hướng dẫn kỹ em viết đơn vị phép tính em viết đơn vị “ cái, con, quả, ” xuống đáp số em phải viết rõ “ cái, con, quả, ” kèm tên kiện tìm Tơi hướng em cách trình bày tốn cho khoa học đẹp mắt cách: - Lời giải viết lùi vào – ô so với lề vở, đầu câu lời giải viết hoa cuối câu lời giải phải có dấu hai chấm - Viết phép tính lùi vào so với lời giải từ 1- ô - Đáp số viết thẳng dấu phép tính ghi lại kết phép tính kèm theo đơn vị ( bỏ dấu ngoặc đơn) Ví dụ: Bài (SGK - trang 14) Các em dựa vào tóm tắt để viết giải Lớp học có số học sinh là: 14 + 16 = 30 (HS) Đáp số: 30 học sinh Với học sinh có nhận thức nhanh yêu cầu em nêu câu lời giải khác: Số học sinh lớp học là: Bước 5: Thử lại kết Tức học sinh kiểm tra xem kết tính chưa ? Lời giải chuẩn chưa ? đáp số đầy đủ chưa ? Ở ví dụ ta lấy tổng số học sinh lớp trừ số học sinh nữ mà số học sinh nam ngược lại Trong bước em làm vào bước bước Khi học sinh nắm vững bước tốn có lời văn với loại khác Khi giải xong giáo viên cần chốt cho học sinh điều cần ghi nhớ Cụ thể với dạng toán sau: Bài toán nhiều Khi dạy “Bài toán nhiều hơn”, giáo viên giúp học sinh biết cách xác định: số lớn, số bé, phần “nhiều hơn” Vậy dạy dạng toán học sinh cần vận dụng công thức Số lớn = số bé + phần “nhiều hơn” VD1: Bài tập ( SGK Tốn trang 24) Nam có 10 viên bi, Bảo có nhiều Nam viên bi Hỏi Bảo có viên bi? Bước 1: Phân tích tốn :Khi học sinh phân tích tơi gạch chân kiện toán phấn màu Ở số lớn số bi ? (Của Bảo) Số bé số bi bạn ? (Nam) Vậy tìm số bi Bảo cách ? (Lấy số bi Nam cộng với phần nhiều hơn) Bước : Tóm tắt tốn: ? Bài có cách tóm tắt ? Theo em cách tóm tắt thuận tiện Tuỳ theo lựa chọn học sinh song tơi hướng cho em cách tóm tắt sơ đồ thuận tiện Vì lần em làm quen với tóm tắt sơ đồ nên hướng dẫn kĩ em: phần kiện toán cho ( Nam ) em vẽ trước đoạn thẳng vừa phải sau xuống dịng viết phần kiện phải tìm ( Bảo) nhìn vào tốn xem phần kiện phải tìm nhiều hay so với phần kiện cho để vẽ đoạn thẳng thứ hai dài hay ngắn đoạn thẳng thứ Đầu bên trái hai đoạn thẳng phải nhau, đầu bên phải kéo dài hay ngắn tuỳ thuộc đề tốn Các em dựa vào dịng kẻ li để vẽ biểu thị kiện cho tương đối xác Bước 3: Giải tốn Bài giải Bảo có số viên bi là: 10 + = 13 (viên ) Đáp số : 13 viên bi Với học sinh giỏi tơi khuyến khích em nêu câu lời giải khác : Số viên bi Bảo có là: Sau học sinh làm xong yêu cầu học sinh nhận xét đặt câu hỏi ? Vì em làm tính cộng (Vì số bi Bảo nhiều số bi Nam nên tìm số bi Bảo tìm số lớn cách Lấy số bi Nam cộng với phần Bảo nhiều hơn) Để tránh cho học sinh dập khn máy móc thấy tốn có “nhiều hơn” sử dụng phép cộng Trong tiết rèn có tiết hướng dẫn học tơi luyện thêm cho em toán khác VD: Bài tập ( VTH Tốn trang 20) Tồ nhà A có tầng, cao nhà B tầng Hỏi tồ nhà B có tầng? 10 - Với tốn tơi hướng dẫn tương tự tốn trên, song lưu ý quan trọng bước “ tóm tắt” Chú ý thuật ngữ “cao hơn” có nghĩa “ nhiều hơn” mà lại làm “tính trừ” - Khi tơi sử dụng câu hỏi gợi mở để dẫn dắt em ? Toà nhà A em biết chưa ( Toà nhà A biết : tầng) ? Toà nhà A so với nhà B ( Toà nhà A cao tồ nhà B) ? Ai có cách so sánh khác ( Toà nhà B thấp nhà A) ? Vậy tốn u cầu tìm tồ nhà ( Tồ nhà B) ? Tìm tồ nhà B tìm số lớn hay số bé ( Số bé) ? Vậy muốn biết tồ nhà B có tầng ta làm (Lấy số tầng nhà A trừ số tầng nhà A nhiều tồ nhà B) ?Vậy tóm tắt em vẽ đoạn kiện dài ( Toà nhà A) Đoạn kiện ngắn ( Toà nhà B) ? Số tầng nhà A nhiều tồ nhà B hay tồ nhà B nhà A ( tầng) Từ em dễ dàng vẽ sơ đồ tóm tắt tốn giải tốn mà khơng nhầm lẫn Tóm tắt : Bài giải: tầng Tồ nhà B có số tầng là: Tồ nhà A : – = ( tầng) Toà nhà B : tầng ? tầng Đáp số: tầng Mặt khác rèn thêm kĩ giải toán có lời văn cho học sinh dạng này, tơi đưa thêm toán trắc nghiệm sau : Bài toán : Khoanh vào chữ đặt trước kết Lan có 19 hoa, Huệ nhiều Lan hoa Hỏi Huệ có bơng hoa ? A hoa B 16 hoa C 22 hoa Học sinh phải khoanh vào đáp án C số hoa Huệ 19 + = 22 11 Bài tốn Dạng này, học sinh xác định số lơn, số bé, phần hơn” ghi nhớ : Số bé = Số lớn - phần “ít hơn” Trong cơng thức tốn này, để vận dụng tốt vào học sau, học sinh cần có tư chặt chẽ để xác định đâu thực “Bài toán nhiều hơn” đâu “Bài tồn hơn” để có cách giải đúng, tránh nhầm lẫn Vậy người giáo viên cần hướng dẫn để em phân tích tốn, tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng, nhìn vào tóm tắt để xác định yêu cầu toán cho VD1: Bài tập (SGK Toán trang 30) Lớp 2B có 15 học sinh gái, số học sinh trai số học sinh gái bạn Hỏi lớp 2B có học sinh trai? Đây dạng tốn điển hình thứ hai Tóm tắt: 15 Học sinh HS gái : HS trai : Học sinh ? Học sinh Nhìn vào sơ đồ đoạn thẳng học sinh xác định số lớn số học sinh gái, số bé số học sinh trai, số phần học sinh Từ học sinh giải dễ dàng Tôi cho em nhận xét sơ đồ tốn có khác với tốn “ nhiều hơn” thơng thường ( Bài toán nhiều đoạn ngắn trên, đoạn dài dưới, cịn tốn đoạn dài đoạn ngắn dưới) ? Vậy so với tốn so sánh ngược nhiều lại làm tính trừ sơ đồ có đặc điểm ( Giống nhau) ? Nêu lời giải phép tính - Gọi học sinh nhận xét nhắc lại Lưu ý: “ hơn” thường làm tính trừ toán kiểu 12 Bước : Giải tốn Bài giải Lớp 2B có số học sinh trai là: 15 – = 12 ( học sinh) Đáp số : 12 học sinh Với học sinh giỏi viết câu lời giải khác : (Số học sinh trai lớp 2B có là:)và giải thích lại làm tính trừ Cũng giống dạng “Bài tốn nhiều hơn” sau làm xong tơi u cầu học sinh thử lại cách lấy số vườn nhà Ma số học sinh trai vừa tìm cộng với học sinh mà số học sinh nữ tốn giải Ngồi dạng này, để rèn thêm kĩ giải toán, chiều đến cho học sinh làm thêm dạng dạng tốn “ hơn” lại làm tính cộng sau: VD: Bài tập ( VTH Toán tập trang 39) Có hai rổ đựng cà chua, rổ thứ đựng 12kg cà chua nhiều rổ thứ hai 3kg cà chua Hỏi rổ thứ hai đựng ki-lô-gam cà chua? - Yêu cầu: Học sinh đọc kĩ tốn, phân tích tìm số lớn, số bé hỏi thêm: “Em hiểu rổ thứ đựng 12kg cà chua nhiều rổ thứ hai 3kg cà chua nghĩa ?” Học sinh hiểu rổ thứ hai rổ thứ rổ thứ 3kg Từ em tóm tắt Tóm tắt : 12kg Bài giải Rổ 1: Rổ : Rổ thứ hai đựng là: 3kg 12 – = (kg) ?kg Đáp số: 9kg cà chua Nhìn vào sơ đồ em thực giải toán cách thuận tiện Qua d ng b i toán “nhiều hơn” toán “ít hơn” tơi đúc rút cho “nhiề “nhiều hơn” tốn “ít hơn” tơi đúc rút chou hơn” tốn “ít hơn” tơi đúc rút chon” v b i toán “nhiều hơn” tốn “ít hơn” tơi đúc rút cho “ít hơn” tốn “ít hơn” đúc rút chon” đúc rút choúc rút cho học sinh dễ nhớc sinh dễ nhớ nhớ Bài toán nhiều - Cho A, B nhiều A Bài tốn - Cho A, B A Tìm B(số lớn) = A + phần nhiều Tìm B(Số bé) = A – phần - Cho A, A nhiều B - Cho A, A B Tìm B (Số bé)= A- Phần nhiều Bài tốn “Tìm số hạng chưa biết” Tìm B(số lớn) = A + phần Với dạng học sinh đọc toán xong phải xác định tổng số hạng biết để tìm số hạng Cơng thức: Số hạng = Tổng - Số hạng biết 13 Bài tốn : Một đàn gà có tất 45 con, 25 gà mái Hỏi có gà trống ? Ở học sinh phân tích nêu : 25 gà mái + số gà trống = tất đàn ( 45 gà) Do : 45 gà tổng 25 gà mái số hạng biết Số gà trống số hạng chưa biết Học sinh vận dụng cách tìm số hạng chưa biết để tìm Tóm tắt: Đàn gà: 45 gà Gà mái : 25 Gà trống: con? Bài giải: Gà trống có số 45 - 25 = 20 (con) ĐS : 20 gà trống Khi hiểu vậy, học sinh dễ dàng tìm cách giải tốn dựa vào cách tìm số hạng chưa biết tổng tương tư toán khác, học sinh phân tích đưa dạng học để giải toán Bài toán “Tìm số trừ chưa biết” Bài tốn : Hùng có 25 viên bi, Hùng cho Dũng số viên bi, Hùng lại 18 viên bi Hỏi Hùng cho Dũng viên bi ? Với yêu cầu học sinh phân tích để nhận thấy: 25 viên bi - số bi cho = 18 viên bi Do đó: 25 viên bi số bị trừ Số viên bi Hùng cho số trừ chưa biết 18 viên bi lại hiệu Điều cần ghi nhớ: Lấy số bị trừ trừ hiệu Tóm tắt: Hùng có : 25 viên bi Hùng cịn : 18 viên bi Hùng cho : viên bi ? Bài giải: Hùng cho Dũng số viên bi 14 25 - 18 = (viên bi) ĐS: viên bi 5.Bài tốn “Tìm số bị trừ chưa biết” Bài tốn: Nhà Hoa có số gà sau mẹ bán 25 gà cịn lại 17 gà Hỏi lúc đầu nhà Hoa có gà? Học sinh phân tích để nhận thấy: Một số gà – 25 gà = 17 gà Do đó: Một số gà số bị trừ chưa biết 25 gà số trừ 17 gà lại hiệu Điều cần ghi nhớ: Số bị trừ = hiệu + số trừ Tóm tắt: Bán : 25 gà Nhà Lan : 17 gà Nhà Lan có : gà? Bài giải: Nhà Lan có số gà là: 25 + 17 = 42 (con gà) ĐS: 42 gà Bài tốn “Tìm thừa số chưa biết” Bài tốn 1: Có 12 kg gạo chia vào túi Hỏi túi có ki lơ gam gạo? Tóm tắt: túi : 12kg túi : kg ? Bài giải: Mỗi túi có số ki lơ gam gạo 12 : = (kg) ĐS: kg Học sinh thảo luận phân tích nêu được: + 12 kg tích +3 túi thừa số biết + Số kg gạo túi thừa số chưa biết Điều cần ghi nhớ: Lấy tích chia cho thừa số biết 15 Bài tốn 2: Tìm đáp số tốn Có sợi dây dài 18 dm cắt thành đoạn nhau, đoạn dài dm Hỏi sợi dây cắt đoạn ? A đoạn B đoạn C đoạn - Học sinh giải nháp khoanh vào đáp án B Bài tốn “Tìm số bị chia” Bài tốn 1: Có số ki lơ gam đường đựng bao bao kg đường Hỏi tất ki lơ gam đường ? Tóm tắt: bao : bao : kg kg ? Bài giải: Tất có số ki lơ gam đường x = 20 (kg) ĐS: 20 kg Điều cần ghi nhớ: Lấy thương nhân với số chia Bài tốn 2: Mẹ có chùm nho, mẹ chia cho con, quả, thừa Hỏi chùm nho có ? Với toán học sinh phải đọc thật kĩ, phát khác dạng thông thường điểm để phân tích giải Bài giải: người số x = 15 (quả) Chùm nho có số 15 + = 17 (quả) ĐS: 17 Khi em thành thạo quy trình kỹ giải tốn có lời văn, cho học sinh lập biến đổi tốn hình thức khác như: + Đặt điều kiện cho toán + Đặt câu hỏi cho toán biết số liệu điều kiện + Chọn số số đo đại lượng cho tốn cịn thiếu số liệu + Lập tốn tương tự với toán giải 16 + Lập tốn tóm tắt sơ đồ minh họa + Lập toán theo cách giải cho sẵn Cứ với cách làm học sinh dễ dàng phân biệt kiện đề để tóm tắt ngắn gọn; giải lời giải ( phép tính, đơn vị) đáp số xác dạng tốn Đợt cuối kì I, vừa qua khơng cịn học sinh làm sai tốn có lời văn với dạng nêu Bên cạnh việc làm thường xuyên nêu trên, ý quan tâm đến em tiết học toán, buổi dạy tăng Tơi thường xun khích lệ, động viên em đóng góp ý kiến hay, nhận xét Nếu em nói chưa chỉnh sửa kịp thời cách nhẹ nhàng Hơn giảng lớp, cho em làm tốn có lời văn với nhiều “ thuật ngữ” khác để giúp em dễ dàng phân biệt để tránh nhầm lẫn dạng toán Lớp xuất nhiều đôi bạn tiến như: Phương Thảo – VănTùng, Hoài An – Văn Kiên, Duy Phát – Việt Anh, Tiến Minh- Như Quỳnh; Đức Anh – Văn Khải Bên cạnh việc cung cấp đủ trọng tâm học, rèn cách luyện tập thành thạo, tơi cịn ln quan tâm tới việc mở rộng, nâng cao kiến thức từ tập SGK, tập toán Giải pháp 3:Chấm chữa kịp thời để uốn nắn, khắc sâu kiến thức, rèn kỹ giải toán Sau cung cấp kiến thức học, học sinh vận dụng giải tập “Vở tập tốn 2” Tơi ln cố gắng đảm bảo 100% học sinh lớp làm đủ tập Tôi thường xuyên chấm ô li toán lớp, tập toán….và thực toán dạy buổi hai….để sửa chữa lỗi mà em mắc phải ( chấm tay đôi, kèm cặp học….) Tuy nhiên gặp khó, học sinh có lỗi lớn đường lối giải, nhiều học sinh sai tơi u cầu học sinh nhận xét lỗi sai chỗ ? Cách sửa ? 17 Thường tơi dùng học sinh có lỗi sai nhận xét sửa trước, học sinh làm điều có nghĩa lúc tơi củng cố cho học sinh đồng thời chữa chung cho nhiều em khác Với cách làm lỗi sai không bị kéo dài, mà học sinh có thói quen làm tốn đúng, chủ động giải Tôi cố gắng chữa triệt để lỗi sai cách : + Học sinh chữa lỗi sai : Tên đơn vị, kết quả, sai cách giải, câu trả lời chưa rõ ý chữa vào tốn li Sau tơi kiểm tra chấm chữa, nhận xét phần chữa học sinh, học sinh phải tự làm lần để khắc sâu học Có học sinh chữa tới hai lần kiểm tra triệt để, cuối phải chữa + Tôi ý coi trọng tới việc chữa học sinh Khi học sinh chữa bài, yêu cầu học sinh ngồi việc chữa cịn phải trình bày đẹp, rõ ràng Do mà học sinh chữa thận trọng, điều giúp học sinh nhớ kỹ giải, lần sau gặp dạng tốn khó học sinh sai sót 3.3 Khả áp dụng giải pháp Có thể áp dụng cho lớp trường Tiểu học 3.4 Hiệu lợi ích thu áp dụng giải pháp Về phía học sinh Từ chỗ học sinh ngại làm tốn có lời văn đến học sinh hứng thú tự tin tích cực giải tốn, học sinh biết tư cách độc đáo, linh hoạt sáng tạo Học sinh tập trung hơn, học sinh động hơn, học sinh giải tốn dễ dàng Học sinh có kĩ giải tốn có lời văn phép tính đơn, học sinh khơng cịn lúng túng, khó khăn việc giải toán Tiết học toán trở nên sôi nổi, hào hứng hấp dẫn Những lời nhận xét, phát biểu…đều xác kể em trước chậm ngại làm tốn có văn hăng hái xung phong lên bảng giải Những em khơng biết tóm tắt cịn trình bày tóm tắt tốn ( nhiều hơn) cách Những học sinh giải sai, phép tính chưa xác biết làm song chậm mà Cụ thể sau: thể sau: sau: sau: 18 Biết tóm tắt, lời giải đúng, phép tính Biết tóm tắt, lời giải phép tính song cịn chậm xác, nhanh HS=10,8% 33HS =89,2% +Về phía giáo: Vững vàng chuyên môn, mạnh dạn, tự tin, chủ động sáng tạo, linh hoạt, khéo léo mềm dẻo vận dụng hình thức tổ chức thực rèn cho học sinh kĩ giải tốn có lời văn, tích lũy vốn kinh nghiệm cơng tác, có mối quan hệ gần gũi cởi mở với phụ huynh học sinh + Về phía phụ huynh: Phụ huynh thấy em tiến biết giải tốn tâm đến việc giải toán +Về mặt kinh tế sáng kiến mang lại: Sáng kiến khơng mang lại lợi ích kinh tế song giúp học sinh vận dụng vào giải toán gắn liền với thực tiễn hàng ngày +Về mặt xã hội sáng kiến mang lại: Sáng kiến tìm giải pháp phù hợp để nâng chất lượng giải toán có lời văn cho học sinh lớp góp phần tích cực cơng tác giáo dục học sinh phát triển toàn diện Trên sáng kiến mà áp dụng đơn vị từ tháng năm học 2020 đến Tôi khẳng định bước đầu giải pháp áp dụng thành công mong đợi 3.5 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu:ng ngư sau:ời tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu:i tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: chức áp dụng sáng kiến lần đầu:c áp dụ thể sau:ng sáng kiến lần đầu:n lần đầu:n đúc rút choần đầu:u: STT Họ tên Năm sinh Nơi công tác Chức danh Trường Tiểu học Giáo viênPhạm Thị Hoan 1974 &THCS Việt Hùng CN 2B Nguyễn Thị Thanh Hương 1984 Trường Tiểu học Giáo viên&THCS Việt Hùng CN 2C Trình độ chun mơn Cao đẳng sư phạm Tiểu học Đại học sư phạm Tiểu học 3.6 Các thông tin cần bảo mật : (Khơng có) 19 3.7 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Về trình độ chun mơn: Mọi giáo viên sử dụng Về sở vật chất: -Bảng lớp có kẻ li vng - Vở li, thước, phấn màu - Bảng học sinh 3.8 Tài liệu đính kèm ( khơng có) Cam kết không chép vi phạm quyền Trên báo cáo sáng kiến kinh nghiệm thân áp dụng việc rèn kĩ giải tốn cho học sinh lớp Tơi xin cam kết không chép vi phạm quyền Rất mong giúp đỡ Ban giám hiệu nhà trường, quý phòng ban bạn bè đồng nghiệp để tơi có nhiều cố gắng việc rèn kĩ giải tốn cho học sinh Tơi xin chân thành cảm ơn ! Việt Hùng, ngày 10 tháng năm 2021 CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TÁC GIẢ SÁNG KIẾN (Xác nhận) Trần Thị Dịu 20