18 TRÖÔØNG ÑAÏI HOÏC ÑOÀNG THAÙP Taïp chí Khoa hoïc soá 39 (08 2019) GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 5 Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ CAO LÃNH, TỈNH ĐỒNG THÁP Nguyễn Phương Anh[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP Tạp chí Khoa học số 39 (08-2019) GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH LỚP Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ CAO LÃNH, TỈNH ĐỒNG THÁP y Nguyễn Phương Anh(*), Nguyễn Thị Khánh Hảo(*), Nguyễn Thuận Quý(**) Tóm tắt Bài biết đề cập đến sở lí luận thực tiễn để triển khai hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp Đây hoạt động giáo dục đáp ứng nhu cầu thực tế phụ huynh, học sinh, đồng thời nhu cầu cần thiết nhằm phát triển nhân cách người xã hội thời kỳ hội nhập Bên cạnh đó, viết chủ yếu trình bày kế hoạch mẫu thiết kế dạy học hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp số trường tiểu học địa bàn thành phố Cao Lãnh Hoạt động giáo dục giá trị sống không góp phần giúp học sinh hình thành mà cịn rèn luyện phát huy thân thông qua giá trị sống giới hệ giá trị người Việt Nam đại đậm đà sắc dân tộc - định hướng cho việc giáo dục lối sống rèn luyện kỹ sống cho học sinh Từ khóa: Giáo dục, kỹ sống, giá trị sống, hệ giá trị Đặt vấn đề sống điều mà người cho tốt, Theo thị 2699/CT-BGDDT 2017 quan trọng phải có cho Vì thế, phần định hướng chung có nêu nhiệm vụ chủ yếu giá trị sống sở hành động sống, chi ngành giáo dục là: “Chú trọng giáo dục đạo phối hành vi hướng thiện người Chính đức, giá trị sống, kỹ sống ý thức chấp hành thế, giáo dục giá trị sống không giúp cho pháp luật cho học sinh, sinh viên”[1] nhằm nâng cá nhân nâng cao nhận thức giá trị đạo đức mà cao chất lượng giáo dục điều kiện đảm bảo điều chỉnh hành vi cá nhân cho phù hợp với chất lượng giáo dục thực tốt kỷ cương, đạo đức xã hội nếp, dân chủ trường học, xây dựng môi Thực tiễn cho thấy, học sinh lớp giai đoạn trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, chuẩn bị để bước vào bậc học - bậc học trung phòng chống bạo lực học đường học sở Điều mà em cần trang bị Trong Đề án “Tăng cường giáo dục lý tưởng giá trị sống để thích ứng kịp với thay cách mạng, đạo đức, lối sống cho niên, thiếu đổi thân tránh tác động xấu niên nhi đồng giai đoạn 2015 - 2020” nêu rõ mục từ môi trường xã hội Xuất phát từ phân tích tiêu: “Tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng, trên, việc giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp đạo đức, giá trị sống cho hệ trẻ Việt Nam nhằm để thích ứng với điều kiện hoàn cảnh yêu tạo chuyển biến đạo đức, lối sống phát cầu cấp thiết triển tồn diện…” Đó chủ trương định Nội dung nghiên cứu hướng cho hoạt động giáo dục giá trị sống cho học 2.1 Thực trạng giáo dục giá trị sống cho học sinh trường phổ thông thực sinh lớp số trường tiểu học địa bàn Theo Coggle.it (phần mềm sơ đồ tư trực thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp tuyến), chương trình giáo dục lối sống cho học sinh Giáo dục giá trị sống nhóm nội dung thuộc Tiểu học bao gồm nội dung: Đạo đức, pháp luật, lĩnh vực giáo dục đạo đức - công dân dành cho học giá trị sống kỹ sống Trong đó, nội dung sinh tiểu học Giáo dục giá trị sống giáo dục kỹ giáo dục giá trị sống phận quan trọng sống nội dung hướng đến giáo dục lối sống hướng đến hoàn thiện lối sống cách nghĩ, góp cho học sinh Giáo dục giá trị sống giúp cho học phần xây dựng người Việt Nam đại, sinh nhận biết giá trị sống cốt lõi, tốt đẹp, động, sáng tạo đậm đà sắc dân tộc Giá trị qua hình thành, phát triển nhân cách, giá trị sống nếp nghĩ người [4] (*) Sinh viên, Trường Đại học Đồng Tháp (**) Tìm hiểu hình thức nội dung giáo dục giá Trường Đại học Đồng Tháp 18 TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP trị sống cho học sinh lớp số trường tiểu học địa bàn thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp, nhóm tác giả nhận thấy: - Về hình thức: Lồng ghép thông qua môn đạo đức; Thông qua hoạt động trải nghiệm; Thông qua tiết học lớp theo Chương trình rèn luyện kỹ sống cho học sinh lớp (Sách học sách tập) - Về nội dung: Học sinh giáo dục nội dung như: Kỹ bảo vệ phát triển thân; Kỹ giao tiếp bạn bè; Kỹ ứng xử gia đình; Kỹ học tập giao tiếp trường học; Kỹ giao tiếp ứng xử xã hội; Kỹ sinh tồn,… Nhóm tác giả tiến hành khảo sát 80 học sinh từ trường tiểu học địa bàn thành phố Cao Lãnh hiểu biết em hoạt động giáo dục giá trị sống thu kết sau: Biểu đồ Mức độ hiểu biết học sinh giá trị sống Nhóm tác giả sử dụng phiếu hỏi 80 học sinh, có 72 học sinh (chiếm 90%) khơng biết giá trị sống, chí có em nghe nói đến lần đầu học sinh (chiếm 7,7%) nghe nói đến cụm từ giá trị sống tiếp cận với nội dung giá trị sống ti vi hay mạng internet Khi nhóm tác giả tiến hành khảo sát, có học sinh cho em biết rõ giá trị sống (chiếm 1,3%), số cho thấy hoạt động giáo dục giá trị sống nhà trường hạn chế học sinh biết đến giá trị sống em có điều kiện tham gia khóa học từ trung tâm giáo dục Trong đó, phần lớn thời gian học tập học sinh trường học khơng nhiều học sinh có điều kiện tham gia khóa học trung tâm giáo dục, thực vấn đề mà Taïp chí Khoa học số 39 (08-2019) ngành giáo dục cần đặc biệt quan tâm Thực trạng cho thấy, phần lớn học sinh khơng có kiến thức giá trị sống khảo sát cần thiết lại cho kết đáng ý: Biểu đồ Đánh giá học sinh tầm quan trọng hoạt động giáo dục giá trị sống Kết khảo sát cho thấy có 56 học sinh (chiếm 70%) cho hoạt động giáo dục giá trị sống quan trọng em, 24 học sinh (chiếm 30%) cho bình thường khơng có em cho hoạt động giáo dục giá trị sống không quan trọng Từ số liệu trên, học sinh lớp cho giáo dục giá trị sống hoạt động cần thiết, học sinh cấp Tiểu học Khi dùng hình thức vấn hay phiếu hỏi để nắm bắt thực tế hoạt động giáo dục giá trị sống số điểm trường tiểu học địa bàn thành phố Cao Lãnh, nhóm tác giả nhận thấy tồn nhiều hạn chế sau: Thứ nhất, hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh số trường tiểu học chưa trọng lý do: Khó khăn việc xếp thời gian để tổ chức; Không gia đình quan tâm, giáo dục cẩn thận; Khơng có phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường Vì vậy, học sinh thiếu nhận thức giá trị sống đích thực, dễ bị xấu lơi kéo, điều khiển Thứ hai, hoạt động giáo dục giá trị sống không tổ chức sôi số trường tiểu học, chí hoạt động dường bị lãng quên, xem nhẹ, hoạt động dạy học đặt nặng lý thuyết truyền thống đặt lên hàng đầu Thứ ba, hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp số trường lồng ghép vào hoạt động giáo dục lên lớp, hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt chủ nhiệm, sinh hoạt chào cờ, hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh Nhưng tất 19 TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THAÙP hoạt động chưa trọng sâu đến nội dung giáo dục giá trị sống cho học sinh theo chủ đề bám sát đối tượng Nội dung hình thức chưa rõ ràng chưa đáp ứng mục tiêu giáo dục giá trị sống cho học sinh Như vậy, hoạt động giáo dục giá trị sống ngày gặp nhiều hạn chế việc lên kế hoạch tiến hành tổ chức, thực tế số trường tiểu học dường không tổ chức giáo dục giá trị sống thành tiết học riêng biệt mà lồng ghép chung với tiết trải nghiệm, sáng tạo Như thế, nội dung giáo dục giá trị sống chưa hồn thiện dẫn đến khó khăn việc thực mục tiêu giáo dục 2.2 Xây dựng kế hoạch thiết kế nội dung hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp số trường tiểu học địa bàn thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp Theo chúng tôi, cần xây dựng hoạt động giáo dục lối sống cho học sinh lớp dựa tảng giá trị sống UNESCO cơng bố như: Giá trị Hịa bình, Giá trị Yêu thương, Giá trị Trách nhiệm, Giá trị Đồn kết, Giá trị Hợp tác Trong đó, việc lập kế hoạch tiến hành hoạt động giáo dục giá trị sống phải dựa giá trị sống giới hệ giá trị người Việt Nam để phát triển giá trị thành hành động thiết thực Thứ nhất, hoạt động giáo dục giá trị sống tổ chức cho học sinh lớp với thời lượng buổi/ tuần, buổi 2-3 tiết học (có giải lao, trị chơi, xen kẽ trình tổ chức) Mỗi buổi học cần phải có kế hoạch, xây dựng hoạt động theo nội dung, hình thức, phương pháp đánh giá kết hoạt động cho buổi học Thứ hai, buổi học phải lồng ghép nội dung hai giá trị sống vào kế hoạch học, hoạt động, trải nghiệm Các giá trị sống phải dạy theo thứ tự, tiến trình để đảm bảo có ý nghĩa logic cho học Chẳng hạn: Buổi thứ nhất: Giáo dục giá trị sống thông qua giá trị u thương hịa bình Buổi thứ hai: Giáo dục giá trị sống thông qua giá trị trách nhiệm Buổi thứ ba: Giáo dục giá trị sống thơng qua giá trị đồn kết Buổi thứ tư: Giáo dục giá trị sống thông qua giá trị hợp tác 20 Tạp chí Khoa học số 39 (08-2019) Buổi tổng kết (Buổi học cuối cùng): Khảo sát kết giáo dục giá trị sống; uốn nắn suy nghĩ, hành động học sinh để em đạt kết giáo dục giá trị sống đề ra, hướng dẫn trình diễn sản phẩm vào buổi tổng kết Tổng kết, trình diễn sản phẩm cá nhân nhóm sau đợt giáo dục giá trị sống Thứ ba, giáo viên cần có phiếu khảo sát chất lượng đầu vào đầu cho khóa học để nhận biết thay đổi tích cực từ học sinh hoạt động giáo dục giá trị sống Giáo viên nên theo dõi, kết hợp với Ban Giám Hiệu, tổ chức Đoàn, Đội, đặc biệt phụ huynh học sinh để nắm bắt tình hình cơng tác giáo dục Thứ tư, giáo viên cần nghiên cứu lí luận, tài liệu nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống trước lập kế hoạch thiết kế hoạt động giáo dục 2.2.1 Phương pháp tổ chức giáo dục giá trị sống Phương pháp giáo dục giá trị sống cách thức hoạt động phối hợp, thống giáo viên học sinh trình giáo dục giá trị sống, giáo viên tiến hành vai trò chủ đạo nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề Phương pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học cần phải phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi [2] Phương pháp giáo dục hiệu hướng học sinh đến việc tự học, tự chiếm lĩnh giá trị xây dựng định hướng giá trị sống cho cá nhân Vì nội dung giáo dục giá trị sống, nhóm tác giả xác định cần có phương pháp phát huy tối đa tính tích cực để học sinh vừa rèn luyện kỹ tư bậc cao vừa tự ghi nhớ thông qua trải nghiệm, tránh giảng nặng nề lý thuyết Giáo dục giá trị sống cần đến trình lâu dài thực hành liên tục sở dựa vào đặc điểm riêng cá nhân học sinh Trong đó, cách giáo dục hiệu cần mang tính trải nghiệm, kết hợp nhiều loại hình trí thơng minh tốt tập trung vào tiềm tích cực trẻ Một số phương pháp áp dụng hoạt động giáo dục giá trị sống sau: - Phương pháp vấn đáp: Khi dạy học giá trị sống bất kì, giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát chất giá trị sống, biểu giá trị tìm hiểu, kích thích ham TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP muốn hiểu biết khơi gợi hiểu biết có sẵn học sinh giá trị sống, khuyến khích học sinh nêu quan điểm cá nhân có tranh luận hoạt động giáo dục giá trị sống.Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến - kể tranh luận - thầy với lớp, có trị với trị, nhằm giải vấn đề xác định Trong vấn đáp tìm tịi, giáo viên giống người tổ chức tìm tịi, cịn học sinh giống người tự lực phát kiến thức Vì vậy, kết thúc đàm thoại, học sinh có niềm vui khám phá trưởng thành thêm bước trình độ tư - Phương pháp thảo luận: Học sinh đặt vào tình giả định Thơng qua tình đó, học sinh nêu ý kiến cá nhân nhóm (tổ), trao đổi với hiểu biết từ khám phá điều từ bạn bè từ q trình thảo luận Các thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giáo viên - Phương pháp đóng vai: Trong thực tế sống có nhiều vấn đề xảy với học sinh mà khơng đốn trước được, phương pháp đóng vai đưa học sinh vào tình cụ thể buộc học sinh phải xử lý có hành vi ứng xử cho phù hợp Phương pháp đóng vai giúp em tự tin hơn, rèn luyện kỹ giao tiếp đồng thời tự đặt vào trường hợp cụ thể, có trải nghiệm định mà tự xây dựng giá trị riêng cho thơng qua “vai diễn” Giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử tình giả định theo giá trị sống Cách tiến hành sau: + Giáo viên chia nhóm, giao tình đóng vai cho nhóm theo nội dung giá trị sống quy định rõ thời gian chuẩn mực, thời gian đóng vai + Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai + Các nhóm lên đóng vai + Giáo viên vấn học sinh đóng vai ● Vì em lại ứng xử vậy? Tạp chí Khoa học số 39 (08-2019) ● Cảm xúc, thái độ em thực cách ứng xử ? Khi nhận cách ứng xử ( sai) ● Lớp thảo luận, nhận xét: Cách ứng xử vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp? Chưa phù hợp điểm nào? Vì sao? ● Giáo viên kết luận cách ứng xử cần thiết tình để rút học giá trị sống - Phương pháp trò chơi: Trò chơi tạo cho học sinh nhiều hứng thú học tập, từ em chủ động tìm hiểu mà khơng gượng ép, chí thích thú học hỏi Với trò chơi học tập, dạy học giá trị sống, người giáo viên tổ chức trị chơi để học sinh thư giãn, ghi nhớ nội dung học tập thông qua trị chơi giáo dục giá trị sống, đề xuất em nêu suy nghĩ thông qua trị chơi giáo dục thơng qua thái độ hành động tham gia trò chơi em phù hợp với nội dung học giá trị - Phương pháp xử lí tình huống: Đưa học sinh vào tình có khơng xảy thực tế khuyến khích học sinh suy nghĩ, nêu quan điểm cá nhân có tranh luận định để xây dựng hệ giá trị sống tập thể, giá trị sống cá nhân riêng cho thân 2.2.2 Hình thức tổ chức giáo dục giá trị sống Có thể tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống theo nhiều quy mô địa điểm khác nhau, như: tổ chức theo nhóm, theo lớp, khối lớp, theo trường liên trường nhà trường có liên quan đến chủ đề hoạt động Hoạt động kết hợp nhiều hình thức khác nhau: Câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động nhân đạo, tình nguyện, hoạt động cộng đồng, tổ chức ngày hội, sân khấu hóa, lao động cơng ích, Trong q trình thiết kế, tổ chức thực đánh giá hoạt động, giáo viên học sinh có hội thể sáng tạo, chủ động, linh hoạt, làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo hình thức tổ chức hoạt động [3] Như vậy, nhà trường tiểu học, hoạt động giáo dục giá trị sống tổ chức nhiều hình thức đa dạng phong phú Với chủ đề, nội dung kiến thức, giáo viên tổ chức nhiều hoạt động khác tùy theo nhu cầu, lứa tuổi điều kiện trường, 21 TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP lớp Với hình thức tổ chức đa dạng mà giáo viên học sinh chủ động thiết kế, tổ chức đánh giá hoạt động Nhờ đó, hoạt động giáo dục thực tự nhiên, sinh động, hấp dẫn, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí nhu cầu, nguyện vọng học sinh 2.2.3 Nội dung giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động tư vấn Giá trị sống điều cho quý giá, quan trọng, có ý nghĩa sống người Giá trị sống trở thành động lực để người ta nỗ lực phấn đấu để có Giá trị sống mang tính cá nhân, người xác định cho giá trị khác tùy thời điểm mà giá trị sống cá nhân thay đổi dựa tảng đạo đức pháp luật Theo LVEP - Living Value Education Program [7], có 12 giá trị sống bản: Hợp tác (Cooperation); Hạnh phúc (Happiness); Trung thực (Honesty); Khiêm tốn (Humility); u thương (Love); Hịa bình (Peace); Trách nhiệm (Responsibility).; Giản dị (Simplicity); Khoan dung (Tolerance); Đoàn kết (Unity); Tự (Freedom) Trong trình nghiên cứu, lựa chọn giá trị mà cho cần thiết học sinh lớp 5: Hịa bình, u thương, đồn kết, trách nhiệm hợp tác Nội dung giáo dục giá trị xây dựng theo thứ tự phân loại theo nhóm để khơi gợi giá trị có sẵn học sinh, bồi dưỡng giá trị em cần phải xây dựng để phục vụ tốt cho việc học tập thích nghi với mơi trường, hồn cảnh sống Các giá trị sống chia thành nhóm: Hịa bình yêu thương, trách nhiệm, đoàn kết hợp tác Trong trình giáo dục giá trị sống, học sinh bước rèn luyện kỹ tham gia hoạt động học để hoàn thành nhiệm vụ giáo viên giao, từ tự tiếp thu giá trị tự xây dựng giá trị cá nhân 2.2.4 Một số mẫu thiết kế hoạt động giáo dục giá trị sống Mỗi học thiết kế tương ứng với hai giá trị sống Bài học bao gồm nhiều hoạt động từ cung cấp lý thuyết đến thực hành đánh giá kết đạt Chẳng hạn: Bài học số 1: Giá trị yêu thương Hoạt động 1: Trò chơi “Chim tìm tổ” - Quản trị (giáo viên) hướng dẫn học sinh thực 22 Tạp chí Khoa học số 39 (08-2019) trị chơi “Chim tìm tổ” Sau kết thúc trò chơi, giáo viên hỏi vài học sinh “Em cảm thấy phải làm chim khơng có tổ? Khi có tổ để vào em có cảm xúc gì?” Giáo viên dẫn dắt đến tầm quan trọng che chở tình u thương người nói riêng sinh vật nói chung Hoạt động 2: Những biểu tình yêu thương - Bước 1: Giáo viên phát cho học sinh mảnh giấy màu nhỏ, đề nghị tự suy nghĩ để trả lời câu hỏi “Theo em, tình yêu thương gì? Tình yêu thương thường biểu sống xung quanh em?” - Bước 2: Đề nghị số học sinh chia sẻ suy nghĩ trước lớp Giáo viên tổng hợp ý kiến bảng giấy khổ lớn đề nghị học sinh bổ sung thêm thấy chưa đầy đủ - Bước 3: Giáo viên kết ý: Tình yêu thương tình cảm thân gần gũi người với với thiên nhiên, sống nói chung Hoạt động 3: Tình yêu thương người với thiên nhiên mối liên hệ qua lại - Giáo viên chuẩn bị sẵn card nhiều màu khổ nhỏ bìa cứng card có ghi từ: người, cỏ, chim muông, rừng, núi, cánh đồng, đất đai, sơng biển, thú rừng,… (có thể minh họa thứ hình vẽ, có điều kiện) - Phát cho học sinh nhóm card bất kỳ, nhận card tự đóng vai thành thứ ghi card (Chẳng hạn: bạn A Đất; bạn B Biển…) - Sau nhận vai xong, người tự suy nghĩ thầm trả lời câu hỏi ghi sẵn bảng “Nếu bạn là… (điều chọn), bạn cần đến điều số thứ cịn lại? Vì sao?” Kết thúc hoạt động, giáo viên đề nghị học sinh suy nghĩ trả lời câu hỏi: “Qua hoạt động em rút điều gì?” Giáo viên tổng hợp ý kiến trả lời lên giấy lớn treo bảng Giáo viên kết ý cho hoạt động Hoạt động 4: Tổng kết - đánh giá - Giáo viên đề nghị học sinh chia nhóm vẽ tranh lên tờ giấy A0 (có thể kích thước tùy ý) thể tình yêu thân dành cho cộng đồng TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP “thế giới xung quanh” có nghĩa rộng tùy theo ý hiểu học sinh - Sau học sinh vẽ xong, giáo viên chia thành tốp 5-10 người ngồi cạnh Mỗi nhóm chia sẻ tranh nhóm giải thích ý tưởng - Khi nhóm chia sẻ xong, giáo viên tập trung lớp lại học sinh thảo luận dựa vào câu hỏi: + Câu 1: Bạn cảm thấy tranh mình? Nếu so sánh với tranh khác bạn nhận thấy điều gì? + Câu 2: Bức tranh mà bạn vẽ cho thấy điều thân bạn? Và tranh khác bạn lớp nói lên điều họ? Qua bạn rút điều gì? + Câu 3: Nếu thay đổi, bạn có muốn thay đổi lại tranh chút khơng? Nếu có, bạn thay đổi nào? Vì sao? Giáo viên tổng hợp lại ý kiến học sinh kết luận Bài học số 2: Giá trị hịa bình Hoạt động 1: “Hình dung giới hịa bình” [5] - Bước 1: Bắt đầu hát hịa bình “Trái đất chúng mình” tạo khơng khí cho buổi học - Bước 2: Giáo viên đặt vài câu hỏi ban đầu , gợi mở cho em trả lời: Câu 1: Loài động vật thường coi biểu tượng hịa bình? Câu 2: Lồi thực vật xem đại diện cho hịa bình? Câu 3: Em nói cho biết hịa bình? Câu 4: Hịa bình gì? Câu 5: Một giới hịa bình có nghĩa gì? - Bước 3: Tiếp tục học với thực hành tưởng tượng “HÌNH DUNG VỀ MỘT THẾ GIỚI HỊA BÌNH” [5] Mở nhạc nhẹ hướng dẫn học sinh tưởng tượng cách đọc chậm câu sau đây: “Mỗi người em thông minh Một điều thú vị em biết hịa bình Hơm nay, em sử dụng trí tưởng tượng để vẽ nên tranh giới hịa bình Hãy hình dung giới mà tất người sống hòa thuận với Chỉ có Tạp chí Khoa học số 39 (08-2019) bình yên người Giờ em hình dung khu vườn xinh đẹp với hàng xanh tốt, muôn hoa đua nở Khu vườn thực đẹp, thảm cỏ mượt nhung em nghe thấy tiếng chim hót Các em ngắm nhìn chim bay lượn bầu trời Nơi tràn ngập cảm giác an tồn bình yên Gần có hồ nước nhỏ với cá vàng bơi lội tung tăng Các em ngắm nhìn đàn cá, chúng bơi bình thản, chậm rãi… Bây giờ, em tưởng tượng ngồi ghế xích đu, người mà em yêu thích bước đến gần em Người vui mừng gặp lại em Hơm nay, người thật dịu dàng đẩy nhẹ xích đu Các em vui sướng ngắm nhìn khu vườn xinh đẹp từ cao Khi em bước xuống từ xích đu, cảm giác bình n tràn ngập lịng, em lại thấy ngồi phịng học này…” - Bước 4: Giáo viên gợi mở vài câu hỏi để học sinh chia sẻ thảo luận câu hỏi: Câu 1: Thiên nhiên mà em tưởng tượng nào? Có gì? Câu 2: Các em cảm thấy giới mà em tưởng tượng có bình yên, tốt đẹp không? Câu 3: Em cảm nhận người giới tưởng tượng nào? Em có muốn người cư xử với khơng? Vì sao? Hoạt động 2: “Đơi bàn tay để….” [2] - Bước 1: Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm nhiệm vụ vai trị đơi bàn tay, yêu cầu học sinh dùng đôi bàn tay để vẽ tranh hịa bình u thương Câu 1: Đôi bàn tay thường dùng để làm gì? Câu 2: Nó có quan trọng sống không? Cho học sinh kể hành động, việc làm tích cực tiêu cực đơi bàn tay? - Bước 2: Giáo viên tóm tắt với học sinh vai trò hai cánh tay + Giáo viên rõ cho học sinh điều tích cực mà hai cánh tay làm + Giáo viên rõ cho học sinh hành vi tiêu cực đôi bàn tay gây + Giáo viên kết luận ý nghĩa đôi bàn tay + Giáo viên hỏi: “Em cảm thấy dùng bàn tay làm bạn tổn thương như: Đánh 23 TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP bạn, xơ đẩy bạn, làm bạn té?” (Lưu ý: Giáo viên chấp nhận tất ý kiến học sinh) - Bước 3: Giáo viên đặt câu hỏi lớp : Câu 1: Các em có u hịa bình khơng? Có ghét chiến tranh khơng? Câu 2: Tại lại có người gây chiến tranh? Câu 3: Nếu gặp họ, em muốn nói gì? - Bước 4: Giáo viên tổ chức học sinh nói hiệu: “Tay dùng để ơm ấp, xô đẩy nhau” Tổ chức cho học sinh đứng dậy hơ to hiệu, bên cạnh thực lời nói kèm hành động - Bước 5: Giáo viên yêu cầu học sinh đưa câu hiệu khác bàn tay Đồng thời, tổ chức cho học sinh lặp lại kèm hành động thể với bạn bè Hoạt động 3: Mâu thuẫn - bất hòa giải mâu thuẫn - bất hòa [2] - Bước 1: Giáo viên đặt vấn đề cho lớp Câu 1: Em mâu thuẫn/ bất hòa với chưa? (Gợi ý: Mối quan hệ với bạn bè, người thân, người xung quanh) Câu 2: Em giải điều nào? (Gợi ý: Nhận lỗi xin lỗi, im lặng, khơng nói chuyện, đánh nhau, giận dỗi, ghen ghét,…) Câu 3: Trong cách giải khứ, em thấy có đúng, có chưa đúng, em có cách giải tốt không? Câu 4: Khi gặp mâu thuẫn - bất hịa nên làm gì? - Bước 2: Giáo viên giải tình thực tiễn: Nếu có trường hợp cần giải mâu thuẫn giáo viên thực bước sau: + Cho học sinh ngồi thành vịng trịn lớn đối diện với để chia sẻ giải bày câu chuyện cá nhân + Cho học sinh thuật lại câu chuyện dẫn đến hai bên mâu thuẫn - bất hòa, học sinh lại ngồi lắng nghe ngược lại + Cho cá nhân tự nhận xét lời kể đối phương hành vi thân + Giáo viên phân tích, giải thích hành vi - sai cho hai bên lắng nghe + Hai bên tự kiểm điểm, nhận thức làm hòa với Hoạt động 4: Tổng kết - đánh giá Mỗi tập thể lớp chia thành nhóm (tổ), 24 Tạp chí Khoa học số 39 (08-2019) thành viên nhóm chuẩn bị tiết mục văn nghệ gồm nhiều thể loại khác nhau: hát, múa, kể chuyện, đọc thơ,… nhằm nhắn gửi thông điệp ngắn gọn ý nghĩa với chủ đề “Hịa bình” đến người Sau nhóm trình diễn tiết mục trước lớp Kết luận Hoạt động giáo dục giá trị sống hoạt động có ý nghĩa giáo dục cao học sinh, khơng giúp cụ thể hóa nội dung học giá trị sống mà giúp phát triển nhân cách, lối sống cách nghĩ chuẩn mực thân, hình thành hứng thú, say mê học tập, bồi dưỡng tình yêu với giới xung quanh, góp phần thực mục tiêu đổi bản, tồn diện giáo dục Tuy nhiên, q trình tổ chức giáo viên phải đối mặt với không khó khăn.Vì vậy, giáo viên cần có ủng hộ việc tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống từ lực lượng giáo dục sau: - Về cấp quản lý ngành giáo dục: Nên có chương trình giáo dục giá trị sống thống cho tất trường; tăng cường bồi dưỡng cho giáo viên trường làm công tác giáo dục giá trị sống - Về phía Nhà trường: Cần tạo điều kiện thuận lợi việc xếp thời gian tổ chức buổi giáo dục giá trị sống cho học sinh Bố trí sở vật chất, trang thiết bị hỗ trợ cho hoạt động giáo dục giá trị sống âm thanh, máy chiếu, dụng cụ tương tác, phần thưởng - Về phía giáo viên: Khi tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống, phía giáo viên cần trao đổi với nhà trường gửi thư ngỏ đến phụ huynh đề nghị em học cách tự nguyện, không bắt buộc Cần tổ chức hoạt động đa dạng không gian linh hoạt thời gian Tổ chức giáo dục giá trị sống cho học sinh khơng giới hạn phạm vi lớp mà tổ chức vườn trường, thư viện, tạo không gian thoải mái cho lớp học Bên cạnh đó, người giáo viên trực tiếp tổ chức cần khơng ngừng cập nhật thông tin mới, phù hợp với nội dung giáo dục để việc đồng hành chia sẻ với học sinh thực hiệu thiết thực hơn, đáp ứng nhu cầu thực tiễn - Về phía phụ huynh: Phối hợp chặt chẽ với nhà trường, chủ động đề xuất nội dung chương trình giáo dục giá trị sống; tạo điều kiện thời gian ... 2.2.1 Phương pháp tổ chức giáo dục giá trị sống Phương pháp giáo dục giá trị sống cách thức hoạt động phối hợp, thống giáo viên học sinh trình giáo dục giá trị sống, giáo viên tiến hành vai trò... việc thực mục tiêu giáo dục 2.2 Xây dựng kế hoạch thiết kế nội dung hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp số trường tiểu học địa bàn thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp Theo chúng tôi,... động giáo dục giá trị sống phải dựa giá trị sống giới hệ giá trị người Việt Nam để phát triển giá trị thành hành động thiết thực Thứ nhất, hoạt động giáo dục giá trị sống tổ chức cho học sinh lớp