Đổi mới sáng tạo giáo dục đào tạo trong bối cảnh hiện đại hóa đất nước

26 TRÖÔØNG ÑAÏI HOÏC ÑOÀNG THAÙP Taïp chí Khoa hoïc soá 42 (02 2020) ĐỔI MỚI SÁNG TẠO GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TRONG BỐI CẢNH HIỆN ĐẠI HÓA ĐẤT NƯỚC Lê Thanh Bình(*) Tóm tắt Trước sự phát triển của cuộc Cách m[.]

Tạp chí Khoa học số 42 (02-2020) TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP ĐỔI MỚI SÁNG TẠO GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO TRONG BỐI CẢNH HIỆN ĐẠI HÓA ĐẤT NƯỚC y Lê Thanh Bình(*) Tóm tắt Trước phát triển Cách mạng công nghiệp lần thứ tư, Việt Nam cần phải thực đổi giáo dục theo hướng từ tiếp cận giáo dục theo đầu vào sang mục tiêu đầu ra; chuyển mơ hình giảng dạy sang mơ hình học tập (xã hội học tập - học suốt đời); chuyển đánh giá kết sang đánh giá trình; chuyển nội dung chuyên sâu, rời rạc sang nội dung tích hợp, tăng cường tổ chức học tập tự chọn hoạt động trải nghiệm, nhằm hướng tới hình thành nhân cách sáng tạo cho người học, nâng cao hiệu việc dạy học ngoại ngữ ứng dụng công nghệ - thông tin, sẵn sàng biến thách thức thời đại thành hội để canh tân giáo dục nước nhà Từ khóa: Cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư, đổi sáng tạo, mơ hình giáo dục, đại hóa giáo dục - đào tạo Đặt vấn đề Trong thời đại cách mạng khoa học cơng nghệ, đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hoá phải gắn liền với phát triển kinh tế tri thức Đó địi hỏi tất yếu, khách quan phát triển lực lượng sản xuất nước ta Trong kinh tế tri thức, tri thức yếu tố chủ yếu sản xuất, lợi cạnh tranh, chất lượng nguồn nhân lực, sức mạnh nội lực sức hút chủ yếu ngoại lực Chất lượng nguồn nhân lực, tri thức người phải thông qua giáo dục đào tạo có Do vậy, nâng cao dân trí, đào tạo, bồi dưỡng phát huy nguồn lực người Việt Nam sở phát triển giáo dục đào tạo động lực phát triển kinh tế tri thức, vấn đề có ý nghĩa sống cịn trước xu tồn cầu hố Kinh tế tri thức giai đoạn phát triển lực lượng sản xuất Phát triển kinh tế tri thức xu tất yếu trình sản xuất vật chất xã hội Đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa phải gắn với phát triển kinh tế tri thức Phát triển kinh tế tri thức tạo nên bước đột phá phát triển lực lượng sản xuất cách thức để “rút ngắn” q trình cơng nghiệp hố, đại hóa Trong thời đại cách mạng khoa học công nghệ, để tạo động lực cho phát triển kinh tế tri thức, thiết phải quan tâm đến phát triển giáo dục đào tạo (*) Trường Đại học Đồng Tháp 26 Nội dung 2.1 Đổi sáng tạo tiếp cận đổi sáng tạo giáo dục - đào tạo nước ta Đổi sáng tạo trở thành động lực vững mạnh kinh tế khả cạnh tranh quốc gia điều giải thích quốc gia tham gia vào “cuộc chạy đua ưu đổi tồn cầu” Hầu hết người cho đổi mang khía cạnh công nghệ tạo sản phẩm bật loại thiết bị điện tử tiên tiến máy cơng cụ điều khiển máy tính điện tử Một số khác cho đổi gắn liền với hoạt động nghiên cứu phát triển tiến hành trường đại học, phịng thí nghiệm trọng điểm quốc gia, hay doanh nghiệp Thiết nghĩ, quan niệm hạn chế ngày đổi sáng tạo bao hàm ý nghĩa rộng nhiều Theo định nghĩa Tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế (Organization for Economic Co-operation and Development - OECD): Đổi sáng tạo chế tạo chấp nhận, đồng hóa, khai thác giá trị gia tăng mặt kinh tế xã hội; đổi mở rộng sản phẩm, dịch vụ thị trường; phát triển phương pháp sản xuất mới; thiết lập hệ thống quản lý Nó vừa trình, vừa kết Đồng hành với đổi nhiều phương diện đời sống xã hội, giáo dục nước ta không ngoại lệ trào lưu đổi Trong lịch sử phát triển đổi mới, giáo dục - đào tạo nước ta qua nhiều chặng đường với TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP nét đặc thù khác nhau, khái qt thành mơ hình giáo dục bật: mơ hình truyền thống, định hướng, khai phóng đại Trong đó, mơ hình truyền thống trọng truyền thụ hệ thống tri thức theo lĩnh vực môn học cho học sinh Với cách dạy chiều; mơ hình trọng nội dung dạy học đầu vào, giáo viên đóng vai trị trung tâm lớp học Do đó, lớp học chưa quan tâm toàn vẹn chủ thể người học khả ứng dụng vào thực tế kiến thức Tiếp theo, mơ hình định hướng mơ hình trường học đề án đổi toàn diện, triển khai từ năm 2018 Bản chất giáo dục định hướng kết đầu ra, tiếp cận lực nhằm phát triển phẩm chất người học Bên cạnh đó, mơ hình khai phóng theo mơ hình trường học (VNEN) phát triển dựa quan điểm giáo dục định hướng lực người học, coi trọng việc lấy học sinh làm trung tâm, thể xu giáo dục đại giới Cuối cùng, mơ hình đại (hiện nay) vận dụng chuyển đổi mang tính chiến lược: dịch chuyển từ tiếp cận giáo dục theo đầu vào sang mục tiêu đầu ra; chuyển mô hình giảng dạy sang mơ hình học tập; chuyển đánh giá kết sang đánh giá trình; chuyển nội dung chuyên sâu, rời rạc sang nội dung tích hợp, tăng cường tổ chức học tập tự chọn hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đây xem thời kì giáo dục nước ta hướng đến mục tiêu hình thành hệ phẩm chất lực cho người học Và nói hệ phẩm chất thời kì nhân cách sáng tạo người học, bao gồm: - Vốn tri thức mà xã hội tạo ra, tích lũy đặc biệt tri thức khoa học tiên tiến, liên quan đến lĩnh vực sáng tạo hướng tới; - Hoạt động thực tiễn hình thức thực tiễn vật chất thực tiễn tinh thần Năng lực nắm bắt thực hành phương pháp "tạo thực mới" từ vật liệu, nguyên liệu, tài liệu thực có có cung cấp; - Phẩm chất xã hội lý tưởng xã hội chủ thể sáng tạo phù hợp với yêu cầu nhân văn hóa người đời sống cộng đồng hướng tới giá trị, mục tiêu phát triển bền Tạp chí Khoa học soá 42 (02-2020) vững, nhằm thực xã hội "dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh", giới tiến bộ, nhân văn Như vậy, “lần đổi có mục tiêu cao cả: Đưa giáo dục vào quĩ đạo phát triển nhân văn Đây phát triển tư thời đại xác định: phát triển giáo dục không ngừng đáp ứng nhu cầu người, nâng cao lực lựa chọn cho người mở rộng hội lựa chọn cho người” [2, tr 10] 2.2 Đổi sáng tạo giáo dục - đào tạo nước ta bối cảnh đại hóa 2.2.1 Giáo dục - đào tạo Việt Nam bối cảnh cách mạng công nghiệp lần thứ tư Một yêu cầu để chuẩn bị cho Cách mạng công nghiệp lần thứ tư cải thiện nguồn vốn người để đáp ứng yêu cầu kiến thức kỹ liên tục thay đổi môi trường lao động Điều đặt cho giáo dục đào tạo sứ mệnh to lớn chuẩn bị đội ngũ nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Vấn đề mà nhiều quốc gia nhận thấy đặt chuyển từ giáo dục nặng trang bị kiến thức, kỹ cho người học sang giáo dục giúp phát triển lực, thúc đẩy đổi sáng tạo cho người học, đáp ứng yêu cầu đặt cho công dân thời đại Cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư Với dịng chảy mơ hình học tập phát triển khoa học công nghệ, phương pháp giáo dục truyền thống chắn chịu nhiều thách thức Một điểm bật phân hóa đến đối tượng người học Mỗi học sinh có nhu cầu khả học tập khác Các tiến công nghệ cho phép nhà giáo dục thiết kế lộ trình học tập riêng biệt phù hợp với trường hợp cụ thể Các phần mềm giáo dục đưa vào sử dụng có khả thích nghi với lực học sinh cho phép học sinh theo học với tốc độ phù hợp với nhu cầu thân Tại nhiều nước, phần mềm học tập thích ứng nhanh chóng thay phần tồn vai trò sách giáo khoa lớp học Bên cạnh đó, việc tiếp cận thơng tin trở nên 27 TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP dễ dàng hết dẫn đến câu hỏi mà nhà giáo dục cần phải trả lời xác định kiến thức cốt lõi mà người học cần trang bị tương lai Trong mơ hình giáo dục khứ tập trung vào việc cung cấp cho người học kiến thức, kỹ cần thiết để giúp họ trở thành người có tay nghề chuyên môn cao, nhà giáo dục ngày quan tâm nhiều đến việc dạy học sinh cách tự học Giáo dục dạy cho học sinh học cách tư duy, cách đánh giá tình huống, vấn đề phức tạp sống, qua hình thành lực giải vấn đề Cơng nghệ phát triển có ảnh hưởng lớn đến vai trò người giáo viên lớp học Hệ thống quản lý trường học với hỗ trợ cơng nghệ cung cấp hệ thống liệu giúp giáo viên theo dõi tiến lớp học, qua có phản hồi với khó khăn mà học sinh gặp phải Nhưng công nghệ dù đại quan trọng đến đâu không thay vai trò giáo viên biến người giáo viên thành robot Bởi vậy, làm để tận dụng làm chủ công nghệ, để công cụ hỗ trợ tạo tự do, sáng tạo giáo dục thách thức với giáo viên sở giáo dục “Bốn trụ cột giáo dục UNESSCO: Học để biết; học để làm; học để chung sống; học để khẳng định mình, tóm lược lại hai định hướng: học để người có nhân cách, học để người có lực - sáng tạo Vì vậy, tư “Giá trị văn hóa Việt Nam, nhân cách - lực toàn cầu” hướng đến giáo dục phát triển, xây dựng triết lý sống thay đổi hành vi, văn hóa ứng xử người theo hướng nhân văn, tiến có lực sáng tạo dựa Hệ giá trị - văn hóa Việt Nam, nhân cách - lực người phải phù hợp nâng cao, vươn xa đến tầm mức giới, toàn cầu” [4, tr 22] 2.2.2 Những vấn đề tiếp cận q trình đổi đại hóa giáo dục - đào tạo Đảng Nhà nước ta dự liệu trước thách thức hoạt động giáo dục cho hệ tương lai Ngày 04/11/2013, Hội nghị lần thứ Tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá XI thông qua Nghị số 29-NQ/TW Về đổi bản, 28 Tạp chí Khoa học số 42 (02-2020) toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Quan điểm đạo đổi giáo dục Nghị là: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” [1] Ngày 04/5/2017, Thủ tướng Chính phủ ban hành Chỉ thị số 16/CT-TTg Về việc tăng cường lực tiếp cận Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư với nhiều giải pháp quan trọng Trong đó, Thủ tướng yêu cầu thay đổi mạnh mẽ sách, nội dung, phương pháp giáo dục nhằm tạo nguồn nhân lực có khả tiếp nhận xu cơng nghệ sản xuất [7] Ngày 05/5/2017, Bộ Giáo dục Đào tạo gửi Công văn số 1891/BGDĐT-GDĐH tới tất sở giáo dục đại học để định hướng đạo đào tạo nguồn nhân lực có khả thích ứng với Cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư Từ năm 2018, nội dung để đánh giá, định hướng phát triển cho toàn ngành [3] Để thực có hiệu quan điểm yêu cầu trên, xu đổi đại hóa giáo dục đào tạo cần tập trung vấn đề sau: - Tổ chức đổi giáo dục với mục tiêu cụ thể hóa việc thực nguyên lý giáo dục: Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn với thực tiễn Tạo điều kiện để học sinh vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn đời sống, lao động sản xuất, thúc đẩy nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Theo đó, học sinh trang bị kiến thức gắn liền với ứng dụng chúng thực tiễn; trải nghiệm tìm tịi, khám phá cơng nghệ gắn với kiến thức học chương trình giáo dục; khuyến khích sáng tạo khoa học, kỹ thuật nhằm cải thiện phát triển cơng nghệ Góp phần thúc đẩy đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục; hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật học sinh; tiếp cận với chương trình giáo dục phổ thơng Tạp chí Khoa học số 42 (02-2020) TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP - Nghị đổi toàn diện giáo dục khẳng định: “Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân…” Trong thực tế, học sinh có nhu cầu khả học tập khác nhiệm vụ giáo dục phát hiện, nuôi dưỡng tạo động lực để người học xác định theo đuổi quan tâm, niềm đam mê Điều đòi hỏi hệ thống giáo dục cần cung cấp lộ trình giáo dục đa dạng để phục vụ cho khuynh hướng học tập phong cách học tập khác cá nhân - Trước bối cảnh phát triển kinh tế tri thức, điều kiện Cách mạng công nghiệp lần thứ tư tiến triển, ai, không loại trừ tuổi tác, trình độ chun mơn - nghề nghiệp, địa vị xã hội, hồn cảnh sống lao động, giới tính thành phần dân tộc… phải tiến hành học tập để tránh rơi vào tình trạng bị lão hóa tri thức, lạc hậu tay nghề, thích ứng với thay đổi nhanh chóng, liên tục xã hội Vì vậy, phát triển giáo dục thường xuyên nội dung lộ trình xây dựng xã hội học tập xem khái niệm cốt lõi tạo nên tam thức giáo dục bao hàm hầu hết nội dung, phương thức, phương pháp, tính chất, ý tưởng quản lý nghiệp giáo dục người lớn Tam thức là: Giáo dục thường xuyên - Đào tạo liên tục - Học tập suốt đời - Tăng cường đổi việc dạy - học ngoại ngữ ứng dụng công nghệ - thông tin sở nhà trường Vấn đề trình bày đề án dạy học ngoại ngữ ứng dụng công nghệ - thông tin sở nhà trường nước ta, là: “Đổi việc dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, tiếp tục triển khai chương trình dạy học ngoại ngữ cấp học, trình độ đào tạo, nâng cao lực sử dụng ngoại ngữ đáp ứng nhu cầu học tập làm việc; tăng cường lực cạnh tranh nguồn nhân lực thời kỳ hội nhập, góp phần vào cơng xây dựng phát triển đất nước; tạo tảng phổ cập ngoại ngữ cho giáo dục phổ thông vào năm 2025” [5] “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin nhằm đẩy mạnh triển khai phủ điện tử, cung cấp dịch vụ cơng trực tuyến hoạt động quản lý, điều hành quan quản lý nhà nước giáo dục đào tạo Trung ương địa phương; đổi nội dung, phương pháp dạy - học, kiểm tra, đánh giá nghiên cứu khoa học công tác quản lý sở giáo dục đào tạo hệ thống giáo dục quốc dân góp phần đại hóa nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo” [6] Kết luận Đổi giáo dục theo hướng tích cực, người học trở nên người có nhân cách lực việc làm Nhà nước toàn xã hội đặc biệt quan tâm thời gian gần Từ đó, ngành giáo dục xã hội cần có quan tâm giải pháp tương ứng, nhằm tạo hệ người học biết quí trọng tự do, biết độc lập suy nghĩ tự chịu trách nhiệm, có phẩm chất người Việt Nam đại giới đại, giàu cá tính bao dung, có kỹ giao tiếp hợp tác, có tư cởi mở với mới, đại phù hợp với dòng chảy phát triển nguồn nhân lực dân tộc ta thời kì đại hóa hội nhập quốc tế, chủ động đón nhận hội thách thức mang tính tồn cầu: Thời kì khoa học cơng nghệ 4.0./ Tài liệu tham khảo [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI “về đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” [2] Đặng Quốc Bảo, Bùi Việt Phú, Phạm Minh Giản, Phạm Minh Xuân (2017), Đổi mới, cải cách giáo dục Việt Nam nhân tố quản lý tiến trình đổi giáo dục, NXB Thơng tin truyền thơng 29 TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP Tạp chí Khoa học số 42 (02-2020) [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Công văn số 1891/BGDĐT-GDĐH, ngày 05 tháng năm 2017, việc “Đào tạo nguồn nhân lực có khả thích ứng với cách mạng cơng nghiệp lần thứ 4”; [4] Hồng Thái Linh (2011), Giáo dục thành nhân, NXB Tri thức [5] Thủ tướng Chính phủ (2017), Quyết định số 2080/QĐ-TTg, ngày 22 tháng 12 năm 2017 phê duyệt điều chỉnh, bổ sung đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2017-2025 [6] Thủ tướng Chính phủ (2017), Quyết định số 117/ QĐ-TTg, ngày 25 tháng 01 năm 2017 phê duyệt Đề án “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin quản lý hỗ trợ hoạt động dạy học, nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo giai đoạn 2016-2020, định hướng đến năm 2025” [7] Thủ tướng Chính phủ (2017), Chỉ thị số 16/CT-TTg, ngày 04/5/2017 việc tăng cường lực tiếp cận Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư INNOVATION OF EDUCATION AND TRAINING IN THE MODERNIZATION OF THE COUNTRY Abstract The development of 4.0 Industrial Revolution requires Vietnam to renovate its education towards the output-based approach; changing the teaching model into a learning model (learning society - lifelong learning); transforming the outcome-based evaluation to the process-based; transforming intensive, discrete contents into integrated ones; increasing elective learning modules, and experiential activities; as such to construct creative personality for learners, improve the effectiveness of teaching foreign languages, and applying technology and information, get ready to turn the challenges of the times into opportunities for the country’s education innovation Keywords: The 4.0 industrial revolution, innovation, education model, modernization of education - training 30 ... triển giáo dục không ngừng đáp ứng nhu cầu người, nâng cao lực lựa chọn cho người mở rộng hội lựa chọn cho người” [2, tr 10] 2.2 Đổi sáng tạo giáo dục - đào tạo nước ta bối cảnh đại hóa 2.2.1 Giáo. .. điểm yêu cầu trên, xu đổi đại hóa giáo dục đào tạo cần tập trung vấn đề sau: - Tổ chức đổi giáo dục với mục tiêu cụ thể hóa việc thực nguyên lý giáo dục: Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao... quản lý nhà nước giáo dục đào tạo Trung ương địa phương; đổi nội dung, phương pháp dạy - học, kiểm tra, đánh giá nghiên cứu khoa học công tác quản lý sở giáo dục đào tạo hệ thống giáo dục quốc dân