Bài viết Thực trạng giáo dục kĩ năng so sánh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp đã khảo sát phân tích thực trạng về giáo dục kĩ năng so sánh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại địa bàn thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp. Từ đó, phân tích những kết quả cụ thể, tìm hiểu nguyên nhân và rút ra kết luận cần thiết, làm tiền đề quan trọng để đưa ra những biện pháp giáo dục kĩ năng này ở những nghiên cứu tiếp theo.
Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 12, Số 1, 2023, 3-12 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SO SÁNH CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TẠI THÀNH PHỐ CAO LÃNH TỈNH ĐỒNG THÁP Nguyễn Thị Hồng Khoa Khoa Giáo dục Tiểu học - Mầm non, Trường Đại học Đồng Tháp Email: nthkhoadthu@gmail.com Lịch sử báo Ngày nhận: 31/5/2022; Ngày nhận chỉnh sửa: 15/8/2022; Ngày duyệt đăng: 26/9/2022 Tóm tắt Phát triển kĩ so sánh cho trẻ nhiệm vụ mang ý nghĩa quan trọng cần thiết giáo viên mầm non Bởi so sánh thao tác tư quan trọng người nói chung trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nói riêng Trong viết, chúng tơi khảo sát phân tích thực trạng giáo dục kĩ so sánh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi địa bàn thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp Từ đó, phân tích kết cụ thể, tìm hiểu nguyên nhân rút kết luận cần thiết, làm tiền đề quan trọng để đưa biện pháp giáo dục kĩ nghiên cứu Từ khóa: Giáo dục kĩ so sánh, kĩ so sánh, nhận thức giáo viên mầm non, trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, trẻ mẫu giáo - PRACTICE OF COMPARATIVE THINKING SKILLS EDUCATION FOR 5-6 YEAR-OLD PRESCHOOL CHILDREN IN CAO LANH CITY, DONG THAP PROVINCE Nguyen Thi Hong Khoa Faculty of Primary and Preschool, Dong Thap University Email: nthkhoadthu@gmail.com Article history Received: 31/5/2022; Received in revised form: 15/8/2022; Accepted: 26/9/2022 Abstract Developing comparison skills for children is an important and necessary task of preschool teachers It is because comparison is a very important step in the thinking process for humans in general and preschool children aged 5-6 in particular This paper surveyed and analyzed the current practice of comparative thinking skills education for 5-6 year-old preschool children in Cao Lanh City, Dong Thap Province Thereby, the paper analyzes the specific results, causes, and draws out necessary conclusions; thereby proposing measures to educate this skill in future studies Keywords: 5-6 year-old preschoolers, comparative thinking skills, comparative thinking skills education, preschool children, preschool teacher's perception DOI: https://doi.org/10.52714/dthu.12.1.2023.1013 Trích dẫn: Nguyễn Thị Hồng Khoa (2023) Thực trạng giáo dục kĩ so sánh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thành phố Cao lãnh, tỉnh Đồng Tháp Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, 12(1), 3-12 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn Đặt vấn đề So sánh thao tác tư quan trọng người nói chung trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nói riêng “So sánh giúp người nhận biết giống khác vật tượng có giới xung quanh, nhờ người nhận biết giới đầy đủ sâu sắc” (Đỗ Thị Minh Liên, 2010) Trong q trình so sánh trẻ cần phải thực số thao tác đối chiếu đặt cạnh, đặt chồng, sử dụng đơn vị đo chuẩn (cân thăng bằng, thước đo…) đơn vị đo không chuẩn (thước tự làm, vật mẫu trung gian…) để xác định giống khác đối tượng so sánh Vì thế, cần hình thành cho trẻ kĩ so sánh (KNSS) khả sử dụng tri thức, kinh nghiệm giác quan phù hợp để tìm điểm giống hay khác nhau, điểm tương đồng hay khác biệt hai hay nhiều đối tượng hiệu Kĩ trẻ hình thành phát triển trình nhận biết, lĩnh hội giới xung quanh, đặc biệt hoạt động học trường mầm non Để góp phần nâng cao kết giáo dục KNSS cho trẻ, tiến hành khảo sát trẻ mầm non thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp nhằm tìm nguyên nhân, cách thức phù hợp làm sở đưa biện pháp giáo dục KNSS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi cách hiệu Nội dung 2.1 Các khái niệm Nhà tâm lí học Nguyễn Quang Uẩn, Trần Hữu Luyến, Trần Quốc Thành cho rằng: “So sánh q trình dùng trí óc để xác định giống hay khác nhau, đồng hay không đồng nhất, hay không đối tượng nhận thức (sự vật, tượng)” (Nguyễn Quang Uẩn, 2018) Tác giả Trần Hữu Luyến cho rằng: “Kĩ hành động có ý thức, có kĩ thuật có kết thực dựa vốn tri thức kinh nghiệm có điều kiện định” (Trần Hữu Luyến, 2008) Trên sở phân tích khái niệm “kĩ năng” “so sánh”, xây dựng khái niệm “KNSS hành động có ý thức, có kĩ thuật có kết thực nhằm xác định giống hay khác nhau, đồng hay không đồng nhất, hay không vật, tượng dựa vốn tri thức kinh nghiệm có điều kiện định” Giáo dục theo nghĩa chung hình thức học tập theo kiến thức, kỹ năng, thói quen nhóm người trao truyền từ hệ sang hệ khác thông qua giảng dạy, đào tạo, hay nghiên cứu Giáo dục thường diễn hướng dẫn người khác, thơng qua tự học (Phạm Thị Oanh, 2019) Từ phân tích giáo dục KNSS cho rằng: Giáo dục KNSS cho trẻ mẫu giáo trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch nhà giáo dục đến trẻ để thực có hiệu hành động, thao tác so sánh nhằm xác định giống hay khác nhau, hay không dấu hiệu đối tượng dựa vốn tri thức kinh nghiệm có điều kiện định 2.2 Mục tiêu, đối tượng phương pháp khảo sát Đánh giá thực trạng giáo dục KNSS, phân tích kết tìm hiểu nguyên nhân Trên sở đó, làm tiền đề để đề xuất số biện pháp giáo dục KNSS cho trẻ nghiên cứu Khảo sát thực 150 giáo viên mầm non (GVMN) dạy lớp 5-6 tuổi trường mầm non thành phố Cao Lãnh: Trường Mầm non Hoa Hồng, Trường Mầm non Hồng Gấm, Trường Mầm non Mỹ Trà, Trường Mầm non Mỹ Phú, Trường Mầm non Trúc Xanh, Trường Mầm non Sao Mai, Trường Mầm non Việt, Trường Mầm non Tổ Ong Vàng Phát phiếu khảo sát cho GVMN, tổng số 150 phiếu, số phiếu sau thu chúng tơi sử dụng thống kê tốn học để thống kê, xử lý kiểm định độ tin cậy kết thu Kết khảo sát tính tốn xử lí tốn thống kê Từ kết định lượng rút nhận xét, kết luận định tính 2.3 Phân tích kết giáo dục kĩ so sánh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thành phố Cao Lãnh Chúng khảo sát thực trạng giáo dục KNSS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi GVMN phiều điều tra gồm 11 câu hỏi thu kết cụ thể sau: Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 12, Số 1, 2023, 3-12 2.3.1 Nhận thức giáo viên mầm non biểu kĩ so sánh trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Bảng Nhận thức GVMN biểu KNSS trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Biểu KNSS Số lượng Tỉ lệ (%) Các thao tác so sánh thực đầy đủ 71 47,3 Lựa chọn cách thức so sánh phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh so sánh 105 70 Thời gian thực nhiệm vụ so sánh nhanh 45 30 Phát đầy đủ, xác đặc điểm giống khác đối tượng so sánh 136 90,7 Trình bày rõ ràng, mạch lạc, giải thích kết so sánh lời 33 22 Vận dụng linh hoạt KNSS vào tình hoàn cảnh khác 47 31,3 Tất ý kiến 32 21,3 Kết Bảng cho thấy, GVMN có số hiểu biết định biểu KNSS trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Tuy vậy, GVMN đánh giá biểu cách khác Đa số GVMN đánh giá KNSS trẻ qua việc phát đầy đủ, xác đặc điểm giống khác đối tượng (chiếm 90,7 %) 70% ý kiến cho việc trẻ lựa chọn cách thức so sánh phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện so sánh biểu đặc trưng KNSS 47,3% đánh giá biểu KNSS thông qua thao tác so sánh thực đầy đủ Còn lại ý kiến khác tương đối thấp từ 21,3-31,3% Như nhận thức GVMN biểu KNSS trẻ chưa đồng chưa trọng tâm vào biểu mang tính đặc trưng KNSS 2.3.2 Số lượng đối tượng giáo viên lựa chọn để giáo dục kĩ so sánh cho trẻ mức độ giáo dục Bảng Số lượng đối tượng giáo viên lựa chọn để giáo dục KNSS cho trẻ mức độ giáo dục Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Không SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) đối tượng 150 100 0 0 đối tượng 20 13,3 130 86,7 0 > đối tượng 17 11,3 124 82,7 nhóm đối tượng 100 66,7 45 30 3,3 nhóm đối tượng 0 51 34 99 66 >3 nhóm đối tượng 0 25 16,7 125 83,3 Đối tượng so sánh Kết điều tra bảng cho thấy, 100% GVMN thực việc cho trẻ so sánh đối tượng cách thường xuyên nội dung quy định chương trình giáo dục mầm non Có 66,7% số GVMN cho trẻ so sánh nhóm đối tượng mức độ thường xuyên, chiếm tỷ lệ cao Tuy nhiên qua vấn GVMN (N.T.K.T T.T.B.T.) - Trường Mầm non Sao Mai nhận thấy GVMN tiến hành cho trẻ so sánh nhóm đối tượng mà nhóm có Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn chung dấu hiệu Chẳng hạn, cho trẻ so sánh nhóm hình tam giác với nhóm hình vng Số GVMN tiến hành cho trẻ so sánh đối tượng đối tượng mức độ thường xuyên thấp Cụ thể: so sánh đối tượng 13,3% so sánh đối tượng 6% Khơng có GVMN tiến hành cho trẻ so sánh nhóm đối tượng nhóm đối tượng cách thường xuyên Kết phân tích cho thấy, giáo viên (GV) chọn đối tượng để giáo dục KNSS đối tượng đối tượng dành cho trẻ 5-6 tuổi hoàn toàn phù hợp Tuy nhiên mức độ để chog hoạt động, biện pháp giáo dục GV đánh giá cao yếu tố mang tính chủ quan đặc điểm tâm, sinh lí trẻ hay tích cực, chủ động thân trẻ Qua số liệu mơ tả Bảng yếu tố biện pháp giáo dục GV tổ chức hoạt động ảnh hưởng cao đến giáo dục KNSS cho trẻ Điều cho thấy biện pháp GV làm thay đổi nhận thức, hành vi thái độ trẻ KNSS GV đưa biện pháp phù hợp có kế hoạch thực hiệu giáo dục KNSS cho trẻ cao Bên cạnh “mơi trường hoạt động” đánh giá yếu tố thứ ảnh hưởng đến giáo dục KNSS cho trẻ Việc GV quan tâm đến xây dựng môi trường vật chất (với đồ dùng học tập phong phú đa dạng) môi trường tinh thần tạo cho trẻ cảm giác an toàn, thoải mái giúp cho việc tiếp nhận KNSS trẻ nhẹ nhàng dễ dàng Sự tích cực chủ động thân trẻ yếu tố có mức độ ảnh hưởng thứ sau “môi trường hoạt động”, GV cho trẻ chủ động thực thao tác so sánh, tự tìm phương thức để giải nhiệm vụ so sánh làm tăng hứng thú trẻ Việc tiếp nhận KNSS giúp trẻ tiếp thu KNSS cách tự nhiên, dễ dàng trẻ nắm bắt KNSS cách có ý thức Đặc điểm tâm, sinh lí trẻ ảnh hưởng đến việc giáo dục KNSS cho trẻ, nhiên so với yếu tố phân tích mức độ ảnh hưởng yếu tố thấp Có số ý kiến cho diện tích lớp học hay đồ dùng đồ chơi yếu tố ảnh hưởng tới việc giáo dục KNSS cho trẻ Tuy nhiên, yếu tố “môi trường hoạt động” bao hàm yếu tố 2.3.6 Các biện pháp giáo viên sử dụng để giáo dục kĩ so sánh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Bảng Các biện pháp GV sử dụng để giáo dục KNSS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Mức độ sử dụng TT Biện pháp Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) Lập kế hoạch tổ chức hoạt động phát triển KNSS 128 85,3 22 14,7 0 Tạo tình có vấn đề nhằm kích thích hứng thú so sánh trẻ 28 18,7 76 50,7 46 30,7 Sử dụng câu hỏi gợi mở để dẫn dắt trẻ thực nhiệm vụ so sánh 45 30 87 58 18 12 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn Sử dụng trò chơi học tập giúp trẻ luyện tập KNSS 134 89,3 16 10,7 0 Sử dụng tập nhằm kiểm tra đánh giá kết thực nhiệm vụ so sánh trẻ 54 36 72 48 24 16 Sử dụng hành động mẫu kết hợp với lời hướng dẫn để dạy trẻ cách thức so sánh 107 71,3 43 28,7 0 Phân nhóm linh hoạt tổ chức phát triển KNSS 82 54,7 68 45,3 0 Tạo bầu khơng khí an tồn, thoải mái cho trẻ trình thực nhiệm vụ so sánh 127 84,7 23 15,3 0 Khen ngợi trẻ có biểu so sánh 98 65,3 34 22,7 18 12 10 Đa dạng hóa loại đối tượng so sánh phương tiện so sánh 23 15,3 45 30 82 54,7 11 Vận dụng KNSS hoạt động da dạng khác 31 20,7 38 25,3 81 54 Từ việc khảo sát ý kiến GV biện pháp giáo dục KNSS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi mà GV sử dụng, sau khảo sát thống kê biện pháp giáo dục KNSS mà nhiều GV sử dụng tiếp tục khảo sát mức độ sử dụng biện pháp GV (thường xuyên, thỉnh thoảng, khi) thu kết thể Bảng Kết Bảng cho thấy ý kiến GV biện pháp giáo dục KNSS cho trẻ mà họ sử dụng mức độ sử dụng biện pháp Cụ thể, biện pháp GV sử dụng thường xuyên biện pháp sau: - Lập kế hoạch tổ chức hoạt động phát triển KNSS - Sử dụng trò chơi học tập giúp trẻ luyện tập KNSS - Sử dụng hành động mẫu kết hợp với lời hướng dẫn để dạy trẻ cách thức so sánh - Phân nhóm linh hoạt tổ chức phát triển KNSS - Tạo bầu khơng khí an tồn, thoải mái cho trẻ trình thực nhiệm vụ so sánh - Khen ngợi trẻ có biểu so sánh Những biện pháp GV sử dụng là: - Tạo tình có vấn đề nhằm kích thích hứng thú so sánh trẻ - Sử dụng câu hỏi gợi mở để dẫn dắt trẻ thực nhiệm vụ so sánh - Sử dụng tập nhằm kiểm tra đánh giá kết thực nhiệm vụ so sánh trẻ - Đa dạng hóa loại đối tượng so sánh phương tiện so sánh - Vận dụng KNSS hoạt động da dạng khác Kết điều tra cho thấy GVMN thường xuyên quan tâm tới biện pháp tác động chung tổ chức hoạt động phát triển KNSS như: Lập kế hoạch tổ chức hoạt động phát triển KNSS; phân nhóm linh hoạt tổ chức hoạt động phát triển KNSS GVMN ý đến biện pháp tác động để giáo dục KNSS như: Sử dụng hành động mẫu kết hợp với lời hướng dẫn để dạy trẻ cách thức so sánh; sử dụng câu hỏi gợi mở để dẫn dắt trẻ thực nhiệm vụ so sánh Tuy nhiên biện pháp chưa sâu vào mục đích giáo dục KNSS trẻ mà dừng mức độ cung cấp kiến thức, kinh nghiệm so sánh, kĩ trẻ thực có trẻ vận dụng kiến thức, kinh nghiệm vào thực tiễn đa dạng Có nhiều biện pháp mang tính đặc thù việc giáo dục KNSS cho trẻ lại GVMN quan tâm sử dụng như: Tạo tình có vấn đề nhằm kích thích hứng thú so sánh trẻ; Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 12, Số 1, 2023, 3-12 Đa dạng hóa loại đối tượng so sánh phương tiện so sánh; Vận dụng KNSS hoạt động da dạng khác 2.3.7 Các phương tiện giáo viên mầm non sử dụng để giáo dục kĩ so sánh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Bảng Các phương tiện GV sử dụng để giáo dục KNSS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Không SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) Vật thật 125 83,3 25 16,7 0 Mơ hình 138 92 12 0 Tranh ảnh 30 20 105 70 15 10 Lời nói 1,3 56 37,3 92 61,3 Phương tiện so sánh Nhìn vào Bảng thấy GVMN sử dụng phương tiện so sánh mơ hình cách thường xun chiếm tỷ lệ cao (92%), 8% số GVMN sử dụng phương tiện mức độ Không có GVMN khơng sử dụng phương tiện so sánh Điều chứng tỏ GVMN có ý thức sử dụng mơ hình giáo dục KNSS trẻ Loại phương tiện GVMN lựa chọn sử dụng mức độ thường xuyên cao thứ sau mơ hình vật thật (chiếm 83,3%), 16,7% số GVMN sử dụng phương tiện mức độ giống phương tiện so sánh mơ hình, loại phương tiện khơng có GVMN không sử dụng Chênh lệch nhiều mức độ thường xuyên sử dụng phương tiện so sánh tranh ảnh, có 20% số GVMN sử dụng phương tiện mức thường xuyên, có 70% GVMN sử dụng mức độ 10% GVMN không sử dụng phương tiện Như vậy, loại phương tiện so sánh thấy có khác biệt tương đối lớn mức độ sử dụng Lời nói loại phương tiện so sánh GVMN sử dụng Chỉ có 1,3% số GVMN sử dụng phương tiện mức độ thường xuyên, 37,3% số GVMN sử dụng mức độ thỉnh thoảng, đa số GV không sử dụng loại phương tiện so sánh (chiếm 61,3%) Ong Vàng lý giải họ thường cho trẻ so sánh mơ hình vật thật có dạng khối, trẻ dễ tri giác giác quan nên dễ so sánh, tranh ảnh khơng gian chiều, trẻ khó nhận đặc điểm không rõ nét Với phương tiện so sánh lời nói phần lớn GV cho trẻ chưa so sánh lịi nói, số GVMN cho với đối tượng so sánh vật tượng quen thuộc gần gũi với trẻ trẻ hồn tồn so sánh lời nói trẻ có sẵn biểu tượng đối tượng 2.3.8 Các hoạt động giáo viên lựa chọn để giáo dục kĩ so sánh cho trẻ 5-6 tuổi Như vậy, thấy phương tiện vật thật mơ hình GVMN lựa chọn sử dụng nhiều giáo dục KNSS trẻ cịn, tranh ảnh lời nói GVMN sử dụng chí có GVMN không sử dụng Khi tiến hành vấn GVMN (NTTH TTML) - Trường Mầm non Tổ Phần lớn GVMN (52%) lựa chọn hoạt động học tập để giáo dục KNSS cho trẻ Khi hỏi lí GVMN cho thơng qua hoạt động học tập hướng dẫn trẻ quy trình so sánh cách trình tự, trẻ học cách khảo sát đối tượng để tìm giống khác nhau, học cách sử dụng xác từ Biểu đồ Các hoạt động GV lựa chọn để giáo dục KNSS cho trẻ 5-6 tuổi Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn ngữ toán học so sánh nên việc giáo dục KNSS GVMN tổ chức chủ yếu hoạt động học 30,7% số GVMN cho hoạt động vui chơi hoạt động GVMN sử dụng để giáo dục KNSS trẻ, góc chơi trẻ so sánh số bạn chơi nhóm, so sánh hình dạng, kích thước đồ chơi… Bên cạnh hoạt động ngồi trời 14,7% GVMN sử dụng để giáo dục KNSS cho trẻ GVMN giải thích ngồi sân trường trẻ so sánh giống khác loại cây, rau, vật…2,7% GVMN lựa chọn giáo dục KNSS cho trẻ qua hoạt động chiều GVMN lý giải hoạt động chiều tổ chức cho trẻ ôn kiến thức cũ, chẳng hạn hoạt động học buổi sáng trẻ học so sánh khối vuông khối chữ nhật hoạt động chiều tổ chức cho trẻ ơn so sánh hai khối 2.3.9 Ý kiến giáo viên mầm non thuận lợi khó khăn việc giáo dục kĩ so sánh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Biểu đồ Những thuận lợi khó khăn việc giáo dục KNSS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Theo đánh giá GVMN khó khăn gặp phải giáo dục KNSS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi chủ yếu từ phía trẻ, phía GVMN sở vật chất, khó khăn khơng có chênh lệch nhiều Trong khó khăn từ phía trẻ chiếm 38,7%, khó khăn phía GVMN chiếm 26% khó khăn sở vật chất chiếm 30,7% Những khó khăn phía trẻ, GVMN cho số trẻ lớp q đơng nên q trình tổ chức hoạt động giáo dục KNSS với khối lượng thời gian cho phép GV khó bao quát hết nhóm, quan tâm đến đặc điểm cá nhân trẻ q trình hoạt động Khó khăn phía GVMN chủ yếu đặc thù công việc thời gian làm việc GVMN q dàn trải, ngồi cịn chuẩn bị giáo án, làm đồ dùng đồ cho trẻ, GVMN có thuận lợi định Về phía trẻ, độ tuổi trẻ trải nghiệm 10 có hiểu biết định để thực nhiệm vụ so sánh tích lũy kinh nghiệm để tìm phương thức so sánh phù hợp với đối tượng nhiệm vụ so sánh, vốn từ trẻ phong phú trẻ có khả diễn đạt kết so sánh lời Có 44,7% GVMN nhận thấy thuận lợi từ trẻ 40,7% cho thuận lợi từ phía GVMN, thân GVMN nhận quan tâm, đạo Ban Giám hiệu trường, phối hợp cha mẹ trẻ Thuận lợi sở vật chất lớp học thống mát, mơi trường hoạt động rộng, đủ đồ dùng, đồ chơi (có 23,3% ý kiến) Khơng có ý kiến khác Qua khảo sát mức độ KNSS trẻ tìm hiểu thực trạng giáo dục KNSS cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non, rút số nhận xét sau: Ưu điểm: - Tất GV ý thức cần thiết việc giáo dục KNSS cho trẻ Đây điều kiện Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 12, Số 1, 2023, 3-12 thúc đẩy GV thực, cụ thể hóa việc giáo dục KNSS cho trẻ vào hoạt động mục tiêu hoạt động biện pháp giáo dục - Trong trình tổ chức hoạt động, GV xây dựng biện pháp đa dạng để giáo dục KNSS cho trẻ Hạn chế: - GVMN nhận thức biểu KNSS nhiên nhận thức GV biểu thiếu đồng chưa tập trung vào dấu hiệu đặc trưng Điều dẫn đến số biện pháp giáo dục KNSS mà GV sử dụng chưa thực hiệu việc hình thành phát triển KNSS trẻ Cụ thể: + GVMN có ý thức sử dụng trị chơi học tập nhằm giúp trẻ luyện tập KNSS quan sát số dạy GV chúng tơi thấy trị chơi chủ yếu trị chơi quen thuộc có sẵn chương trình, luật chơi cách chơi thường lặp lặp lại làm giảm hứng thú trẻ Những trò chơi luyện tập KNSS trẻ cịn ít, chưa phong phú GVMN chưa có kĩ thiết kế, xây dựng trị chơi phù hợp với nội dung so sánh giúp trẻ ôn luyện, mở rộng kiến thức, KNSS GVMN quan tâm đến việc sử dụng hành động mẫu kết hợp với lời hướng dẫn để dạy trẻ biện pháp so sánh Hơn nữa, muốn giáo dục KNSS trẻ độ tuổi 5-6 tuổi, GV nên giảm hành động mẫu, khuyến khích trẻ tự trải nghiệm, tự tìm cách thức so sánh diễn đạt kết so sánh lời + Các biện pháp GVMN sử dụng nhiều dừng lại điều kiện thực mà chưa đáp ứng cách đặc thù cho mục đích giáo dục KNSS cho trẻ tạo bầu khơng khí an tồn, thoải mái cho trẻ q trình thực nhiệm vụ so sánh hay có biện pháp phản ánh hình thức tổ chức hoạt động phân nhóm linh hoạt tổ chức hoạt động phát triển KNSS cho trẻ + Việc tạo tình có vấn đề nhằm kích thích hứng thú so sánh trẻ có ý nghĩa quan trọng trình giáo dục KNSS cho trẻ Tuy nhiên, số GVMN sử dụng biện pháp cách thường xuyên ít, GVMN cho việc sử dụng tình có vấn đề địi hỏi GV phải dành nhiều thời gian suy nghĩ, đầu tư trí tuệ để tìm tình phù hợp với nội dung nhiệm vụ so sánh , tình phải kích thích trẻ tích cực, hứng thú với nhiệm vụ so sánh điều lúc GVMN thực thời gian khả GVMN Đây trở ngại việc tạo hứng thú trẻ thực nhiệm vụ so sánh Kết khảo sát mức độ KNSS trẻ 5-6 tuổi trường mầm non cho thấy chơi…nhưng khó khăn lớn theo GVMN việc tìm kiếm, lựa chọn phương pháp, biện pháp giáo dục KNSS qua hoạt động ngày Khó khăn sở vật chất đồ dùng đồ chơi trẻ chưa phong phú Một số ý kiến khác (8%) cho nội dung so sánh chưa đề cập nhiều chương trình giáo dục mầm non nên GVMN khơng có nhiều thời gian để giáo dục KNSS cuả trẻ Bên cạnh khó khăn kể trên, q trình giáo dục KNSS trẻ bộc lộ biểu KNSS nhiên biểu tập trung số trẻ Điều dẫn đến KNSS trẻ chưa đồng đều, ảnh hưởng đến kết thực nhiệm vụ so sánh trẻ Nguyên nhân thực trạng: - Ngun nhân từ phía GVMN cịn chưa xác định biểu mức độ KNSS nên chưa có biện pháp tác động phù hợp - Áp lực số lượng trẻ lớp q đơng gây nhiều khó khăn việc giáo dục KNSS cho trẻ Nếu tổ chức cho trẻ hoạt động cá nhân hay hoạt động tập thể khó bao qt trẻ quan tâm đến cá nhân hình thức tổ chức cho trẻ hoạt động nhóm giải pháp dung hịa GVMN lựa chọn, nhiên hình thức thực tế chưa mang lại hiệu cao, nguyên nhân phần lớn biện pháp tác động GVMN chưa phù hợp - Trẻ chưa chủ động lựa chọn cách thức so sánh thực nhiệm vụ so sánh, GVMN đơi cịn áp đặt cách thức so sánh dẫn đến trẻ không chủ động tìm kiếm cách thức so sánh ln rập khn, máy móc q trình thực nhiệm vụ so sánh Điều ảnh hưởng đến hình thành KNSS trẻ Kết luận Giáo dục KNSS cho trẻ vấn đề quan tâm thực tiễn GDMN KNSS giúp trẻ nhận biết giống khác vật tượng giới xung quanh, giúp 11 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn trẻ phát triển nhận thức điều ảnh hưởng trực tiếp đến việc phát triển mặt giáo dục khác trẻ Thực trạng địa bàn nghiên cứu cho thấy, hầu hết GV ý thức tầm quan trọng việc giáo dục KNSS cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non có số hiểu biết định biểu KNSS trẻ hoạt động Tuy nhiên, qua khảo sát, GV đánh giá biểu KNSS cách khác nhận thức GV biểu KNSS thiếu đồng chưa trọng tâm vào biểu mang tính đặc trưng KNSS GVMN nhiều sử dụng biện pháp giáo dục KNSS cho trẻ đạt số kết ban đầu Tuy nhiên, biện pháp chưa GVMN tiến hành cách lôgic, cụ thể hình thức phù hợp với mục tiêu giáo dục trẻ trường mầm non, chưa đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp giáo dục nhằm phát triển nhận thức trẻ Những phát rằng, việc nghiên cứu, xác định biện pháp giáo dục KNSS thiết kế hoạt động cho trẻ để khắc phục hạn chế giúp trẻ phát triển nhận thức tốt hơn, đáp ứng yêu cầu đòi hỏi ngày cao xã hội việc làm cần thiết phải triển khai kịp thời Đây tiền đề quan cho nghiên cứu Lời cám ơn: Nghiên cứu hỗ trợ đề tài nghiên cứu khoa học Trường Đại học Đồng Tháp mã số SPD2020.01.19./ 12 Tài liệu tham khảo Clements, D H., & Sarama, J (2004), Engaging young children in mathematics: Standards for early childhood mathematics education, Mahwah, N.J: Lawrence Erlbaum Associates Đỗ Thị Minh Liên (2010) Nghiên cứu phát triển khả so sánh cho trẻ mẫu giáo hoạt động làm quen với Tốn Tạp chí Giáo dục, (251), 43-45 Đỗ Thị Minh Liên (2011) Lí luận phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non Hà Nội: NXB Đại học Sư phạm Đỗ Thị Minh Liên (2010) Nghiên cứu phát triển thao tác tư q trình hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ mầm non Tạp chí Giáo dục, số 235, tháng 6/2010, 20-22 Đỗ Thị Minh Liên (2010) Nghiên cứu phát triển khả so sánh cho trẻ mẫu giáo hoạt động làm quen với Tốn Tạp chí Giáo dục, số 251, 43- 45 Đinh Thị Nhung (2001) Toán Biện pháp hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ mẫu giáo (Quyển 2) Hà Nội: NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Đinh Văn Lũy, Đinh Văn Vang (2008) Tâm lí học đại cương Hà Nội: NXB Giáo dục Phạm Thị Oanh (2019) Giáo dục kỹ so sánh cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng Luận án Tiến sĩ Giáo dục học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trần Thị Phương (2006) Hình thành thao tác so sánh trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua tìm hiểu mơi trường xung quanh Luận án tiến sỹ Tâm lí học Viện Tâm lí học Hà Nội Trần Hữu Luyến (2008) Cơ sở tâm lí học dạy học ngoại ngữ Hà Nội: NXB Đại học Quốc gia Hà Nội ... luận định tính 2.3 Phân tích kết giáo dục kĩ so sánh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thành phố Cao Lãnh Chúng khảo sát thực trạng giáo dục KNSS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi GVMN phiều điều tra gồm 11 câu... hàm yếu tố 2.3.6 Các biện pháp giáo viên sử dụng để giáo dục kĩ so sánh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Bảng Các biện pháp GV sử dụng để giáo dục KNSS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Mức độ sử dụng TT Biện... sáng trẻ học so sánh khối vuông khối chữ nhật hoạt động chiều tổ chức cho trẻ ơn so sánh hai khối 2.3.9 Ý kiến giáo viên mầm non thuận lợi khó khăn việc giáo dục kĩ so sánh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi