Biện pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng trường trung học phổ thông huyện thanh hà tỉnh hải dương(1)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI  Lấ HỒNG HUẤN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THANH HÀ, TỈNH HẢI DƯƠNG Chuyên ngành Quản lý giáo dục Mã số: 60.140.114 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Kim Quý HÀ NỘI, NĂM 2012 Lời cảm ơn Để hồn thành đề tài nghiên cứu khoa học “Quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng trường THPT huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương”, xin cảm ơn thầy, cô trường ĐHSP Hà Nội, đặc biệt Ban Chủ nhiệm, thầy, cô khoa Quản lý giáo dục trường ĐHSP Hà Nội nhiệt tình giảng dạy, hướng dẫn giỳp tụi mở rộng lĩnh hội kiến thức Quản lý giáo dục Xin trân trọng cảm ơn cô Nguyễn Thị Kim Quý dành nhiều thời gian, tận tình bảo, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn đồng thời cảm ơn thầy, cô Hội đồng chấm luận văn Thạc sỹ Xin chân thành cảm ơn Ban Giỏm hiệu, thầy cô giáo em học sinh trường THPT huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương giúp đỡ, cung cấp cho thông tin cần thiết để hoàn thành tốt luận văn cao học Xin trân trọng cảm ơn! DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất ĐTB Điểm trung bình GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học PPTT Phương pháp thuyết trình PPVĐ Phương pháp đáp THPT Trung học phổ thông MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu: 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu: Giả thuyết khoa học: .4 Nhiệm vụ nghiên cứu: .4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài: Phương pháp nghiên cứu Chương CƠ SỞ Lí LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Các khái niệm 1.2.1- Khái niệm quản lý 1.2.2- Quản lý giáo dục 10 1.2.3- Quản lý nhà trường .12 1.2.4- Quản lý hoạt động dạy học trường THPT: 13 1.2.5- Quản lý việc đổi PPDH trường THPT: .14 1.3- Vấn đề đổi phương pháp dạy học .15 1.3.1- Hoạt động dạy học 15 1.3.1.1- Khái niệm hoạt động dạy học 15 1.3.1.2- Cấu trúc trình dạy học 17 1.3.2.Hệ thống PPDH truyền thống 18 1.3.2.1 Nhúm cỏc phương pháp sử dụng ngôn ngữ: 18 1.3.2.2 Nhúm cỏc phương pháp dạy học trực quan 22 1.3.2.3 Nhúm cỏc phương pháp dạy học thực hành 23 1.3.2.4 Phương pháp kiểm tra, đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo trình dạy học .24 1.3.3 Nội dung đổi phương pháp dạy học trường THPT .25 1.3.3.1.Các định hướng đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông 25 1.3.3.2 Đổi phương hướng 26 1.3.3.3 Đổi tính chất hoạt động nhận thức học sinh .28 1.3.3.4 Tăng cường hoạt động tự học học sinh .29 1.3.3.5 Tăng cường thí nghiệm, thực hành, tăng cường rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức để giải vấn đề đời sống .30 1.3.3.6.Tăng cường sử dụng phương tiện kĩ thuật .31 1.3.3.7 Một số phương pháp dạy học tích cực 32 1.4- Vấn đề quản lý đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông 37 1.4.1- Trường Trung học phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân 37 1.4.1.1- Vị trí, nhiệm vụ trường Trung học phổ thông .37 1.4.1.2- Nhiệm vụ, quyền hạn Cán quản lý trường Trung học phổ thông 38 1.4.1.3- Những yêu cầu trường Trung học phổ thông đội ngũ Cán quản lý trường Trung học phổ thông giai đoạn nay: .39 1.4.2-Chức quản lý trường Trung học phổ thông 42 1.4.3- Nội dung quản lý đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông 43 1.4.3.1- Xây dựng kế hoạch đổi phương pháp dạy học 43 1.4.3.2- Tổ chức, đạo thực đổi phương pháp dạy học 43 1.4.3.3-Quản lý sử dụng trang thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp dạy học 46 1.4.3.4- Quản lý kiểm tra đánh giá dạy theo tiêu chí đổi phương pháp dạy học .49 1.4.4- Đảm bảo điều kiện tiên cho việc đổi phương pháp dạy học 51 TIỂU KẾT CHƯƠNG 54 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT HUYỆN THANH HÀ, HẢI DƯƠNG 55 2.1- Khái quát điều kiện kinh tế - xã hội giáo dục huyện Thanh Hà .55 2.1.1- Vài nét điều kiện kinh tế - xã hội huyện Thanh Hà 55 2.1.2- Về giáo dục THPT huyện Thanh Hà ( năm học từ 2009 - 2012) 56 2.2- Sơ lược mẫu khảo sát công cụ đo lường: 61 2.3- Thực trạng đổi phương pháp dạy học trường THPT huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương 62 2.3.1- Thực trạng nhận thức đổi phương pháp dạy học .62 2.3.1.1- Thực trạng nhận thức cần thiết đổi phương pháp dạy học 63 2.3.1.2- Thực trạng nhận thức mục đích đổi phương pháp dạy học 63 2.3.1.3- Thực trạng nhận thức xu đổi phương pháp dạy học 66 2.3.2- Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học trường THPT huyện Thanh Hà 67 2.4- Thực trạng quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng trường THPT huyên Thanh Hà 73 2.4.1- Thực trạng việc tổ chức, đạo hoạt động đổi phương pháp dạy học 73 2.4.2- Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc đổi phương pháp dạy học trường THPT huyện Thanh Hà .77 2.5- Đánh giá chung: 80 2.5.1- Những thuận lợi, thành công .80 2.5.2- Những tồn tại, khó khăn 81 2.5.3- Nguyên nhân: 82 2.5.3.1- Nguyên nhân thành công: 82 2.5.3.2- Nguyên nhân tồn .82 TIỂU KẾT CHƯƠNG 83 Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THANH HÀ, TỈNH HẢI DƯƠNG84 3.1- Nguyên tắc đề xuất biện pháp 84 3.1.1- Đảm bảo tính hệ thống cấu trúc 84 3.1.2- Đảm bảo tính thực tiễn 85 3.2- Một số biện pháp 85 3.2.1- Nâng cao nhận thức việc đổi PPDH 85 3.2.2- Nhóm biện pháp tăng cường công tác xây dựng kế hoạch đổi phương pháp dạy học 86 3.2.2.1- Nõng cao chất lượng xây dựng kế hoạch đổi phương pháp dạy học cấp trường 86 3.2.2.2- Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch đổi phương pháp dạy học tổ chuyên môn .87 3.2.3- Nhóm biện pháp nõng cao chất lượng hoạt động tổ, nhóm chun mơn đổi phương pháp dạy học 88 3.2.3.1- Sắp xếp biên chế, tổ chức tổ, nhóm chun mơn 88 3.2.3.2- Bồi dưỡng kỹ quản lý tổ chuyên môn cho Tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn 89 3.2.3.3- Cải tiến nội dung sinh hoạt tổ nhóm chun mơn 90 3.2.4 Nhóm biện pháp bồi dưỡng lực thực phương pháp dạy học tích cực cho giáo viên 91 3.2.4.1- Tăng cường công tác dự giờ, thao giảng, đánh giỏ, rút kinh nghiệm dạy theo cỏc tiờu chí đổi phương pháp dạy học 91 3.2.4.2- Tập huấn sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi phương pháp dạy học 92 3.2.4.3- Tổ chức phong trào thi đua đổi phương pháp dạy học 93 3.2.4.4- Tổ chức tự học, tự bồi dưỡng cho giáo viên để nâng cao lực chun mơn góp phần thực tốt hoạt động đổi phương pháp dạy học 94 3.2.5- Nhúm biện pháp tăng cường công tác kiểm tra, giám sát việc đổi phương pháp dạy học 95 3.2.5.1- Xây dựng tiêu chí thi đua đổi phương pháp dạy học 95 3.2.5.2- Kiểm tra, giám sát việc chuẩn bị kế hoạch dạy đổi phương pháp dạy học .95 3.2.5.3- Kiểm tra, giám sát việc thực dạy đổi phương pháp dạy học 96 3.2.5.4- Tổng kết, đánh giá đổi phương pháp dạy học định kỳ, khen thưởng điển hình tiên tiến 97 3.2.6- Bổ sung tăng cường điều kiện phục vụ hoạt động đổi PPDH nhà trường .98 3.3- Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 100 3.3.1- Mục đích, yêu cầu khảo nghiệm 100 3.3.2- Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 101 3.3.3 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý 102 3.3.4- Mối quan hệ tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 103 TIỂU KẾT CHƯƠNG 105 KẾT LUẬN 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO 110 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Trong thập niên đầu thập niên thứ hai kỷ XXI, nhân loại bước vào kỷ nguyên với bùng nổ phát triển vũ bão khoa học cơng nghệ Trình độ dân trí khả chiếm lĩnh khối lượng tri thức KHCN thước đo đánh giá vị quốc gia tồn cầu Con đường ngắn để chinh phục khoa học công nghệ cải cách giáo dục đổi PPDH Trong bối cảnh tồn Đảng, tồn dân ta tiếp tục đẩy mạnh tồn diện cơng đổi mới, tạo tảng để đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp đại theo định hướng xã hội chủ nghĩa Đại hội Đại biểu toàn quốc Đảng lần thứ X đạo: “Nõng cao chất lượng giáo dục toàn diện; đổi cấu tổ chức, chế quản lý, nội dung, phương pháp dạy học; thực “chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoỏ”, chấn hưng giáo dục ViệtNam” Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng ta tiếp tục đạo: “Phỏt triển, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao yếu tố định phát triển nhanh, bền vững đất nước Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hố hội nhập quốc tế Trong đó, đổi chương trình, nội dung, PP dạy học, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển ĐNGV cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành Luật Giáo dục 2005, điều 28 ghi “Phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Chỉ thị 3398/2011/CT-BGDĐT ngày 12 tháng năm 2011 nhiệm vụ trọng tâm toàn ngành năm học 2011 – 2012 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đạo: “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp dạy – học công tác quản lý giáo dục Điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng giảm tải, tiếp tục đổi phương pháp giáo dục, phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ Chương trình giáo dục phổ thụng;… Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho cán quản lý giáo dục; giáo viên sở giáo dục mầm non, phổ thông, giáo dục thường xuyên trung cấp chuyên nghiệp; viên chức làm công tác thiết bị thư viện Đặc biệt trọng nội dung bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đỏnh giỏ” Như vậy, đổi phương pháp dạy học trọng điểm mà công cải cách giáo dục đặt Đó u cầu khách quan nghiệp phát triển giáo dục- đào tạo đất nước Một thay đổi cần có chiến lược phương thức đạo đắn, có hiệu Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lõm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thông Những năm gần đây, giáo dục nước ta đạt thành tựu đáng kể, góp phần quan trọng vào nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước gắn với phát triển kinh tế tri thức Các thành tựu đú khẳng định tính đắn sách Đảng Nhà nước ta vấn đề giáo dục Đánh giá tình hình giáo dục nay, Đảng Nhà nước nhận định bên cạnh thành tựu nói cịn khơng tồn tại, khuyết điểm; chất lượng giáo dục đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển, nhiều vấn đề hạn chế; khả chủ động, sáng tạo HS, sinh viên bồi dưỡng; lực thực hành HS, sinh viên tham gia vào học Học sinh có đủ kỹ cần thiết để tham gia học tập theo hướng tích cực Học sinh tích cực tự học Các em tự đánh giá hiệu học đổi phương pháp dạy học thân nào? Mức độ STT Tốt Hiệu Học sinh thích thú với học Học sinh tích cực, độc lập học tập Bài dạy trở lên sinh động, hấp dẫn Rèn luyện kỹ tự học tập học sinh Rèn luyện kỹ hợp tác học tập Rèn luyện kỹ sáng tạo học tập học sinh Học sinh lĩnh hội kiến thức xác, phong phú Chất lượng học tập nâng cao 125 Khá TB Yếu Em có yêu cầu để học hứng thú, đạt hiệu quả? * Đối với nhà trường: * Đối với thầy, cô: Em vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: Giới tính: Nam: Nữ: Học sinh trường Lớp: Xin chân thành cảm ơn em! Phụ lục 2.3 Một số câu hỏi vấn CBQL GV Khi thực đổi phương pháp dạy học đồng chí có thuận lợi, khó khăn gì? Nếu cần nhà trường tạo điều kiện đổi phương pháp dạy học vấn đề đồng chí quan tâm nhiều nhất? 126 Các đề kiểm tra mà nhà trường, giáo viên thực có phù hợp với xu đổi hay không? Khi triển khai công tác bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học thường gặp khó khăn gì? Cần phải bồi dưỡng vấn đề giúp giáo viên đổi đạt hiệu quả? Xin hỏi suy nghĩ thực lịng đồng chí việc đổi phương pháp dạy học nay? Phụ lục 3.1 Phiếu thăm dò ý kiến (Dành cho CBQL GV) Kính thưa đồng chí Trong đề tài nghiên cứu quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường THPT huyện Thanh Hà, chúng tơi có đề xuất số biện pháp Rất 127 mong đồng chí cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất để chúng tơi có sở đánh giá, kiểm nghiệm, rút kinh nghiệm Xin cảm ơn đồng chí! (Xin đồng chí đánh dấu X vào biện pháp theo mức độ đồng chí cho phù hợp) * Đỏnh giỏ tính cần thiết biện pháp Mức độ STT Biện pháp Rất cần thiết CB QL GV Nâng cao nhận thực CBQL giáo viên việc đổi PPDH Tăng cường công tác xây dựng kế hoạch đổi PPDH Nâng cao chất lượng hoạt động tổ, nhóm chun mơn đổi PPDH Bồi dưỡng lực thực biện pháp áp dụng hạn tích cực cho giáo viên Tăng cường kiểm tra giám sát việc đổi PPDH Bổ sung tăng cường 128 Cần thiết CB QL GV Ít cần thiết CB QL GV Không cần thiết CB QL GV điều kiện phục vụ hoạt động đổi PPDH * Đánh giá tính khả thi biện pháp: Mức độ STT Biện pháp Rất cần thiết CB QL GV Nâng cao nhận thực CBQL giáo viên việc đổi PPDH Tăng cường công tác xây dựng kế hoạch đổi PPDH Nâng cao chất lượng hoạt động tổ, nhóm chun mơn đổi PPDH Bồi dưỡng lực thực biện pháp áp dụng hạn tích cực cho giáo viên Tăng cường kiểm tra giám sát việc đổi PPDH Bổ sung tăng cường điều kiện phục vụ hoạt động đổi 129 Cần thiết CB QL GV Ít cần thiết CB QL GV Không cần thiết CB G QL V PPDH PHỤ LỤC 4: BẢNG TỔNG HỢP SỐ LƯỢNG PHIẾU ĐIỀU TRA Thực trạng nhận thức mục đích đổi phương pháp dạy học STT Mức độ Bình thường Quan trọng CBQL GV CBQ 130 GV Ít quan Không trọng quan trọng CB GV CB GV L QL QL Các mục đích Nâng chất lượng dạy học Kích cao thích học 49 105 14 0 46 102 18 0 30 24 20 67 24 40 75 10 37 10 24 30 60 20 16 tập, phát huy tính tích cực hs Thực chủ trươngcủa ngành Đáp ứng yêu cầu dạy học thời đại Lấy thành tích cho trường BẢNG TỔNG HỢP SỐ LƯỢNG PHIẾU ĐIỀU TRA Nhận thức xu đổi phương pháp dạy học STT Mức độ Thường Thỉnh xun thoảng 131 Ít Khơng CBQ Xu hướng GV CBQ L Tích cực hóa hoạt động dạy học Cá biệt hóa hoạt động dạy học Cơng nghệ hóa hoạt động dạy học GV L CB GV QL CB GV QL 34 69 15 42 8 25 51 16 47 15 13 30 77 25 BẢNG TỔNG HỢP SỐ LƯỢNG PHIẾU ĐIỀU TRA Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học Mức độ SD STT Các PPDH Phương pháp Nhiều TB Ít Khơng CB QL GV CBQL GV CB QL GV CB QL GV 16 31 22 56 24 132 thuyết trình Phương pháp đàm thoại 33 78 16 40 0 Phương pháp nghiên cứu SGK TLTK 23 52 26 55 12 Phương pháp trực quan 30 61 17 45 14 0 Phương pháp luyện tập 29 74 21 43 0 Phương pháp kiểm tra vấn đáp 20 42 25 62 17 Phương pháp kiểm tra viết 29 63 22 53 0 Phương pháp kiểm tra thực hành 11 42 30 54 21 3 Phương pháp thuyết trình nêu vấn đề 16 33 19 48 16 34 10 Phương pháp thảo luận nhóm 16 34 26 59 10 27 0 11 Phương pháp dạy học giải vấn đề 14 16 27 66 11 38 0 12 Phương pháp dạy học tình 11 28 25 40 15 43 BẢNG TỔNG HỢP SỐ LƯỢNG PHIẾU ĐIỀU TRA Đánh giá kết đổi phương pháp dạy học Mức độ STT Tốt CB Hiệu QL GV Khá CB QL 133 GV TB CB QL YẾU GV CB QL GV Học sinh thích thú với học, mơn 19 48 22 49 11 21 13 22 25 68 14 27 23 59 20 51 10 0 16 19 18 54 15 33 14 46 23 34 14 31 10 27 21 25 57 15 32 16 30 25 56 29 23 33 19 57 26 học Học sinh tích cực, độc lập học tập Bài dạy trở lên sinh động, hấp dẫn Rèn luyện kỹ tự học tập học sinh Rèn luyện kỹ hợp tác học tập Rèn luyện kỹ sáng tạo học tập học sinh Học sinh lĩnh hội kiến thức xác, phong phú Chất lượng học tập nâng cao BẢNG TỔNG HỢP SỐ LƯỢNG PHIẾU ĐIỀU TRA Thực trạng việc tổ chức, đạo hoạt động đổi phương pháp dạy học ST T Mức độ Thường xuyên CB GV 134 Chưa thường Rất Không xuyên CB GV CB GV CB GV Nội dung QL QL QL QL Đã đưa việc đổi phương pháp dạy học thành hoạt động trọng tâm 44 93 25 0 42 72 41 0 42 77 31 12 0 14 29 35 60 31 0 13 19 21 52 18 49 0 17 46 30 70 24 24 58 19 38 kế hoạch năm học Triển khai kế hoạch đổi phương pháp dạy học, có tổng kết, đánh giá Phổ biến , quán triệt, thảo luận mục đích, vai trỏ đổi phương pháp dạy học hội đồng giáo dục, sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn Tổ, nhóm chun mơn đưa nội dung đổi phương pháp vào sinh hoạt thường kỳ Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp day học đại ứng dụng CNTT dạy học Tổ chức Hội nghị, Hội thảo khoa học đổi phương pháp dạy học nhà trường Tổ chức dạy, thao giảng áp dụng phương pháp dạy học đại, rút 135 kinh nghiệm nhân rộng toàn thể giáo viên BẢNG TỔNG HỢP SỐ LƯỢNG PHIẾU ĐIỀU TRA Thực trạng kiểm tra, đánh giá quản lý việc đổi phương pháp dạy học Mức độ ST T Nội dung Chưa Thường thường xuyên CB QL Rất Khơng xun GV CB QL GV CB QL GV CB QL GV Phổ biến quy định, quy chế kiểm tra, đánh giá theo hướng đổi 31 61 16 38 21 0 33 72 11 33 15 0 26 57 22 44 19 0 phương pháp dạy học Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hướng đổi phương pháp dạy học Tổ chức kiểm tra thường xuyên việc thực kế hoạch đổi phương pháp dạy học 136 giáo viên Đưa việc đổi phương pháp dạy học thành tiêu 18 46 24 58 10 16 0 26 67 15 33 11 20 0 11 23 15 30 26 67 0 chuẩn đánh giá dạy Đổi phương pháp dạy học tiêu chuẩn xét danh hiệu thi đua giáo viên Khen thưởng phê bình kịp thời việc đổi phương pháp dạy học giáo viên toàn trường BẢNG TỔNG HỢP SỐ LƯỢNG PHIẾU ĐIỀU TRA Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Mức độ STT Rất khả thi 137 Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi Biện pháp CB G CB G CB CB G QL V QL V QL QL V 42 90 10 30 0 0 36 60 16 60 0 0 27 54 25 66 0 0 30 51 22 61 0 44 96 24 0 0 18 37 33 62 18 GV Nâng cao nhận thực CBQL giáo viên việc đổi PPDH Tăng cường công tác xây dựng kế hoạch đổi PPDH Nâng cao chất lượng hoạt động tổ, nhóm chuyên môn đổi PPDH Bồi dưỡng lực thực PPDH tích cực cho giáo viên Tăng cường kiểm tra giám sát việc đổi PPDH Bổ sung tăng cường điều kiện phục vụ hoạt động đổi PPDH BẢNG TỔNG HỢP SỐ LƯỢNG PHIẾU ĐIỀU TRA Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý Mức độ STT Rất cần thiết 138 Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết Biện pháp CB QL GV CB G CB G CB G QL V QL V QL V Nâng cao nhận thực CBQL giáo viên 47 100 20 0 0 39 86 13 34 0 0 50 84 36 0 0 40 90 12 30 0 0 49 112 0 0 29 49 23 65 0 việc đổi PPDH Tăng cường công tác xây dựng kế hoạch đổi PPDH Nâng cao chất lượng hoạt động tổ, nhóm chun mơn đổi PPDH Bồi dưỡng lực thực biện pháp áp dụng hạn tích cực cho giáo viên Tăng cường kiểm tra giám sát việc đổi PPDH Bổ sung tăng cường điều kiện phục vụ hoạt động đổi PPDH 139 ... luận quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học - Tìm hiểu phân tích thực trạng quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường THPT huyện Thanh Hà, tỉnh. .. tỏc quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT huyện Thanh Hà, tỉnh Hải Dương - Đối tượng nghiên cứu: Những biện pháp quản lý hoạt động đổi PPDH Hiệu trưởng trường THPT huyện Thanh Hà, tỉnh. .. Cũng dạng hoạt động khác, hoạt động dạy học có cấu trúc chung hoạt động 15 - Mối liên hệ hoạt động dạy hoạt động học: Hoạt động dạy hoạt động học tương tác hai mặt hoạt động: hoạt động dạy học Sự