Luận văn phương pháp dạy và học văn bản nhật dụng ở trường thcs

MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng MỞ ĐẦU Trang Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 10 Phương pháp nghiên cứu 10 Giới hạn đề tài 11 Đóng góp luận văn 11 Bố cục luận văn 12 CHƢƠNG 1: VĂN BẢN NHẬT DỤNG TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN BẬC THCS 1.1 Vai trị, vị trí văn nhật dụng chương trình Ngữ văn 13 1.2 Văn nhật dụng 1.2.1 Khái niệm văn nhật dụng 14 - Nhật dụng - Văn nhật dụng 1.2.2 Đặc điểm chung văn nhật dụng 15 1.2.3 Nội dung nhật dụng chương trình ngữ văn THCS 1.2.3.1 Chủ đề chung chương trình………… 16 1.2.3.2 Nội dung cụ thể văn 16 CHƢƠNG 2: PHƢƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC VĂN BẢN NHẬT DỤNG Ở TRƢỜNG THCS 2.1 Phương pháp phương pháp dạy học : 2.1.1 Khái niệm Phương pháp ( PP ) 27 2.1.2 Khái niệm Phương pháp dạy học ( PPDH ) 27 2 Phương pháp dạy VBND 2.2.1 Nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu liên quan 28 2.2.2 Dạy - học tích cực 40 2.2.2.1 Dạy học hợp tác 42 2.2.2.2 Dạy học theo dự án 49 2.2.2.3 Thuyết trình 55 2.2.2.4 Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy 58 2.2.3 Kết hợp dạy VBND với dạy học “Chủ đề tự chọn” “Chương trình địa phương” 62 2.2.4 Đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá 70 Phương pháp học VBND 2.3.1 Đọc – hiểu VBND 74 2.3.2 Sử dụng cơng nghệ thơng tin để tìm kiếm, phân tích tổng hợp tư liệu, hỗ trợ q trình học VBND 76 2.3.3 Tự học học tập hợp tác 79 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Tổ chức thực nghiệm 81 3.2 Kết thực nghiệm 82 3.2.1 Về nhận thức phương pháp giảng dạy đội ngũ GV… 82 3.2.2 Về lực tiếp nhận VBND HS 91 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm 103 3.4 Một số kiến nghị 104 3.5 Thiết kế giáo án thực nghiệm 105 3.5.1 Giáo án Ngữ văn 105 3.5.2 Giáo án Ngữ văn 114 3.5.3 Giáo án Ngữ văn 127 3.5.4 Giáo án Ngữ văn 136 KẾT LUẬN Những vấn đề mà luận văn giải 146 Hướng phát triển đề tài 147 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Giáo án thực nghiệm 153 Mẫu phiếu khảo sát thực tế D&H VBND trường THCS 169 Phiếu khảo sát thực tế D&H VBND trường THCS 178 DVD tư liệu hỗ trợ việc dạy – học VBND DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BPDH : Biện pháp dạy học CNTT : Công nghệ thông tin D&H : Dạy Học DHTC : Dạy học tích cực DHTDA : Dạy học theo dự án DHHT : Dạy học hợp tác ĐDDH : Đồ dùng dạy học ĐMPP : Đổi phương pháp GV : Giáo viên 10 GAĐT : Giáo án điện tử 11 HS : Học sinh 12 PP : Phương pháp 13 PPDH : Phương pháp dạy học 14 PPTC : Phương pháp tích cực 15 SGK : Sách giáo khoa 16 SGV : Sách giáo viên 17 THCS : Trung học Cơ sở 18 THPT : Trung học Phổ thông 19 ƯDCNTT : Ứng dụng công nghệ thông tin 20 VB : Văn 21 VBND : Văn nhật dụng 22 XH DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Tổng hợp nội dung VBND chương trình Ngữ văn THCS…….16 Bảng 2.1 Hệ thống nguồn tư liệu phục vụ dạy – học VBND……………… 36 Bảng 2.2 Hệ thống nội dung Chương trình địa phương…………………… 64 Bảng 2.3 Hệ thống nội dung Chủ đề tự chọn phần VBND………………….69 Bảng 2.4 Mơ hình dạy học hợp tác hai chiều DẠY – TỰ HỌC…………….73 Bảng 3.1 Tổng hợp ý kiến VBND mà GV gặp khó khăn q trình giúp HS tiếp nhận đề xuất hướng khắc phục………………….85 Bảng 3.2 Thống kê kết nhận xét VBND chương trình Ngữ văn….86 Bảng 3.3 Tổng hợp ý kiến công tác chuẩn bị cho dạy VBND…… 88 Bảng 3.4Tổng hợp ý kiến PPDH VBND mà GV áp dụng…….88 Bảng 3.5 Tổng hợp ý kiến GV tri thức HS tiếp nhận quan trọng qua việc học VBND……………………………………………….90 Bảng 3.6 Tổng hợp ý kiến HS hình thức học tập GV tổ chức… 91 Bảng 3.7 Tổng hợp ý kiến công tác chuẩn bị HS……………… 92 Bảng 3.8 Tổng hợp ý kiến HS khả tiếp nhận VBND……………….93 Bảng 3.9 Tổng hợp nhận xét HS VBND học…………………94 Bảng 3.10 Tổng hợp nhận thức HS sau học VBND……………… 95 Bảng 3.11 Tổng hợp khả tạo lập VBND HS………………….… 96 Bảng 3.12 Tổng hợp ý kiến HS sau học VB 99 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: – 1.1 Cơ sở khoa học: Giáo dục đào tạo lực “con ngƣời” vai trò quan trọng việc chuẩn bị nguồn phát triển số lƣợng, mạnh chất lƣợng giai đoạn đất nƣớc ta chuyển lên, hội nhập với cộng đồng quốc tế iáo dục đào tạo, Đảng, Nhà nƣớc đội ngũ ngƣời làm công tác giáo dục quan tâm việc đổi nội dung chƣơng trình, sách giáo khoa, đổi phƣơng pháp dạy học (PPDH) bậc học bƣớc hội nhập tri thức giới Trên lĩnh vực giáo dục, đổi PPDH vấn đề đƣợc đề cập bàn luận sôi từ nhiều thập kỷ qua Các nhà nghiên cứu PPDH không ngừng nghiên cứu, tiếp thu thành tựu lý luận dạy học đƣa giáo dục nƣớc ta ngày đại hơn, đáp ứng đƣợc nhu cầu học tập ngày cao nhân dân Khoa học PPDH môn Ngữ văn không ngồi quỹ đạo chung ghị Đảng việc đổi - Luật giáo dục Nghị 02/NQ – HNTW khóa VIII Đảng nêu bật yêu cầu: “ Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học” Nghị số 40/2000/QH10, ngày 09-12-2000, Quốc hội khóa X đổi chƣơng trình giáo dục phổ thơng khẳng định mục tiêu việc đổi chƣơng trình giáo dục phổ thơng: “Việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng phải qn triệt mục tiêu, yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục bậc học, cấp học qui định Luật giáo dục; khắc phục mặt hạn chế chương trình, sách giáo khoa; tăng cường tính thực tiễn, kĩ thực hành, lực tự học; coi trọng kiến thức khoa học xã hội nhân văn; bổ sung thành tựu khoa học công nghệ đại phù hợp với khả tiếp thu học sinh…”.[12.tr.5] Luật giáo dục 2005, Điều [12.tr.21], đặc biệt thị số 14 (4 – 1999), đƣợc thể chế hóa Luật Giáo dục (2005), điều 28.2 ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” [12.tr.22] Nhƣ tài liệu “Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học sơ sở” môn Ngữ văn nêu rõ mục tiêu đổi chƣơng trình, sách giáo khoa (SGK) cấp Trung học sở (THCS): + Về mục tiêu chung: Các kiến thức kĩ thực hành củng cố để tạo lực chủ yếu cho HS: lực hành động, lực thích ứng, lực sống làm việc, lực tự khẳng định Các lực phù hợp với trụ cột giáo dục giới kỉ XXI là: học để biết; học để làm việc; học để làm người; học để hòa nhập [12.tr.18] + Về phƣơng pháp (PP): “Phương pháp linh hồn nội dung vận động”, “Học phương pháp không học liệu”, “Thầy giáo tồi truyền đạt chân lí, Thầy giáo giỏi dạy cách tìm chân lí”, “Phương pháp tốt làm đơn giản phức tạp, Phương pháp tồi làm phức tạp đơn giản”, “Thầy giỏi vừa dạy cho người hiểu được, vừa tối ưu hóa lực cụ thể” [12.tr.19] Và năm gần đây, nguyên tắc đổi chƣơng trình giáo dục, SGK phổ thông “Chiến lƣợc phát triển kinh tế - xã hội 2001 – 2010” xác định phải tập trung vào đổi PPDH - dựa vào hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo học tập HS dƣới tổ chức, hƣớng dẫn GV: “Đổi PPDH đặt mối quan hệ với đổi mục tiêu, nội dung dạy học, đổi sở vật chất thiết bị dạy học; đổi hình thức tổ chức dạy học để phù hợp dạy học cá nhân nhóm nhỏ lớp, học phịng học học ngồi trường; đổi môi trường giáo dục để học tập gắn với thực hành vận dụng…” [12.tr.9-10] Từ năm 1997, việc xây dựng lại chƣơng trình, biên soạn lại SGK môn học đổi đồng giáo dục THCS đặt yêu cầu cấp thiết đổi PPDH Chƣơng trình THCS đƣợc ban hành vào ngày 24/01/2002, Văn – Tiếng Việt mơn học có nhiều thay đổi Ba phân môn Văn học, Tiếng Việt, Làm văn đƣợc tích hợp chặt chẽ chƣơng trình SGK, với tên môn học Ngữ văn Ngồi u cầu vận dụng quan điểm tích hợp tính tƣ tƣởng, phù hợp với tâm lý lứa tuổi THCS, chƣơng trình cịn đáp ứng u cầu nội dung tính cập nhật, gắn kết với đời sống, đƣa HS trở lại vấn đề vừa quen thuộc, gần gũi hàng ngày, vừa có tính lâu dài mà ngƣời quan tâm Vì lẽ mà văn nhật dụng ( VBND ) đƣợc đƣa vào chƣơng trình Ngữ văn THCS hƣơng trình phần giảm bớt tính hàn lâm thực đƣợc sứ mệnh giúp HS tiếp nhận tri thức, hòa nhập sống, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú, sinh động từ sống, giúp HS thực cá nhân chủ động, tích cực quan tâm đến sống, đến vấn đề diễn hàng ngày xã hội (XH) giới; có ý thức góp tiếng nói nhƣ chung tay hành động sống tốt đẹp cho cộng đồng 1.2 Cơ sở thực tiễn: rên giới, yêu cầu dạy học Văn gắn với thực tế sống đƣợc đặt từ lâu Ở Anh, Qui định Chương trình quốc gia cơng bố năm 1995 có đặt rõ yêu cầu phải cho HS tiếp xúc với “phạm vi văn rộng rãi” mà mục tiêu : “Học sinh cần đƣợc dạy nhận biết, phân tích đánh giá đặc điểm loại văn khác ấn phẩm phƣơng tiện truyền thông đại chúng khác.” (chuyển dẫn từ Hê-len Ác-nôn, Đọc để khám phá, Hiệp hội đọc sách Vƣơng quốc Anh xuất bản, 1997, tr.12 ) Đây đƣờng ngắn để giúp HS hiểu biết có kĩ ứng dụng thực tiễn đƣợc tiếp cận với kiểu văn gần gũi với thực tế sống Ở Pháp, chƣơng trình Ngữ văn chủ trƣơng dạy văn thuộc thể loại báo chí nhƣ tất thể loại văn học khác, tăng tính ứng dụng cho HS Trung Quốc, văn , ngƣời học đƣợc tiếp cận với nặng màu sắc khoa học tự nhiên Thẩm Quát (đời Tống); hay văn đề cập tới phƣơng pháp toán học Hoa La Canh HS đƣợc tiếp cận cách đa dạng kiểu văn bản, nên lực nhận thức em trƣớc vấn đề xã hội nhƣ rõ hƣớng Mĩ, chuẩn mơn học tiếng Anh nghệ thuật bang Niu c, cơng bố tháng năm 1996, ngƣời ta có nêu hồi kí viết vụ thảm sát Mĩ Lai Việt Nam - không giúp HS hiểu biết lịch sử giới mà đƣa HS đến gần với giá trị nhân nhận thức tội ác mà chiến tranh gây cho ngƣời, để từ đ em có thái độ đắn trƣớc chiến tranh xâm lƣợc 1945, Việt Nam văn học sử yếu, , GS Dƣơng Quảng Hàm đƣa vào mƣời VB giống nhƣ VBND theo quan niệm nay… ( Dẫn theo SGV Ngữ văn 6, tập NXBGD, TP.HCM, 2002, tr.146 ) iện nay, gữ văn, mà HS nghiêng mơn học mang tính đáp ứng xu hƣớng thời đại nhƣ Kinh tế, Ngoại ngữ, Tin học …Phần lớn HS học mơn văn kì kiểm tra, thi cử mong muốn hiểu biết, khám phá, nên thiếu ý thức tự học, chƣa mạnh dạn bày tỏ kiến; khơng có kĩ vận dụng tri chất lƣợng học tập mơn văn có chiều hƣớng giảm sút Những văn khô cứng, nghèo nàn ý tứ, thiếu hiểu biết thực tế, chí sai kiến thức khiến dƣ luận XH đông đảo phụ huynh quan tâm, lo lắng cho cách học văn Thực tế địi hỏi làm để có , tiết học sinh động, thú vị, có sức thu hút HS tham gia nhiệt tình vào trình học, chủ động tiếp nhận tri thức, động vận dụng tri thức vào việc tạo lập văn bản, vào giao tiếp cộng đồng tƣơng tác với sống đƣa em đến gần với văn học – đƣờng gắn kết với sống– có tâm huyết với nghề, có tình u dành cho HS, có ý thức không ngừng đổi mới, PPDH 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 ... PHƢƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC VĂN BẢN NHẬT DỤNG Ở TRƢỜNG THCS 2.1 Phương pháp phương pháp dạy học : 2.1.1 Khái niệm Phương pháp ( PP ) 27 2.1.2 Khái niệm Phương pháp dạy học ( PPDH ) 27 2 Phương pháp. .. thức học tập đƣợc chuyển hóa thành trách nhiệm cơng dân HS 27 CHƢƠNG 2: PHƢƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC VĂN BẢN NHẬT DỤNG Ở TRƢỜNG THCS 2.1 Phƣơng pháp phƣơng pháp dạy học : 2.1.1 Khái niệm “Phƣơng pháp? ??:... DVD tƣ liệu hỗ trợ việc dạy – học VBND ) 13 CHƢƠNG 1: VĂN BẢN NHẬT DỤNG TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN BẬC THCS 1.1 Vai trị, vị trí văn nhật dụng chƣơng trình Ngữ văn : văn học địa phƣơng àm nên đa