Đang tải... (xem toàn văn)
PHÒNG GDĐT…….. TRƯỜNG THCS CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc ……………….., ngày 04 tháng 5 năm 2021 BÁO CÁO KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN, KINH NGHIỆM ĐỀ NGHỊ TẶNG THƯỞNG DANH HIỆU “CHIẾN SĨ THI ĐUA CƠ SỞ” NĂM 2021 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Họ và tên tác giả: ……………………….. 2. Chức vụ: Giáo viên 3. Đơn vị công tác: Trường THCS ………………… 4. Lí do chọn đề tài: Kế thừa quan điểm chỉ đạo của các nhiệm kỳ trước, trong Văn kiện Đại hội XIII, Đảng ta đã nêu rõ: “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là một yêu cầu khách quan và cấp bách”; “Phát triển nguồn nhân lực, giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu nhân lực chất lượng cao của cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư và hội nhập quốc tế.”. Mục tiêu của giáo dục và đào tạo trong giai đoạn tới là nhằm xây dựng con người Việt Nam phát triển toàn diện, có sức khoẻ, năng lực, trình độ, có ý thức, trách nhiệm cao đối với bản thân, gia đình, xã hội và Tổ quốc. Như vậy, đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo chính là chuyển giáo dục sang hướng tiếp cận năng lực. Trong Thông tư số 322018TTBGDĐT ban hành chương trình giáo dục phổ thông mới đã nêu rõ:“Một trong những quan điểm nổi bật là phát triển chương trình theo định hướng năng lực”; “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học”. Nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được những gì qua việc học. Trong quá trình hướng dẫn học sinh tiếp xúc với văn bản nói chung và văn bản nhật dụng nói riêng sẽ giúp các em từng bước hình thành và nâng cao các năng lực học tập của môn học, cụ thể là năng lực tiếp nhận văn bản (gồm kỹ năng nghe, đọc) và năng lực tạo lập văn bản (gồm kỹ năng nói, viết). Thông qua các năng lực học tập của bộ môn để hướng tới các năng lực chung và các năng lực đặc thù của môn học. Tổ chức dạy học nhằm giúp học sinh phát triển năng lực không phải là mới, tuy nhiên, quá trình tổ chức dạy học để phát huy năng lực cá nhân, tạo điều kiện cho học sinh được sáng tạo và tương trợ lẫn nhau trong học tập giáo viên cần có sự thay đổi cụ thể từ việc chuẩn bị, xây dựng kế hoạch bài dạy, tổ chức các hoạt động dạy học và kiểm tra đánh giá. Phát triển năng lực học sinh là vấn đề thu hút sự quan tâm của nhiều giáo viên trên toàn quốc và đã có nhiều sáng kiến được đánh giá cao. Song với đặc thù của địa phương, của đơn vị, của học sinh, chúng tôi không thể áp dụng máy móc. Là giáo viên nhiều năm liền trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn lớp 9 ở trường THCS ………………, bản thân tôi không ngừng nỗ lực học tập, nghiên cứu để tìm ra những biện pháp hữu hiệu nhằm nâng cao hiệu quả dạy học nói chung và dạy học văn bản nhật dụng nói riêng theo hướng phát triển năng lực. Chính vì vậy tôi chọn đề tài: “Phát triển năng lực học sinh lớp 9 qua dạy học văn bản nhật dụng ở trường THCS …………….”. 5. Phạm vi nghiên cứu Giải pháp nghiên cứu về công tác dạy học hướng đến phát triển năng lực qua cụm văn bản nhật dụng đối với học sinh lớp 9 tại trường THCS ……………. 6. Thời gian nghiên cứu Giải pháp được nghiên cứu từ năm học 2018 2019, 2019 2020; áp dụng từ tháng 9 năm 2019 cho đến nay và tiếp tục nghiên cứu, điều chỉnh phù hợp cho những năm học tiếp theo. PHẦN NỘI DUNG 1. Thực trạng, những tồn tại, hạn chế, nguyên nhân chủ quan, khách quan trong công tác dạy học hướng đến phát triển năng lực học sinh lớp 9 qua cụm văn bản nhật dụng tại trường THCS ………. 1.1 Thực trạng công tác dạy học hướng đến phát triển năng lực học sinh lớp 9 qua cụm văn bản nhật dụng. Thuận lợi: Được sự chỉ đạo sát sao của Ban giám hiệu nhà trường và sự nhiệt tình phối hợp của giáo viên trong tổ, của đa số phụ huynh học sinh nên việc đổi mới phương pháp dạy học có phần thuận lợi. Nhà trường trang bị tương đối đầy đủ cơ sở vật chất, đồ dùng thiết bị cơ bản chất lượng, đảm bảo để thực hiện đổi mới phương pháp dạy học. Bản thân được phân công giảng dạy đúng chuyên môn, có tinh thần học hỏi, nhiệt huyết với nghề, thương yêu học sinh. Đa số các em hứng thú với phương pháp mới. Khó khăn: Văn bản nhật dụng nói chung và cụm văn bản nhật ở chương trình lớp 9 nói riêng nhìn chung khô khan, khó cảm thụ theo hướng rung cảm, hứng thú thật sự của người dạy cũng như người học.
PHÒNG GD&ĐT CÁT TIÊN TRƯỜNG THCS CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ……………… , ngày 04 tháng năm 2021 BÁO CÁO KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN, KINH NGHIỆM ĐỀ NGHỊ TẶNG THƯỞNG DANH HIỆU “CHIẾN SĨ THI ĐUA CƠ SỞ” NĂM 2021 PHẦN MỞ ĐẦU Họ tên tác giả: ……………………… Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường THCS ………………… Lí chọn đề tài: Kế thừa quan điểm đạo nhiệm kỳ trước, Văn kiện Đại hội XIII, Đảng ta nêu rõ: “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo yêu cầu khách quan cấp bách”; “Phát triển nguồn nhân lực, giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu nhân lực chất lượng cao Cách mạng công nghiệp lần thứ tư hội nhập quốc tế.” Mục tiêu giáo dục đào tạo giai đoạn tới nhằm xây dựng người Việt Nam phát triển tồn diện, có sức khoẻ, lực, trình độ, có ý thức, trách nhiệm cao thân, gia đình, xã hội Tổ quốc Như vậy, đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo chuyển giáo dục sang hướng tiếp cận lực Trong Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ban hành chương trình giáo dục phổ thông nêu rõ:“Một quan điểm bật phát triển chương trình theo định hướng lực”; “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Trong trình hướng dẫn học sinh tiếp xúc với văn nói chung văn nhật dụng nói riêng giúp em bước hình thành nâng cao lực học tập môn học, cụ thể lực tiếp nhận văn (gồm kỹ nghe, đọc) lực tạo lập văn (gồm kỹ nói, viết) Thông qua lực học tập môn để hướng tới lực chung lực đặc thù môn học Tổ chức dạy học nhằm giúp học sinh phát triển lực mới, nhiên, trình tổ chức dạy học để phát huy lực cá nhân, tạo điều kiện cho học sinh sáng tạo tương trợ lẫn học tập giáo viên cần có thay đổi cụ thể từ việc chuẩn bị, xây dựng kế hoạch dạy, tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra đánh giá Phát triển lực học sinh vấn đề thu hút quan tâm nhiều giáo viên toàn quốc có nhiều sáng kiến đánh giá cao Song với đặc thù địa phương, đơn vị, học sinh, chúng tơi khơng thể áp dụng máy móc Là giáo viên nhiều năm liền trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn lớp trường THCS ………………, thân không ngừng nỗ lực học tập, nghiên cứu để tìm biện pháp hữu hiệu nhằm nâng cao hiệu dạy học nói chung dạy học văn nhật dụng nói riêng theo hướng phát triển lực Chính tơi chọn đề tài: “Phát triển lực học sinh lớp qua dạy học văn nhật dụng trường THCS …………….” Phạm vi nghiên cứu Giải pháp nghiên cứu công tác dạy học hướng đến phát triển lực qua cụm văn nhật dụng học sinh lớp trường THCS …………… Thời gian nghiên cứu Giải pháp nghiên cứu từ năm học 2018 - 2019, 2019 - 2020; áp dụng từ tháng năm 2019 tiếp tục nghiên cứu, điều chỉnh phù hợp cho năm học 3 PHẦN NỘI DUNG Thực trạng, tồn tại, hạn chế, nguyên nhân chủ quan, khách quan công tác dạy học hướng đến phát triển lực học sinh lớp qua cụm văn nhật dụng trường THCS ……… 1.1 Thực trạng công tác dạy học hướng đến phát triển lực học sinh lớp qua cụm văn nhật dụng * Thuận lợi: Được đạo sát Ban giám hiệu nhà trường nhiệt tình phối hợp giáo viên tổ, đa số phụ huynh học sinh nên việc đổi phương pháp dạy học có phần thuận lợi Nhà trường trang bị tương đối đầy đủ sở vật chất, đồ dùng thiết bị chất lượng, đảm bảo để thực đổi phương pháp dạy học Bản thân phân cơng giảng dạy chun mơn, có tinh thần học hỏi, nhiệt huyết với nghề, thương yêu học sinh Đa số em hứng thú với phương pháp * Khó khăn: Văn nhật dụng nói chung cụm văn nhật chương trình lớp nói riêng nhìn chung khơ khan, khó cảm thụ theo hướng rung cảm, hứng thú thật người dạy người học Điều kiện học tập học sinh nhà chưa thật tốt, nhiều em gia đình khó khăn, phải vừa học vừa phụ cha mẹ kiếm sống Ngồi cơng tác giảng dạy, giáo viên cịn phải kiêm nhiệm phân công nhiều công tác khác nên thời gian nghiên cứu học, đổi phương pháp cho thật hiệu chưa nhiều, dừng lại thao tác * Thực trạng chung: Nhiều năm học qua, tổ Ngữ văn trường THCS …………… thực dạy học hướng đến phát triển phẩm chất lực học sinh, nhiên chưa thật đầu tư tốt mục tiêu phát triển lực, dạy cụm văn nhật dụng lớp Qua thực tế hoạt động dạy học thân qua dự đồng nghiệp, nhận thấy nhiều giáo viên thực đổi phương pháp dạy học, thay đổi cách thức tổ chức dạy nhằm đạt mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh thiếu sáng tạo, cứng nhắc mang tính khiên cưỡng, hình thức, chưa thấy rõ hiệu phát triển lực học sinh Điều vơ tình biến học sinh thành nơ lệ sách vở, tài liệu tham khảo giảng thầy cô mà không làm chủ kiến thức hoạt động học Đồng thời làm cho giảng khuôn sáo, đơn điệu, không gây hứng thú học tập, giá trị khơi dậy niềm say mê hạnh phúc người học, đặc biệt kiềm hãm phát triển kỹ giải tình thực tiễn 1.2 Những tồn tại, hạn chế, nguyên nhân chủ quan, khách quan việc phát triển lực học sinh lớp qua dạy học văn nhật dụng trường THCS …………… 1.2.1 Những tồn tại, hạn chế Trong năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học giúp học sinh rèn luyện tính tích cực, tự giác, chủ động học tập, nhiên chưa thường xuyên chưa đồng Đặc biệt học sinh lớp 9, đa số em chưa siêng tìm tịi tư liệu để tham khảo; việc soạn bài, chuẩn bị cịn mang tính chất đối phó; việc ghi nhớ kiến thức cịn máy móc, có sáng tạo; ý thức cộng tác chưa cao; không tự giác suy nghĩ, thiếu tự tin làm chủ kiến thức; thiếu kỹ hoàn thiện hồ sơ học tập theo dự án; giao tiếp hạn chế Nhiều học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp, chưa biết cách vận dụng kiến thức học vào việc giải tình thực tiễn Nhìn chung, mục tiêu phát triển lực học sinh lớp qua cụm văn nhật dụng đạt mờ nhạt, không đủ ảnh hưởng để thúc đẩy tư sáng tạo, khơng kích thích tinh thần ham học hỏi, làm chủ kiến thức để vận dụng vào sống theo phương châm chương trình Giáo dục phổ thơng 2018: “Học sinh vận dụng qua việc học” 1.2.2 Nguyên nhân tồn tại, hạn chế công tác phát triển lực học sinh lớp qua dạy học văn nhật dụng trường THCS …………… Nguyên nhân khách quan: Sự giao thoa chương trình hành với chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 địi hỏi giáo viên phải tiếp cận phương pháp để áp dụng cho chương trình cũ nhiều phát sinh bất cập thiếu thống hành động Sách giáo khoa Ngữ văn lớp bố trí cụm văn nhận dụng từ học chương trình nên tổ chức nghiên cứu học, dự văn Mặt khác, văn nhật dụng nói chung cụm văn nhật chương trình lớp nói riêng nhìn chung khơ khan, khó cảm thụ theo hướng rung cảm, hứng thú thật người dạy người học mà chủ yếu xoáy sâu vào vấn đề mang tính thiết yếu, nóng hổi sống cần cộng đồng đồng lòng vận dụng chung tay tháo gỡ Đa số học sinh trường THCS gia đình có hồn cảnh khó khăn, việc tiếp cận cơng nghệ em khó khăn, dẫn đến hoạt động tìm tòi, tự học, cập nhật kiến thức chưa thường xuyên Mặt khác, học em cịn phụ giúp gia đình làm thêm nên thời gian dành cho tự học nhà hạn chế Ngun nhân chủ quan: Một số học sinh khơng thích học văn thích theo cảm tính; thói quen nghe giáo viên giảng, bình mà khơng tự học, tự tìm tòi nên từ khâu chuẩn bị học tập lớp thường theo lối công thức sáo mịn, dựa dẫm vào tài liệu tham khảo mà bày tỏ cảm nhận hay đề xuất cá nhân vấn đề xúc Một số học sinh có thói quen tìm tịi tư liệu để tham khảo; việc soạn bài, chuẩn bị mang tính chất đối phó; việc ghi nhớ kiến thức cịn máy móc, có sáng tạo Một số giáo viên dạy văn nhật dụng lớp trọng đến việc tái kiến thức theo chuẩn kiến thức kĩ năng, mang nặng tính truyền thụ chiều mà chưa ý đến việc hình thành lực cho học sinh nên giảng cịn khn sáo, đơn điệu Một số giáo viên cịn ngại tìm tịi, tích lũy, chưa ý cập nhật thông tin chưa ý đến tính tối ưu phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực nên chưa kích thích hứng thú học tập học sinh, chưa mở lối cho em tự sáng tạo tự tin với kết tự học trước tập thể Một số giáo viên chưa thật mở lòng với đổi giáo dục, khơng đồng tình với việc làm quen phương pháp cách áp dụng vào chương trình cũ nên hoạt động dạy học văn nói chung dạy học văn nhật dụng lớp nói riêng cịn mang tính khiên cưỡng nhiệm vụ phát triển lực học sinh Những giải pháp để khắc phục hạn chế, tồn 2.1 Tính Như trình bày, phát triển lực học sinh dạy học Ngữ văn vấn đề thu hút quan tâm nhiều giáo viên toàn quốc có nhiều sáng kiến đánh giá cao Song với đặc thù địa phương, đơn vị, học sinh, áp dụng máy móc Xuất phát từ thực trạng trường THCS ……., tập trung nghiên cứu giải pháp phát triển lực học sinh lớp qua dạy học văn nhật dụng sở cải tiến giải pháp cũ, đề xuất giải pháp tích lũy kinh nghiệm thân nhiều năm dạy học Ngữ văn nhằm thúc đẩy, phát huy hết ưu điểm đạt khắc phục tồn tại, hạn chế việc thực nội dung Sau số giải pháp mà năm trước tơi chưa áp dụng, có áp dụng chưa đầy đủ, chưa hệ thống chưa phù hợp 6 2.1.1 Phát triển lực học sinh qua khâu chuẩn bị Thành cơng lớn có tính định tiết dạy việc giáo viên thực tốt khâu hướng dẫn tự học tiết trước để phát huy lực tự chủ, tự học hợp tác học sinh Với học sinh, chuẩn bị kỹ nhà, đến lớp chủ động, tích cực xây dựng chủ động việc rèn luyện, vận dụng thực hành, hiệu tiết học khả quan chất lượng cải thiện Khi hướng dẫn học sinh tự học (học bài, soạn nhà), định hướng cho em trả lời số câu hỏi liên quan đến kiến thức trọng tâm học, cảm nhận số chi tiết, hình ảnh bật văn bản, giao cho nhóm học sinh sưu tầm tư liệu liên quan đến nội dung kiến thức nguồn thơng tin đại chúng mạng Internet, truyền hình, báo chí, phim ảnh… Để giúp em có niềm say mê, tìm tịi nguồn tài liệu khơng soạn theo kiểu đối phó, tơi thường nêu chủ đề chung, việc lựa chọn ngữ liệu em tự chủ Tuy nhiên, theo dõi, hỗ trợ, nắm bắt thông tin hoạt động nhóm từ nhóm trưởng để kịp thời định hướng nhắc nhở em hợp tác tốt Ví dụ: Trước dạy văn Đấu tranh cho giới hịa bình G.G.Mác-két, tơi giao nhiệm vụ cho học sinh làm việc nhóm, hồn thành sản phẩm nhà Cụ thể: Nhóm 1: Thuyết trình văn (tác giả, xuất xứ, kiểu loại, phương thức biểu đạt, bố cục,…); Nhóm 2: Sưu tầm thuyết trình tranh ảnh, video kèm số liệu mức độ tàn phá chiến tranh, bom nguyên tử; Nhóm 3: Thuyết trình nội dung “Chiến tranh hạt nhân ngược lại lí trí lồi người, lí trí tự nhiên”; Nhóm 4: Thuyết trình nội dung “Nhiệm vụ ngăn chặn, đấu tranh cho giới hồ bình đề xuất giải pháp” Bên cạnh đó, thân phải chủ động chuẩn bị phương tiện tài liệu dạy học, thiết kế slide hiệu ứng đáp ứng nhu cầu trực quan, vừa làm ngữ liệu khai thác, vừa tinh giảm thời gian, tăng kỹ thực hành cho tiết dạy Ngoài slide ngữ liệu (những hình ảnh, đoạn video vũ khí hạt nhân, tác hại vũ khí hạt nhân, thông tin vấn đề chạy đua vũ trang, số liệu thuyết phục cập nhật thời gian gần nhất, thông tin thời liên quan đến vấn đề hạt nhân …) cịn có thêm slide tập mở rộng nhằm tích hợp chuyên đề tăng cường giá trị, kĩ sống khả giải tình có vấn đề cách thiết thực 7 2.1.2 Xây dựng kế hoạch dạy học hướng đến phát triển lực học sinh Văn nhật dụng lớp phản ánh vấn đề hội nhập bảo vệ sắc văn hóa dân tộc, chiến tranh hịa bình, quyền trẻ em Khi xây dựng kế hoạch dạy học, việc xác định rõ mục tiêu phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp với kiểu định hướng hình thành phát triển lực cho học sinh nội dung quan trọng Tôi xác định lực chung lực đặc thù cần định hướng phát triển cho học sinh lớp dạy cụm văn nhật dụng bao gồm: T T Năng lực Thể văn - Khả nhận biết, nhận xét, đánh giá văn - Thu thập, phân tích làm rõ thơng tin, ý tưởng (phát tìm hướng giải vấn đề thực tiễn đời sống gợi từ văn bản) Giải - Quan tâm đến chứng nhìn nhận, đánh giá vật, vấn tượng góc nhìn khác đề sáng tạo - Phát ý tưởng nảy sinh học tập sống - Có cách tiếp cận cắt nghĩa độc đáo nội dung, giá trị văn - Áp dụng vào tình - Phối hợp, tương tác hỗ trợ thực nhiệm vụ để đạt mục tiêu chung Giao tiếp - Thể suy nghĩ, cảm nhận cá nhân hợp - Điều chỉnh thái độ, cách ứng xử tác Biết xác định mục đích giao tiếp, lựa chọn nội dung phương tiện giao tiếp hướng đến kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết khả ứng dụng kiến thức kĩ Tự chủ - Làm chủ cảm xúc; biết xác định kế hoạch hành động cho thân chủ động điều chỉnh kế hoạch để đạt mục tiêu - Tự đánh giá, điều chỉnh hành động phù hợp với tình tự học Có kế hoạch thực nhiệm vụ học tập phù hợp; tự giác tìm hiểu, nhận biết, đánh giá, … Thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ - Biết làm chủ sống, biết làm chủ cảm xúc thân, biết hành động hướng theo thiện - Biết nhận diện, thưởng thức đánh giá đẹp văn học sống Năng lực Sử dụng ngôn ngữ tự nhiên giao tiếp hàng ngày thể ngơn ngữ qua kĩ đọc, viết, nói nghe văn Bên cạnh đó, ngồi việc nắm kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chuẩn kiến thức - kĩ năng, xây dựng kế hoạch dạy học, tùy vào văn bản, lựa chọn lực nêu để định hướng phát huy cho học sinh Để phát huy lực đó, kế hoạch dạy học, tơi lồng ghép nội dung tích hợp quốc phịng - an ninh, tích hợp kĩ sống như: + Kĩ kiểm soát cảm xúc: giáo dục học sinh biết kiểm sốt cảm xúc hồn cảnh Bởi kiểm soát cảm xúc thân, người đủ tỉnh táo để nhìn nhận giải vấn đề theo hướng tốt + Kĩ xác định giá trị thân: biết chấp nhận hoàn cảnh cố gắng vươn lên để khẳng định giá trị + Kĩ giao tiếp, ứng xử: học sinh liên hệ đến thân để có cách ứng xử phù hợp với bạn bè người xung quanh + Kĩ ứng phó trước khó khăn sống: ứng phó tích cực hồn cảnh sống không thuận lợi 2.1.3 Đổi cách thức tổ chức dạy để phát triển lực học sinh Hoạt động 1: Xác định vấn đề/nhiệm vụ học tập/Mở đầu Hoạt động giúp học sinh xác định vấn đề/ nhiệm vụ cụ thể cần giải học xác định rõ cách thức giải vấn đề/ thực nhiệm vụ hoạt động học Đây hoạt động nhằm tạo hứng thú tâm tích cực để học sinh bước vào học Trong học, hoạt động thường gồm 1- câu hỏi, tập với yêu cầu quan sát tranh/ảnh video để trao đổi vấn đề liên quan đến học thực với nhiều hình thức khác giáo viên vấn đáp học sinh, học sinh vấn đáp lẫn nhau, lồng ghép trò chơi, thi nhằm tạo khơng khí sơi nổi, hứng thú trước tiến hành học Hoạt động giúp giáo viên tìm hiểu xem học sinh có hiểu biết vấn đề sống có liên quan đến nội dung học Việc tiếp thu kiến thức dựa kinh nghiệm có trước người học nên giáo viên cần biết khơi gợi, vận dụng kinh nghiệm vốn hiểu biết có học sinh vấn đề học, từ tổ chức cho em tìm hiểu, khám phá để tự bổ sung, điều chỉnh, hoàn thiện hiểu biết Ngay hoạt động này, giáo viên giúp cho học sinh phát huy đầy đủ lực chung, đặc biệt lực giao tiếp, lực giải vấn đề lực ngôn ngữ Ví dụ : Thực hoạt động Mở đầu Đấu tranh cho giới hịa bình Ga-bri-en Gác-xi-a Mác-két, tơi cho học sinh theo dõi chuỗi hình ảnh sau: 10 (Nguồn internet) Sau đặt câu hỏi để học sinh có nhận thức bước đầu nội dung học thể cảm nhận thân Ví dụ: “Chuỗi hình ảnh gửi đến thơng điệp gì? Em nói đoạn ngắn điều thân cảm nhận từ chuỗi hình ảnh trên” Từ câu trả lời học sinh, giới thiệu khái quát để vào nội dung học Hoặc thực theo cách khác: Chiếu hình ảnh sau hỏi học sinh: (Nguồn internet) 11 Ngày 21/9 ngày gì? Hãy nêu ý nghĩa ngày này? Từ câu trả lời học sinh, giáo viên uốn nắn, đính (nếu cần) vào bài: “Ngày quốc tế Hịa bình, gọi khơng thức Ngày Hịa bình giới diễn hàng năm vào ngày 21 tháng Ngày dành để tơn vinh Hịa bình giới, kêu gọi chấm dứt chiến tranh, bạo lực Ngày quốc tế Hịa bình nhiều quốc gia, dân tộc, nhóm trị qn tn thủ Ngày quốc tế Hịa bình tổ chức lần đầu năm 1981 Để khai mạc ngày này, "Chuông Hịa bình" Trụ sở Liên Hiệp Quốc (tại thành phố New York, Hoa Kỳ) bắt đầu ngân vang báo hiệu Chuông đúc từ đồng tiền kim loại quyên góp trẻ em từ khắp châu lục ngoại trừ châu Phi Đó quà tặng "Hiệp hội Liên Hiệp Quốc" Nhật Bản, coi "một lời nhắc nhở phí tổn nhân mạng cho chiến tranh" Trên mặt chuông khắc ghi dịng chữ: "Vạn tuế hịa bình tuyệt đối giới" Với ý nghĩa đó, trị làm cho giới hơm mai sau? Hy vọng có suy nghĩ hành động thiết thực sau tìm hiểu học “Đấu tranh cho giới hòa bình” Thơng qua cách khởi động trên, thân nhận thấy học sinh thể phát triển lực cần thiết cho thân trước học Ngồi tơi dùng nhiều cách cho hoạt động Ví dụ dùng kĩ thuật phòng tranh (học sinh trưng bày tranh sưu tầm chuẩn bị thuyết trình cho bạn nghe); cho học sinh nhóm thiết kế logo kêu gọi đấu tranh giới hịa bình; Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới/giải vấn đề/thực thi nhiệm vụ đặt hoạt động Đây hoạt động giúp học sinh thực nhiệm vụ học tập để chiếm lĩnh kiến thức mới/ giải vấn đề/thực thi nhiệm vụ đặt hoạt động Hoạt động thường có nhiều thao tác, thao tác có mục tiêu, nội dung, yêu cần sản phẩm cách thức thực khác Cụ thể: - Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu chung, tơi mời đại diện nhóm học sinh thuyết trình tác giả, xuất xứ, kiểu loại, phương thức biểu đạt, bố cục,… (đã chuẩn bị nhà) Cách làm giúp cho học sinh thể lực giao tiếp, vừa kết hợp việc đọc thơng tin có sách, vừa rèn kĩ nói, trình bày - Khi hướng dẫn học sinh khai thác giá trị tác phẩm, vận dụng linh hoạt phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực phương pháp vấn đáp, thuyết trình, hoạt động nhóm, đóng vai; kĩ thuật phịng tranh, mảnh ghép, trình bày phút, sơ đồ tư duy… Tôi người tổ chức, hướng dẫn học sinh qua công việc; tham gia trao đổi, thảo luận với em đưa 12 bình luận, nhận xét, đánh giá học sinh xem xét, bàn luận Cụ thể: + Phát huy lực hợp tác phương pháp hoạt động nhóm (dạy học hợp tác): Đây phương pháp chủ đạo, sử dụng thường xuyên học Khi cho học sinh hoạt động theo nhóm, tùy theo dung lượng độ khó kiến thức mà giáo viên phân nhóm nhỏ (cặp đơi, theo bàn), nhóm lớn giải nhiều vấn đề tiết học, rèn kỹ nói, viết đồng thời phát huy tính tích cực, trách nhiệm; phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp học sinh Hoạt động theo nhóm tập trung mặt mạnh học sinh giúp học sinh bổ sung, hoàn thiện cho điểm yếu, cịn tạo niềm vui hứng thú học tập, tăng cường mối đồn kết, gắn bó để hướng đến mục tiêu học tập Ví dụ: Dạy Đấu tranh cho giới hịa bình Ga-bri-en Gácxi-a Mác-két, hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung “Nguy chiến tranh hạt nhân”, mời nhóm lên thuyết trình nội dung chuẩn bị, nhóm khác thống nội dung phản biện tiến hành phản biện Sau em hồn thành, tơi chốt lại nội dung trọng tâm phát triển lực tự học qua hiểu biết xã hội cách cho em hoạt động cặp đôi với câu hỏi liên hệ vấn đề sau: Qua phương tiện thơng tin đại chúng, qua mơn Lịch sử, em có biết thêm nguy chiến tranh hạt nhân đe doạ sống Trái đất? + Phát huy lực giao tiếp phương pháp đóng vai: cho học sinh thực hành cách ứng xử tình giả định nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Ví dụ: Khi dạy luận điểm thứ hai Đấu tranh cho giới hịa bình Ga-bri-en Gác-xi-a Mác-két, tức nội dung “Nhiệm vụ ngăn chặn, đấu tranh cho giới hồ bình”, tơi mời đại diện nhóm phân cơng chuẩn bị nội dung đóng vai Sứ giả hịa bình lên trình bày quan điểm tác giả, quan điểm thân đề xuất giải pháp Sứ giả hịa bình dẫn dắt, đặt câu hỏi cho bạn nhóm ngồi nhóm trả lời chốt kiến thức Một số câu hỏi gợi ý như: Trước nguy chiến tranh hạt nhân toàn cầu, vấn đề cấp bách đặt với gì? Bạn có suy nghĩ hịa bình giới? Để ngăn chặn chiến tranh hạt nhân, bạn nghĩ làm chưa? Hãy chia sẻ giải pháp cho tất người… 13 + Phát huy lực hợp tác, sáng tạo kỹ thuật sơ đồ tư (hoặc thiết kế infographic), kỹ thuật công đoạn: giao nhiệm vụ khác cho nhóm hồn thành sơ đồ tư duy, nhóm chia sẻ kết cho để nhận xét, góp ý ghép thành kết chung Ví dụ: Khi dạy Đấu tranh cho giới hịa bình Ga-bri-en Gác-xi-a Mác-két, hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung “Chạy đua vũ trang cướp điều kiện sống tốt đẹp người.”, tổ chức cho em thảo luận Giao nhiệm vụ: Nhóm 1: So sánh chi phí chuẩn bị chiến tranh hạt nhân với lĩnh vực xã hội lĩnh vực y tế; Nhóm 2: So sánh chi phí chuẩn bị chiến tranh hạt nhân với lĩnh vực tiếp tế thực phẩm lĩnh vực giáo dục Sau thảo luận, nhóm chia sẻ kết cho ghép sơ đồ lên bảng tạo thống thành kết hoàn chỉnh + Phát huy lực giải vấn đề, sáng tạo, hợp tác, tự chủ kỹ thuật tranh luận, ủng hộ, phản đối: chia lớp thành hai nhóm theo hai hướng ý kiến đối lập luận điểm cần tranh luận Một nhóm cần thu thập lập luận ủng hộ, cịn nhóm đối lập thu thập luận phản luận điểm tranh luận Sau nhóm thu thập luận bắt đầu thảo luận thơng qua đại diện hai nhóm Mỗi nhóm trình bày lập luận Sau lập luận đưa giai đoạn thảo luận chung đánh giá, kết luận thảo luận Ví dụ: Dạy Đấu tranh cho giới hịa bình Ga-bri-en Gácxi-a Mác-két, hướng dẫn học nội dung “Nhiệm vụ ngăn chặn, đấu tranh cho giới hồ bình”, tơi hướng cho nhóm học sinh phản biện theo hướng gợi ý sau: Chiến tranh hạt nhân vấn đề trị - xã hội mang tầm vóc quốc tế, vậy, nhiệm vụ ngăn chặn nhà lãnh đạo quốc gia, học sinh, tuổi nhỏ chưa thể vào cuộc, mà vào làm Ý kiến nhóm bạn nào? Sau học sinh nêu ý kiến, giáo viên chốt lại, giáo dục phẩm chất cần thiết gợi cho em hình thành lực giải vấn đề, sáng tạo, hợp tác, tự chủ Hay giáo viên đưa câu hỏi: Sau tìm hiểu nguy phi lí chiến tranh hạt nhân, em có kế hoạch tương lai? Nếu có dịp nói lên tiếng nói mình, em nói vấn đề này? 14 Trong trường hợp, em bị bạn bè người rủ rê chế tạo thuốc nổ hay tự chế pháo lợi nhuận hay thỏa chí tị mị,… em xử lí nào? + Phát huy lực giao tiếp, sáng tạo qua kỹ thuật trình bày phút, kĩ thuật KWL(H), kỹ thuật đặt câu hỏi: kỹ thuật tạo hội cho học sinh tổng kết lại kiến thức học đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn đọng với bạn lớp Có thể đặt câu hỏi mang tính thách thức tư (vì sao?), câu hỏi liên kết với mục tiêu học (củng cố), câu hỏi mở (Điều xảy như…?, kết khác?) Chẳng hạn cuối tiết học, giáo viên yêu cầu học sinh suy nghĩ, trả lời câu hỏi sau: Điều quan trọng em học hôm gì? Theo em, cịn vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp? Vì sao? Học sinh trình bày trước lớp thời gian phút điều em học câu hỏi em muốn giải đáp hay vấn đề em muốn tiếp tục tìm hiểu thêm - Phát huy lực hợp tác qua kĩ thuật khăn trải bàn: nêu câu hỏi mang tính chất mở để học sinh tự ghi kết thân, sau kết hợp lựa chọn thành kết hồn hảo nhóm Ví dụ: Khi dạy Đấu tranh cho giới hịa bình Ga-bri-en Gác-xi-a Mác-két, giao nhiệm vụ: Em đề xuất biện pháp ngăn chặn chiến tranh hạt nhân giới hịa bình Các em chia góc điền vào bảng phụ ý kiến cá nhân, cuối chốt lại vào sản phẩm chung nhóm Hoạt động 3: Luyện tập Mục đích hoạt động yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vừa học hoạt động hình thành kiến thức để giải nhiệm vụ cụ thể Giáo viên xem học sinh nắm kiến thức hay chưa nắm mức độ Hoạt động luyện tập gồm tập nhiệm vụ yêu cầu học sinh củng cố tri thức vừa học rèn luyện kỹ liên quan, thơng qua em phát triển lực sáng tạo, lực ngơn ngữ Ví dụ: Khi dạy Đấu tranh cho giới hịa bình Ga-bri-en Gác-xi-a Mác-két, cho học sinh tình huống: Đóng vai nhà trị, qn mời nói vấn đề hạt nhân tư vấn kỹ cho học sinh em nói tư vấn kỹ nào? Khi dạy “Tuyên bố giới sống 15 còn, quyến bảo vệ phát triển trẻ em”, cho học sinh đóng vai nhà tâm lí học tư vấn cho học sinh kỹ tự bảo vệ tình cụ thể nào,… Hoạt động 4: Vận dụng Giúp học sinh sử dụng kiến thức kỹ học để giải vấn đề, nhiệm vụ thực tế Khuyến khích học sinh nghiên cứu, sáng tạo, tìm theo hiểu biết mình; tìm phương pháp giải vấn đề đưa cách giải vấn đề khác góp phần hình thành lực học tập với gia đình cộng đồng Ví dụ: Khi dạy Đấu tranh cho giới hịa bình Ga-bri-en Gác-xi-a Mác-két, cho học sinh vận dụng sau: - Là học sinh em cần phải làm để bảo vệ hịa bình giới? - Nếu chủ đề viết thư UPU tới quay trở lại đề tài chiến tranh hạt nhân lần nữa, em viết gì? - Hãy tự nghĩ vài thông điệp để tuyên truyền đến gia đình người nội dung ngăn chặn chiến tranh hạt nhân, sau hỏi ý kiến gia đình người tuyên truyền hiệu thông điệp Trên sở hoạt động giúp học sinh tiếp tục mở rộng kiến thức, kỹ năng, hình thành nhu cầu tiếp tục học tập, rèn luyện sau học để tiếp tục vận dụng sáng tạo học vào thực tiễn mức độ sâu sắc 2.2 Tính hiệu Trước thực tiễn dạy học văn nhật dụng lớp hướng đến phát triển lực học sinh trường THCS Đồng Nai, giải pháp đề xuất góp phần phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế, đồng thời minh chứng góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa mà Đại hội XIII Đảng nhấn mạnh Giải pháp trọng phát triển lực chung lực đặc thù, tạo tiền đề để bắt kịp chương trình giáo dục phổ thơng mà Đảng Nhà nước ta hướng đến Giải pháp đem lại đánh giá khách quan trước thực trạng công tác giảng dạy văn nhật dụng lớp tổ Ngữ văn trường THCS Đồng Nai, từ có nhìn tồn diện thời cơ, thách thức để tìm tiếng nói chung góp phần nâng cao chất lượng mơn nói riêng nâng cao chất lượng tồn diện nhà trường nói chung 2.3 Phạm vi áp dụng Giải pháp áp dụng hiệu công tác dạy học văn nhật dụng lớp hướng đến phát triển lực học sinh trường THCS Đồng Nai có khả áp dụng khối lớp 6,7,8 trường; không áp dụng 16 dạy cụm văn nhật dụng mà chọn lọc áp dụng dạy học văn văn học; đồng thời áp dụng rộng rãi nhiều trường THCS khác huyện Kết thực Khi vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh lớp qua cụm văn nhật dụng, thân nhận thấy học sinh chủ động, tích cực chiếm lĩnh kiến thức, trọng tự học, tìm tịi, khám phá kiến thức Nhiều học sinh nỗ lực, chủ động, sẵn sàng tiếp nhận nhiệm vụ học tập, vận dụng kiến thức, kỹ học để phát kịp thời giải hợp lí vấn đề đặt thực tiễn học tập sống - Kết cụ thể mức độ hình thành phát triển lực: Năm học 2017 – 2018 (chưa áp dụng biện pháp) Lớp Số HS Mức độ hình thành phát triển lực Vận dụng vào thực tiễn Chưa hình thành Hình thành Hình thành phát triển SL TL SL TL SL TL SL TL 9A 26 34,61 11 42,30 23,07 23,0 9A 24 37,50 11 45,83 16,66 16,6 Năm học 2018 – 2019 (đã áp dụng biện pháp) Lớp Số HS Mức độ hình thành phát triển lực tự học Chưa hình thành SL 9A 27 9A 24 TL 4,16 Hình thành SL Vận dụng vào thực tiễn Hình thành phát triển TL SL TL SL TL 25,92 20 74,07 20 74,07 33,33 15 62,50 15 62,50 Học kỳ I, năm học 2020 – 2021 (đã áp dụng biện pháp) Lớp Số HS Mức độ hình thành phát triển lực tự học Chưa hình thành Hình thành SL SL TL TL Hình thành phát triển SL TL Vận dụng vào thực tiễn S TL 17 L 9A 23 9A 26 3,84 13,0 20 86,95 20 86,95 30,7 17 65,38 17 65,38 - Kết cụ thể chất lượng môn: [ Năm học 2017 – 2018 (chưa áp dụng biện pháp) Lớp Số HS Chất lượng môn cuối năm Giỏi 9A1 26 9A2 24 Khá Trung bình Yếu SL TL SL TL SL TL SL TL 7,69 19,23 16 61,53 11,53 16,66 16 66,66 16,66 Năm học 2018 – 2019 (đã áp dụng biện pháp) Lớp Số HS Chất lượng mơn cuối năm Giỏi Khá Trung bình SL TL SL TL 9A1 27 22,22 29,62 9A2 24 8,33 37,50 SL TL 13 51,16 Yếu SL TL Học kỳ I, năm học 2020 – 2021 (đã áp dụng biện pháp) Lớp Số HS Chất lượng HKI Giỏi Khá Trung bình Yếu 18 SL TL SL TL SL TL 9A1 23 34,78 11 47,82 9,20 9A2 26 15,38 23,07 15 57,69 SL TL 3,84 Bài học kinh nghiệm Trong trình thực biện pháp dạy học theo định hướng phát triển lực với kết đạt được, rút học kinh nghiệm cho thân cơng tác dạy học nói chung dạy học cụm văn nhật dụng lớp nói riêng: Trước hết người giáo viên phải có tâm Nghĩa phải xuất phát đồng thời từ quan điểm tình thương trách nhiệm học sinh Không nên áp đặt, đòi hỏi em phải đạt lực cần thiết mà thân giáo viên lại thờ ơ, khơng tận tình hướng dẫn; khơng nên điều kiện khó khăn học sinh mà bỏ rơi em, không hướng em vào hoạt động chung với bạn, thay vậy, người giáo viên phải tạo điều kiện giúp đỡ để em phát triển lực Người giáo viên phải kiên trì, mềm dẻo phải có niềm tin Các lực cốt lõi muốn đạt cách thực chuyện dễ dàng, chưa kể có khả khiến nhiều học sinh nản chí, tự ti Do đó, giáo viên phải bình tĩnh, kiên trì hướng dẫn, động viên khuyến khích, học sinh thụ động, nhút nhát, giúp em tự tin để phát triển lực Người giáo viên vừa tổ chức, vừa kiểm tra, vừa cố vấn, tư vấn cho hoạt động em cần hỗ trợ Có tạo cho em an tâm làm chủ kiến thức tự tin thực nhiệm vụ trước tập thể, gia đình cộng đồng Dạy văn nhật dụng phải nhật thơng tin theo ngày, theo thuyết phục gây hứng thú cho học sinh, từ em ham tìm hiểu, theo dõi vận dụng vào thực tiễn cách tự nguyện Kết luận Qua thời gian vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh qua văn nói chung cụm văn nhật dụng lớp nói riêng, thân tơi nhận thấy giáo viên không người nắm văn bản, kiến thức cần truyền thụ mà cần có khả định hướng, dẫn dắt học sinh giải vấn đề thực tiễn, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất lực người học Đây vấn đề mà đồng nghiệp tiếp 19 tục nghiên cứu vận dụng có hiệu dạy khối lớp Hệ thống giải pháp tơi trình bày mang tính chất tổng thể, ví dụ nêu tập trung vào việc khai thác ứng dụng cho văn cụ thể Tuy nhiên, áp dụng vào dạy, tùy đặc điểm lớp chuỗi hoạt động mà chọn lọc vận dụng phù hợp Trên số biện pháp áp dụng trình dạy văn nhật dụng lớp Phạm vi chun đề cịn hẹp, cách trình bày, lí giải, nêu ví dụ minh hoạ có chỗ chưa khoa học, mong quý thầy cô, đồng nghiệp góp ý để chun đề tơi hồn chỉnh có chất lượng Tơi xin chân thành cảm ơn! “Tôi xin cam đoan Giải pháp hữu ích viết, khơng chép nội dung người khác” Ý kiến lãnh đạo đơn vị Người báo cáo Tổ tư vấn xét duyệt SKKN, GPHI ngành Giáo dục đánh giá, nhận xét 20 Hội đồng xét duyệt SKKN, GPHI cấp sở đánh giá, nhận xét 21 ... cao hiệu dạy học nói chung dạy học văn nhật dụng nói riêng theo hướng phát triển lực Chính tơi chọn đề tài: “Phát triển lực học sinh lớp qua dạy học văn nhật dụng trường THCS ……………. ” Phạm vi... thơng 2018: ? ?Học sinh vận dụng qua việc học? ?? 1.2.2 Nguyên nhân tồn tại, hạn chế công tác phát triển lực học sinh lớp qua dạy học văn nhật dụng trường THCS …………… Nguyên nhân khách quan: Sự giao... áp dụng 16 dạy cụm văn nhật dụng mà chọn lọc áp dụng dạy học văn văn học; đồng thời áp dụng rộng rãi nhiều trường THCS khác huyện Kết thực Khi vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực học