"Cá( bạn hãy nghiên (''''/nl những quy luật của các hiện tượng r(ll~l là mà tác bạn muôn điều khiển và cá('''' bạn hãy hành động căn cứ trên những quy luật này và những hoàn cảnh mà ( á( bạn muôn t TÂM LÍ H[.]
TÂM LÍ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÍ HỌC SƯ PHẠM TÂM LÍ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÍ HỌC SƯ PHẠM Lê Văn Hồng - Lê Ngọc Lan - Nguyễn Văn Thàng LỜI NÓI ĐẦU Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm hai chuyên ngành tâm lý học góp phần trực tiếp hình thành quan điểm sư phạm bồi dưỡng trình độ nghiệm vụ cho sinh viên trường sư phạm Tài liệu viết theo chương trình giáo dục cốt lõi chuyên nghiệp “Chương trình giáo dục đại học” Bộ Giáo dục Đào tạo nghiệm thu, nhằm tạo điều kiện cho trường Đại học sư phạm Cao đẳng sư phạm thực tốt định 2677/GD-ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 3/12/1993 Nội dung tài liệu gồm phần: Phần tâm lý học lứa tuổi trình bày tượng quy luật tâm lý theo lứa tuổi, qua nêu lên nguyên nhân, động lực phát triển tâm lý đặc trưng tâm lý qua giai đoạn phát triển Phần tâm lý học sư phạm nghiên cứu tượng quy luật tâm lý ảnh hưởng tác động sư phạm, chủ yếu dạy học giáo dục Để tài liệu tiếp tục hoàn thiện năm tới, chúng tơi mong nhận ý kiến đóng góp cán giảng dạy sinh viên trường Xin chân thành cảm ơn Tác giả Phần 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA TÂM LÍ HỌC LỨA TUỔI "Các bạn nghiên cứu quy luật tượng tâm lý mà bạn muốn điều khiển bạn hành động quy luật hoàn cảnh mà bạn muốn vận dụng chúng vào đó" K.D Usinxki Chương 1: NHẬP MÔN TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM I - KHÁI QUÁT VỀ TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM Từ tâm lý học phát triển mạnh mẽ với tư cách khoa học độc lập đồng thời nảy sinh nhiều vấn đề đòi hỏi nghiên cứu tâm lý có tính chất chun biệt, khiến cho ngành tâm lý học ứng dụng phát sinh Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm chuyên ngành phát triển sớm tâm lý học Đó ứng dụng tâm lý học vào lĩnh vực sư phạm lứa tuổi Đối tượng, nhiệm vụ tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm nghiên cứu tâm lý người, người trưởng thành mà người giai đoạn phát triển a Đối tượng nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi động lực phát triển tâm lý theo lứa tuổi người, phát triển cá thể trình tâm lý phẩm chất tâm lý nhân cách người phát triển (tâm lý học Đức gọi chuyên ngành tâm lý học phát triển): xem xét trình người trở thành nhân cách nào? Tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu đặc điểm trình phẩm chất tâm lý riêng lẻ cá nhân lứa tuổi khác khác biệt chúng cá nhân phạm vi lứa tuổi; nghiên cứu khả lứa tuổi việc lĩnh hội tri thức, phương thức hành động Ví dụ, tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu đặc điểm tri giác nhìn, tri giác nghe tác động qua lại chúng lứa tuổi cá nhân lứa tuổi Tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu dạng hoạt động khác cá nhân phát triển Ví dụ: vui chơi, học tập lao động, hoạt động xã hội Mỗi dạng hoạt động có vai trị, tác dụng khác dối với phát triển nhân cách lứa tuổi Mỗi giai đoạn phát triển có dạng hoạt động vừa sức đặc trưng b Đối tượng tâm lý học sư phạm quy luật tâm lý việc dạy học giáo dục Tâm lý học sư phạm nghiên cứu vấn đề tâm lý học việc điều khiển trình dạy học, nghiên cứu hình thành q trình nhận thức, tìm tịi tiêu chuẩn đáng tin cậy phát triển trí tuệ xác định điều kiện để đảm bảo phát triển trí tuệ có hiệu q trình dạy học, xem xét vấn đề mối quan hệ qua lại giáo viên học sinh, mối quan hệ qua lại học sinh với Những quan sát hàng ngày cho thấy, trẻ em rung cảm suy nghĩ không giống người lớn Trẻ nhỏ không làm nhiều điều Nhưng vấn đề chỗ trẻ chưa làm gì, chưa nắm mà vấn đề chỗ hiểu đứa trẻ có gì, làm gì, thay đổi có trình sống hoạt động theo lứa tuổi Có hiểu điều hiểu nguyên nhân nét, phẩm chất đặc trưng cho nhân cách người lớn Mặt khác, lứa tuổi có khó khăn, thuận lợi riêng Những khó khăn thuận lợi địi hỏi phải có phương pháp đối xử riêng biệt, thích hợp với lứa tuổi Có thể phương pháp thích hợp với trẻ nhỏ, lại áp dụng với thiếu niên c Từ nghiên cứu trên, tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm có nhiệm vụ rút quy luật chung phát triển nhân cách theo lứa tuổi, nhân tố đạo phát triển nhân cách theo lứa tuổi, rút quy luật lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo trình giáo dục dạy học, biến đổi tâm lý học sinh ảnh hưởng giáo dục dạy học Từ cung cấp kết nghiên cứu để tổ chức hợp lý q trình sư phạm, nhằm mục đích nâng cao hiệu hoạt động giáo dục giảng dạy Tất thay đổi từ đứa bé lọt lịng tới chỗ biết hành động theo mục đích định khơng mang tính chất ngẫu nhiên, mà diễn có quy luật, có nguyên nhân chúng Nếu thay đổi đứa trẻ diễn sớm hơn, muộn hơn, khơng bình thường có ngun nhân Những kiến thức tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm giúp ta tìm nguyên nhân đó, đưa biện pháp tác động hợp lý có ý thức Quan hệ tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm chuyên ngành tâm lý học, dựa sở tâm lý học đại cương Tâm lý học đại cương cung cấp cho hai chuyên ngành khái niệm tượng tâm lý để hai chuyên ngành sử dụng sâu vào đối tượng nghiên cứu Ngược lại, nhờ kiện hai chuyên ngành tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm mà khái niệm tâm lý học đại cương trở nên phong phú, sâu sắc Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm gắn bó chặt chẽ thống với chúng có chung khách thể nghiên cứu - người bình thường giai đoạn phát triển khác Trẻ nhỏ: thiếu niên, niên khách thể tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu động thái phát triển theo lứa tuổi Chúng khách thể tâm lý học sư phạm chúng nghiên cứu với tư cách người dạy giáo dục q trình tác động có mục đích nhà giáo dục Tâm lý học lứa tuổi nghiên cứu, việc nghiên cứu khơng dừng mức độ thực nghiệm, mà tiến hành điều kiện cụ thể việc dạy học giáo dục, điều kiện tự nhiên đời sống trẻ (vì tách khỏi điều kiện trẻ em khơng thể phát triển bình thường được) Nhưng đồng thời việc dạy học giáo dục xem xét lượng độc lập, trừu xuất khỏi đối tượng dạy học giáo dục Như tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm nghiên cứu trẻ em trình dạy học giáo dục, phục vụ đắc lực cho phát triển đứa trẻ Do mà phân ranh giới hai chun ngành có tính chất tương đối II - LÝ LUẬN VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ TRÊN TRẺ EM Khái niệm chung phát triển tâm lý trẻ em a Quan niệm trẻ em Dựa quan điểm triết học khác nhau, người ta hiểu trẻ em khác Có quan niệm cho trẻ em "người lớn thu nhỏ lại", khác trẻ em người lớn mặt (cơ thể, tư tưởng, tình cảm ) tầm cỡ, kích thước, không khác chất Nhưng từ kỉ XVIII J.J Rút xô (1712 – 1778) nhận xét tinh tế đặc điểm tâm lý trẻ nhỏ Theo ông, trẻ em người lớn thu nhỏ lại người lớn lúc hiểu trí tuệ, nguyện vọng tình cảm độc đáo trẻ thơ "trẻ em có cách nhìn, cách suy nghĩ cảm nhận riêng của nó" Sự khác trẻ em người lớn khác chất Những nghiên cứu tâm lý học vật biện chứng khẳng định: Trẻ em người lớn thu nhỏ lại Trẻ em trẻ em, vận động phát triển theo quy luật trẻ em Ngay từ cất tiếng khóc chào đời, đứa trẻ người, thành viên xã hội Việc ni nấng, dạy dỗ phải khác với vật Để tiếp thu văn hố xã hội lồi người, địi hỏi phải ni dạy theo kiểu người (trẻ nhỏ phải dược bú sữa mẹ, ăn chín, ủ ấm, cần âu yếm, thương yêu) Ngay từ đời đứa trẻ có nhu cầu đặc trưng người - nhu cầu giao tiếp với người lớn Người lớn cần có hình thức riêng "ngơn ngữ" riêng để giao tiếp với trẻ Điều kiện sống hoạt động hệ người thời kỳ lịch sử khác khác Do thời đại khác lại có trẻ em riêng b Quan niệm sai lầm phát triển tâm lý trẻ em Quan điểm tâm coi phát triển tâm lý trẻ em tăng lên giảm số lượng tượng phát triển, mà khơng có chuyển biến chất lượng Ví dụ: họ coi phát triển tâm lý trẻ em tăng số lượng từ trẻ, tăng tốc độ hình thành kỹ xảo, tăng thời gian tập trung ý, hay khối lượng tri thức giữ lại trí nhớ Sự tăng số lượng tượng tâm lý có ý nghĩa định phát triển trẻ, khơng thể giới hạn tồn phát triển tâm lý trẻ em vào số Từ đó, người theo quan niệm nhìn nhận không sai lầm nguồn gốc phát triển lâm lý Quan niệm xem phát triển tượng trình diễn cách tự phát Sự phát triển diễn ảnh hưởng sức mạnh mà người ta điều khiển được, nghiên cứu được, không nhận thức Quan niệm sai lầm dược biểu rõ ràng thuyết tiền định, thuyết cảm, thuyết hội tụ hai yếu tố - Thuyết tiền định: người theo thuyết coi phát triển tâm lý tiềm sinh vật gây người có tiềm từ đời Mọi đặc điểm tâm lý chung có tính chất cá thể tiền định, có sẵn cấu trúc sinh vật phát triển trình trưởng thành, chín muồi thuộc tính có sẵn từ đầu định trước đường di truyền Gần đây, sinh học phát chế gen di truyền, người ta bắt đầu liên hệ: thuộc tính nhân cách, lực mã hố, chương trình hố trang bị gen Cụ thể, nhà di truyền học Anh S.Auerbac cho môi người bắt đầu sống "Khi tay có gen đấu thủ chơi ván lay có Đơi phân phối xấu đến mức chí khó chờ đợi kết vừa phải Càng có phân bố ưu việt đến mức để đạt kết cao lại khơng địi hỏi cố gắng nào" Có lúc người theo thuyết tiền định thường thể hình thức mềm dịu hơn, chỗ có đề cập đến ý nghĩa yếu tố môi trường Nhưng theo họ, môi trường “yếu tố điều chỉnh”, “yếu tố thể hiện” nhân tố bất biến trẻ Nhà tâm lý học Mỹ E.Toocdai cho rằng: "Tự nhiên ban cho người vốn định, giáo dục cần phải làm bộc lộ vốn vốn phải sử dụng phương tiện tốt nhất" Và "vốn tự nhiên" đặt giới hạn cho phát triển, phận học sinh tỏ khơng đạt kết "dù giảng dạy tốt, số khác lại tỏ có thành tích “dù giảng dạy tồi” Như vai trò giáo dục bị hạ thấp Giáo dục nhân tố bên ngồi có khả tăng nhanh kìm hãm trình bộc lộ phẩm chất tự nhiên, bị ức chế tính di truyền Từ đó, người ta rút kết luận sư phạm sai lầm: can thiệp vào trình phát triển tự nhiên trẻ tuỳ tiện, tha thứ - Thuyết cảm: Đối lập với thuyết tiền định, thuyết cảm giải thích phát triển trẻ tác động môi trường xung quanh Theo người thuộc trường phái môi trường nhân tố định phát triển trẻ em, muốn nghiên cứu người cần phân tích cấu trúc mơi trường họ: mơi trường xung quanh nhân cách người, chế hành vi, đường phát triển hành vi Nhưng nhà tâm lý học tư sản lại hiểu môi trường xã hội cách siêu hình, coi mơi trường xã hội bất biến, định trước số phận người, người xem đối tượng thụ động trước ảnh hưởng môi trường Quan điểm xuất nước Anh, coi trẻ em sinh " tờ giấy trắng" "tấm bảng sẽ" Sự phát triển tâm lý trẻ hoàn toàn phụ thuộc vào tác động bên ngoài, người lớn muốn vẽ nên tờ giấy nên Quan điểm khơng giải thích mơi trường nhau, lại có nhân cách khác - Thuyết hội tụ hai yêu tố Những người theo thuyết tính tới tác động hai yếu tố (mơi trường tính di truyền) nghiên cứu trẻ em Nhưng họ hiểu tác động hai yếu tố cách máy móc, dường tác động qua lại chúng định trực tiếp tới trình phát triển, di truyền giữ vai trị định môi trường điều kiện để biến đặc điểm tâm lý định sẵn thành thực Theo họ, phát triển chín muồi lực, nét tính cách, hứng thú sở thích mà trẻ sinh có Những nét đặc điểm tính cách cha mẹ tổ tiên truyền lại cho hệ sau dạng có sẵn, bất biến Trong nhịp độ giới hạn phát triển tiền định Một số người theo thuyết có đề cập đến ảnh hưởng môi trường tốc độ chín muồi lực nét tính cách truyền lại cho trẻ (nhà tâm lý học Đức V.Stecmơ) Nhưng mơi trường khơng phải tồn điều kiện hoàn cảnh mà đứa trẻ (hay người lớn) sống, mà gia đình trẻ "Mơi trường" xem riêng biệt, tách rời khỏi tồn đời sống xã hội “Mơi trường xung quanh” thường xuyên ổn định, ảnh hưởng cách định mệnh tới phát triển trẻ Tác động môi trường, ảnh hưởng yếu tố sinh vật (di truyền) định trước phát triển trẻ, không phụ thuộc vào hoạt động sư phạm nhà giáo dục vào tính tích cực ngày tăng trẻ Thuyết hội tụ hai yếu tố sai lầm khơng thuyết tiền định thuyết cảm Tính chất máy móc, siêu hình quan niệm bị phê phán Mặc dù quan niệm người đại điện cho thuyết bề ngồi khác nhau, thực chất có sai lầm giống nhau: - Họ thừa nhận đặc điểm tâm lý người bất biến tiền định, tiềm sinh vật di truyền, ảnh hưởng môi trường bất biến Với quan niệm trường hợp em tầng lớp có đặc quyền, đặc lợi có trình độ phát triển tâm lý hẳn em giai cấp bóc lột (do họ có tố chất di truyền tốt họ sống mơi trường trí tuệ có tổ chức cao) Do bất bình đẳng xã hội tất nhiên, hợp lý - Các quan niệm đánh giá không vai trò giáo đục Họ xem xét phát triển trẻ em cách tách rời không phụ thuộc vào điều kiện cụ thể mà trình phát triển tâm lý diễn Họ phủ nhận tính tích cực riêng cá nhân, coi thường mâu thuẫn biện chứng hình thành trình phát triển tâm lý Coi đứa trẻ thực thể tự nhiên, thụ động, cam chịu ảnh hưởng có tính chất người, thực thể xã hội tích cực, chủ động trước tự nhiên cải tạo tự nhiên, xã hội thân để phát triển nhân cách Vì phủ nhận tính tích cực trẻ, nên khơng hiểu điều kiện mơi trường xã hội lại hình thành nên nhân cách khác nhiều số, có người giống giới nội tâm, nội dung hình thức hành vi lại hình thành môi trường xã hội khác c Quan điểm vật biện chứng phát triển tâm lý Nguyên lý phát triển triết học Mác-lênin thừa nhận phát triển trình biến đổi vật từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Đó q trình tích luỹ dần số lượng dẫn đến thay đổi chất lượng, trình nảy sinh sở cũ, đấu tranh mặt đối lập nằm thân vật, tượng Quan điểm Mác xít vận dụng để xem xét phát triển tâm lý trẻ em Bản chất phát triển tâm lý trẻ em tăng giảm số lượng, mà trình biến đổi chất lượng tâm lý Sự thay đổi lượng chức tâm lý dẫn đến thay đổi chất đưa đến hình thành cách nhảy vọt Sự phát triển tâm lý gắn liền với xuất đặc điểm chất - cấu tạo tâm lý giai đoạn lứa tuổi định (ví dụ, nhu cầu tự lập trẻ lên ba ) Trong giai đoạn phát triển khác nhau, có cải biến chất q trình tâm lý tồn nhân cách trẻ Xét toàn cục, phát triển trình kế thừa Sự phát triển tâm lý trẻ em trình trẻ em lĩnh hội văn hố xã hội lồi người Bằng lao động mình, người ghi lại kinh nghiệm, lực công cụ sản xuất, đồ dùng hàng ngày, tác phẩm văn hoá nghệ thuật , người tích luỹ kinh nghiệm thực tiễn xã hội đối tượng người tạo quan hệ người với người Ngay từ dời đứa trẻ sống giới đối tượng quan hệ Đứa trẻ khơng thích nghi với giới đồ vật tượng người tạo ra, mà cịn lĩnh hội giới Đứa trẻ tiến hành hoạt động tương ứng với hoạt động mà trước lồi người thể vào đồ vật, tượng Nhờ cách lĩnh hội lực cho Q trình q trình tâm lý trẻ phát triển Như vậy, phát triển tâm lý kết hoạt động đứa trẻ với đối tượng lồi người tạo Những đứa trẻ không tự lớn lên mơi trường Nó lĩnh hội kinh nghiệm xã hội có vai trị trung gian người lớn Nhờ tiếp xúc với người lớn hướng dẫn người lớn mà trình nhận thức, kĩ năng, kĩ xảo nhu cầu xã hội trẻ hình thành Người lớn giúp trẻ em nắm ngôn ngữ, phương thức hoạt động Những biến đổi chất tâm lý đưa đứa trẻ từ lứa tuổi sang lứa tuổi khác Bất một mức độ trình độ trước ... thức tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm giúp ta tìm ngun nhân đó, đưa biện pháp tác động hợp lý có ý thức Quan hệ tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm... ứng dụng tâm lý học vào lĩnh vực sư phạm lứa tuổi Đối tượng, nhiệm vụ tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm nghiên cứu tâm lý người, người trưởng thành... Chương 1: NHẬP MÔN TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM I - KHÁI QUÁT VỀ TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM Từ tâm lý học phát triển mạnh mẽ với tư cách khoa học độc lập đồng thời nảy