Đang tải... (xem toàn văn)
PowerPoint Presentation TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM 1 TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC4 1 TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC 4 2 Chương 4 TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM Th s PHẠM VĂN CƯỜNG – ĐHSP ĐHTN TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM 4 1 1 Khái quát chung[.]
Chương 4: TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM 4.1 4.2 TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM Th.s PHẠM VĂN CƯỜNG – ĐHSP - ĐHTN 4.1.1 Khái quát chung hoạt động dạy học Hoạt động DẠY HỌC: - Hoạt động dạy (GV) - Hoạt động học (HS) TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM 4.1.1.1 Hoạt động dạy đặc điểm a Khái niệm HĐ dạy Phân biệt phương thức dạy: Dạy diễn theo phương thức nhà trường Việc dạy sống OẠT ỘNG ẠY TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM Dạy hoạt động GV nhằm tổ chức, hướng dẫn, điều khiển trình nhận thức học sinh, tạo phát triển tâm lý, nhân cách HS b Đối tượng HĐD - Là phát triển tâm lý, nhân cách người học c Đặc điểm HĐD -HĐD trình tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức học sinh - HĐD hoạt động không nhằm vào việc sáng tạo tri thức cho giáo viên mà chủ yếu nhằm vào việc phát triển tri thức cho học sinh - HĐD có mối quan hệ thống nhất, biện chứng với HĐH TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM 4.1.1.2 HĐH đặc điểm a Khái niệm HĐH HOẠT ĐỘNG HỌC -Phân biệt phương thức học: Học nhà trường học sống (học ngẫu nhiên) HĐ học HĐ HS nhằm tổ chức điều kiện bên bên ngồi để đảm bảo cho q trình lĩnh hội tri thức, KN, KX có hiệu TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM Th.s PHẠM VĂN CƯỜNG – ĐHSP - ĐHTN TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM b HOẠT ĐỘNG HỌC động ĐốiHoạt tượng cuảhọc HĐH -Là tri thức, KN, KX, phương thức hành vi, dạng thái độ mà người HS cần phải lĩnh hội q trình học mơn học nhà trường -Thực chất tồn khái niệm hệ thống khái niệm khoa học nội dung môn học mà HS cần phải lĩnh hội trình học tập TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM c Đặc điểm HĐH Đặc điểm Nội dung HĐH HĐ lĩnh hội, tìm kiếm, khám phá lại lần tri thức mà nhân loại phát Nó người học TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM c Đặc điểm HĐH Đặc điểm Nội dung HĐH HĐ hướng vào làm biến đổi, phát triển tâm lý chủ thể học tập TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM 10 TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM 13 c Đặc điểm HĐH Đặc điểm Nội dung HĐH HĐ lĩnh hội, tìm kiếm, khám phá lại lần tri thức mà nhân loại phát Nó người học HĐH HĐ hướng vào làm biến đổi, phát triển tâm lý chủ thể học tập HĐH HĐ tiếp thu, lĩnh hội tri thức, KN, KX Nó điều khiển cách có ý thức HĐH HĐ vừa hướng vào việc tiếp thu TT, KN, KX (CÁI), vừa hướng vào việc tiếp thu CÁCH học HĐH HĐ chủ đạo lứa tuổi học sinh TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM 14 4.1.2 Sự hình thành khái niệm 4.1.2.1 Khái niệm gì? TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM * Hình thức tồn khái niệm Hình thức tồn vật chất Hình thức tồn mã hố Hình thức tồn tinh thần TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM * Định nghĩa: “Khái niệm sản phẩm tâm lý, lơgíc nội vật tượng người phát nắm hành động mình” TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM Th.s PHẠM VĂN CƯỜNG – ĐHSP - ĐHTN 4.1.2.2 Bản chất tâm lý trình hình thành khái niệm Bất kỳ muốn có khái niệm người phải tiến hành hành động với đối tượng để chuyển hình thức tồn vật chất sang hình thức tồn tinh thần Bản chất trình hình thành khái niệm chủ thể phải tiến hành hành động để “tách”, “bóc” lơgic đối tượng khỏi đối tượng chuyển logíc vào đầu chủ thể Từ đó, biến bên thành tinh thần bên chủ thể TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM Về mặt lĩnh hội q trình tái tạo tri thức, kinh nghiêm xã hội - lịch sử loài người thành vốn riêng thân Trong dạy học muốn hình thành khái niệm cho học sinh GV phải tổ chức hành động cho HS, tác động vào đối tượng theo quy trình hình thành khái niệm mà nhà khoa học phát ra, chuyển logic đối tượng vào đầu người học TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM 4.1.2.3 Các mức độ biểu hình thành khái niệm MỨC 1: HIỂU KHÁI NIỆM + Chủ thể gọi tên vật tượng mà chưa hiểu chất + Chủ thể nắm số thuộc tính chất đối tượng chưa nắm đầy đủ nên hiểu khái niệm rộng hẹp TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM + Chủ thể nắm thuộc tính chất đối tượng lại khơng dựa vào tài liệu cảm tính thân nên hiểu khái niệm chung chung vận dụng cịn linh hoạt, khó khăn + Hiểu sâu sắc, tồn diện có hệ thống TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM Mức 2: VẬN DỤNG TRI THỨC Vận dụng tri thức thực chất mang tri thức học ứng dụng vào thực tiễn sống, “gắn việc học với hành”, gắn lý luận với thực tiễn TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM Th.s PHẠM VĂN CƯỜNG – ĐHSP - ĐHTN Mức 3: CÓ NHU CẦU VẬN DỤNG TRI THỨC Đây mức độ cao thể khát khao, say mê người việc vận dụng tri thức vào thực tiễn Tải FULL (55 trang): https://bit.ly/3nrg3IA Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM Th.s PHẠM VĂN CƯỜNG – ĐHSP - ĐHTN 4.1.2.4 Các giai đoạn (bước) trình hình thành khái niệm add Title B1: Làm nảyClick sinh to nhu cầu nhận thức HS cách tạo tình có vấn đề để lơi cuốn, hấp dẫn HS tham gia vào việc xác định khái niệm mới, biến HS thành chủ thể hoạt động nhận thức Tải FULL (55 trang): https://bit.ly/3nrg3IA Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM Th.s Phạm Văn Cường – ĐHSP - ĐHTN Clickcho to add B2: Tổ chức HSTitle hành động tác động vào đối tượng để làm bộc lộ lơgíc, mối liên hệ, quan hệ đối tượng để nhận biết 4249564 TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM Th.s Phạm Văn Cường – ĐHSP - ĐHTN ... việc tiếp thu CÁCH học HĐH HĐ chủ đạo lứa tuổi học sinh TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM 14 4.1.2 Sự hình thành khái niệm 4.1.2.1 Khái niệm gì? TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM * Hình thức... lĩnh hội tri thức, KN, KX có hiệu TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM Th.s PHẠM VĂN CƯỜNG – ĐHSP - ĐHTN TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM b HOẠT ĐỘNG HỌC động ĐốiHoạt tượng cu? ?học HĐH -Là tri thức, KN, KX, phương... ý thức TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM 11 c Đặc điểm HĐH Đặc điểm Nội dung HĐH HĐ vừa hướng vào việc tiếp thu TT, KN, KX (CÁI), vừa hướng vào việc tiếp thu CÁCH học TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM 12 TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM