Phát huy tính tích c c c a h c sinh trong môn Hình h c 7ự ủ ọ ọ I PH N M Đ UẦ Ở Ầ I 1 Lý do ch n đ tàiọ ề Năm h c 2007 – 2008 là năm h c có ý nghĩa quan tr ng trong đ i s ng chính trọ ọ ọ ờ ố ị c a Đ[.]
Phát huy tính tích cực của học sinh trong mơn Hình học 7 I. PHẦN MỞ ĐẦU I. 1. Lý do chọn đề tài Năm học 2007 – 2008 là năm học có ý nghĩa quan trọng trong đời sống chính trị của Đất nước, là năm tiếp tục thực hiện nghị quyết đại hội Đảng các cấp với mục tiêu phát triển kinh tế xã hội 5 năm (2005 – 2010). Là năm tiếp tục hưởng ứng cuộc vận động của Bộ giáo dục và đào tạo với chủ trương “Nói khơng với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục”. Thực hiện tiếp tục cuộc vận động “Hai khơng” với vi phạm đạo đức nhà giáo và việc học sinh ngồi nhầm lớp. Trên cơ sở qn triệt các nghị quyết của Đảng, nhiệm vụ năm học của Bộ, hướng dẫn năm học của Sở giáo dục, chỉ đạo của Phịng giáo dục đồng thời phát huy những thành tích đã đạt được của năm học trước. Để thực hiện được tốt nhiệm vụ năm học thì việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực với việc sử dụng có hiệu quả các thiết bị dạy học, đảm bảo thực hiện đầy đủ các u cầu của việc thực hành, bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng và u cầu về thái độ học tập của học sinh đó là đảm bảo cho từng tiết học, mơn học. Đặc biệt coi trọng đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh trên cơ sở đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng của chư ơng trình giáo dục phổ thơng, đảm bảo đánh giá trung thực, khách quan, loại bỏ mọi ngun nhân dẫn đến khơng phản ánh đúng thực chất chất lượng học tập và rèn luyện của học sinh. Tiếp tục kết hợp hình thức kiểm tra tự luận với trắc nghiệm. Các đề kiểm tra phải chú trọng về việc u cầu học sinh phải thơng hiểu, biết vận dụng kiến thức, hạn chế việc đánh giá mức độ ghi nhớ thuần t Mặt khác tốn học là một trong những bộ mơn khoa học quan trọng, là chìa khố mở cửa kho tàng kiến thức của nhân loại. Trong thời đại hiện nay, thời kì bùng nổ của khoa học thơng tin, khoa học ngày càng phát triển địi hỏi tính chính xác càng Nguyễn Thu Phong – THCS Mạo Khê II Phát huy tính tích cực của học sinh trong mơn Hình học 7 phải cao. Do đó Tốn học càng trở nên quan trọng trong mọi lĩnh vực khoa học. Song để học tốt bộ mơn Tốn đối với học sinh bậc THCS là tương đối khó khăn đặc biệt là đối với mơn Hình học là “Nỗi sợ hãi” của các em học sinh. Khi hỏi đến vấn đề này các em nói rằng “Khi học bài mới chúng em vẫn hiểu bài, nhưng khi cần chứng minh một vấn đề nào đó thì chúng em khơng biết bắt đầu từ đâu ? Và trình bày như thế nào ?”. Trong chương trình Hình học THCS thì học sinh bắt đầu làm quen cách trình bày một bài tốn chứng minh bằng những khẳng định với những căn cứ từ ngay chương đầu tiên của Hình học 7. Chương “Đường thẳng vng góc, đường thẳng song song”. Chương II “Tam giác” thì các em mới bắt đầu trình bày một bài tốn chứng minh hồn chỉnh. Vậy lí do nào đã làm cho các em học sinh lớp 7 sợ hãi một bài tốn chứng minh Hình học ? Làm thế nào để giúp các em vượt qua nỗi sợ hãi đó ? Ta nên giải quyết từ đâu ? Giải quyết như thế nào ? Đó chính là lí do tơi viết nên một số quan điểm của mình đó là “Phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong mơn Hình học 7” * Ngay từ phần Hình học 7 giáo viên cần trang bị cho học sinh của mình những kiến thức về chứng minh các đoạn thẳng bằng nhau, hai góc bằng nhau, hai đường thẳng vng góc, hai đường thẳng song song * Cần trang bị cho học sinh những ki ến th ức c ơ b ản v ề v ẽ hình, nhận biết phần giả thiết và kết luận của bài tốn * Học sinh cần được phát triển tư duy lơgic, tư duy phân tích tổng hợp. Học sinh tập nhận biết kết quả cần chứng minh rồi từ đó xây dựng, lập luận bằng con đường phân tích đi lên. Cuối cùng dùng tư duy tổng hợp để trình bày bài tốn chứng minh hồn chỉnh I.2 Mục đích nghiên cứu Nguyễn Thu Phong – THCS Mạo Khê II Phát huy tính tích cực của học sinh trong mơn Hình học 7 Đề tài nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh lớp 7 trong khi học tốn đặc biệt là việc tiếp thu bài mới, làm được bài tập chứng minh và phát huy khả năng tư duy lơgíc của học sinh Biết định hướng một cách nhanh chóng và giải một bài tập một cách ngắn gọn, khoa học, chính xác và có lập luận chặt chẽ I.3 Thời gian, địa điểm Thời gian : cả năm học Địa điểm : Phịng học lớp 7B7 Trường THCS Mạo Khê 2 I.4. Đóng góp về lí luận, thực tiễn a, Cơ sở lí luận: Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học tập của học sinh, nhằm giúp học sinh tiếp cận kiến thức, địi hỏi phải đổi mới tồn bộ, nhiều mặt, nhiều khâu. Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động của giáo viên trong việc chỉ đạo, tổ chức các hoạt động học tập của học sinh, giúp cho học sinh chủ động đạt các mục tiêu của dạy học. Phương pháp tiếp thu bài giảng để làm được bài tốn chứng minh Hình học 7 cũng khơng ngồi mục đích Ngay từ thời Hi Lạp Xơcrat đã đề xướng ngun lí “Hoạt động tích cực” trong đó ơng đề cao vai trị của người học. Như vậy có thể nói đổi mới phương pháp dạy học chính là sự trở lại đích thực giá trị vốn có của dạy học. Tuy nhiên phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh như thế nào ? Bằng bịên pháp gì ? Vận dụng vào việc giải bài tập ra sao thì đó là cả một vấn đề Nguyễn Thu Phong – THCS Mạo Khê II Phát huy tính tích cực của học sinh trong mơn Hình học 7 Dạy học “Phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh” là phù hợp với quy luật tâm lí học. Bởi tính tích cực, chủ động sẽ dẫn tới tự giác. Từ đó khơi dậy tiềm năng to lớn của học sinh. Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh cũng phù hợp với đặc điểm lứa tuổi bởi đó là lứa tuổi ưa hoạt động, thích tìm tịi, khám phá và ham hiểu biết Là giáo viên mới ra trường nhưng tơi nhận thấy mơn Tốn cũng như các mơn học khác trong nhà trường phổ thơng, muốn đạt được hiệu quả cao thì phải đổi mới phương pháp dạy học. Dạy học phát huy tính tích cực của học sinh mới đáp ứng được u cầu của Đất Nước khi bước vào thời kì đổi mới, thời kì địi hỏi những con người lao động phải năng động, tự chủ và giàu tính thực tiễn như Nghị quyết Đại Hội VIII của Đảng đã đề ra b, Cơ sở thực tiễn : Trong q trình học tốn ở trường THCS , học sinh cần biết cách tổ chức việc học tập của mình một cách chủ động, sáng tạo. Người thầy cần rèn cho học sinh có kĩ năng, thói quan độc lập suy nghĩ khoa học và tìm tịi lời giải hay mà suy nghĩ phải có cơ sở lí luận Trong thực tế dạy học cịn có nhiều học sinh kém mơn tốn do nhiều ngun nhân, trong đó có một ngun nhân chủ yếu là học sinh khơng tìm hiểu kĩ đề bài, khơng chỉ ra được bài tốn cho biết gì ? u cầu gì ? Vận dụng kiến thức đã học để giải quyết u cầu của bài tốn đó như thế nào cho đúng. Từ đó học sinh có thể đi lệch hướng thể hiện ở câu trả lời khơng ăn khớp các phép tính hoặc khơng đạt được u cầu cuối cùng của bài tốn II. PHẦN NỘI DUNG II.1 – Chương 1 : Tổng quan Nguyễn Thu Phong – THCS Mạo Khê II Phát huy tính tích cực của học sinh trong mơn Hình học 7 Để đáp ứng kịp thời địi hỏi về đổi mới phương pháp dạy học chung, phương pháp dạy học mơn tốn ở THCS nói riêng nhằm nâng cao hiệu quả của một giờ lên lớp, tơi đã xây dựng và nghiên cứu đề tài “Phát huy tính tính cực, chủ động của học sinh trong mơn Hình học 7”. II.2 – Chương II : Nội dung vấn đề nghiên cứu II.2.1 Trước hết giáo viên trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản về các cách chứng minh hai tam giác bằng nhau, hai đường thẳng vng góc, hai đường thẳng song song, nội dung định lí Pytago Nắm chắc được các trường hợp bằng nhau của hai tam giác : Trường hợp c.c.c, trường hợp c.g.c, trường hợp g.c.g và bốn trường hợp bằng nhau của hai tam giác vng Nắm chắc được các dấu hiệu chứng minh hai đường thẳng song song, cách chứng minh hai đường thẳng vng góc, chứng minh đường trung trực của đoạn thẳng, chứng minh một tam giác là tam giác cân, một tam giác là tam giác đều Nắm được định nghĩa và tính chất các dạng tam giác đặc biệt : Tam giác cân, tam giác đều, tam giác vng, tam giác vng cân * Trong phần này địi hỏi giáo viên cần có các biện pháp tốt giúp học sinh có thời gian nắm kiến thức và bước đầu biết vận dụng. Theo tơi đây là cơng việc rất dễ nhưng lại khó khăn nhất. Vì thực tế hiện nay ý thức học tập của một số em học sinh rất chểnh mảng học tập, ngại đọc bài bên cạnh đó các em lại rỗng kiến thức từ các lớp dưới nên khiến các em rất ngại học bài. ở đây tơi chỉ nói về vấn đề học thuộc những định lí, định nghĩa, hệ quả. Vậy làm thế nào để giúp các em vừa hiểu kiến thức trên lớp mà lại vận dụng kiến thức để làm bài tập ở nhà? Tơi thấy biện pháp hữu hiệu nhất là “Lạt mềm buộc chặt” cụ thể là: Nguyễn Thu Phong – THCS Mạo Khê II Phát huy tính tích cực của học sinh trong mơn Hình học 7 + Phần giáo viên : Khi lên lớp thì tơi cố gắng dạy cho các em nắm chắc đựơc các kiến thức trọng tâm, cơ bản, đồng thời kết hợp ơn lại những kiến thức đã học. Bên cạnh đó là thường xun kiểm tra việc ghi chép của học sinh nhất là đối với học sinh yếu, tiếp thu chậm. Kết hợp với việc ln động viên các em học thuộc bài về các định nghĩa, tính chất, định lí, hệ quả, làm được những bài tập đơn giản nhất, câu lí thuyết dễ nhất và tiếp đó là cho điểm tốt động viên các em kịp thời Sau đó giáo viên nâng cao dần về việc rèn luyện kĩ năng chứng minh thành thạo các dạng tam giác nhau bằng cách cho học sinh chứng minh các tam giác bằng nhau thơng qua hình vẽ II.2.2 Giáo viên cần trang bị cho học sinh những kĩ năng cơ bản về vẽ hình, nhận biết giả thiết, kết luận của bài tốn Theo tơi đây là một nội dung quan trọng và cơ bản mà mỗi giáo viên có thể trang bị cho học sinh trong mỗi tiết dạy lí thuyết. Cụ thể như khi dạy về ba trường hợp bằng nhau của hai tam giác, giáo viên nên u cầu học sinh sau khi phát biểu định lí, các em hãy nêu giả thiết, kết luận của định lí sau đó cho học sinh vẽ hình, ghi giả thiếtkết luận. Từ đó các em nhìn vào cách ghi giả thiết – kết luận phát biểu định lí một cách chính xác. Ví dụ 1 : Bài trường hợp bằng nhau thứ nhất của tam giác: Cạnh – Cạnh – cạnh Bước 1: Phát biểu định lí : “Nếu ba cạnh của tam giác này bằng ba cạnh của tam giác kia thì hai tam giác đó bằng nhau” Bước 2: Nêu giả thiết – kết luận Bước 3: Vẽ hình ghi giả thiết – kết luận Nguyễn Thu Phong – THCS Mạo Khê II Phát huy tính tích cực của học sinh trong mơn Hình học 7 GT ABC và A’B’C’ AB=A’B’; AC=A’C’ BC=B’C’ KL ABC = A’B’C’ Tiếp đó là dần rèn cho các em các thao tác, cách lập luận, cách trình bày thơng qua các bài tập từ dễ đến khó. Chẳng hạn như trong phần tam giác, sau khi các em đã học xong các trường hợp bằng nhau của hai tam giác ta có thể cho học sinh tập chứng minh những bài tốn đơn giản như sau để các em ơn lại những kiến thức đã học và rèn kĩ năng trình bày một bài tốn chứng minh Ví dụ 2: Cho các hình vẽ sau : Hình 1.a Hãy chứng minh ABC = CDA Xét ABC và CDA có : AB = CD (gt) BC = AD (gt) Cạnh AC chung Vậy ABC = CDA (c.c.c) Hình 2.b Nguyễn Thu Phong – THCS Mạo Khê II ... nên một số quan điểm? ?của? ?mình đó là ? ?Phát? ?huy? ?tính? ?tích? ?cực, chủ động? ?của? ?học? ?sinh? ? trong? ?mơn? ?Hình? ?học? ?7? ?? * Ngay từ phần? ?Hình? ?học? ?7? ?giáo viên cần trang bị cho? ?học? ?sinh? ?của? ?mình những kiến... Phát? ?huy? ?tính? ?tích? ?cực? ?của? ?học? ?sinh? ?trong? ?mơn? ?Hình? ?học? ?7 Dạy? ?học? ?? ?Phát? ?huy? ?tính? ?tích? ?cực, chủ động? ?của? ?học? ?sinh? ?? là phù hợp với quy luật tâm lí? ?học. Bởi? ?tính? ?tích? ?cực, chủ động sẽ dẫn tới tự.. .Phát? ?huy? ?tính? ?tích? ?cực? ?của? ?học? ?sinh? ?trong? ?mơn? ?Hình? ?học? ?7 phải cao. Do đó Tốn? ?học? ?càng trở nên quan trọng? ?trong? ?mọi lĩnh vực khoa? ?học. Song để? ?học? ?tốt bộ mơn Tốn đối với? ?học? ?sinh? ?bậc THCS là tương đối khó khăn đặc biệt