SÁNG KI N KINH NGHI MẾ Ệ ` PH N I M Đ UẦ Ở Ầ I 1 LÍ DO CH N Đ TÀI Ọ Ề Ngày nay trong quá trình công nghi p hoá, hi n đ i hoá đ t n c, chi nệ ệ ạ ấ ướ ế l c con ng i có vai trò quan tr ng h n bao gi h[.]
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ` PHẦN I: MỞ ĐẦU I.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày nay trong q trình cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước, chiến lược con người có vai trị quan trọng hơn bao giờ hết. Cùng với sự phát triển vượt bậc của cơng nghệ thơng tin, những người chủ tương lai của đất nước phảu thực sự có đủ tri thức khoa học, kỹ thuật để có thể tiếp cận và tiếp ứng trong sự phát triển của đất nước Đối với nước ta, đầu tư cho giáo dục chính là đầu tư cho sự phát triển, vì thế giáo dục Việt Nam hướng tới giáo dục con người tồn diện cả 5 mặt: Đức, trí, lao, thể, mỹ – những con người đủ tài đức xây dựng nước nhà trong thời đại mới, đưa nước nhà tiến kịp sự phát triển của thế giới. Căn cứ vào mục tiêu giáo dục của ngành, căn cứ vào thực tiễn giảng dạy ở địa phương và cơng tác giáo dục của trường THCS Mạo Khê II, là một giáo viên dạy bộ mơn Tốn, tơi muốn góp sức nhỏ bé của mình vào sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ, thực hiện lời mong mỏi của Bác Hồ “Đưa nền khoa học kỹ thuật của nước nhà tiến lên ngang tầm với bạn bè năm châu” I.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trong trường THCS, học sinh được học rất nhiều mơn khoa học khác nhau. Mơn Tốn là một mơn học khó, địi hỏi kỹ năng tư duy và chính xác cao Nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh tơi mạnh dạn nghiên cứu chun đề: “Phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giảng dạy Số học 6” với mục đích: Nâng cao chất lượng học thực chất của học sinh. Học sinh chủ động nắm kiến thức, có kỹ năng tự học, tự nghiên cứu Xây dựng cho học sinh có thói quen học bài, tự ơn tập Xây dựng và thống nhất chung phương pháp dạy trong cả khối Đề ra các bước đi cần thiết cho một số dạng bài trong q trình dạy một số bài cụ thể Dạy học kết hợp với giáo dục ý thức, động cơ học tập cho học sinh I.3 THỜI GIAN, ĐỊA ĐIỂM Dựa vào hướng dẫn chung của ngành về phương pháp dạy học theo hướng đổi mới. Dựa vào kinh nghiệm của bạn thân, dựa vào việc đánh giá rút Trần Thu Thương Trường THCS Mạo Khê II SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ` kinh nghiệm thông qua các tiết dự giờ… Đồng thời, năm học 2007 – 2008 tôi được phân cơng dạy tốn lớp 6, đây là đối tượng học sinh mới được làm quen với phương pháp học bậc THCS. Vì vậy chun đề “Phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh” tơi thực hiện với đối tượng học sinh lớp 6A4 Trườn THCS Mạo Khê II năm học 2007 – 2008 I.4. ĐĨNG GĨP MỚI VỀ LÍ LUẬN THỰC TIỄN Học tốn khơng chỉ giúp các em nắm được những kiến thức tốn học mà trong việc đổi mới nội dung và phương pháp dạy học như hiện nay, thơng qua giờ tốn học sinh cịn có được rất nhiều các kiến thức bổ ích khác Thực trạng cho thấy giáo viên có vai trị quan trọng đối với hứng thú học tập của học sinh. Điều đó khẳng định rằng phương pháp dạy học mới phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh, lấy học sinh làm trung tâm thực sự mang lại hiệu quả học tập cao Trần Thu Thương Trường THCS Mạo Khê II SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ` PHẦN II: NỘI DUNG II.1 CHƯƠNG I: TỔNG QUAN (KHÁI QUÁT CHUNG CỦA ĐỀ TÀI) Xây dựng phương pháp với cả ba đối tượng Khá, TB, Yếu, các đối tượng đều tham gia vào hoạt động ở trên lớp bằng hoạt động nhóm, bằng hệ thống câu hỏi: Các câu hỏi định hướng, các câu hỏi thực hiện, các bài tập mở để phát huy khả năng nghiên cứu và tự học Xây dựng mơ hình dạy từng tiết một cách khoa học, tăng cường sử dụng sách giáo khoa, tăng cường thời gian làm việc của học sinh, phân việc cho học sinh một cách hợp lí, tổ chức nhóm khoa học và có hiệu quả Xây dựng phương pháp nắm bắt thơng tin hai chiều nhanh Nghiên cứu cách xác định trọng tâm cho từng bài và phương pháp khắc sâu kiến thức, tránh những nhầm lẫn của học sinh thường mắc phải khi làm bài Nghiên cứu phương pháp rèn luyện kĩ năng vận dụng cho học sinh Học sinh có kĩ năng giải một số dạng bài cụ thể, các thuật tốn, các phương pháp suy luận giải bài tập Xây dựng cho học sinh phương pháp tự nghiên cứu, khắc sau tính kích thích, tị mị muốn khám phá của học sinh. Nghiên cứu vai trị chủ đạo của thầy trong từng tiết học. Người thầy phải tổ chức và điều khiển việc học của học sinh để học sinh chủ động tiếp thu kiến thức II.2 CHƯƠNG II: NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU II.2.1 Cơng tác chuẩn bị Kiểm tra đánh giá phân loại học sinh về kiến thức, kĩ năng, tư duy Xây dựng động cơ, ý thức, nề nếp học bộ mơn Tốn cho học sinh: học sinh có ý thức tham gia xây dựng bài và thảo luận nhóm Tham khảo ý kiến của bạn bè đồng nghiệp trong tổ Tốn Họp phụ huynh nhằm kết hợp sự giáo dục II.2.2 Tiến độ thực hiện Đánh giá chất lượng và xác định ngun nhân: + Học sinh bước đầu chuyển từ Tiểu học sáng THCS nên cách dạy học là khác nhau, chưa chủ động theo cách dạy của thầy giáo bậc THCS. Vì vậy Trần Thu Thương Trường THCS Mạo Khê II SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ` giáo viên phải hướng dẫn và có thời gian để học sinh làm quen với u cầu học Tốn ở lớp 6 + Học sinh khơng chủ động nhận xét đặc điểm của bài tốn, nhận xét dạng tốn, tìm cách làm hợp lý + Nhiều học sinh lười phân tích đầu bài: Đầu bài cho cái gì? u cầu làm gì? Các bước thực hiện như thế nào, bước nào làm trước, bước nào làm sau? Trình bày bài làm như thế nào? Các kí hiệu phép tính. Điều kiện để thực hiện phép tính là gì? + Trình bày cẩu thả, khơng có luận cứ II.2.3 Thực hiện Từng bước cho học sinh có thói quen sử dụng sách giáo khoa trong giờ học, ghi chép khoa học, các khái niệm cơ bản thì học theo sách giáo khoa, có thói quen thực hiện các ?. Tăng cường hoạt động nhóm để học sinh xây dựng abì, xây dựng hệ thống câu hỏi để củng cố kiến thức. Giáo viên cần phân loại các dạng bài tập, cung cấp thuật giải của từng dạng, phương pháp suy luận, các chú ý trong q trình giải các dạng bài tập Các dạng bài tập số ở lớp 6 là các bài tập tính tốn, bài tập tính trị số, bài tập về chia hết, bài tập tìm x, bài tập tìm ƯC, BC, các bài táon có nội dung thực tế, chứng tỏ một số là số ngun tố hay hợp số, các bài tập về trị tuyệt đối, các bài tập về phân số, so sánh phân số và các bài tốn cơ bản về phân số Trong q trình luyện tập giáo viên cần phân cơng việc cho từng loại đối tượng học sinh Ví dụ 1: Bài tập này cần chứng tỏ cái gì? Nội dung từng bước là cho thảo luận nhóm, phần cịn lại cho từng học sinh thực hiện Ví dụ 2: Trần Thu Thương Trường THCS Mạo Khê II SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ` Với bài tập vừa và dễ cho từng cá nhân thực hiện, học sinh khá có nhiệm vụ nhận xét bài làm hoặc khái q hố thành cách làm chung cho dạng tốn hoặc tìm ra ngun nhân mà các bạn đã làm nhầm lẫn Giáo viên từng bước rèn cho học sinh có thói quen suy luận và lập luận chặt chẽ bằng hệ thống câu hỏi phân tích đề bài, khai thác giả thiết tạo cho học sinh có thói quen định hướng cách giải rồi mới thực hiện Tăng cường kiểm tra qua phiếu học tập để sửa chữa những thiếu sót cho học sinh, giúp học sinh biết cách trình bày bài làm Tăng cường rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo giải bài cho học sinh Sau từng chương giáo viên cho học sinh xác định các dạng bài tập trong chương đó, cách giải từng dạng bài Khi ra bài tập về nhà giáo viên phải hướng dẫn cách giải cụ thể cho một vài bài tập để học sinh TB, Yếu có thể tự làm được các bài tập Giáo viên cần vận dụng sáng tạo phương pháp nêu vấn đề, nội dung truyền đạt cho học sinh phải lựa chọn theo tinh thần “tinh giản, vững chắc” khơng phức tạp hóa các vấn đề Thơng qua việc học sinh tự suy nghĩ, tranh luận đề xuất vấn đề giải quyết, học sinh nắm được bài và hiểu được cơ sở lí luận của việc làm Thiết kế bài dạy phải làm nổi bật được vai trị chỉ đạo của người thầy từ câu hỏi nêu vấn đề, giải quyết vấn đề phải vừa sức với học sinh, phần củng cố có hai dạng vừa khắc sâu kiến thức rèn kĩ năng và vừa phát triển năng lực tư duy cho học sinh Tăng cường liên hệ thực tế, kích thích tính tự học cho học sinh, giúp học sinh ham thích học bộ mơn tốn Cân đối thời gian cho một giờ dạy phải hợp lý, phân lượng thời gian cho từng mục của bài, thời gian cho hoạt động nhóm và phần làm việc của từng cá nhân, nội dung và hình thức sinh hoạt nhóm Ở các phần luyện tập giáo viên cần xác định phần nào là phần chữa, mục đích của phần chữa này là gì? Phần nào là phần luyện tập và luyện cái gì? phần nào học sinh tự nghn cứu khám phá, nội dung của phần mở rộng? Người thầy phải chủ động xử lí các tình huống của bài dạy, sử dụng tốt sách giáo khoa, sử dụng tốt các phương tiện và đồ dùng dạy học Trần Thu Thương Trường THCS Mạo Khê II SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ` Người thầy phải dẫn dắt và điều chỉnh tốc độ bài dạy để đúng trọng tâm và đủ thời gian hồn thành bài dạy II.2.4 Một vài ví dụ minh hoạ Ví dụ 1 : Tiết 29 bài Ước chung – Bội chung Giáo viên lấy phần kiểm tra làm phần nêu vấn đề Câu hỏi: Nêu cách tìm ước của một số a? Trả lời: (có 2 cách) Cách 1: Chia a lầ lượt cho 1, 2, , a Cách 2: Phân tích a ra thừa số ngun tố, các thừa số ngun tố đó và tích lập được từ các thừa số ngun tố đó cộng với ước 1 và chính nó Áp dụng: Tìm Ư(4) và Ư(6) Vấn đề: Nhận xét các phần tử của hai tập hợp Ư(4) và Ư(6) có đặc điểm gì đặc biệt khơng? Trả lời: Có các phần tử giống nhau trong hai tập hợp → Bài mới Bài mới: + Thơng qua kiểm tra học sinh hình thành khái niệm ước chung của 2 hay nhiều số và đồng thời phát hiện cách tìm ƯC của 2 hay nhiều số bằng phương pháp liệt kê + Thơng qua ví dụ cho học sinh nhận xét các phần tử của tập hợp ƯC (a, b) với các số a, b . Phần tử đầu tiên của tập ƯC ln là 1 . Điều kiện của x để x ƯC (a, b) . Cho học sinh làm một vài ví dụ x ƯC(a, b) cách khằng định x ƯC(a, b) là gì? + Phần củng cố cho hoạt động nhóm: Mỗi học sinh tìm ước của một số rồi thống nhất tìm ƯC: Ư(10) = ? Ư(20) = ? Tìm ƯC(10; 20; 30) = ? Ư(30) = ? Trả lời: ƯC(10; 20; 30) = {1; 2; 5; 10} Mở rộng: Giải thích: ƯC(10; 20; 30) = Ư(10) (Vì sao?) Trần Thu Thương Trường THCS Mạo Khê II SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ` Nhận xét sự đặc biệt của các số: gặp những trường hợp như trên ta nên tìm ƯC của chúng như thế nào? Ví dụ 2 : Khắc sâu kiến thức của phép chia có dư Tổng qt: a = b.q + r (b 0; 0