MỤC LỤC 0TLỜI CAM ĐOAN0T 2 0TLỜI CẢM ƠN0T 3 0TMỤC LỤC0T 4 0TMỞ ĐẦU0T 7 0T1 Lý do chọn đề tài0T 7 0T2 Mục đích nghiên cứu0T 8 0T3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu0T 8 0T4 Giả thuyết khoa học0T 8 0T5 Nhi[.]
MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN 0T 0T LỜI CẢM ƠN 0T T MỤC LỤC 0T T MỞ ĐẦU 0T T 1.Lý chọn đề tài 0T 0T Mục đích nghiên cứu 0T 0T Khách thể, đối tượng nghiên cứu 0T 0T Giả thuyết khoa học 0T 0T Nhiệm vụ nghiên cứu 0T 0T Giới hạn phạm vi nghiên cứu 0T 0T Phương pháp nghiên cứu 0T 0T Đóng góp đề tài 0T 0T CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CHO VIỆC NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI NÀY 11 0T T 1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 11 0T 0T 1.1.1 Những nghiên cứu hứng thú 11 T 0T 1.1.2 Những nghiên cứu hứng thú nhận thức 12 T T 1.1.3 Những nghiên cứu hứng thú học tập 12 T T 1.1.4 Những nghiên cứu hứng thú học tập môn 13 T T 1.2 LÝ LUẬN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 16 0T 0T 1.2.1 Lý luận hứng thú 16 T 0T 1.2.1.1 Khái niệm 16 T 0T 1.2.1.2 Biểu hứng thú 17 T 0T 1.2.1.3 Mối quan hệ hứng thú với đặc điểm, trạng thái tâm lý khác 19 T T 1.2.1.4 Sự hình thành, phát triển hứng thú 21 T T 1.2.1.5 Phân loại hứng thú 22 T 0T 1.2.2 Hứng thú nhận thức 23 T 0T 1.2.2.1 Khái niệm 23 T 0T 1.2.2.2 Đặc điểm hứng thú nhận thức 24 T T 1.2.3 Hứng thú học tập 25 T 0T 1.2.3.1 Khái niệm 25 T 0T 1.2.3.2 Biểu hứng thú học tập 26 T T 1.2.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng tới hình thành, phát triển hứng thú học tập 26 T T 1.2.4 Hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương 30 T T 1.2.4.1 Khái quát hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương 30 T T 1.2.4.2 Biểu hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương 30 T T 1.2.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng tới hình thành, phát triển hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương 32 T T CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG CỦA SINH VIÊN GIÁO DỤC MẦM NON TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG HẬU GIANG VÀ NGUYÊN NHÂN CỦA NÓ 38 0T T 2.1 TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 38 0T 0T 2.1.1 Mẫu nghiên cứu 38 T 0T 2.1.2 Dụng cụ nghiên cứu 38 T 0T 2.1.2.1 Cấu trúc bảng trưng cầu ý kiến sinh viên thực trạng nguyên nhân hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương sinh viên Giáo dục mầm non trường Cao đẳng cộng đồng Hậu Giang 38 T T 2.1.2.2 Quy cách trả lời bảng trưng cầu ý kiến 41 T T 2.1.2.3.Cách xử lý bảng trưng cầu ý kiến 42 T T 2.1.2.4.Quy định phiếu không hợp lệ 43 T 0T 2.1.3.Xử lý số liệu thống kê phần mền SPSS for Windows 11.5 43 T T 2.2 TÌNH HÌNH HỨNG THÚ HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG CỦA SINH VIÊN GIÁO DỤC MẦM NON TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG HẬU GIANG 43 0T T 2.2.1 Nhận thức sinh viên Giáo dục mầm non trường Cao đẳng cộng đồng Hậu Giang ý nghĩa môn Giáo dục học đại cương 43 T 0T 2.2.2 Cảm xúc sinh viên Giáo dục mầm non trường Cao đẳng cộng đồng Hậu Giang môn Giáo dục học đại cương 44 T 0T 2.2.3 Hành động học tập sinh viên Giáo dục mầm non trường Cao đẳng cộng đồng Hậu Giang q trình học mơn Giáo dục học đại cương 47 T T 2.2.4 Hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương sinh viên Giáo dục mầm non trường Cao đẳng cộng đồng Hậu Giang 49 T 0T 2.3 NGUYÊN NHÂN TÁC ĐỘNG ĐẾN HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG CỦA SINH VIÊN GIÁO DỤC MẦM NON TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG HẬU GIANG 53 0T T 2.3.1 Những nguyên nhân tác động tích cực tới hứng thú học tập mơn Giáo dục học đại cương sinh viên Giáo dục mầm non 53 T 0T 2.3.2 Những nguyên nhân tác động tiêu cực tới hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương 56 T T CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG CHO SINH VIÊN GIÁO DỤC MẦM NON TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG HẬU GIANG 62 0T 0T 3.1 TỒ CHỨC NGHIÊN CỨU 62 0T 0T 3.1.1 Cấu trúc bảng trưng cầu ý kiến biện pháp nâng cao hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương cho sinh viên Giáo dục mầm non trường Cao đẳng cộng đồng Hậu Giang 62 T T 3.1.2 Cách trả lời bảng trưng cầu ý kiến 63 T T 3.1.3 Cách sử lý bảng trưng cầu ý kiến 64 T 0T 3.2 CÁC BẢNG TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG CHO SINH VIÊN GIÁO DỤC MẦM NON 64 0T T 3.2.1 Ý kiến sinh viên Giáo dục mầm non biện pháp nâng cao hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương 64 T 0T 3.2.2 Ý kiến giảng viên biện pháp nâng cao hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương 68 T T 3.2.3 Ý kiến sinh viên Giáo dục mầm non học môn Giáo dục học đại cương 71 T T 3.2.4 Ý kiến giảng viên học môn Giáo dục học đại cương 72 T T 3.3 ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG CHO SINH VIÊN GIÁO DỤC MẦM NON 73 0T T 3.3.1 Nhóm biện pháp người học 73 T 0T 3.3.2 Nhóm biện pháp mơi trường học tập 74 T T 3.3.3 Nhóm biện pháp mơn học 76 T 0T 3.3.4 Nhóm biện pháp giảng viên 77 T 0T KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 81 0T 0T Kết luận 81 0T T Kiến nghị 81 0T T TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 0T 0T PHỤ LỤC 86 0T T Phụ lục 86 0T T Phụ lục 2: 94 0T T MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Sự phát triển nhanh chóng xã hội nay, đặt yêu cầu cao nguồn nhân lực， người lao động tương lai cần có tri thức, động, sáng tạo…để đạt yêu cầu đó, giáo dục nhà trường đóng vai trị quan trọng Mục đích giáo dục biến q trình giáo dục thành trình tự giáo dục để người học tự học suốt đời Trong mối quan hệ thầy trò, hiệu giáo dục phụ thuộc nhiều vào việc làm để người học hoạt động cách tích cực Hứng thú nguồn tạo nên tính tích cực Hứng thú vấn đề phức tạp tâm lý học, có ý nghĩa quan trọng người Hứng thú kích thích hoạt động người, làm cho người say mê, đem lại hiệu cao hoạt động Hoạt động có hứng thú cao hơn, người thực cách dễ dàng, có hiệu cao, tạo xúc cảm dương tính mạnh mẽ người tiến hành hoạt động Họ tìm thấy niềm vui hoạt động, hoạt động trở nên nhẹ nhàng, tốn cơng sức hơn, có tập trung cao Ngược lại, người ta cảm thấy gượng ép, hoạt động trở nên nặng nhọc, khó khăn làm cho người ta mệt mỏi, chất lượng hoạt động giảm rõ rệt Hứng thú học tập có ý nghĩa lớn đến thành tích kết học tập sinh viên Usinxki cho rằng: “Trong học tập khơng có hứng thú mà dùng sức mạnh cưỡng ép, làm cho óc sáng tạo người ta ngày thêm mai một, làm cho người ta ngày thờ với loại hình hoạt động này” [38 – tr 29] Cũng lĩnh vực hoạt động khác, học tập loại lao động gian khổ, phức tạp Muốn đạt tới đỉnh cao khoa học, cần phải thường xuyên, tích cực, sáng tạo học tập Do vậy, có hứng thú học tập người có cảm giác dễ chịu, giảm mệt mỏi, căng thẳng, tăng ý, thúc đẩy tính tự giác, độc lập, chủ động, tích cực, làm nẩy sinh khát vọng học tập cách sáng tạo, lĩnh hội tri thức trở nên dễ dàng hơn, đạt thành tích định học tập Ngược lại, khơng có hứng thú, học tập mang tính chất đối phó, miễn cưỡng trở nên nặng nề khó đạt kết cao Giáo dục học đại cương môn học sinh viên sư phạm Việc hình thành hứng thú học tập đặc biệt hứng thú học tập môn giáo dục học đại cương sở để sinh viên – thầy cô giáo tương lai có thái độ phương pháp giáo dục phù hợp đặc điểm tâm lý, sinh lý trẻ Đối với bậc mầm non, phương pháp giáo dục thầy, cô giáo nào, tác động lớn tới em nhỏ Do vậy, việc trau dồi phương pháp giảng dạy sinh viên Giáo dục mầm non lại phải quan tâm nhiều hơn, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục, tăng thêm lòng yêu nghề, yêu trẻ sinh viên Giáo dục mầm non Để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục, điều kiện tỉnh Hậu Giang cịn nghèo, trình độ dân trí thấp, cần đội ngũ lao động giỏi phục vụ cho tỉnh nhà, việc làm để người học hứng thú học tập vấn đề cần phải suy nghĩ Trong khuôn khổ đề tài, lựa chọn nghiên cứu hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương Trên sở đó, đề biện pháp nâng cao hứng thú cho sinh viên Giáo dục mầm non, giúp em học tập tốt môn học Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương sinh viên Giáo dục mầm non trường Cao đẳng cộng đồng Hậu Giang Từ đó, đề xuất biện pháp nâng cao hứng thú học tập môn cho sinh viên Giáo dục mầm non trường Cao đẳng cộng đồng Hậu Giang Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Sinh viên Giáo dục mầm non trường Cao đẳng cộng đồng Hậu Giang học môn Giáo dục học đại cương 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương sinh viên Giáo dục mầm non Giả thuyết khoa học Hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương sinh viên Giáo dục mầm non trường Cao đẳng cộng đồng Hậu Giang chưa cao tìm biện pháp nâng cao hứng thú Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận đề tài 5.2 Nghiên cứu thực trạng hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương sinh viên Giáo dục mầm non trường Cao đẳng cộng đồng Hậu Giang tìm hiểu ngun nhân 5.3 Đề xuất biện pháp nâng cao hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương cho sinh viên Giáo dục mầm non trường Cao đẳng cộng đồng Hậu Giang Giới hạn phạm vi nghiên cứu Tập trung nghiên cứu vấn đề hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương tìm biện pháp cụ thể để nâng cao hứng thú học tập môn cho sinh viên Giáo dục mầm non trường Cao đẳng cộng đồng Hậu Giang Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu Sử dụng phương pháp đọc, phân tích, khái quát tài liệu, văn nhằm xây dựng sở lý luận cho việc nghiên cứu đề tài Nghiên cứu kiểm tra sinh viên để bổ sung cho kết điều tra 7.2 Phương pháp quan sát Sử dụng phương pháp quan sát nhằm tìm hiểu biểu hứng thú học môn Giáo dục học đại cương sinh viên lên lớp 7.3 Phương pháp đàm thoại Trò chuyện với em sinh viên giảng viên giảng dạy lớp tiến hành nghiên cứu để có thơng tin cho vấn đề nghiên cứu 7.4 Phương pháp chuyên gia Tham khảo ý kiến chuyên gia lĩnh vực Tâm lý – Giáo dục vấn đề cịn chưa rõ q trình nghiên cứu 7.5 Phương pháp điều tra bảng hỏi Với phương pháp điều tra sử dụng bảng hỏi, việc soạn bảng hỏi dựa vào sở lý luận đề tài Soạn thảo bảng hỏi gồm bước sau: Bước thăm dò thử Sinh viên trả lời câu hỏi sau: Các em có suy nghĩ mơn Giáo dục học đại cương mà em học ? Vì ? Các em có kiến nghị giảng viên nhà trường, để nâng cao hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương ? Trên sở câu trả lời sinh viên để tiến hành soạn bảng thăm dị thức Bước soạn bảng thăm dị thức Bảng hỏi gồm nhiều câu dễ hiểu, rõ ràng Các câu có ràng buộc để kiểm tra độ chân thực câu trả lời, có câu hỏi đóng câu hỏi mở Ngồi bảng hỏi dành cho sinh viên cịn có bảng hỏi dành cho giảng viên, nhằm tham khảo ý kiến thầy, cô thực trạng hứng thú biện pháp nâng cao hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương Đóng góp đề tài Đề tài nghiên cứu mới, thiết thực Cái nghiên cứu hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương, đối tượng em sinh viên Giáo dục mầm non trường Cao đẳng cộng đồng Hậu Giang, thuộc tỉnh nghèo, trình độ dân trí thấp, thành lập, cần đội ngũ lao động có trình độ cao Do vậy, làm nâng cao nâng cao hứng thú cho người học nói riêng, chất lượng giáo dục nói chung, tạo động lực thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội việc làm cần thiết CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CHO VIỆC NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI NÀY 1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Những nghiên cứu hứng thú Những cơng trình nghiên cứu hứng thú xuất tương đối sớm ngày phát triển - Ovide Decroly (1871 – 1932) bác sĩ, nhà tâm lý học người Bỉ, nghiên cứu khả tập đọc tập làm tính trẻ, xây dựng học thuyết trung tâm hứng thú, lao động tích cực - I.K Strong nghiên cứu “Sự thay đổi hứng thú với lứa tuổi” Từ năm 1931, ông đưa quan điểm phương pháp nghiên cứu hứng thú bảng hỏi - Năm 1938, Ch.Buher cơng trình “Phát triển hứng thú trẻ em” tìm hiểu khái niệm hứng thú - Đến năm 1946 E.Clapade với vấn đề “Tâm lý trẻ em thực nghiệm sư phạm” đưa khái niệm hứng thú dựa chất sinh học Trong giáo dục chức năng, Clapade nhấn mạnh tầm quan trọng hứng thú hoạt động người Ông cho rằng: quy luật hứng thú trục mà tất hệ thống phải xoay quanh - Từ năm 1940 kỷ XX: A.F.Bêliep bảo vệ thành công luận án tiến sĩ “Tâm lý học hứng thú” - Các nhà tâm lý học S.LRubinstein, N.G.Morodov quan tâm nghiên cứu khái niệm hứng thú, đường hình thành hứng thú cho hứng thú biểu ý chí, tình cảm - John Dewey (1859 – 1952) nhà giáo dục học, nhà tâm lý học người Mỹ Năm 1896, sáng lập trường thực nghiệm, ưu tiên hứng thú học sinh nhu cầu học sinh lứa tuổi Hứng thú thực xuất đồng với ý tuởng vật thể, đồng thời tìm thấy chúng phương tiện biểu lộ - D.Super “Tâm lý học hứng thú”(1961) xây dựng phương pháp nghiên cứu hứng thú cấu trúc nhân cách - Năm 1982, Đinh Thị Chiến “Bước đầu tìm hiểu hứng thú với nghề sư phạm giáo sinh Cao đẳng sư phạm Nghĩa Bình” Tác giả đưa biện pháp để giáo dục hứng thú nghề sư phạm cho giáo sinh, tác giả nhấn mạnh vai trò đặc biệt quan trọng dư luận xã hội 1.1.2 Những nghiên cứu hứng thú nhận thức - Năm 1967, N.G.Marôsôva nghiên cứu khác nhau, việc hình thành hứng thú trẻ em, phát triển bình thường phát triển khơng bình thường N.G Marơsơva nghiên cứu vấn đề “Tác dụng việc giảng dạy nêu vấn đề hứng thú nhận thức sinh viên” - I.G.Sukira, cơng trình “Vấn đề hứng thú khoa học giáo dục” (1972) đưa khái niệm hứng thú nhận thức, với biểu nó, đồng thời bà nêu lên nguồn gốc hứng thú nhận thức nội dung tài liệu hoạt động học học sinh - Những cơng trình A.G.Cơvaliơp, A.V.Zapơrơzet góp phần quan trọng nghiên cứu hứng thú nói chung, hứng thú nhận thức nói riêng - J.Piaget (1896 – 1996) nhà tâm lý học tiếng, người Thụy Sĩ có nhiều cơng trình nghiên cứu trí tuệ trẻ em giáo dục Ông trọng đến hứng thú học sinh Ơng viết “Nhà trường kiểu địi hỏi phải hoạt động thực sự, phải làm việc cách chủ động, dựa nhu cầu hứng thú cá nhân” Ông nhấn mạnh: giống người lớn, trẻ em thực thể, mà hoạt động bị chi phối quy luật hứng thú nhu cầu Nó khơng đem lại hiệu suất đầy đủ, người ta không khêu gợi động nội hoạt động Ơng cho rằng: việc làm trí thơng minh dựa hứng thú, hứng thú chẳng qua trạng thái chức động đồng hóa - Năm 1994, Hồng Hồng Liên có đề tài “Bước đầu nghiên cứu đường nâng cao hứng thú cho học sinh phổ thông” tác giả kết luận: dạy học trực quan biện pháp tốt để tác động đến hứng thú học sinh - Năm 2003, Nguyễn Hải Yến – Đặng Thị Thanh Tùng nghiên cứu “Một số yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú nghiên cứu khoa học sinh viên truờng Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn” Đề tài số yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú nghiên cứu khoa học sinh viên, chưa nhận thức vai trò hoạt động nghiên cứu khoa học, thân chưa nỗ lực vượt khó q trình nghiên cứu - Năm 2005, Vương Thị Thu Hằng với đề tài “Tìm hiểu hứng thú nghiên cứu khoa học sinh viên, trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn” Tác giả đưa nguyên nhân ảnh hưởng đến hứng thú nghiên cứu khoa học sinh viên chủ quan sinh viên Đưa số kiến nghị: nhà trường quan tâm tổ chức hoạt động ngoại khóa, hội nghị khoa học chuyên đề, câu lạc sinh viên nghiên cứu khoa học, cung cấp nhiều tài liệu cho sinh viên 1.1.3 Những nghiên cứu hứng thú học tập - Herbart (1776-1841) nhà tâm lý học, nhà triết học, nhà giáo dục học, người Đức Người sáng lập trường phái giáo dục đại, Đức, kỷ XIX Đã đưa mức độ dạy học: Tính sáng rõ, tính liên tưởng, tính hệ thống, tính phong phú, đặc biệt hứng thú yếu tố định kết học tập người học - Năm 1976, N.G.Marôsôva đưa cấu trúc tâm lý hứng thú, đồng thời cịn phân tích điều kiện khả giáo dục hứng thú trình học tập lao động học sinh - Trong cơng trình nghiên cứu L.I.Bơzơvitch nêu lên quan hệ hứng thú tính tích cực học tập học sinh - Năm 1976, A.K.Marcơva nghiên cứu vai trị dạy học nêu vấn đề với hứng thú học tập học sinh Dạy học nêu vấn đề biện pháp quan trọng, góp phần nâng cao hứng thú học tập học sinh trình học tập - Năm 1996, Đào Thị Oanh nghiên cứu “Hứng thú học tập thích nghi với sống nhà trường học sinh tiểu học” - Năm 1998, Phạm Thị Thắng nghiên cứu “Sự quan tâm cha mẹ đến việc trì hứng thú học tập cho em thiếu niên” - Năm 2005, Phạm Mạnh Hiền nghiên cứu “Hứng thú học tập học viên thuộc trung tâm phát triển kỹ người Tâm Việt” Trong đó, bật lên phương pháp giảng dạy giảng viên, có ý nghĩa to lớn tác động tới hứng thú học học viên 1.1.4 Những nghiên cứu hứng thú học tập mơn - Năm 1955, A.P.Ackhadop có cơng trình nghiên cứu phụ thuộc tri thức học viên với hứng thú học tập Kết cho thấy, tri thức học viên có mối quan hệ khăng khít với hứng thú học tập Trong đó, hiểu biết định môn học, xem tiền đề cho hình thành hứng thú mơn học - Năm 1966, N.I.Ganbiô bảo vệ luận án tiến sĩ đề tài “Vận dụng tính hứng thú giảng dạy tiếng Nga” Tác giả cho rằng, hứng thú học tập học sinh, phương tiện để nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Nga nhà trường - Năm 1960, Trương Anh Tuấn, năm 1970, Phạm Huy Thụ, năm 1980, Đặng Trường Thanh nghiên cứu “Hứng thú môn học sinh cấp III” - Năm 1973, Phạm Tất Dong bảo vệ thành công luận án phó tiến sĩ, Liên Xơ với đề tài “Một số đặc điểm hứng thú nghề học sinh lớn nhiệm vụ hướng nghiệp” Kết nghiên cứu khẳng định: khác biệt hứng thú học tập nam nữ, hứng thú nghề nghiệp không thống với xu hướng phát triển nghề xã hội, công tác hướng nghiệp trường phổ thông không thực hiện, nên em học sinh chịu nhiều thiệt thịi Hứng thú học tập mơn học sinh, sở để đề nhiệm vụ hướng nghiệp cách khoa học ... cứu: Hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương sinh viên Giáo dục mầm non Giả thuyết khoa học Hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương sinh viên Giáo dục mầm non trường Cao đẳng cộng đồng Hậu. .. học tập sinh viên Giáo dục mầm non trường Cao đẳng cộng đồng Hậu Giang trình học môn Giáo dục học đại cương 47 T T 2.2.4 Hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương sinh viên Giáo dục. .. hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương 56 T T CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG CHO SINH VIÊN GIÁO DỤC MẦM NON TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG HẬU