Tiểu luận quản lý hành chính nhà nước và quản lý ngành giáo dục và đào tạo

TIỂU LUẬN HỌC PHẦN QUẢN LÝ HÀNH CHÍNH NHÀ NƯỚC VÀ QUẢN LÝ NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TIỂU LUẬN HỌC PHẦN QUẢN LÝ HÀNH CHÍNH NHÀ NƯỚC VÀ QUẢN LÝ NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TIỂU LUẬN HỌC PHẦN QUẢN LÝ HÀNH CHÍNH NHÀ NƯỚC VÀ QUẢN LÝ NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TIỂU LUẬN HỌC PHẦN QUẢN LÝ HÀNH CHÍNH NHÀ NƯỚC VÀ QUẢN LÝ NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TIỂU LUẬN HỌC PHẦN QUẢN LÝ HÀNH CHÍNH NHÀ NƯỚC VÀ QUẢN LÝ NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIẢNG VIÊN: TH.S TRẦN THỊ THANH HÀ SINH VIÊN: TRẦN TUẤN ANH MSSV: 21010309 MHP: EDM2001 Mục Lục A THÀNH TỰU VÀ HẠN CHẾ TRONG QUẢN LÝ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BẬC PHỔ THÔNG SAU NĂM THỰC HIỆN NGHỊ QUYẾT SỐ 29-NQ/TW VỀ ĐỔI MỚI CĂN BẢN, TOÀN DIỆN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Lời mở đầu CHƯƠNG I NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA NGHỊ QUYẾT SỐ 29-NQ/TW VỀ ĐỔI MỚI CĂN BẢN, TOÀN DIỆN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 1.1 Quan điểm đạo 1.2 Mục tiêu 1.2.1 Mục tiêu chung 1.2.2 Mục tiêu cụ thể CHƯƠNG II NHỮNG THÀNH TỰU CHỦ YẾU CỦA ĐỔI MỚI VÀ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC CHƯƠNG III NHỮNG HẠN CHẾ TRONG QUẢN LÝ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO .13 CHƯƠNG IV MỘT SỐ KIẾN NGHỊ GIẢI PHÁP ĐỂ TIẾP TỤC THỰC HIỆN TỐT CÔNG TÁC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC .17 KẾT LUẬN 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO .20 B XỬ LÝ TÌNH HUỐNG PHÁT SINH TRONG QUÁ TRÌNH GIẢNG DẠY 22 I ĐẶT VẤN ĐỀ 23 II MƠ TẢ TÌNH HUỐNG 23 III NHẬN ĐỊNH TÌNH HUỐNG 23 IV PHÂN TÍCH TÌNH HUỐNG 24 V KẾT LUẬN TÌNH HUỐNG 26 VI BÀI HỌC BẢN THÂN 27 A THÀNH TỰU VÀ HẠN CHẾ TRONG QUẢN LÝ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BẬC PHỔ THÔNG SAU NĂM THỰC HIỆN NGHỊ QUYẾT SỐ 29NQ/TW VỀ ĐỔI MỚI CĂN BẢN, TOÀN DIỆN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LỜI MỞ ĐẦU Từ lúc thống đất nước nay, nước ta trải qua nhiều cải cách giáo dục lớn nhỏ Sự thay đổi phần lớn mắt bối cảnh tình hình kinh tế trị xã hội nước làm thay đổi cách tiếp cận giáo dục khác Nhưng có điểm chung giáo dục ngày dù đâu xem “quốc sách hàng đầu” Điều ghi rõ Điều luật Giáo dục Việt Nam 43/2019/QH14 Vì giáo dục hồn cảnh phải phù hợp với sứ mệnh Hơn 10 năm qua, với bùng nổ cách mạng công nghệ 4.0, khoa học công nghệ chi phối hoạt động tự nhiên hoạt động người Con người ngày phụ thuộc vào máy móc cơng nghệ Điều đồng nghĩa với việc máy móc thay hay chia sẻ cho người phần cơng việc Cùng với lượng kiến thức cập nhật hàng ngày Điều bắt buộc nhà quản lý giáo dục đào tạo Việt Nam phải có đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Tại Hội nghị Trung ương (khóa XI), Quốc hội thông qua Nghị số 29NQ/TW, ngày 4/11/2013 “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Quan điểm đạo Nghị là: Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội Sau 35 năm đổi mới, chuẩn bị bước qua năm thứ 10 thực thi Nghị số 29NQ/TW ngành giáo dục Việt Nam được nhiều thành tựu quan trọng, giáo dục nước ta hình thành hệ thống giáo dục quốc dân tương đối hoàn chỉnh, thống đa dạng hoá với đầy đủ cấp học trình độ đào tạo từ mầm non đến sau đại học Tuy nhiên, trình thực hiển đổi đó, cơng tác quản lý giáo dục đào tạo bất cập, hạn chế định chưa xứng đáng với “quốc sách hàng đầu” có bước phát triển bền vững, động lực phát triển đất nước Chính vậy, Những nhà quản lý giáo dục đào tạo cần phải có sách khắc phục quán triệt tư tưởng đổi đất nước dựa sở khoa học CHƯƠNG I NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA NGHỊ QUYẾT SỐ 29-NQ/TW VỀ ĐỔI MỚI CĂN BẢN, TOÀN DIỆN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO  1.1 Quan điểm đạo 1- Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội 2- Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục-đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học.Trong trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy thành tựu, phát triển nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm giới; kiên chấn chỉnh nhận thức, việc làm lệch lạc Đổi phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với loại đối tượng cấp học; giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước phù hợp 3- Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội 4- Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội bảo vệ Tổ quốc; với tiến khoa học công nghệ; phù hợp quy luật khách quan Chuyển phát triển giáo dục đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang trọng chất lượng hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng 5- Đổi hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thơng bậc học, trình độ phương thức giáo dục, đào tạo Chuẩn hóa, đại hóa giáo dục đào tạo 6- Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa phát triển giáo dục đào tạo Phát triển hài hòa, hỗ trợ giáo dục cơng lập ngồi cơng lập, vùng, miền Ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục đào tạo vùng đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số, biên giới, hải đảo, vùng sâu, vùng xa đối tượng sách Thực dân chủ hóa, xã hội hóa giáo dục đào tạo 7- Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo, đồng thời giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước  1.2 Mục tiêu 1.2.1 Mục tiêu chung Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực 1.2.2 Mục tiêu cụ thể - Đối với giáo dục mầm non, giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào lớp Hoàn thành phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ tuổi vào năm 2015, nâng cao chất lượng phổ cập năm miễn học phí trước năm 2020 Từng bước chuẩn hóa hệ thống trường mầm non Phát triển giáo dục mầm non tuổi có chất lượng phù hợp với điều kiện địa phương sở giáo dục - Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Hồn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng giai đoạn sau năm 2015 Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thông tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, thực giáo dục bắt buộc năm từ sau năm 2020 Phấn đấu đến năm 2020, có 80% niên độ tuổi đạt trình độ giáo dục trung học phổ thơng tương đương - Đối với giáo dục nghề nghiệp, tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, kỹ trách nhiệm nghề nghiệp Hình thành hệ thống giáo dục nghề nghiệp với nhiều phương thức trình độ đào tạo kỹ nghề nghiệp theo hướng ứng dụng, thực hành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật công nghệ thị trường lao động nước quốc tế - Đối với giáo dục đại học, tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo người học Hoàn thiện mạng lưới sở giáo dục đại học, cấu ngành nghề trình độ đào tạo phù hợp với quy hoạch phát triển nhân lực quốc gia; đó, có số trường ngành đào tạo ngang tầm khu vực quốc tế Đa dạng hóa sở đào tạo phù hợp với nhu cầu phát triển công nghệ lĩnh vực, ngành nghề; yêu cầu xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế - Đối với giáo dục thường xuyên, bảo đảm hội cho người, vùng nông thôn, vùng khó khăn, đối tượng sách học tập nâng cao kiến thức, trình độ, kỹ chun mơn nghiệp vụ chất lượng sống; tạo điều kiện thuận lợi để người lao động chuyển đổi nghề; bảo đảm xóa mù chữ bền vững Hồn thiện mạng lưới sở giáo dục thường xuyên hình thức học tập, thực hành phong phú, linh hoạt, coi trọng tự học giáo dục từ xa - Đối với việc dạy tiếng Việt truyền bá văn hóa dân tộc cho người Việt Nam nước ngồi, có chương trình hỗ trợ tích cực việc giảng dạy tiếng Việt truyền bá văn hóa dân tộc cho cộng đồng người Việt Nam nước ngồi, góp phần phát huy sức mạnh văn hóa Việt Nam, gắn bó với q hương, đồng thời xây dựng tình đồn kết, hữu nghị với nhân dân nước CHƯƠNG II NHỮNG THÀNH TỰU CHỦ YẾU CỦA ĐỔI MỚI VÀ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC gần 10 năm thực Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; giáo dục – đào tạo Việt Nam đạt thành tựu quan trọng, tạo nhiều dấu ấn bật, góp phần tơ đậm thành tựu chung cơng đổi nói chung, nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước nói riêng Đổi toàn diện giáo dục - đào tạo triển khai tích cực theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế Những thành tựu bật giáo dục – đào tạo suốt gần 10 năm qua khái quát nội dung sau: Hệ thống giáo dục quốc dân hồn thiện với cấp, bậc học, trình độ đào tạo, loại hình phương thức giáo dục Dưới lãnh đạo Đảng, mạng lưới sở giáo dục đào tạo Việt Nam tiếp tục mở rộng quy mô Xây dựng triển khai hệ thống giáo dục quốc dân khung trình độ quốc gia Mạng lưới sở giáo dục, đào tạo tiếp tục mở rộng tất cấp học, bậc học, ngành học Quy mô giáo dục tăng nhanh, bậc đại học đào tạo nghề Mạng lưới sở giáo dục mở rộng đến hầu hết xã, phường, thị trấn nước Số lượng trường đại học, cao đẳng có 440 trường Mạng lưới dạy nghề có khoảng 2.000 sở Tháng 8/2018, Chính phủ thống chủ trương thực sách hỗ trợ miễn học phí trẻ em mầm non tuổi hỗ trợ đóng học phí sở ngồi cơng lập trẻ em diện phổ cập, thơn, xã đặc biệt khó khăn, vùng đồng bào dân tộc thiểu số, vùng sâu, vùng xa Chất lượng giáo dục phổ thông đại trà mũi nhọn nâng lên, quốc tế ghi nhận, đánh giá cao Các bảng xếp hạng đại học quốc tế sở GDĐH Việt Nam ngày cải thiện Nếu trước năm 2014, Việt Nam có Đại học Quốc gia Hà Nội lọt vào bảng xếp hạng đại học châu Á Tổ chức xếp hạng đại học QS với vị trí nhóm 250 trường hàng đầu đến năm 2022 có 10 trường đại học Việt Nam Bảng Xếp hạng URAP, trường: Trường ĐH Tôn Đức Thắng, Trường ĐH Duy Tân, ĐH Quốc gia Tp Hồ Chí Minh (HCM), ĐH Quốc gia Hà Nội, Trường ĐH Y Hà Nội, Trường ĐH Bách khoa Hà Nội, Trường ĐH Nguyễn Tất Thành, ĐH Huế, Trường ĐH Bách khoa - ĐH Quốc gia Tp HCM, ĐH Cần Thơ Chỉ tiêu đạt chuẩn phổ cập giáo dục mầm non toàn quốc cho trẻ tuổi hoàn thành từ đầu năm 2017 với tỷ lệ huy động trẻ mẫu giáo tuổi đạt 99,98% Bên cạnh đó, nước đạt chuẩn phổ cập giáo dục tiểu học mức độ 2, có 18/63 tỉnh, thành phố đạt mức độ; nước đạt chuẩn phổ cập giáo dục trung học sở mức độ 1, có 19/63 tỉnh, thành phố đạt mức độ 2, mức độ Các mức độ phổ cập quy định Nghị định 20/2014/NĐ-CP phổ cập xóa nạn mù chữ Các mức độ phổ cập giáo dục tiểu học Sau năm thực hiện, lộ trình đổi thi tốt nghiệp trung học phổ thông đạt mục tiêu Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế đề Nội dung thi, kiểm tra, đánh giá quan tâm, bảo đảm thực chất hiệu Trong đó, kiểm tra đánh giá triển khai theo hướng phát triển lực người học; kết hợp đánh giá kết đánh giá trình; khắc phục tình trạng học lệch, học tủ Riêng năm 2019-2021, ngành Giáo dục hoàn thành mục tiêu kép, vừa đảm bảo an toàn sức khoẻ học sinh, giáo viên bối cảnh dịch Covid-19 diễn biến phức tạp, vừa hoàn thành kế hoạch năm 14 CHƯƠNG III NHỮNG HẠN CHẾ TRONG QUẢN LÝ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Bên cạnh thành tựu đạt được, cần thẳng thắn nhìn nhận mặt hạn chế, vấn đề cần khắc phục giáo dục - đào tạo sau năm triển khai nghị định 29 để thực thắng lợi Nghị Đảng giáo dục đào tạo thời gian tới nhằm thực hóa quan điểm Đảng, phấn đấu đến năm 2030 giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực Chất lượng đội ngũ giáo viên không đồng đều, giáo viên thừa, thiếu cục số địa phương; chất lượng nguồn nhân lực, nhân lực chất lượng cao chưa đáp ứng yêu cầu phát triển Trong tư tưởng chủ tịch Hồ Chí Minh, Người ln đánh giá cao vai trị đội ngũ giáo viên, Người xem giáo viên “những người vẻ vang nhất, người anh hùng vô danh” Trong thời đại giáo viên đóng vai trị nhân tố định đến thành công việc đổi giáo dục Tuy nhiên, tình trạng giáo viên thừa, thiếu diễn cục số địa phương năm học 2021 - 2022, triển khai giảng dạy chương trình giáo dục phổ thơng lớp lớp tổng số giáo viên thiếu hụt khoảng 70.000 người Theo thống kê Bộ Giáo dục Đào tạo, bậc mầm non thiếu 45.000 giáo viên, bậc tiểu học thiếu 20.000, bậc Trung học sở thiếu 13.000 bậc Trung học phổ thông thiếu 9.000 giáo viên Chất lượng đội ngũ giáo viên chưa đồng đều, phận giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới, cá biệt có giáo viên vi phạm đạo đức nhà giáo, gây xúc xã hội Mặc dù tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn trình độ đào tạo cao, lực ứng dụng phương pháp dạy học giáo dục mới, lực thực phương pháp kiểm tra đánh giá mới, lực ngoại ngữ ứng dụng cơng nghệ thơng tin cịn Đội ngũ giảng viên cốt cán, đầu ngành cán quản lý số sở đào tạo giáo 15 viên chưa đủ mạnh Học hàm, học vị đội ngũ giảng viên sư phạm thấp so với mặt chung giáo đại học nước giới Một số địa phương chưa có giải pháp giải chế độ, sách cho nhà giáo cán QLGD, nhân viên dôi dư sau thực xếp, sáp nhập mạng lưới sở trường, lớp Chính sách nhà giáo giáo dục nghề nghiệp chậm sửa đổi, bổ sung cho phù hợp với thực tiễn, chưa có sách ưu đãi nhà giáo dạy sở dân tộc nội trú, bán trú, trường cao đẳng, trung cấp Cá biệt, có nhiều trường hợp đạo đức nhiều người làm nghề giáo dục xuống, vi phạm đạo đức trầm trọng Đề cử vụ gian lận thi cử xơn xao dư luận n Bái, Hịa Bình, Sơn La, Hà Giang cho thấy chất lượng giáo dục số địa phương mức thấp Câu chuyện nữ giáo viên phòng nhà nghỉ với nam học sinh; thầy giáo sàm sỡ học sinh; thầy giáo quan hệ bất chính… nhan nhản mạng xã hội, thật vết nhơ ngành giáo dục Hệ thống trường lớp, vùng sâu, vùng xa khu thị lớn cịn thiếu, xuống cấp; xã hội hóa giáo dục phổ thơng gặp nhiều khó khăn Mặc dù chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam ưu tiên ngân sách nhà nước dành cho phát triển giáo dục phổ cập đối tượng đặc thù, xây dựng xã hội học tập, tạo hội bình đẳng để học, học suốt đời, đặc biệt người dân tộc thiểu số, người nghèo, em diện sách Tuy nhiên, Sau 10 năm thực hiện, quy hoạch mạng lưới sở giáo dục mầm non, phổ thơng số địa phương cịn khó khăn, cịn tình trạng thiếu trường, lớp học số khu đô thị, khu công nghiệp số địa phương vùng sâu, vùng xa cịn bất cập trường, lớp xuống cấp, chưa hồn thiện quy hoạch tổng thể, thiếu đất cho xây dựng trường học, đặc biệt thành phố lớn; quy hoạch mạng lưới sở giáo dục đại học sư phạm cịn chậm Cơng tác phân luồng, giáo dục hướng nghiệp giáo dục phổ thông chưa hiệu nhận thức học sinh, gia đình học sinh xã hội giáo dục nghề nghiệp cịn hạn chế 16 Xã hội hóa giáo dục phổ thơng nhiều khó khăn nguồn lực tài thực tế cho đổi giáo dục - đào tạo cịn thiếu quy mơ ngân sách Việt Nam cịn nhỏ, vậy, chi thực tế cho giáo dục cịn so với nhu cầu giáo dục phát triển Vì vậy, sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học thiếu, lạc hậu; tỷ lệ phòng học kiên cố thấp; số địa phương nguồn kinh phí đầu tư cho sở vật chất trường, lớp hạn hẹp, đầu tư dàn trải, hiệu chưa cao; Chính sách tiền lương cho giáo viên, đặc biệt giáo viên mầm non chưa phù hợp nên chưa thu hút sinh viên giỏi vào ngành sư phạm; việc huy động nguồn lực khác cho giáo dục hạn chế Giáo dục đào tạo nặng lý thuyết, nhẹ thực hành, giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ xã hội, kỹ sống, kỹ sáng tạo chưa quan tâm mức Có thể nói rằng, giáo dục nước ta thời gian qua đạt nhiều thành tựu quan trọng Tuy nhiên, so với mong đợi nhân dân đặt nhu cầu phát triển đất nước giáo dục cịn nhiều việc phải làm, nhiều điều phải khắc phục Giáo dục phát triển bền vững phải hướng tới kiến thức, kỹ năng, giá trị lực hành động để thực mục tiêu quốc gia theo trụ cột phát triển bền vững Tuy nhiên, việc giáo dục kỹ sống nhà trường số hạn chế như: đa phần lồng ghép, tích hợp mơn học, chưa xây dựng thành mơn học riêng chương trình phổ thông nên việc thực chưa thực mang lại hiệu mong muốn Việc dạy theo hướng phát triển lực áp dụng trường có đủ điều kiện thực đa số thành phố lớn, sở vật chất đại đầy đủ Vì lo sợ “khơng ý thầy” nên đa số học sinh, sinh viên thường theo lối mịn (nói lại điều người nói người biết) theo nội dung truyền đạt (lặp lại lời giảng) mà tính sáng tạo, phản biện, chí khơng dám bộc lộ cá nhân dù phát có điều chưa ổn cần phải khẳng định quan điểm riêng Những hạn chế, yếu nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan Việc thực quan điểm sách, chủ trường nhà nước diễn chưa đồng nhiều 17 nơi Một số nhà quản lý giáo dục địa phương chưa hiểu rõ hay chưa biết cách thực chương trình phát triển giáo dục – đào tạo Kinh phí cho giáo dục cịn bị bỏ ngõ, chưa xứng đáng với “quốc sách hàng đầu” Quá trình kiểm tra, đánh giá cịn gặp nhiều khó khăn thiếu nhân lực, phương pháp, cách thức tiến hành Cơng tác truyền thơng giáo dục cịn hạn chế Truyền thông yếu tố quan trọng lĩnh vực xã hội ngày Tuy nhiên việc triển khai công tác truyền thông đổi giáo dục chưa có phương pháp, cường độ cần thiết Chúng ta chưa tạo đồng thuận cao xã hội bắt đầu triển khai nhiều chủ trương, sách ngành Truyền thông nội ngành chưa hiệu quả, ý kiến trái chiều đội ngũ giáo viên triển khai sách Các bậc phụ huynh cịn có quan điểm sai lầm sách giáo khoa, việc tích hợp môn học mà bỏ Nhiều thầy cô ban giám hiệu không nắm chủ trương đổi ngành nên nhận văn gửi triển khai cho giáo viên chưa thấu đáo Giáo viên thực hiện, tập huấn gặp khó khăn cơng tác giảng dạy theo chương trình Vì sợ sai, hay khơng ý mà giáo viên tiếp tục cách giảng dạy truyền thống CHƯƠNG IV MỘT SỐ KIẾN NGHỊ GIẢI PHÁP ĐỂ TIẾP TỤC THỰC HIỆN TỐT CÔNG TÁC ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Đổi giáo dục bước đầu việc phát triển giáo dục cộng đồng nào, dân tộc giới Những quốc gia phát triển giới đặt giáo dục người lên hàng đầu Việt Nam muốn “vươn lên sánh ngang với cường quốc năm châu” việc ưu tiên giáo dục không chậm trễ Đảng xác định Đại hội XIII năm tới cần: “Tạo đột phá đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, thu hút trọng dụng nhân tài, ứng dụng mạnh mẽ thành tựu Cách mạng công nghiệp lần thứ tư” Đổi bản, toàn diện giáo dục 18 đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm đạo đến chế, sách, điều kiện bảo đảm thực Do vậy, để tiếp tục đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, theo cần tiếp tục đẩy mạnh thực đồng bộ, toàn diện toàn giải pháp sau: Thứ nhất: Tiếp tục hoàn thiện, đổi chế quản lý nhà nước ngành giáo dục, cán quản lý giáo dục cấp Đảng nhà nước cần phải tinh giản máy quản lý cồng kềnh khứ Đưa người có lực vào vị trí máy quản lý giáo dục Cán quản lý giáo dục có vai trị người điều hành hệ thống lớn phức tạp, đồng thời phải thực thi sách giáo dục đa dạng mềm dẻo để giải chủ động sáng tạo vấn đề nảy sinh như: Phân cấp quản lý, trách nhiệm xã hội, huy động nguồn lực, dân chủ hóa giáo dục, tin học hóa quản lý giáo dục Cán quản lý giáo dục giai đoạn cần phải đóng vai trị nhà trị để tạo đồng thuận đội ngũ tổ chức Tư người quản lý dần thay đổi từ việc trì sang đổi cải tiến liên tục Thứ hai: Phát triển, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tăng cường lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đội ngũ nhà giáo Tiếp tục quán triệt quan điểm phát triển đội ngũ nhà giáo cán QLGD theo tinh thần Nghị Đại hội XIII nghị quyết, thị, kết luận, định Đảng Nhà nước xây dựng đội ngũ nhà giáo cấp học, bậc học bảo đảm chất lượng, hợp lý cấu, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD-ĐT Xây dựng hoàn thiện hệ thống văn quy phạm pháp luật đội ngũ nhà giáo, xây dựng tiêu chí phẩm chất, lực nhà giáo đáp ứng yêu cầu Cách mạng công nghiệp lần thứ tư, chuẩn bị nguồn nhân lực chất lượng cao cho chuyển đổi số, phát triển kinh tế số, xã hội số Đẩy mạnh việc chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo Tiến tới tất giáo viên tiểu học, trung học sở, giáo viên sở giáo dục nghề nghiệp có lực sư phạm trình độ từ đại học trở lên; giảng viên cao đẳng, đại học có trình 19 độ từ thạc sĩ trở lên đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm; cán quản lý giáo dục cấp phải qua đào tạo nghiệp vụ quản lý Tăng cường lực, nâng cao chất lượng đào tạo sở đào tạo giáo viên Đổi tồn diện, tinh gọn nội dung, chương trình đào tạo, bồi dưỡng sở đào tạo nhà giáo, trọng đào tạo, bồi dưỡng tư tưởng trị, đạo đức, kiến thức chun mơn kỹ sống, kỹ sư phạm, lực quản lý, quản trị đại tiệm cận chuẩn mực khu vực quốc tế; phát huy tính độc lập, sáng tạo, tự nghiên cứu, học tập suốt đời nhà giáo Nhà nước cần bổ sung, hoàn thiện chế sách đội ngũ nhà giáo cấp bậc học Chính sách tiền lương, phụ cấp, ưu đãi, thu hút, đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo cán QLGD điều kiện bảo đảm thực chế độ, sách đồng với quy định chung cán bộ, công chức, viên chức Thứ ba: Tăng cường công tác giáo dục trị tư tưởng, đạo đức, lối sống, kỹ sống học sinh, sinh viên Giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống cho hệ trẻ ln Đảng, Nhà nước, gia đình, nhà trường toàn xã hội quan tâm Các hoạt động giáo dục, vận động, phong trào thi đua yêu nước tạo môi trường lành mạnh để hệ trẻ rèn luyện, trưởng thành, góp phần hình thành lý tưởng cách mạng, đạo đức cao đẹp, lối sống nghĩa tình, tn thủ pháp luật, bước hồn thiện nhân cách Đảng, Nhà nước hệ thống trị cần đầu tư mức cho công tác bồi dưỡng, giáo dục niên; triển khai nghiêm túc, đồng giải pháp xác định thị số 42-CT/TW Ban Bí thư Trung ương Đảng khố XI “Tăng cường lãnh đạo Đảng công tác giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống văn hóa cho hệ trẻ giai đoạn 2015-2030” Xây dựng tổ chức Đoàn cấp thực vững mạnh, tồn diện trị, tư tưởng, tổ chức, mở rộng việc tập hợp, đoàn kết niên, tăng cường giáo dục, bồi ... chế quản lý nhà nước ngành giáo dục, cán quản lý giáo dục cấp Đảng nhà nước cần phải tinh giản máy quản lý cồng kềnh khứ Đưa người có lực vào vị trí máy quản lý giáo dục Cán quản lý giáo dục. .. tác quản lý giáo dục đào tạo bất cập, hạn chế định chưa xứng đáng với “quốc sách hàng đầu” có bước phát triển bền vững, động lực phát triển đất nước Chính vậy, Những nhà quản lý giáo dục đào tạo. .. từ thạc sĩ trở lên đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm; cán quản lý giáo dục cấp phải qua đào tạo nghiệp vụ quản lý Tăng cường lực, nâng cao chất lượng đào tạo sở đào tạo giáo viên Đổi tồn diện,