Skkn khơi gợi hứng thú học văn bằng việc giải quyết các tình huống thực tiễn phương pháp dạy và học văn hiệu quả

PHÕNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIAO THUỶ TRƢỜNG THCS GIAO THUỶ BÁO CÁO SÁNG KIẾN KHƠI GỢI HỨNG THÖ HỌC VĂN BẰNG VIỆC HƢỚNG DẪN HỌC SINH VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MƠN ĐỂ GIẢI QUYẾT CÁC TÌNH HUỐNG THỰC TIỄN PHƢƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC VĂN HIỆU QUẢ BẰNG SƠ ĐỒ TƢ DUY Tác giả: Phạm Thị Huyền Trình độ chun mơn: Đại học sƣ phạm Chức vụ: Tổ trƣởng Tổ Khoa học xã hội Nơi công tác: Trƣờng THCS Giao Thuỷ Giao Thuỷ, tháng năm 2015 skkn Tên sáng kiến: KHƠI GỢI HỨNG THÖ HỌC VĂN BẰNG VIỆC HƢỚNG DẪN HỌC SINH VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MƠN ĐỂ GIẢI QUYẾT CÁC TÌNH HUỐNG THỰC TIỄN PHƢƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC VĂN HIỆU QUẢ BẰNG SƠ ĐỒ TƢ DUY Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục THCS Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ năm học 2013 - 2014 đến Tác giả: Họ tên: Phạm Thị Huyền Năm sinh: 13/04/1973 Nơi thường trú: Hoành Sơn - GiaoThuỷ - Nam Định Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Văn Chức vụ công tác: Tổ trưởng Tổ Khoa học xã hội Nơi làm việc: Trường THCS Giao Thuỷ - Giao Thủy - Nam Định Điện thoại: 0976 003 967 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100% Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị : Trường THCS Giao Thuỷ Địa chỉ: Trường THCS Giao Thuỷ– Thị trấn Ngô Đồng Huyện Giao Thuỷ - Tỉnh Nam Định Điện thoại: 03503 737456 skkn BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN, HỒN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Mơn Ngữ văn có vị trí đặc biệt quan trọng trường THCS Cùng với môn học khác thực mục tiêu chung nhà trường: rèn kĩ sống cho học sinh sống đại; hình thành nên người có trình độ văn hóa, chuẩn bị cho học sinh hành trang định tri thức tình cảm để em bước ngồi sống Bên cạnh góp phần bồi dưỡng tư tưởng, cách ứng xử, lực giao tiếp mối quan hệ xã hội Đặc biệt bồi dưỡng cho người lịng u nước, u chế độ, có tư tưởng tình cảm cao đẹp, có lịng nhân tinh thần tơn trọng lẽ phải Trong điều kiện ngày xã hội có nhiều biến động phức tạp, đổi theo hướng đại hố, địi hỏi người giáo viên phải ln ln trau dồi lực sư phạm, đổi phương pháp dạy học, mang tới cho học sinh hứng thú mơn học Người giáo viên dạy văn nhà giáo dục, lại giống người làm công tác nghệ thuật: Vừa truyền đạt, định hướng kiến thức tư tưởng cho học sinh, lại vừa phải nghệ sĩ sân khấu “bục giảng” để khơi gợi hứng thú say mê người học Qua thực tiễn giảng dạy điều kiện thực tế xã hội, giáo viên dạy văn THCS, xin giới thiệu số kinh nghiệm việc khơi gợi cho học sinh hứng thú môn học, giúp em học sinh có phương pháp học tập hiệu để chiếm lĩnh mơn học có nhiều khó khăn khơng thú vị II MƠ TẢ GIẢI PHÁP: Mơ tả giải pháp trƣớc tạo sáng kiến: - Thực trạng quan niệm việc học tập môn Ngữ văn học sinh nhà trƣờng: - Một thực trạng nhức nhối từ lâu nhà giáo dục đặc biệt giáo viên dạy văn tình trạng học sinh khơng có hứng thú môn ngữ văn, không thấy tác dụng thiết thực mơn học, khơng u thích mơn chưa có phương pháp học tập hiệu Hầu hết học sinh ngại học văn cho mơn học khó, dài, phải học thuộc nhiều, lại không thiết thực cho sống mơn tự nhiên khác Từ dẫn tới thực trạng phổ biến học sinh học mơn cách đối phó, thiếu sáng tạo Nhiều em học vẹt, học mà không hiểu chất vấn đề thường học tập thụ động: phụ thuộc vào tài liệu tham khảo, phụ thuộc vào dàn ý giáo viên, hồn tồn khơng có tư riêng thân - Hậu quả: Kết học tập mơn kém, kĩ nói, viết khơng tốt Khi buộc phải nói, viết học sinh lúng túng cách dùng từ, đặt câu, chí dùng câu chữ ngô nghê Một số học sinh khơng hiểu skkn hiểu hồn toàn sai tác phẩm văn học, giáo viên định hướng rõ ràng Học sinh không hiểu chất, đặc trưng thể loại nên có nhầm lẫn phương thức thể Có nhiều học sinh khơng viết đơn xin nghỉ học, không viết điện gửi cho người thân, khơng thể trình bày vấn đề cách khúc chiết, đắn trước tập thể đông người Rất nhiều học sinh không xác định đựơc mục đích việc học mơn ngữ văn để làm dẫn đến việc học tập qua quýt, đại khái, chủ yếu để đối phó với kiểm tra, thi cử - Nguyên nhân: Thực trạng nhiều nguyên nhân: + Do quan nịêm sai lầm theo trào lưu xã hội: Hiện thời đại bùng phát công nghệ thông tin với hội nhập kinh tế sâu rộng toàn cầu, nhiều phụ huynh học sinh cho có học sâu mơn học tự nhiên tốn, lí, hố sau thi trường đại học danh tiếng, có cơng ăn việc làm ổn định có thu nhập cao, có vị xã hội + Do chưa hiểu cụ thể tác dụng thiết thực môn học: Giáo dục người vươn đến chân, thiện, mĩ; giúp người sống tốt hơn, cao thượng + Do phương pháp học tập học sinh chưa đắn khiến cho em cảm thấy có áp lực nặng nề mơn học từ mà cảm thấy chán nản - Thực trạng việc dạy môn Ngữ văn giáo viên nhà trƣờng: + Ƣu điểm: Có nhiều giáo viên thực tâm huyết với mơn, có nhiều tìm tòi đổi sáng tạo việc dạy học để khơi gợi hứng thú học tập học sinh Có giáo viên giỏi chuyên môn nghiệp vụ, giỏi vi tính, thường xuyên cập nhật đươc thơng tin mới, có nhiều điều kiện để đổi phương pháp dạy học, từ nâng cao chất lượng hiệu dạy học mơn, làm cho học sinh thực thích thú với mơn học + Nhƣợc điểm: Bên cạnh cịn khơng giáo viên chưa chịu khó tìm tịi đổi phương pháp nên cách dạy họ chưa thực gây hứng thú cho học sinh môn học - Bản thân giáo viên dạy văn trường THCS, nhận thấy thực trạng đáng để giáo viên văn phải quan tâm suy nghĩ tìm giải pháp hữu hiệu để cải thiện tình hình, giúp nâng cao hiệu mơn học, gây hứng thú học tập thực cho học sinh Để có sở tìm phương pháp khả thi, tiến hành điều tra thực tế em học sinh trường THCS Giao Thuỷ vào đầu năm học 2014 - 2015 - Kết điều tra khảo sát sau: + 55 % học sinh khơng có hứng thú mơn học nguyên nhân nêu skkn + 25 % có hứng thú với mơn học khơng nắm đựơc phương pháp học phù hợp nên dẫn tới chán nản + % yêu thích môn + 90 % thấy cần phải học để thi Như qua kết cụ thể thơng qua trao đổi trị chuyện, tìm hiểu thân với nhiều giáo viên học sinh khác, nhận thấy thực trạng đáng buồn Số học sinh thực yêu thích mơn có phương pháp học tập phù hợp Cịn lại đa phần em chưa có hứng thú với mơn học, có phải học chẳng qua bắt buộc để thi cử mà Sự hiểu biết nhiều em môn cịn lệch lạc chưa đắn Vì tơi thiết nghĩ vai trị người giáo viên vơ quan trọng việc uốn nắn em có cách nhìn phù hợp, hướng dẫn em phương pháp học tập hiệu gây hứng thú thực em học môn ngữ văn nhà trường Điều người giáo viên dạy văn hồn tồn làm thực có tâm huyết với mơn, với nghề nghiệp Sau xin đề xuất số giải pháp Mô tả giải pháp sau tạo sáng kiến: a Vấn đề cần giải Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy mơn Ngữ Văn lớp 9, cụ thể “Khơi gợi hứng thú học văn việc hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn Phương pháp dạy học văn hiệu sơ đồ tư duy” b Tính mới, khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ Tiêu chí Dạy học truyền thống Dạy học liên mơn; sơ đồ tƣ Mục tiêu Học sinh thuộc nhớ kiến Học sinh hiểu kiến thức biết vận thức, biết vận dụng kiến thức dụng kiến thức để giải vấn để giải tập đề thực tiễn Nội dung - Ít có tính liên mơn Phƣơng pháp - Người dạy trung tâm, tổ - Người học trung tâm, thực chức kiến thức thành nhiệm vụ hướng dẫn GV nhiệm vụ giao cho học sinh để xây dựng kiến thức cho - HS tự lựa chọn phương pháp làm việc nhà trường - Thường liên quan đến nhiều môn học nhiều lĩnh vực Sản phẩm Khơng có sản phẩm HS hình dung trước sản phẩm có có sau q trình học thực hóa q trình học học sinh khơng có dự định tập trước sản phẩm skkn c Cách thức thực bƣớc tiến hành c.1 Xác định mục đích tầm quan trọng môn học: - Đây vấn đề mà người giáo viên dạy văn cần phải hiểu thật cặn kẽ chuyển tải cho học sinh thơng điệp có ích giúp em có nhìn đắn mơn học Các em cần thấy đựơc tất môn học nhà trường có lợi ích thiết thực, song mơn ngữ văn lại có đặc trưng vai trị riêng mà mơn khoa học khác khơng thể có + Trong môn khoa học khác phám phá giới nhận thức lí tính văn học lại khám phá giới nhận thức cảm tính, tất nhiên có đạo lí trí sáng suốt Văn học giới tình cảm, cảm xúc, tác động tới tâm hồn, trái tim người, mà văn học có sức mạnh kì diệu, sức mạnh tiềm ẩn mà vô hạn cân đong đo đếm Văn học giúp người hướng tới chân, thiện, mĩ, giáo dục cho người nhân cách, lí tưởng sống; giáo dục cách ứng xử có văn hố, biết quan tâm, chia sẻ, đồng cảm với mảnh đời xung quanh ta, với thiên nhiên sống xung quanh ta Sự giáo dục văn học lại tự nguyện, tự giác không khơ khan, lí thuyết áp đặt nặng nề, mà sức mạnh nhân lên gấp bội Tôi thường lấy dẫn chứng cho học sinh thấy rằng: hẳn không em thấy xúc động đọc tốn khó, khơng thể rơi nước mắt đọc định lí tốn học, hẳn khơng cười sảng khối đọc chương vật lí Song em khóc đọc tìm hiểu "Cuộc chia tay búp bê" Khánh Hồi; thấy lịng lâng lâng xúc cảm đọc câu thơ hay tả thiên nhiên truyện Kiều, bâng khuâng không trước số phận nhân vật văn chương; cười đọc câu chuyện cười dí dỏm Đó văn học nối sợi dây đồng cảm tới người đọc, khiến người biết yêu thương nhiều hơn, chia sẻ nhiều + Bộ môn ngữ văn nhà trường giúp em rèn khả tư trau dồi ngôn ngữ, trau dồi kĩ giao tiếp nói viết Học tốt mơn học giúp em có khả trình bày vấn đề cách mạch lạc, khúc chiết trước đông người + Đây mơn học có khả tốt việc rèn cho em kĩ sống- tức kĩ tư hành động cần cho người để thích ứng sống xã hội điều kiện tự nhiên có nhiều thay đổi bất trắc (kĩ hoà đồng tập thể, biết lắng nghe, biết giao tiếp, biết định lúc phù hợp ) Tất vấn đề nêu cho thấy mơn ngữ văn nhà trường có vai trị đặc biệt quan trọng việc rèn luyện phát triển tư nhân cách học sinh Đây hồn tồn khơng phải vấn đề lạc điệu sống đại Bởi sống hôm nay, mà khoa học skkn công nghệ phát triển huyền thoại giờ, người dễ lãng quên giá trị sống tốt đẹp Và văn học với chức nó" Văn học nhân học" thực giúp người tìm cội nguồn, sống cao thượng lành mạnh nghĩa với chữ "NGƯỜI" cao quý! - Với khả sư phạm, với kinh nghiệm sống, với lực chun mơn vững vàng, người giáo viên hồn tồn chuyển tải tới cho học sinh nội dung thiết thực trên: Có thể qua số buổi ngoại khố văn học; lồng ghép giảng văn lớp Với diễn đạt gọn ghẽ, sáng, dễ hiểu, với tâm huyết nghề nghiệp mình, người giáo viên dạy văn hồn tồn khơi gợi hứng thú học sinh đề cập đến vấn đề - Trong trình giảng dạy môn, kể dạy đại trà dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, đưa vấn đề đến với em Nhiều em tỏ thích thú trước thơng điệp nói trên- thơng điệp mà khơng phải em hồn tồn khơng biết, thực biết cách lờ mờ, chưa rõ ràng c.2 Gắn kiến thức với thực tiễn đời sống: - Một điều chắn khiến học sinh dễ chán môn học đều, nhàm chán tất diễn sách vở, lí thuyết khiến em học chay, học vẹt, học mà ứng dụng kiến thức vào thực tiễn Chính giảng giáo viên cần ý đến nội dung liên hệ thực tế, giúp cho giảng áp sát sống, sinh động cụ thể thiết thực Thao tác áp dụng với ba phân mơn môn ngữ văn: văn học, Tiếng Việt tập làm văn + Với phân môn văn học: Khi ta tìm hiểu, chiếm lĩnh tác phẩm văn chương, ta đơn khám phá nội dung, nghệ thuật tác phẩm mà ta cịn khám phá mình, soi vào để thấy ai, sống nào, hành động sao, học rút gì? Đó q trình quan trọng để người nhận thức, trưởng thành lớn lên Giáo viên nên lồng nội dung liên hệ thực tế vào giảng văn cách thực sống động để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Ví dụ học tác phẩm "Lặng lẽ Sa Pa" Nguyễn Thành Long giáo viên trao đổi để giúp học sinh thấy được: Tác phẩm viết cách chục năm cịn ngun giá trị với sống hơm Nó nhắc nhở biết cống hiến cho nghiệp chung- cống hiến không phô trương, không ồn cống hiến đẹp nhất, ý nghĩa Từ em thấy người Việt Nam nói chung hệ học sinh Việt Nam nói riêng làm để góp phần bé nhỏ cho Tổ Quốc? Bản thân em nào? Có thể kể việc làm bé nhỏ, giản dị có ý nghĩa đóng góp cho nghiệp chung? Trả lời câu hỏi học hình tượng nhân vật khắc sâu cách đáng kể; nội dung kiến thức học chuyển tải cách thiết thực học sinh skkn Nói chung với giảng văn chương trình giáo viên lồng ghép nhiều nội dung liên hệ thực tế để giúp học sinh hiểu sâu + Với phân môn tiếng Việt với ngữ cảnh nhau, giáo viên đưa dẫn yêu cầu học sinh đưa dẫn ví dụ thể nội dung giao tiếp thiết thực sống thường ngày em Từ giúp em dễ dàng vận dụng kiến thức tiếng Việt giao tiếp nói viết hàng ngày Ví dụ: Thay đặt mẫu câu đơn khơ khan như: "Chim hót hay"; "Em bé ngoan" ta dùng ví dụ biểu cảm hơn" Con chim sơn ca vườn nhà em có tiếng hót líu lo tuyệt" hay"Em bé gái em xinh ngoan" Khi phân tích ví dụ nhân vật chàng rể (Trong phương châm hội thoại - ngữ văn tập 1) tuân thủ phương châm hội thoại cách máy móc, gây phiền hà cho người khác, giáo viên cho học sinh trao đổi tình tương tự như: Nếu em có người thân làm nghệ chài lưới buông lưới bắt cá thuyền nhỏ dịng sơng rộng lớn, em có hiệu cho người vào bờ để chào hỏi cho thể lễ phép hay khơng? Cơ giáo làm thí nghiệm quan trọng hội giảng mà bên có nhiều người dự, tình cờ lúc ngang qua em có cố gắng dừng lại bên cửa sổ chào cô thật to để cô phải trả lời hay khơng? Với tình bắt buộc phải tuân thủ phương châm lịch điều xảy ra? Hoặc bạn em có hình thức bề ngồi khơng ưa nhìn, để tn thủ phương châm chất em có nói với bạn là: Trơng cậu đen xấu không? Em rút học giao tiếp từ ví dụ trên? Học sinh rút kết luận là: Trong giao tiếp ta cần phải linh hoạt việc sử dụng phương châm hội thoại, không nên vận dụng cách máy móc khơng đạt hiệu giao tiếp mong muốn Dạy câu rút gọn giáo viên đưa tình mà học sinh vừa trải qua: chẳng hạn đặt tình học sinh đến muộn: Nếu giáo viên hỏi : Bây giờ? em trả lời là: 7h 45 phút; hoặc: Vì em đến muộn? Em trả lời là: hỏng xe Vậy trường hợp câu rút gọn em sử dụng có chấp nhận khơng? Vì sao? Học sinh phát câu rút gọn cộc lốc, thể vơ lễ, thiếu tôn trọng người lớn tuổi Vậy sử dụng chúng trường hợp không phù hợp Và giao tiếp hàng ngày em tránh dùng câu rút gọn hội thoại với người lớn Như áp sát với tình giao tiếp hàng ngày khiến em hiểu nhanh chóng hứng thú việc khám phá làm chủ skkn kiến thức tiếng Việt, từ góp phần đáng kể việc trau dồi khả tư ngôn ngữ cuả học sinh + Với phân mơn tập làm văn dễ dàng gắn kiến thức với thực tiễn đời sống: Ví dụ học văn thuyết minh em trực tiếp quan sát đối tuợng thuyết minh thực tế đời sống để tìm đặc điểm chất chúng, từ biết cách giữ gìn, chăm sóc, bảo quản, tôn trọng chúng, làm cho giá trị sử dụng chúng tốt hơn, lâu dài thiết thực hơn: Chẳng hạn chó, mèo, trâu, đào, tre, chuối, lúa, cặp sách, phích nước, kéo, bút bi, bút mực, máy tính Tất khơng xa lạ mà người bạn gần gũi thân thiết với em sống hàng ngày Em thực hiểu nhiều đối tượng chưa? Sau quan sát trực tiếp em thấy chúng nào? Hãy mô tả lại đặc điểm chúng cho biết chúng có ích lợi thiết thực sống thân em gia đình? Em vận dụng chăm sóc với vật ni nhà cách trồng trồng thân thiết khu vườn nhà em sao? Để minh chứng cho tai hại việc học sinh không chịu quan sát thực tiễn làm văn thuyết minh, đưa dẫn số ví dụ cụ thể điều đáng nói dẫn chứng có thật làm học sinh mình: Có em thuyết minh trâu có ba chân (nhắc nhắc lại tới ba lần làm); chuối vườn nhà em cao nhà hai tầng; Hoặc thuyết minh chó có em viết là: Chó có hai loại: chó hiền, hai chó Nếu vơ phúc vào phải nhà có chó đuổi cho khơng biết đường mà chạy Từ tất học sinh nhận biết điều: Nếu làm văn thuyết minh mà không chịu quan sát thực tiễn nêu điều ngô nghê, không với thực khách quan; Hoặc sa đà vào kể lể tản mạn không nêu đặc điểm tiêu biểu, quan trọng đối tượng thuyết minh Hoặc dạng văn nghị luận lớp 9, chẳng hạn văn nghị luận việc tượng đời sống, em hồn tồn liên hệ kiến thức với thực tế đời sống cách vơ cụ thể gần gũi Ví dụ sau học tìm hiểu dạng đề vấn đề bảo vệ môi trường, tệ nạn xã hội, hành vi xấu chốn học đường, giáo viên cho học sinh thảo luận câu hỏi liên hệ thực tế yêu cầu học sinh đề giải pháp tích cực tình cụ thể: + Trong gia đình em khu vực dân cư nơi em sinh sống có nghiện hút thuốc khơng? Có thường xun xả rác bừa bãi làm nhiễm mơi trường khơng? Chính kiến em nào? Em có đề xuất giải pháp trước tượng đó? skkn + Nếu người bạn thân em có thói xấu lười biếng, ỷ lại thường xuyên quay cóp kiểm tra thái độ em nào? Em có bao che cho bạn khơng? Em nên góp ý để bạn sửa đổi khơng mắc sai lầm nữa? + Nếu người bạn khác em lại đua đòi trang phục đầu tóc: Bạn thường xuyên thay đổi mốt kể mốt lố lăng không phù hợp với chốn học đường em làm để giúp bạn thay đổi? Trong trình đặt vấn đề để học sinh trao đổi, thảo luận trên, có học sinh viết cho tơi thư nói rằng: Trong gia đình em bố em nghiện thuốc nặng, lúc phả khói mù mịt Cả nhà em khó chịu chuyện Mẹ em nhiều lần nói với bố song bố không nghe, không sửa đổi mà mắng mẹ em can thiệp vào sở thích riêng tư bố Sau học dạng văn nghị luận việc tượng đời sống, nghe cô giảng kĩ làm bài, tìm hiểu tác dụng thiết thực kiểu này,em viết văn nghị luận dài tác hại thuốc đồng thời thư riêng tư gửi cho bố Trong em có bày tỏ nỗi lo lắng cho sức khoẻ bố, tình yêu thương em bố bố không may bị bệnh thuốc Và điều kì diệu xảy ra: Bố nói với em: Bố hiểu, bố cảm ơn cho bố thời gian để thay đổi Và bố em thực thay đổi! Có thể nói thư vui nghiệp giáo viên tơi Nó chứng tỏ điều: Tri thức thực có giá trị tri thức gắn kết với đời sống thực tiễn hàng ngày - Một điều đáng lưu ý là: để gắn kiến thức với thực tiễn đời sống người giáo viên dạy văn cần có quan tâm giảng dạy chu đáo học chương trình địa phương Trong thực tế giảng dạy môn ngữ văn nay, qua việc tìm hiểu học sinh giáo viên, biết học chương trình địa phương thường chưa coi trọng mức Học sinh thường lao vào học kiến thức tiếng Việt trọng tâm, thể loại tập làm văn quan trọng, văn văn học chốt mà em cho có khả cao đáp ứng nhu cầu thi cử Còn học địa phương phần lớn học sinh(và số giáo viên) quan niệm học không quan trọng nên dạy học cách qua loa đại khái Việc làm khiến cho môn ngữ văn ngày xa rời thực tế điều tai hại tạo phận không nhỏ lớp người vô cảm, biết học qua sách mà không cần quan tâm đến tất diễn biến thời địa phương sinh sống Trong tịan chương trình ngữ văn dài có số học chương trình địa phương, theo giáo viên cần lưu tâm giảng dạy kĩ tác dụng to lớn lớp trẻ tương lai skkn Hiện nay, có khách du lịch đến Xuân Thuỷ Tuy nhiên, khu Ramsar Việt Nam, Xuân Thuỷ có tiềm lớn du lịch sinh thái, trường giáo dục đào tạo cho cán bảo vệ rừng từ khu bảo tồn đất ngập nước khác Hình ảnh khách du lịch tới thăm vườn quốc gia PHẦN BA CÁC VẤN ĐỀ VỀ BẢO TỒN - Ở phần học sinh chủ yếu vận dụng kiến thức môn giáo dục công dân để cung cấp cho du khách nguy tiếm ẩn đe dọa hệ sinh thái Vườn Quốc gia, từ nhằm tuyên truyền nhiệm vụ giải pháp bảo tồn vườn quốc gia Xuân Thủy Quan trọng từ khơi gợi cho người hiểu rõ mơi trường tài nguyên thiên nhiên có tầm quan trọng với cuốc sống người Con người phận thiên nhiên, sống thiếu thiên nhiên Môi trường tài nguyên thiên nhiên mang tới cho người sống lành, tốt đẹp, ấm no hạnh phúc Bởi việc bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên nhiệm vụ cấp bách quốc gia, cần tới chung tay góp sức nhiều người đặc biệt cần tới trách nhiệm ý thức cá nhân - Chúng cho học sinh tiến hành tuần lễ thời trang: Biểu diễn thời trang bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên; Tổ chức câu lạc thơ, nhạc, hoạ môi trường Những nguy đe dọa sinh thái Vƣờn Quốc gia - Mặc dù Xuân Thuỷ khu Ramsar Việt Nam, nguồn vốn đầu tư cho khu vực thấp, sở hạ tầng thấp kém, thiếu trang thiết bị, việc đào tạo cán hạn chế Từ khó khăn trên, cơng tác quản lý khu bảo tồn chưa đạt hiệu cao không đáp ứng công tác bảo tồn đa dạng sinh học - Nguy hiểm việc trồng rừng với mục đích cải tạo đất phòng hộ bờ biển bãi bồi, nơi cải tạo đất phòng hộ bờ biển bãi bồi, nơi 25 skkn kiếm ăn lồi Cị thìa, Mịng bể mỏ ngắn, Rẽ mỏ thìa số lồi chim bị đe doạ mức toàn cầu Điều làm thay đổi sinh cảnh tự nhiên biến khu vực thành nơi khơng cịn thích hợp lồi chim bị đe doạ toàn cầu - Hơn nữa, đảo cát VQG có đầm nước mặn đụn cát trồng loài phi lao nhập nội làm thu hẹp sinh cảnh tự nhiên khu vực - Các nhân tố khác ảnh hưởng tới công tác bảo tồn Xuân Thuỷ việc tăng cường đắp đầm nuôi trồng thuỷ sản làm chết lồi thực vật có, đồng thời việc đánh bắt hải sản không bền vững khu vực thuỷ triều trực tiếp gián tiếp làm nhiễu loạn loài chim bị đe doạ Những nhân tố nảy sinh mật độ dân số cao ven biển đồng Bắc Bộ (mật độ dân cư vùng đệm 575 người/km2), thiếu đất canh tác áp lực kinh tế Tuy nhiên, chúng phản ánh thiếu nhận thức bên liên quan giá trị sinh thái kinh tế khu đất ngập nước khung cảnh phát triển vùng Hình ảnh nguy đe dọa sinh thái vƣờn quốc gia Săn bắn trái phép nguyên nhân làm giảm số cá thể lồi chim Đánh bắt, ni trồng thủy sản tự phát làm ảnh hưởng tới sinh thái tự nhiên vườn quốc gia 26 skkn Nhiệm vụ giải pháp bảo tồn vƣờn quốc gia Xuân Thủy Để bảo vệ vườn quốc gia phát triển bền vững lâu dài, cần phải giải vấn đề - Thứ có chương trình đào tạo cho cán VQG - Thứ hai phải có kế hoạch quản lý hài hồ giá trị kinh tế, đa dạng sinh học phòng hộ bờ biển sinh cảnh khác khu vực, đồng thời tăng cường hoạt động quản lý sử dụng đất bền vững phương diện bảo vệ môi trường - Thứ ba giải vấn đề tài cho VQG, hạn chế việc trồng rừng ngập mặn bãi bồi sinh cảnh quan trọng loài chim bị đe doạ PHẦN BỐN GIỚI THIỆU VỚI DU KHÁCH NƢỚC NGOÀI VỀ VƢỜN QUỐC GIA XUÂN THỦY BẰNG TIẾNG ANH - Phần cho em học sinh vận dụng kiến thức môn tiếng Anh để giới thiệu với du khách nước vườn Quốc gia Xuân Thuỷ: tổ chức thảo luận, giao lưu, học hỏi buổi sinh hoạt câu lạc tiếng Anh; tổ chức dịch thuật; giao tiếp hát ca khúc tiếng Anh mơi trường Sau ví dụ đoạn thuyết trình tiếng Anh khu du lịch sinh thái bạn Quỳnh Anh- HS lớp chuyên Anh nhóm nghiên cứu trực tiếp thực với người nước ngoài: Alluvial fertile Red River and coastal areas have turned the area into a nature reserve with many unique habitats of the wetland ecosystem with many plants and wildlife and migratory birds Xuan Thuy National Park has a unique ecosystem, the destination of many sea birds, which often appears species listed in the Red Book of the International At peak times, Xuan Thuy National Park is like a bird international terminal with 40 thousand species The mangrove forests here have contributed fixed silt dunes to create a new park, nursery for aquatic plants and animals and the role of ecological balance in the region The reason this has helped the region's national parks have an aquatic flora is very rich Ý NGHĨA CỦA VIỆC GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG + Đối với thân học sinh: - Giúp học sinh vận dụng tốt kiến thức liên môn vào giải vấn đề thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành, học đôi với hành 27 skkn - Giúp em có hội khám phá, tìm hiểu vẻ đẹp quê hương để thêm yêu mến, tự hào miền quê nơi chân sóng cịn nhiều lam lũ nhọc nhằn - Thấy tồn tại, hạn chế vấn đề bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên địa phương Từ đề xuất biện pháp thiết thực để bảo vệ vẻ đẹp tự nhiên quê hương - Có hội giao lưu, học hỏi bạn bè quốc tế để rèn luyện thêm lực giao tiếp, lực sử dụng tiếng Anh + Đối với đồn sinh viên tình nguyện: - Giúp đồn có hiểu biết ban đầu Vườn quốc gia- nơi họ thực dự án - Bước đầu thấy điểm mạnh, điểm tồn việc bảo tồn vườn quốc gia để có định hướng xác thực hiệu dự án - Từ đó, đồn hiểu u mến người đất nước Việt Nam + Đối với địa phƣơng: - Đây hình thức quảng bá hữu hiệu vẻ đẹp Vườn quốc gia Xuân Thủy với bạn bè quốc tế - Để người dân ý thức tầm quan trọng việc bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên quê hương - Kêu gọi cấp ngành liên quan chung tay bảo vệ phát triển bền vững để vườn quốc gia Xuân Thủy xứng đáng với vị trí tầm vóc - Thu hút du khách bốn phương với quê hương Giao Thủy, góp phần xây dựng quê hương ngày đẹp giàu Như nói hình thức học tập hiệu gậy hứng thú lớn học sinh môn C.5 Hƣớng dẫn học sinh phƣơng pháp học tập hiệu khác: - Đây bước quan trọng mà giáo viên cần thực để đảm bảo khơi dậy hứng thú học tập môn học sinh Nếu xác định phương pháp học tập đắn học sinh không cảm thấy nhàm chán, nặng nề cảm thấy tải học tập Các em thấy việc học tập môn nhẹ nhàng thú vị, mang tới cho lợi ích thiết thực, to lớn + Trước hết người giáo viên dạy văn cần hướng dẫn học sinh lựa chọn sử dụng số sách tham khảo sách tập(có gía trị) cách hợp lí; sử dụng sách giáo khoa cách hiệu quả; hướng dẫn em cách tự đọc, tự học phù hợp với lực cụ thể học sinh Thường xuyên nhắc nhở em muốn học tốt mơn ngữ văn cần phải tích cực đọc nhiều, viết nhiều Quá trình đọc viết phải trình tự giác tập trung cao độ khơng phải việc làm hình thức, sơ sài Học sinh cần hiểu đọc nhanh giúp 28 skkn tăng khả tập trung tiếp thu thông tin Khi đọc em dùng bút chì làm vật dẫn đường; tìm kiếm ý đánh dấu từ khố( Là từ chứa đựng thông tin quan trọng, cần thiết để thu hoạch toàn kiến thức) Hướng dẫn em cần đọc, nghiên cứu học trước nghe giáo viên giảng lớp + Hướng dẫn học sinh không nên ghi theo kiểu truyền thống, tức ghi thành câu từ trái sang phải Cách ghi làm cho em lãng phí thời gian dễ tạo đơn điệu tẻ nhạt, khiến em nhanh chóng cảm thấy nhàm chán Vậy giáo viên nên hướng dẫn học sinh cách thức ghi khác hiệu hơn, ghi học sơ đồ tư duy(Sẽ trình bày mục sau) + Phân tích để giúp em tránh xa kiểu học nước đến chân nhảy, tức gần đến thi tập trung học Như học dồn lại thành núi kiến thức khổng lồ mà học sinh dù có học ngày học đêm khơng thể tải Hơn với khoảng thời gian để trống lớn vậy, việc nhớ lại kiến thức học trở nên vơ khó khăn, kiến thức mà học sinh thu thập lúc thường lộn xộn Vậy em nên ôn nào? Cần phải ôn sớm rải suốt trình học Cách thức cụ thể sau: - Cần ơn lúc em cịn nhớ rõ thông tin - Lần ôn thứ nên bắt đầu sau học khoảng từ 10 đến 15 phút - Lần nên tiến hành sau 24h, sau tuần,một tháng, ba tháng - Thời gian học lần không nên kéo dài hai tiếng Các lần học chia thành phần nhỏ, phần khoảng 30 phút Giữa phần học nên có nghỉ ngơi thư giãn khoảng đến 10 phút Cách thức học tập cần phải giáo viên dẫn cụ thể, giám sát, kiểm tra nhắc nhở em đến trở thành nhu cầu học tập tự giác, tích cực Nên có hình thức động viên, khen thưởng học sinh vận dụng phương pháp học tập cách thực hiệu c.6 Dạy học sơ đồ tƣ duy: - Ngoài kĩ thuật dạy học kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật khăn phủ bàn, kĩ thuật KWL thân nhận thấy kĩ thuật dạy học sơ đồ tư kĩ thuật dạy học hiệu mà giáo viên sử dụng dễ dàng q trình chuyển tải kiến thức mơn ngữ văn tới học sinh - Vậy vận dụng kĩ thuật dạy học nào? Sau số kinh nghiệm thân tơi áp dụng có kết tốt với học sinh lớp trực tiếp giảng dạy: + Trước hết cần cho học sinh thấy sơ đồ tư công cụ tổ chức tư duy, đường dễ để chuyển tải thông tin vào não lại đưa thơng 29 skkn tin ngồi não Đây phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu + Sơ đồ tư phù hợp vơí tâm sinh lí học sinh, phát triển tư lơ gic,năng lực phân tích tổng hợp, thay cho kiểu ghi nhớ truyền thống trở nên sáo mịn Từ giúp học sinh hiểu bài, nhớ lâu, thay cho ghi nhớ dạng thuộc lòng, học vẹt + Thay tổ chức cho học sinh ơn tập theo cách truyền thống quen thuộc, triển khai nội dung ôn tập cách sử dụng sơ đồ tư Cách thức tiến hành sau: - Chọn hình ảnh từ khố thể chủ đề, nội dung làm phần trung tâm sơ đồ tư - Từ chủ đề trung tâm bước vẽ tiêu đề phụ toả từ phần trung tâm - Từ nhánh tiếp tục phát triển nhánh phụ - Cứ phân nhánh tiếp tục vấn đề liên quan kết nối với hệ thống từ khố + Trong q trình thực sơ đồ tư duy, cần ý: thay cho từ ngữ tẻ nhạt đơn điệu học sinh sử dụng màu sắc đa dạng, hình ảnh phong phú, kí hiệu thú vị để học dễ nhớ, dễ hiểu + Có thể thực loại sơ đồ tư sau đây: - Sơ đồ tư theo đề cương - Sơ đồ tư theo chương - Sơ đồ tư theo đoạn văn - Về cấu trúc sử dụng sơ đồ thứ bậc, sơ đồ mạng, sơ đồ chuỗi + Ví dụ: Với chương trình mơn ngữ văn(lớp 9) giáo viên hướng dẫn học sinh làm sơ đồ sau đây: - Sơ đồ ôn tập, hệ thống hoá kiến thức tác giả, tác phẩm văn học - Sơ đồ ôn tập tiếng Việt(nhất tổng kết từ vựng, ngữ pháp ) - Sơ đồ ôn tập tập làm văn theo chương: văn thuyết minh, văn tự sự, văn nghị luận - Sơ đồ ơn tập đoạn trích cảm thụ tác phẩm - Sơ đồ ôn tập tác phẩm văn học trung đại Việt Nam - Sơ đồ ôn tập thơ đại Việt Nam - Sơ đồ ôn tập truyện đại Việt Nam - Sơ đồ ôn tập văn học nước ngồi *Chú ý: Giáo viên khơng nên xây dựng sẵn sơ đồ giảng giải để học sinh công nhận, mang tính hình thức, áp đặt không hiệu Bởi 30 skkn để việc tạo lập sơ đồ tư thực hiệu quả, giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi khơi gợi để học sinh đưa ý kiến phát triển ý tưởng Sau giáo viên gợi ý để học sinh xếp hoàn thiện sơ đồ Và hoạt động giáo viên cần phát huy tính tích cực chủ động học sinh * Sau tơi xin đưa dẫn ví dụ cụ thể việc hướng dẫn học sinh tạo lập sơ đồ tư duy: - Ví dụ việc tạo lập sơ đồ tư tổng kết từ vựng(Tuần 10Tiết 49) GV định HS lên bảng thực thao tác vẽ sơ đồ Các HS lại vẽ sơ đồ vào giấy A4 + Trước hết giáo viên cần yêu cầu học sinh phát cụm từ trung tâm sơ đồ: Đó là: Tổng kết từ vựng + HS điền cụm từ vào phần trung tâm sơ đồ Gv lưu ý HS nên vẽ to cụm từ trung tâm khơng cần phải đóng khung + Đặt câu hỏi để tìm hiểu kiến thức, hồn thiện sơ đồ: ? GV: Bài ơn tập có nội dung bản? Em điền nội dung vào sơ đồ nào? - HS năm nội dung sau điền nội dung vào sơ đồ- Toả bốn nhánh xung quanh phần trung tâm: Sự phát triển từ vựng; Từ mượn - Từ Hán Việt; Thuật ngữ biệt ngữ xã hội; Trau dồi vốn từ Bốn nhánh HS nên dùng màu - GV tiếp tục tổ chức cho học sinh thảo luận phát kiến thức nội dung cụ thể Sau dựa vào đơn vị kiến thức, HS vẽ nhánh nhỏ toả từ bốn nhánh học Cụ thể: + Các cách phát triển từ vựng; Các phương thức phát triển nghĩa từ; Các cách tạo từ ngữ + Khái niệm từ mượn, từ Hán Việt Các ví dụ cụ thể + Khái niệm thuật ngữ biệt ngữ xã hội Ví dụ cụ thể + Các hình thức trau dồi vốn từ - GV lưu ý HS: Trên sơ đồ không nên điền câu chữ dài dịng, vịng vo Cần cụ thể hố từ khố hình ảnh Mỗi từ khố hay hình ảnh nên vẽ đoạn gấp khúc riêng nhánh Trên khúc nên có tối đa từ khoá Việc giúp cho nhiều từ khoá ý khác nối thêm vào từ khố sẵn có cách dễ dàng Tất nhánh ý nên toả từ điểm Tất nhánh toả từ điểm nên có màu Ta thay đổi màu sắc từ ý đến ý phụ cụ thể + Dưới gợi dẫn giáo viên học sinh bước hoàn thiện sơ đồ tư học 31 skkn + Cho học sinh nhận xét thực hành bạn bảng GV đánh giá, bổ sung hoàn chỉnh sơ đồ + Thao tác cuối cùng: Giáo viên định hs quan sát sơ đồ trình bày lại nội dung ôn tập xem em hiểu kĩ chưa - Ở bước giáo viên tiếp tục gợi dẫn để học sinh nhà thực thao tác vẽ sơ đồ tư phần, chương chương trình học Sau giáo viên kiểm tra việc ôn học sinh sơ đồ tư *Sau sơ đồ tư tiết 49: Tổng kết từ vựng; tiết ơn tập hệ thống hố truyện đại Việt Nam lớp (Kì I): 32 skkn SƠ ĐỒ TIẾNG VIỆT Vay mượn tiếng nước Tứ Hán Việt Nắm xác nghĩa từ cách dùng từ Hoán dụ Phát triển nghĩa Từ mƣợn Sự phát triển từ vựng TỔNG KẾT VỀ TỪ VỰNG (TIẾT 49) Sự trau dồi vốn từ Ẩn dụ Phát triển số lượng Mượn tiếng nước Biết thêm từ chưa biết Biệt ngữ XH Thuật ngữ Biểu thị khái niệm khoa học công nghệ Tạo từ ngữ Dùng tầng lớp định Đặc điểm Một thuật ngữ, khái niệm Không biểu cảm 33 skkn Châu Âu Tiếng Hán (Bộ phận quan trọng) SƠ ĐỒ VỀ TÁC GIẢ TÁC PHẨM TRUYỆN HIỆN ĐẠI (KÌ I – LỚP 9) Ca ngợi tình cha Tình Miêu tả tâm lý (trẻ em) Ngôi kể, người kể Nội dung Nghệ thuật Tác phẩm (1966) Ngôn ngữ giàu màu sắc Nam Bộ Chợ An Giang Tình gay cấn 1932 Tác giả (Nguyễn Quang Sáng) Tả tâm lý tài tình Thời kì đấu tranh chống Pháp Tình đơn giản Nghệ thuật Xây dựng nhân vật Rút “Giữa xanh” Ca ngợi người nông dân yêu làng, yêu nước Nội dung Tác phẩm (1948) Viết truyện ngắn nông dân nông thôn Làng Tác giả (Kim Lân) Nội dung Nghệ thuật Ngôn ngữ giản dị Chiếc lƣợc ngà TRUYỆN HIỆN ĐẠI VIỆT NAM KÌ I (LỚP 9) Ca ngợi người lao động thầm lặng Tự + trữ tình + bình luận Viết nhiều thể loại Lặng lẽ Sa Pa Tác phẩm (1970) Từ Sơn - Bắc Ninh Nguyễn Văn Tài Tác giả (Nguyễn Thành Long) 1925-1991 34 skkn Duy Xuyên Quảng Nam (1920 - 2007) Viết truyện ngắn kí III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Hiệu mặt xã hội: - Qua thực tiễn giảng dạy thân học sinh khối trường THCS Giao Thuỷ, thấy việc vận dụng cách làm đạt hiệu rõ rệt việc nâng cao chất lượng giáo dục Cụ thể: + Qua điều tra thăm dị học sinh, tơi thấy em có hứng thú rõ rệt với môn học Tinh thần học tập có tự giác, tích cực Nhiều em tâm với giáo em thấy u thích môn ngữ văn thực cảm thấy có ý nghĩa sống em Sau vận dụng cách ôn sơ đồ tư học phương pháp học tập hiệu quả, nhiều em có tiến rõ rệt, đạt nhiều điểm 8, 9, 10 môn văn + Đa số em thấy nhờ có phương pháp học tập phù hợp có hứng thú với mơn nên việc học tập môn văn em trở nên nhẹ nhàng, thú vị hiệu Có học sinh tâm sự: Nhờ biết cách học phù hợp mà em nhớ kiến thức lâu mà không nhiều thời gian; Có kiến thức nhớ kĩ đến mức muốn đẩy khỏi đầu khơng Đó tín hiệu vui người giáo viên dạy văn + Kết cụ thể: - Kết đại trà: 100% đạt yêu cầu tốt môn học năm Mặc dù kiến thức em chưa thực đồng kì thi đạt kết tốt Đặc biệt nhiều năm thi cấp ba môn ngữ văn phụ trách xếp tốp đầu huyện - Kết học sinh giỏi thi tỉnh kết đồng đội: đội tuyển Ngữ văn phụ trách xếp thứ hai tỉnh với 10 giải nhân, có nhiều em đạt giải cao - Từ thực tiễn giảng dạy học sinh khối nhiều năm với năm học phụ trách hai lớp 9A 9D, thấy việc vận dụng phương pháp đề có kết khả quan Tuy nhiên cần phải cố gắng nhiều việc trau dồi lực chuyên môn, học hỏi đồng nghiệp, tích cực cải cách đổi phương pháp dạy học - Trong trình giảng dạy, truyền thụ kiến thức thấy cần phải vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Bởi thực tế nói khơng có phương pháp dạy học tối ưu nhất, đặc biệt môn ngữ văn Có phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lại không phù hợp với đối tượng học sinh khác ngược lại Bản thân tơi tự thấy cần phải sâu tìm hiểu học sinh mình, để hiểu em hơn, nguyện vọng tâm tư tình cảm em, từ mà phát huy tác động tích cực mơn tới giới tinh thần phong phú em 35 skkn IV CAM KẾT KHƠNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Tơi cam kết tác giả sáng kiến trên, không chép hay vi phạm quyền Nếu vi phạm, tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Giao Thuỷ, ngày 25 tháng 03 năm 2015 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Phạm Thị Huyền 36 skkn CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Trường THCS Giao Thủy xác nhận sáng kiến kinh nghiệm: “Khơi gợi hứng thú học văn việc hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn Phương pháp dạy học văn hiệu sơ đồ tƣ duy” tác giả Phạm Thị Huyền xếp loại xuất sắc HIỆU TRƢỞNG Trần Nam Tuấn 37 skkn PHÕNG GD&ĐT HUYỆN GIAO THỦY Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Giao Thủy xác nhận: Sáng kiến kinh nghiệm: “Khơi gợi hứng thú học văn việc hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn Phương pháp dạy học văn hiệu sơ đồ tƣ duy” tác giả Phạm Thị Huyền xếp loại xuất sắc cấp huyện đủ điều kiện dự thi cấp tỉnh TRƢỞNG PHÕNG Mai Tiến Dũng 38 skkn CÁC PHỤ LỤC KÈM THEO SÁNG KIẾN Danh mục tài liệu tham khảo - Sách giáo khoa Ngữ văn - Sách giáo viên Ngữ văn - Sách “Tôi tài giỏi bạn thế” Tác giả Adam Khoo dịch giả Trần Đăng Khoa - Uông Xuân Vy - Nhà xuất Phụ nữ - Cuốn sách: “Lập đồ tư – Công cụ tư tối ưu làm thay đổi sống bạn ” Tác giả Tony Buzan - Dịch giả Nguyễn Thế Anh - Nhà xuất Lao động xã hội - Cuốn sách: “Dạy học tích cực Một số phương pháp kỹ thuật dạy học” Xuất khuôn khổ dự án Việt Bỉ Bộ giáo dục đào tạo - Nhà xuất Đại học sư phạm Bản vẽ mô tả chi tiết giải pháp kỹ thuật sáng kiến - Sơ đồ tư tổng kết từ vựng tiết 49 - Ngữ văn - Tập - Sơ đồ tư ôn tập truyện đại Việt Nam kì I - Lớp 39 skkn ...1 Tên sáng kiến: KHƠI GỢI HỨNG THÖ HỌC VĂN BẰNG VIỆC HƢỚNG DẪN HỌC SINH VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MƠN ĐỂ GIẢI QUYẾT CÁC TÌNH HUỐNG THỰC TIỄN PHƢƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC VĂN HIỆU QUẢ BẰNG SƠ ĐỒ TƢ DUY... xuất số giải pháp Mô tả giải pháp sau tạo sáng kiến: a Vấn đề cần giải Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy mơn Ngữ Văn lớp 9, cụ thể ? ?Khơi gợi hứng thú học văn việc hướng dẫn học. .. giảng” để khơi gợi hứng thú say mê người học Qua thực tiễn giảng dạy điều kiện thực tế xã hội, giáo viên dạy văn THCS, xin giới thiệu số kinh nghiệm việc khơi gợi cho học sinh hứng thú môn học, giúp