Skkn giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học một số bài khó trong phân môn tập làm văn ở lớp 3

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Mục tiêu phân môn Tiếng Việt Trường Tiểu học là: phát triển kĩ sử dụng tiếng Việt học sinh sở tri thức bản, nhằm bước giúp em làm chủ ngôn ngữ để học tập, giao tiếp cách đắn Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt , hình thành thói quen giữ gìn sáng giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam Trong mơn Tiếng Việt phân môn Tập Làm Văn giúp cho người học biết vận dụng bốn kĩ nghe, nói, đọc viết tích lũy vốn sống để vận dung Mỗi Tập làm văn tổng hợp kiến thức phân mơn Tập đọc, Luyện từ, câu, Chính tả, vốn hiểu biết, vốn sống em phải có kĩ diễn đạt trọn ý thành câu Do địi hỏi giáo viên học sinh phải say mê nghiên cứu, tìm hiểu tiếp thu kiến thức trí óc lẫn tâm hồn dạy học tốt Mặc dù yêu cầu viết văn học sinh lớp mức độ đơn giản, chưa đòi hỏi học sinh phải có bố cục phần rõ ràng, câu văn phải sinh động, giàu “ý tưởng” (chủ yếu dừng lại việc viết đúng, trình bày rõ ràng, nối câu hợp lý…) Song phần lớn em không xác định yêu cầu vận dụng vốn ngôn ngữ, xếp ý cho phù hợp Qua thực tế giảng dạy nhận thấy Tập làm văn phân mơn khó phân mơn mơn Tiếng Việt Trong trình tham gia vào hoạt động học tập, vốn từ hạn chế nên học sinh cịn ngại nói tiết học chưa đạt hiệu cao Xuất phát từ lí tơi chọn nghiên cứu đề tài “ Giải pháp nâng cao hiệu dạy học số khó phân môn Tập làm văn lớp 3” làm đề tài nghiên cứu trình dạy học Nếu đề tài áp dụng tốt giúp trình dạy học tốt đồng thời góp phần vào việc nâng cao dạy học Tiếng Việt nhà trường 1.2 Mục đích nghiên cứu - Giúp học sinh phát dạng Tích hợp nội dung phân môn : Luyện từ câu, tập đọc, tả, kĩ sống làm 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 3A1và lớp 3A2 Trường Tiểu học Kiên Thọ - Ngọc Lặc Thanh Hóa - Tổng kết số phương pháp, kinh nghiệm dạy học Phân môn Tập làm văn lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nhóm nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu văn kiện, công văn, văn hướng dẫn giảng dạy môn Tiếng Việt, sách giáo khoa tài liệu tham khảo 1.4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Tìm hiểu, khảo sát, thu thập liệu thực tiễn có liên quan - Phân tích , tổng hợp, đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận skkn Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng “những người hệ thiết tha gắn bó với lí tưởng độc lập chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ tổ quốc; giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc, có lực tiếp thu văn hóa nhân loại, phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, có tư sáng tạo, có kĩ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỉ luật, có sức khỏe, người kế thừa nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội.” Bậc Tiểu học bậc học đặt móng, định thành công việc thực mục tiêu chung Khi xã hội ngày phát triển, yêu cầu cá nhân ngày cao.Vai trò giáo dục đào tạo nói chung đào tạo bậc tiểu học nói riêng có ý nghĩa vơ quan trọng việc cung cấp nguồn nhân lực cho đất nước, giai đoạn Như vậy, thấy mục tiêu giáo dục Tiểu học đạt nhà trường thực tốt chất lượng giảng dạy tất môn học Bậc Tiểu học bậc học tảng mang tính hội tụ tồn diện tất mơn học Tiếng việt chiếm vị trí đặc biệt quan trọng chiếm thời lượng nhiều chương trình dạy học trường Tiểu học Tập làm văn phân mơn có vị trí quan trọng môn Tiếng Việt Để làm văn, học sinh phải sử dụng bốn kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết Phải vận dụng kiến thức tiếng Việt, sống thực tiễn Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kĩ tạo lập văn trình lĩnh hội kiến thức khoa học, góp phần dạy học sinh sử dụng tiếng Việt đời sống sinh hoạt Vì vậy, Tập làm văn coi phân mơn có tính tổng hợp, tồn diện, sáng tạo có liên quan mật thiết đến môn học khác Trên sở nội dung, chương trình phân mơn Tập làm văn có nhiều đổi mới, nên đòi hỏi tiết dạy Tập làm văn phải đạt mục đích cụ thể hơn, rõ nét Điều địi hỏi phân mơn Tập làm văn phải có nhiệm vụ sau: Thứ giúp cho học sinh sau trình luyện tập lâu dài có ý thức nắm cách viết cách nói sáng tạo văn theo nhiều phong cách khác Thứ hai phân mơn góp phần bổ sung kiến thức, rèn luyện tư hình thành nhân cách cho học sinh Đó hành trang cho em vững bước đường học tập Mỗi giáo viên giảng dạy phải thực tâm huyết, nhiệt tình cơng tác, khơng ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ đáp ứng với nhu cầu giáo dục hóa nay.  2.2 Một số khó khăn dạy Tập làm văn lớp Trong chương trình mơn Tiếng Việt lớp tuần học em có tiết Tập làm văn Trong Tập làm văn em tập nghe, nói, viết để có kĩ nói- viết phục vụ cho sống hàng ngày, kể câu chuyện nghe, làm quen với miêu tả ngắn Từ năm học 2014-2015đến phân công dạy lớp3.Quan sát đồng nghiệp nhận thấy học sinh giáo viên gặp nhiều khó khăn hướng dẫn học sinh tiết Tập làm văn, đặc biệt văn kể Nhiều nội dung, yêu cầu chưa gắn với thực tiễn đời sống học sinh, skkn khu vực Mặc dù chương trình có điều chỉnh thay đề cho phù hợp song em chưa lần nghe, biết, quan sát hoạt động khó hình dung, tưởng tượng thực hành Việc dựa vào câu hỏi gợi ý, có nhiều mặt tích cực song bộc lộ hạn chế chỗ em thường quan tập trả lời câu hỏi chưa đưa vào hồn cảnh hoạt động cụ thể theo tranh, theo yêu cầu học sinh khơng bộc lộ, lồng ghép tình cảm, suy nghĩ thân vào hoạt động Có cịn sợ sai u cầu không trả lời trực tiếp vào câu hỏi Đa số học sinh dựa vào phần gợi ý để làm cách thụ động mà chưa phát huy lực cá nhân Một phận học sinh đọc chưa lưu loát, cảm nhận đọc chưa tốt nên chưa nắm vững yêu cầu học dẫn đến bắt đầu nào, viết câu sao, lựa chọn ngơn ngữ hình ảnh cho phù hợp Một số học sinh kĩ trình bày chậm dẫn đến khơng trình bày kịp thời gian 2.3 Thực trạng dạy nội dung phân môn Tập làm văn lớp Trường Tiểu học Kiên Thọ Ở lớp dạng văn ứng dụng như: “ Viết đơn, điền vào tờ giấy in sẵn, tập tổ chức họp, tập viết thư phong bì thư, giới thiệu hoạt động ” Thì học sinh chủ yếu tập viết văn kể miêu tả chủ đề như: Kể gia đình, kể hàng xóm, kể ngày học, kể lại buổi biểu diễn nghệ thuật, kể lễ hội kể ngày hội, Kể trận thi đấu thể thao Mục đích SGK giúp học sinh nhớ lại chứng kiến để kể lại, tả lại thành đoạn văn ngắn có tính chân thực Đã có nhiều văn kể học sinh hay, song quan sát nhận thấy giáo viên vất vả trình dạy học sinh viết văn kể, nói viết chủ đề Một vất vả học sinh thiếu kinh nghiệm thực tế, thiếu trải nghiệm để làm theo yêu cầu Còn nhiều học sinh chưa tham dự ngày hội, lễ hội nên thay kể lại cảm xúc mình, học sinh thường lắp ghép câu văn, đoạn văn theo tưởng tượng không thực tế - Một phận giáo viên cịn chưa linh hoạt việc truyền tải nội dung, gợi ý cho học sinh cách viết câu, sử dụng hình ảnh cho phù hợp Chưa chuẩn bị đồ dùng chu đáo lên lớp (Ở đồ dùng dạy học tranh ảnh minh họa, vật thật ngôn ngữ giáo viên nữa, giáo viên có chuẩn bị ngơn ngữ gợi ý, hướng dẫn đọc câu văn mẫu cho học sinh hay gần gũi dễ hiểu em) - Khi tổ chức hoạt động giáo viên chưa phân định hoạt động trọng tâm Hình thức tổ chức dạy học cịn nghèo nàn, chưa có lồng ghép tích hợp mơn học - Việc tổ chức dạy phân môn Tập Làm Văn mẫu nhà trường nên giáo viên có hội học tập kinh nghiệm lẫn - Học sinh phần lớn người dân tộc Mường, giao tiếp chủ yếu em tiếng Mường ngơn ngữ cịn hạn chế, tư lơ gích chưa cao, chưa skkn nắm vững cách viết câu cho hồn chỉnh, câu có hình ảnh, xếp câu cho hợp lí, khơng mơ tả quan sát từ thực tế thành đoạn văn 2.4 Kết khảo sát Đề : Viết đoạn văn ngắn kể lại buổi đầu học em Tơi chọn lớp 15 học sinh trìnhđộ tương đương để khảo sát Đây làm học sinh hai lớp chưa sử dụng biện pháp Lớp 3A1 Lớp 3A2 Kết Số học sinh thực HS thực nghiệm tốt HS mắc lỗi HS mắc lỗi HS không nắm diễn đạt,dùng xếp ý yêu cầu từ Lớp 3A1: 15 em em em 3em em Lớp 3A2: 15em em em 4em em Nguyên nhân thực trạng - Kĩ đọc hiểu thông qua tập đọc , kĩ vận dụng học sinh cịn hạn chế - Sử dụng ngơn ngữ khơ khan, khơng có hình ảnh, xếp câu chưa phù hợp, câu văn cịn cụt, q, khơng có cảm xúc - Giáo viên hạn chế cách diễn đạt, ngơn ngữ chưa trau chuốt, cịn “ bí từ” giảng cho học sinh Thụ động vào Sách giáo viên - Giáo viên chưa có kế hoạch nghiên cứu học xuyên suốt năm học Chưa có bước đệm chuẩn bị cho khó tuần trước - Ít sử dụng giảng papoi, sử dụng hình ảnh dạy học Với nguyên nhân kết nhận thấy hồn cảnh, điều kiện đặc điểm ngơn ngôn ngữ học sinh ảnh hưởng không nhỏ skkn đến chất lượng dạy học Bên cạnh chương trình sách giáo khoa khơng phân biệt vùng miền địi hỏi người giáo viên cơng tác dạy học phải có biện pháp tháo gỡ giúp học sinh đạt mục tiêu chương trình quan trọng giúp học sinh viết điều em nghĩ, quan sát, nghe, nhìn thấy cách có bản, sâu sắc 2.3 Các giải pháp thực Giải pháp 1.Bồi dưỡng vốn sống cho học sinh - Xây dựng thói quen tập ghi nhật kí hàng ngày ( việc sinh hoạt, giao tiếp, tìm hiểu nội dung học ) - Ln hướng dẫn học sinh cảm nhận vẻ đẹp, cảm xúc qua Tập đọc, Chính tả, Luyện từ & Câu Cách quan sát hình ảnh đẹp, trọng tâm Rèn cách thu thập liệu sử dụng ngôn ngữ - Hướng dẫn em thường xuyên theo dõi hoạt động nghệ thuật, lễ hội trận thi đấu thể thao ( trực tiếp xem qua kênh giải trí) Quan sát kĩ hoạt động, chắt lọc dung bật mà xem Xây dựng tủ sách lớp hướng dẫn em cách đọc sách, đọc không để giải trí mà đọc phải có suy nghĩ, liên hệ, tích lũy vốn từ , cách viết, cách diễn đạt cho rõ ràng, mạch lạc Ngôn ngữ sáng Giải pháp 2.Ứng dụng công nghệ thông tin * Sử dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học, Bất kì dạng phân mơn Tập làm văn lớp việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy cần thiết Được áp dụng công nghệ thông tin tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, thu hút ý xây dựng bài, dễ dàng lĩnh hội tri thức Lúc này, học sinh thật chủ thể hóa hoạt động nhận thức Học sinh mở rộng hiểu biết.  Từ em nắm bắt kiến thức Khơng thế, học có ứng dụng công nghệ thông tin tăng cường việc học tập lĩnh hội tri thức theo cá thể, phối hợp với học tập tương tác nhóm giúp hồn thiện tốt kỹ làm văn học sinh.    Giáo viên cần chuẩn bị soạn kĩ, thiết kế học cho phong phú, sinh động, lôgic, sáng tạo, tận dụng tối đa trang thiết bị đại mà nhà trường sẵn có.  Ngồi buổi sinh hoạt giáo viên cho học sinh xem lại vài buổi biểu diễn nghệ thuật, trận đấu thể thao số lược trích, tiểu sử nhân vật để em có thêm tư liệu, bồi dưỡng vốn ngơn ngữ cho học *Sử dụng cơng nghệ thơng tin dạy học trực tuyến Thời gian qua, giáo dục trực tuyến trở thành hình thức học tập nhắc tới nhiều Chỉ thời gian ngắn, giảng trực tuyến tạo thay đổi lớn đến việc dạy-học giáo viên học sinh Việc số hóa giảng mang lại cho giáo viên hội trau dồi, nâng cao kỹ ứng dụng CNTT dạy học Đặc biệt góp phần mở rộng không gian học tập cho học sinh học lớp học truyền thống Năm học 2019-2020, trường học thực việc giãn cách xã hội theo chủ trương Thủ tướng Chính phủ để skkn phòng, chống dịch Covid-19 Thực tế cho thấy, học sinh khơng đến trường giải pháp dạy học trực tuyến tối ưu để trì việc học tập cho học sinh Đặc biệt, bối cảnh CMCN 4.0 tác động mạnh mẽ lĩnh vực, có GD&ĐT giáo dục trực tuyến xu tất yếu giáo dục đại Vì vậy, hội nghị phụ huynh đầu năm, tơi trìnhbày ý tưởng mong muốn phụ huynh ủng hộ, hợp tác Đa sô phụ huynh đồng tình ủng hộ mong muốn dạy học trực tuyến để hỗ trợ học tập nhà Tơi đề nghị phụ huynh đăng kí tài khoản Zalo, thiết lập nhóm học tập, thơng báo thời gian biểu yêu cầu buổi học để phụ huynh nắm tạo điều kiện cho học tập giám sát trình học tập Đối với học sinh yêu cầu phải thực nghiêm túc thời gian biểu, trước vào học phải chuẩn bị đầy đủ học liệu, cô giao chuẩn bị tiết trước để tiết học đạt hiệu cao Mỗi tuần dành thời lượng ôn với buổi Trong buổi học tơi giải đáp thắc mắc, hướng dẫn em giải nội dung Tôi quan sát thấy rằng, buổi học trực tuyến này, học sinh vô hứng thú Chuẩn bị cho buổi học trực tuyến đầy đủ, hăng hái thể trình bày thân, tự tin thích thú tham gia hoạt động Khơng có học sinh khơng chuẩn bị vào học khơng có học sinh khơng trình bày mình, bên cạnh cịn góp ý cho bạn tích cực Vào ngày cần tết Tân sửu vừa qua, Dịch Covid lại bùng phát trở lại Các nhà trường phải cho học sinh nghỉ học sớm, nhờ việc trì kênh học trực tuyến mà em khơng bị chậm học bỏ bài.Tơi cho hình thức dạy học thực hiệu ngày dịch bệnh đẩy lùi Giải pháp Áp dụng quan điểm tích hợp mơn Tiếng Việt vào dạy phân mơn tập làm văn lớp * Khi dạy từ ngữ Phần mở rộng vốn từ cho học sinh nằm chủ yếu nội dung phân môn “Luyện từ câu” Vậy dạy phân môn luyện từ câu với nội dung: mở rộng vốn từ Bằng biện pháp sư phạm giáo viên cần đặc biệt quan tâm tới việc “khai thác” tối đa vốn từ sẵn có theo chủ điểm học tập thực tế Ví dụ: Khi dạy luyện từ câu tuần (TV3- tập I) mở rộng vốn từ trường học ngồi việc giúp học sinh đưa số từ ngữ dễ thấy là: giáo viên, học sinh, trường, lớp, bàn ghế giáo viên cần giúp học sinh tìm từ ngữ tình cảm thầy trị, bạn bè như: u thương, đồn kết cách đặt câu hỏi: “Em nêu tình cảm mà thầy, cô dành cho em?” Học sinh nêu số từ ngữ: chăm sóc, yêu thương, bảo, dạy dỗ (chú ý học sinh tìm nhiều từ đặc biệt từ gần nghĩa, nghĩa) Khi dạy tập đọc (trong chủ điểm) “Nhớ lại buổi đầu học” giáo viên cần liên hệ thực tế thân học sinh Ngoài câu hỏi sách giáo khoa giáo viên cần có thêm câu hỏi: skkn Ví dụ: Tìm số từ ngữ nói trường học? hoặc: Ngày đầu học em có tâm trạng nào? Từ học sinh mở rộng thêm nhiều từ, viết đoạn văn “Kể buổi đầu học” chắn học sinh viết tốt Thông qua phần học, học, môn học giáo viên phải kích thích tìm tịi, khám phá học sinh cách dùng từ đúng, hay tác dụng việc dùng từ đúng, hay Ví dụ: Nhận xét cách sử dụng từ gạch chân đoạn văn sau: “Tiếng ve kêu rền rĩ Tiếng kéo lách cách người bán thịt bị khơ Tiếng cịi tơ xin đường gay gắt, tiếng còi tàu hoả thét lên tiếng bánh sắt lăn đường ầm ầm”.(Âm thành phố - TV3 - T1) (Những từ gạch chân từ tả âm Đoạn văn có nhiều từ âm cho ta thấy sống ồn ào, náo nhiệt thành phố) * Khi dạy câu Câu văn phận văn Vì vậy, muốn có đoạn văn hay phải có câu văn hay Muốn viết câu văn hay, việc dùng từ xác, câu văn cần phải có hình ảnh Có hình ảnh, câu văn có màu sắc, đường nét, hình khối, Để câu văn có hình ảnh, em cần lưu ý sử dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm biện pháp nghệ thuật so sánh, Các hình thức nghệ thuật làm cho câu văn trở nên sinh động nhiều Với nội dung thông báo, song với cách viết lại có cách hiểu khác Ví dụ, với nội dung: Con sơng chảy qua cánh đồng, ta diễn tả nhiều cách sau : + Con sông nằm uốn khúc cánh đồng xanh mướt lúa khoai ( vẻ đẹp túy) + Con sơng khoan thai nằm phơi cánh đồng xanh mướt lúa khoai.( vẻ đẹp khỏe khoắn) + Con sơng hiền hồ chảy qua cánh đồng xanh mướt lúa khoai.( vẻ đẹp hiền hòa) + Con sơng lặng lẽ dấu cánh đồng xanh mướt lúa khoai.( vẻ đẹp trầm tư) + Con sông mềm dải lụa vắt ngang qua ánh đồng xanh mướt lúa khoai.( vẻ đẹp thơ mộng) Để em sử dụng câu hay thường tổ chức cho em làm tập như: - Thêm từ ngữ vào chỗ trống để câu văn có sức gợi tả, gợi cảm hơn: VD: Trên cành , chim non kêu / ( cao, ríu rít, nắng chiều) -Thay từ gạch chân từ ngữ gợi tả cho câu văn thêm sinh động VD: Những đám mây khẽ trôi/ (bồng bềnh trơi) -Dùng biện pháp so sánh, nhân hóa để viết lại câu văn cho sinh skkn động, gợi tả VD: Mặt trời đỏ ửng nhơ lên đằng đơng/Ơng mặt trời đỏ cầu lửa từ từ nhô lên đằng đông * Khi dạy dấu câu Để viết câu cấu tạo, mục đích nói phải sử dụng dấu câu Do loại dấu câu giáo viên cần phải giúp học sinh nắm cách sử dụng tác dụng Học sinh phải biết dấu câu đặt sai làm người đọc hiểu sai nội dung Khi học tập đọc (Cuộc họp chữ viết TV3 - Tập 1- Trang 44) giúp em không nắm tác dụng cảu dấu câu mà biết cách sửa sai sử dụng dấu câu cho Giải pháp Hướng dẫn học sinh diễn đạt Ở Tập làm văn nói – viết thường có câu hỏi gợi ý, câu hỏi xếp theo trình tự hợp lí dàn Tập làm văn; học sinh dựa vào gợi ý để luyện nói, sau viết thành đoạn văn ngắn Trước học sinh thực hành tập luyện nói, Tơi cho học sinh đọc câu gợi ý để hiểu rõ nắm vững nội dung câu, giúp em đọc tìm hiểu nghĩa số từ khó VD: Đề bài: Hãy kể lại buổi biểu diễn nghệ thuật mà em xem Gợi ý: a) Đó buổi biểu diễn nghệ thuật gì? b) Buổi biểu diễn tổ chức đâu? nào? c) Buổi biểu diễn có tiết mục nào? d) Em thích tiết mục nhất? nói tiết mục ấy? Đa số em trả lời câu hỏi, câu hỏi em trả lời câu tương ứng (Em em buổi biểu diễn nghệ thuật xiếc Buổi biểu diễn tổ chức Ủy ban xã Kiên Thọ Buổi biểu diễn diễn vào mùa hè năm ngoái Buổi biểu diễn nhiều tiết mục ) Vấn đề em không trả lời câu hỏi khô khan, thiếu hình ảnh mà em cịn vướng lỗi lặp từ Việc diễn đạt câu em hầu hết xuất phát từ ngôn ngữ giao tiếp hàng ngày, nghĩ viết Do đó, em dễ mắc phải lỗi diễn đạt Để khắc phục lỗi phổ biến này, câu hỏi gợi ý cho học sinh trình bày câu trả lời lấy ý kiến nhận xét học sinh câu trả lời bạn để em rút câu trả lời cách, ứng xử hay Mỗi câu hỏi, tơi giúp học sinh trình bày ý trọn vẹn, hướng dẫn học sinh lược bỏ bớt từ trùng lặp dùng từ thay phù hợp Sau học sinh diễn đạt ý, cho học sinh diễn đạt đoạn văn Từ giúp em mở rộng vốn từ, rèn lối diễn đạt mạch lạc, lơgíc, câu văn có hình ảnh, có cảm xúc Chẳng hạn: Câu hỏi gợi ý thứ nhất: a) Đó buổi biểu diễn nghệ thuật gì? Thay cho câu trả lời: Em em buổi biểu diễn nghệ thuật xiếc Tơi cho HS thi nói câu giới thiệu buổi biểu diễn nghệ thuật mà em xem Lúc có nhiều cách giới thiệu khác VD: Em xem nhiều buổi biểu diễn nghệ thuật buổi biểu diễn nghệ thuật để lại lòng em nhiều ấn tượng buổi biểu diễn xiếc skkn Câu hỏi gợi ý thứ năm: e) Em thích tiết mục nhất? Hãy nói tiết mục ấy? Tơi cho học sinh nói tiết mục mà thích đồng thời nói tiết mục với yêu cầu có sử dụng biện pháp so sánh Lớp nhận xét lời kể bạn (Bạn sử dụng hình ảnh so sánh có phù hợp khơng? Bạn có mắc lỗi lặp từ hay dùng từ chưa phù hợp không? ) Bên cạnh đó, cần thiết tơi cho học sinh xem số hình ảnh trực quan qua mạng internet Trên sở luyện nói em trơi chảy, sinh động, đồng thời hình thành cho em cách ứng xử linh hoạt sống Sau luyện nói thành cơng, học sinh thực hành viết đoạn văn Khi học sinh trình bày ghi nhận ý tưởng hay, ý có sáng tạo học sinh để khen ngợi; đồng thời phát sai sót để sửa chữa Tơi đặt tiêu chí nhận xét thật cụ thể để học sinh làm sở lắng nghe bạn trình bày; phát từ, ý, câu hay bạn để học hỏi hạn chế bạn để góp ý, sửa sai Khi chấm bài, lỗi sai cách sửa giúp học sinh dần hoàn thiện làm văn Giải pháp Tổ chức Câu lạc em yêu Tiếng Việt Mục đích việc thành lập câu lạc Tiếng việt học sinh có thêm thời gian rèn luyện kĩ để học tập giao tiếp Với thời lượng buổi tuần dành thời gian cho phân môn Tập làm văn buổi với nội dung sinh hoạt như: trao đổi người lao động trí óc Thảo luận trận bóng môn thể thao mà bạn vừa xem Giới thiệu ngày hội mà bạn tham gia Viết kỉ niệm sâu sắc cảu em cô ( thầy giáo) cũ Giới thiệu với bạn bề gia đình Viết thư làm quen với bạn, để em có nhiều thời gian trao đổi chủ đề theo yêu cầu Qua buổi sinh hoạt em trao đổi bạn bè nội dung làm Được bạn sửa câu, sửa đoạn , gợi ý hình ảnh đẹp Từ em tích lũy thêm vốn ngơn ngữ kĩ làm Với việc tổ chức hoạt động câu lạc giúp em có thêm thời gian rèn luyện, trao đổi, tích lũy thêm kĩ nói viết Mạnh dạn tự tin giao tiếp Sử dụng ngơn ngữ nói viết phù hợp giúp em học tốt phân môn Tập làm văn Giải pháp Các ví dụ thực giải pháp dạy Tập làm văn Bài : Kể người lao động trí óc ( Tuần 22) a) Mục đích yêu cầu - Kể người lao động trí óc mà em biết - Viết lại điều em vừa kể thành đoạn văn từ -10 câu b) Khó khăn: - Học sinh khơng xác định người làm cơng việc gọi người lao động trí óc, số em biết giáo, bác sĩ người lao động trí óc, khơng biết nhiều nghề lao động trí óc - HS chủ yếu dựa vào gợi ý SGK làm theo hình thức trả lời câu hỏi gợi ý, xếp, lựa chọn thêm từ ngữ vào câu để tạo thành đoạn văn Do đoạn văn em kể không lô gíc, câu văn cụt khơng diễn đạt nội dung skkn - Một số học sinh nêu miệng trôi chảy không diễn đạt viết thành đoạn văn hoàn chỉnh c) Các bước giải quyết: Bài tập 1: Bước 1: GV cần cho HS xác định rõ người làm nghề gọi lao động trí óc Người biết qua học, qua sách báo, ti vi, biết qua thực tế sống, người thân mình, họ hàng mình, hàng xóm láng giềng Chẳng hạn: Giáo viên, bác sĩ, kĩ sư , kiến trúc sư, nhà văn, nhà thơ, Giáo viên Nhà nghiên cứu khoa học Bác sĩ Kĩ Sư Học sinh quan sát nghề nghiệp người qua tranh ảnh minh họa đoạn vidio ngắn (do giáo viên chuẩn bị ) để em có tư liệu cho làm mình.Tiếp đó, giáo viên hướng cho học sinh lựa chọn đối tượng kể ai? Có thể chọn kể người lao động trí óc em học biết qua báo chí, ti vi người gia đình học sinh phải ấn tượng sâu sắc người đó, thấy thích thú kể người Bước 2: HS thảo luận nhóm câu hỏi gợi ý (nên thảo luận nhóm đơi) Chủ động đưa vào hệ thống câu hỏi gợi ý số câu hỏi khác, câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời đủ ý, diễn tả hành động, việc làm nhân vật Cần đưa thái độ em người xung quanh người định kể Chẳng hạn: giáo viên cho học sinh thảo luận hệ thống câu hỏi sau: + Người tên gì? Làm nghề gì? + Người đâu, có quan hệ với em nào? + Cơng việc hàng ngày người gì? Cơng việc quan trọng cần thiết nào? Mức độ cần cù thông minh sáng tạo người đó? 10 skkn + Kết cơng việc làm? + Em có thích làm cơng việc người khơng? + Em có tình cảm với người cơng việc họ? - GV quan sát nhóm nội dung thảo luận em điều chỉnh, sửa lỗi chung cho lớp nghe (chú ý câu trả lời cho gọn ý Mỗi câu hỏi nói từ một, hai câu tùy theo cách kể em) Bước 3: Mặc dù chưa yêu cầu em viết thành văn có bố cục chặt chẽ song cần lưu ý học sinh: Dựa vào câu hỏi ngắn chi tiết, liên kết thành đoạn văn liền mạch, rõ ràng ý Các câu văn phải gắn kết với nhau, có cảm xúc, có hình ảnh Câu văn viết phải ngữ pháp Trình bày đoạn văn phải quy định.Đối với học sinh nắm chậm giáo viên gợi dẫn cho học sinh vài câu mẫu để em biết chuyển từ văn miệng sang viết - Hồn thành cần đọc lại để kiểm tra tả, dấu câu cho xác d) Kết quả: Với hướng dẫn bước trên, giúp em có thói quen đọc kĩ yêu cầu đề Biết lựa chọn ngơn ngữ phù hợp, biết tìm hình ảnh đẹp, xếp câu hợp lí Nhiều em viết câu văn đẹp như: " Với em đứa học trị thơ ngây ngày "; " Bác Lan người thầy thuốc nhân dân "; " Dù trẻ anh Tùng vị cứu tinh bà nông dân việc nghiên cứu thuốc trừ sâu cho lúa nước "; " Cơ người mẹ hiền thứ hai chúng em trường " Và văn hay em viết sau: 11 skkn Bài 2: Kể ngày hội ( Tuần 26) ( thay đề cho phù hợp) a) Mục đích yêu cầu - Kể ngày hội theo gợi ý nêu SGK - Viết đoạn văn ngắn ( câu) trò vui ngày hội mà em vừa kể b) Khó khăn: - Nếu để dạng đề mở điểm mạnh giúp học sinh làm tập làm văn tốt đồng thời biết thêm nhiều tri thức bạn cung cấp lại khó khăn giáo viên muốn giúp học sinh viết hay có nhiều lễ hội, ngày hội mà học trò tham gia mà giáo viên khơng biết chưa dự để có vốn kiến thức thực tế giúp học sinh viết hay Còn giáo viên thay đề để yêu cầu học sinh kể một ngày hội cụ thể như: Hội bắn nỏ, hội khêu khơng phải học sinh muốn kể mà em lại muốn kể ngày hội khác mà em tham dự với gia đình - Khả quan sát ghi nhớ học sinh hạn chế nên thực tế em tham gia ngày hội khơng diễn đạt xếp theo trình tự Vốn ngôn ngữ hạn chế - Không nhớ chi tiết trò chơi hoạt động ngày hội cách đầy đủ c) Các bước giải quyết: Để giải khó khăn vướng mắc tơi xin đưa số đề xuất sau: + Bắt đầu vào chủ điểm Lễ hội giáo viên định hướng cho học sinh viết văn thơng qua phân tích liệu ( Bài Hội Vật: Chỉ kể đấu vật, kể lễ hội phần lễ cần kể nghi lễ truyền thống, phần hội ý kể chung trò chơi với cảm xúc riêng + Tổ chức cho học trị xem video mơ tả hoạt động ngày hội thơng qua buổi hoạt động ngồi lên lớp buổi sinh hoạt lớp + Giáo viên cần cung cấp cho học sinh tên số ngày hội mà em tham gia, chứng kiến địa phương như: - Đêm hội trăng rằm, Hội Đền Trung Túc Vương Lê Lai, Hội khỏe Phù Đổng, Hội ném còn, Hội cà khêu, Hội thi kéo co Bởi việc lựa chọn ngày hội phải gắn với hiểu biết học sinh kể đúng, viết hay Hội trăng rằm Hội khỏe Phù Đổng 12 skkn Học sinh nhớ lại tập đọc học nghe có nội dung kể ngày hội để bổ sung vốn từ cho em đồng thời em hình dung ngày hội có nhiều trò chơi cần tả chi tiết bật số trị chơi ngày hội + Khi học sinh kể miệng ýa câu cho trọn vẹn đủ ý có hình ảnh để viết em đỡ bỡ ngỡ viết câu cụt Chẳng hạn câu gợi ý (Mọi người xem hội nào?) Có thể gợi mở cho em (Mọi người xem hội đông vui, phấn khởi nào? Khơng khí ngày hội sao?) + Lưu ý học sinh, nêu khơng khí quang cảnh ngày hội, chọn lọc trò chơi bật để viết (tránh liệt kê tên tất trò chơi ) cho đoạn văn thêm sinh động, bật yêu cầu d) Kết quả: Sau tiến hành bước tháo gỡ khó khăn trên, tơi giúp học sinh dựa vào câu hỏi ngắn liên kết viết đoạn văn học sinh viết đoạn văn hoàn chỉnh Đa số viết em biết sử dụng ngôn ngữ phù hợp Biết sử biện pháp tu từ viết câu Câu văn rõ nghĩa, trình bày khoa học văn sau mà lớp đạt yêu cầu mà văn viết đề ra: Bài 3: Kể trân thi đấu thể thao ( Tuần 29) ( Có thể thay đề cho phù hợp) a) Mục đích yêu cầu - Rèn luyện kĩ viết cho học sinh Dựa vào làm miệng tuần 28, HS viết đoạn văn ngắn từ – câu kể lại trân thi đấu thể thao 13 skkn - Bài viết đủ ý, diễn đạt rõ ràng, thành câu, giúp người đọc hình dung trận đấu b) Khó khăn: - HS chưa có hiểu biết sơ giản môn thể thao (Cách chơi, luật) - Ngôn ngữ diễn đạt cho phù hợp với môn định tả hạn chế, nhiều em dùng từ, câu cho phù hợp với môn thể thao - Chưa chắt lọc chi tiết chính, bật để viết nên viết dài, mà nội dung chẳng có c) Các bước giải quyết: - Căn vào thực tế lớp giáo viên để dạng đề mở để học sinh có nhiều hội lựa chọn nội dung cho phù hợp - Từ học tuần 28 giáo viên định hướng cho học sinh kể lại trận thể thao mà chứng kiến nhiều lần, cảm thấy thích thú tham dự - GV cần tham khảo mơn thể thao mà em kể (dựa vào miệng tuần 28.) để tìm hiểu sâu đặc điểm , luật thi đấu, cách chơi mơn thể thao đó, từ có định hướng, hướng dẫn học sinh lựa chọ từ ngữ cho phù hợp với kể (Chẳng hạn kể trận thi đấu bóng đá em cần phải sử dụng từ như: sút bóng, rê bóng, gót bóng, dẫn bóng,ném bóng, bắt bóng, sơi động, va chạm, hào hứng, hiệp 1, hiệp 2, hiệp phụ ; kể trận thi đấu bóng chuyền: phát bóng, chắn bóng, đập bóng, đỡ bóng, chuyền bóng ) viết câu cho đúng, sử dụng từ ngữ cho hợp lí - Nên cho em xem số vidio trận thi đấu nhằm giúp em nhớ lại hồi tưởng lại trận thi đấu mà có dịp xem ( Cả hình ảnh lẫn thuyết minh trận thi đấu đó) Đá bóng Cờ vua Bóng chuyền Cầu lông 14 skkn - Sau xác định yêu cầu để làm tốt yêu cầu học sinh cần thực trình tự theo bước sau: * Hồi tưởng lại trận thi đấu câu hỏi gợi mở ngắn ( Thi đấu môn gì? Ở đâu, vào lúc nào? ; Diễn biến trận đấu? Kết trận đấu? Cảm nhận em trận đấu? Dùng lời kể lại trận đấu theo trình tự viết vào Khuyến khích học sinh liên tưởng, tưởng tượng thêm chi tiết cách tự nhiên, chân thật hợp lí qua việc sử dụng biện pháp so sánh, nhân hố, để từ học sinh biết trình bày văn giàu hình ảnh, sinh động, sáng tạo - Giáo viên quan sát học sinh viết bài, nhắc nhở em cách trình bày - Chọn số đọc trước lớp để lớp nhận xét, học tập rút kinh nghiệm d) Kết quả: Với hướng dẫn bước , giúp học sinh biết lựa chọn câu văn giàu hình ảnh; ngôn ngữ sáng để viết câu văn hay biết dùng biện pháp nghệ thuật để viết văn Đặc biệt em biết sửa chữa bổ sung ý vào cho đúng; Câu dài dòng, ý chưa rõ ràng mạch lạc biết tự sửa sai lượt bỏ ý dư ý trùng lắp Biết tự sửa câu văn chưa hay đóng góp ý kiến bạn cô giáo - Trên ba ví dụ cách giải nội dung khó dạy Tập làm văn lớp Tìm số khó khăn, cách giải dạy mà HS gặp phải Với vận dụng chuẩn kiến thức kĩ dạy học chương trình, ln bám sát mục tiêu đối tượng HS lớp Vận dụng linh hoạt tích hợp phân mơn nhằm giúp cho học sinh có vốn từ phong phú, biết dùng hình ảnh đẹp, câu văn sáng Tôi đưa cách giải khó khăn cho bài, với kết hợp giải pháp nêu nhằm tạo sở cho việc dạy học phân mônTập làm văn lớp đạt hiệu cao 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau tìm khó khăn cách tháo gỡ cho HS làm tập kết hợp với kinh nghiệm dạy số nêu dạy áp dụng lớp phụ trách năm học 2020- 2021 đem lại hiệu định Để kiểm chứng cho giải pháp mà đưa ra, báo cáo với Tổ chuyên môn để tiến hành thực nghiệm lớp lớp chọn 15 em trình độ tương đồng Lớp 3A1 dạy theo phương pháp tơi trình bày phần thực trạng Lớp 3A2 tơi áp dụng giải pháp trình bày Đề bài: Em đoạn văn ngắn từ đến câu kể lại trận thi đấu thể thao mà em có dịp xem (Thời gian làm :25 phút) Đây làm học sinh lớp 3A2 mà thực nghiệm 15 skkn Đây làm học sinh lớp 3A2 mà thực nghiệm: 16 skkn Kết khảo sát sau: Tổng Số HS Hoàn thành Tổng Số Hoàn thành tốt HS Số HS Tỉ lệ Số HS Tỉ lệ 3A1 15 3A2 15 10 40,0% 53,4% 66,7% 33,3 chưa hoàn thành Số HS Tỉ lệ 6,6 0 Qua khảo sát ta thấy lớp thực nghiệm áp dụng giải pháp mà tơi trình bày em viết tốt, ngôn ngữ sáng, biết lựa chọn từ ngữ, xếp ý hợp lí Biết sử dụng hình ảnh chân thực Lớp đối chứng chưa áp dụng giải pháp tỷ lệ làm tốt Nhiều học sinh có ngơn ngữ chưa biết chắt lọc, lựa chọn cho làm Chưa biết tích hợp kiến thực học môn học khác vốn sống thực tế để hồn thành Vẫn cịn học sinh chưa đạt yêu cầu Trong kì kiểm tra năm chất lượng môn Tiếng việt lớp phụ trách đạt nhiều em điểm 9,10 đặc biệt phần Tập làm văn đạt điểm tối đa ( Một số làm tốt ghim phần phụ lục) KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trong trình dạy học nói chung dạy phân mơn tập làm văn nói riêng, việc tìm hiểu khó khăn học sinh tìm hướng khắc phục khó khăn vướng mắc lĩnh hội kiến thức cho học sinh điều thiếu thầy cô giáo Giáo viên cần phải xác định trọng tâm kiến thức môn học, phân môn để có kế học dạy học, bồi dưỡng cho học sinh từ đầu năm học, giúp em khắc sâu kiến thức vận dụng kiến thức, vốn hiểu biết thực tế áp dụng vào học cho học sau Khi rèn kĩ nói, viết cần tạo cho học sinh tình giao tiếp, để em phát huy khả trình bày, mạnh dạn nêu ý kiến, trình bày ý kiến cá nhân Lựa chọn ngôn ngữ phù hợp với dạng nói viết Qua q trình nghiên cứu phân tích chương trình nội dung, SGK, phương pháp dạy học phân môn Tập làm văn lớp Trường Tiểu học Kiên Thọ 1- Ngọc Lặc - Thanh Hóa Tơi nhận thấy: Giáo viên tích cực tìm hiểu nghiên cứu tài liệu, dự rút kinh nghiệm, không ngừng thay đổi phương phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Đánh giá kết học sinh thường xuyên, chất lượng học sinh tiến rõ rệt, số lượng học sinh đạt yêu cầu cao Đây để tơi đề xuất cách dạy số văn nói, viết phân mơn Tập làm văn lớp minh chứng trình nghiên cứu tích lũy kinh nghiệm tơi có hiệu 3.2 Kiến nghị - Ban giám hiệu nhà trường cần tăng cường thêm đồ dùng dạy học máy chiếu, ti vi để học sinh thường xuyên tiếp cận với đồ dùng dạy học đại 17 skkn Tổ chức trao đổi chuyên môn trường với để hỏi kinh nghiệm Khuyến khích có hình thức khen thưởng động viên kịp thời giáo viên tổ chức dạy học trực tuyến ứng dụng CNTT vào dạy học có hiệu - Tổ chun mơn cần có kế hoạch từ đầu năm học để giúp giáo viên biết lập kế hoạch dạy học cho đối tượng học sinh lớp Thường xuyên kiến tập tiết dạy có nội dung khó để tổ chun mơn góp ý xây dựng - Các tổ chức đồn thể nhà trường thường xuyên tổ chức chuyên đề ngoại khóa giúp em mở rộng vốn sống, bổ sung thêm ngôn ngữ, cách giao tiếp học sinh - Hội cha mẹ học sinh cần tạo điều kiện thời gian, phương tiện học tập cho em ôn tập tốt nhà Thường xuyên cho tham gia hoạt động vui chơi, trải nghiệm để bổ sung vốn sống, vốn ngôn ngữ cho em Đối với gia đình người dân tộc thiểu số nên thường xuyên giao tiếp ngôn ngữ Tiếng Việt để giúp em sử dụng Tiếng Việt tốt Sau năm tìm hiểu, nghiên cứu thực tơi hồn thành sáng kiến kinh nghiệm “ Kinh nghiệm dạy học sinh tháo gỡ số tập khó dạng bài: Nói viết chủ đề phân môn Tập làm văn lớp 3” đạt kết định, nhiên lực hạn chế, tài liệu tham khảo chưa đầy đủ, chắn sáng kiến nhiều vấn đề chưa giải hết nhiệm vụ nghiên cứu Tôi hi vọng đóng góp đồng nghiệp, cấp quản lý để tiếp tục nghiên cứu vấn đề có liên quan q trình giảng dạy, góp phần nâng cao hiệu dạy học năm nhà trường Tiểu học Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Kiên Thọ, ngày 20 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Giang Môc lôc 18 skkn TT Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp thực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 3.Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 1 1 16 17 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 skkn SGK SGV môn Tiếng Việt lớp Từ điển Tiếng Việt trường Tiểu học Phương pháp dạy Tập văn Tiểu học 4, Hướng dẫn chuẩn kiến thức kĩ môn học Tiểu học Lớp Hưỡng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học môn học cấp tiểu học 20 skkn PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGỌC LẶC TRƯỜNG TIỂU HỌC KIÊN THỌ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI KHĨ TRONG PHÂN MƠN TẬP LÀM VĂN LỚP Người thực hiện: Lê Thị Giang Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Kiên Thọ SKKN thuộc lĩnh vực môn: Tiếng Việt NGỌC LẶC NĂM 2021 21 skkn ... mơn học cấp tiểu học 20 skkn PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGỌC LẶC TRƯỜNG TIỂU HỌC KIÊN THỌ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI KHÓ TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP... nay.  2.2 Một số khó khăn dạy Tập làm văn lớp Trong chương trình mơn Tiếng Việt lớp tuần học em có tiết Tập làm văn Trong Tập làm văn em tập nghe, nói, viết để có kĩ nói- viết phục vụ cho sống hàng... nhằm tạo sở cho việc dạy học phân mônTập làm văn lớp đạt hiệu cao 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau tìm khó khăn cách tháo gỡ cho HS làm tập kết hợp với kinh nghiệm dạy số nêu dạy áp dụng lớp phụ