SKKN Nâng cao hiệu quả dạy học một số bài tiếng việt trong nhà trường THPT bằng phương pháp thảo luận nhóm MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN A MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 3 Phạm v[.]
MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN A: MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN B: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm II Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm III Các giải pháp thực Chọn đối tượng thực đề tài Xây dựng kế hoạch dạy học có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Tiến hành dạy lớp 3.1 Cấu trúc học sử dụng phương pháp thảo luận nhóm 3.2 Tiến hành thực 10 Tiến hành kiểm tra chấm 10 IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 11 Đối với hoạt động giáo dục 13 Đối với thân 14 Đối với đồng nghiệp nhà trường SangKienKinhNghiem.net PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16 Kết luận 16 Kiến nghị 17 Tài liệu tham khảo 18 Phụ lục 19 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH II SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SangKienKinhNghiem.net A.PHẦN MỞ ĐẦU I.Lý chọn đề tài  SangKienKinhNghiem.net A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học (PPDH) yêu cầu bắt buộc giáo viên giảng dạy THPT tất mơn học, có Ngữ văn Gần đây, xuất loạt ý kiến bàn việc đổi PPDH Ngữ văn – vấn đề nói đến nhiều, song chưa hết tính thời sự, nay, thông tin việc dạy học , thi cử mơn Văn nước ngồi khơng cịn xa lạ, sách giáo khoa Ngữ văn đưa vào giảng dạy nhà trường lâu,thậm chí Giáo Dục Đào Tạo cịn có phương án tiếp tục thay đổi sách giáo khoa cho phù hợp với phát triển giáo dục nước nhà Trên sở nắm vững lí luận đổi PPDH thực tiễn giảng dạy, nhận thấy PPDH truyền thống bên cạnh số ưu điểm cịn có nhiều mặt hạn chế Trong Luật giáo dục bổ sung Điều 28.2 có ghi “Phương pháp dạy học phổ thơng phải phát huy tính tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui , hứng thú học tập cho học sinh” Một phương pháp đổi trường THPT đánh giá mang lại hiệu cao phương pháp thảo luận nhóm (TLN) Phương pháp giúp người học tự giác, tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức Với cách dạy học này, học sinh có nhiều điều kiện bộc lộ suy nghĩ mình, tạo khơng khí học tập sơi nổi, kích thích tất học sinh tham gia vào trình học tập; đồng thời đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra: “lấy học sinh làm trung tâm” Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học ngữ văn đặc biệt phân môn tiếng việt tìm đến phương pháp dạy học để học tiếng việt sơi nổi,hào hứng, phát huy tính chủ động học sinh,giúp học sinh nắm vững kiến thức học,góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn ngữ văn Trên lý khiến định nghiên cứu đề tài “Nâng cao hiệu dạy học số tiếng việt nhà trường THPT phương pháp thảo luận nhóm” SangKienKinhNghiem.net 2.Mục đích nghiên cứu Q trình nghiên cứu nhằm xác định vấn đề có tính chất lí thuyết phương pháp thảo luận nhóm, góp phần bổ sung cho hệ phương pháp dạy học văn ngày hiệu Nghiên cứu cách vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học phân mơn tiếng việt giúp người viết có nhìn đắn, sâu sắc toàn diện phương pháp dạy học này, để việc dạy học môn tiếng việt ngày tốt Phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ đề tài sáng kiến kinh nghiệm, viết tập trung nghiên cứu vấn đề mức độ sơ lược phạm vi sau: - Cơ sở lí luận phương pháp thảo luận nhóm - Thực trạng việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy phân môn tiếng việt trường trung học phổ thơng - Cách vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào việc giảng dạy Tiếng việt Phương pháp nghiên cứu Thực nghiên cứu đề tài này, phương pháp nghiên cứu khoa học chung sử dụng số phương pháp chủ yếu phương quan sát, phương pháp phân tích, tổng hợp, phương pháp thực nghiệm B.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I.Cơ sở lí luận Thảo luận nhóm phương pháp dạy học xuất từ năm 70 kỷ 20, trường Đại học Sư phạm số nước tiên tiến, môn học “Năng động tập thể” (Group dynanies) - môn học dạy cho sinh viên kỹ làm việc tập thể Dần dần, môn học chuyên rèn luyện kỹ làm việc theo nhóm, từ hình thành nên phương pháp thảo luận dạy học tất cấp học Ở Việt Nam, phương pháp áp dụng rộng rãi dạy học từ năm cuối kỷ XX, đầu kỷ XXI SangKienKinhNghiem.net Theo tác giả Nguyễn Văn Cường “Dạy học nhóm hình thức xã hội dạy học, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp.” [1, 98] Tác giả Phan Trọng Ngọ cho rằng:“Thảo luận nhóm phương pháp nhóm lớn (lớp học) chia thành nhóm nhỏ để tất thành viên lớp làm việc thảo luận chủ đề cụ thể đưa ý kiến chung nhóm vấn đề đó.” [6, 223] Thống với quan điểm trên, Nguyễn Trọng Sửu cơng trình “Dạy học nhóm – phương pháp dạy học tích cực” viết: “Dạy học nhóm hình thức xã hội học tập, học sinh lớp chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian định, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc, kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước lớp.”[7, 21] Từ định nghĩa trên, đến kết luận: thảo luận nhóm phương pháp dạy học đại, lấy người học làm trung tâm.Với phương pháp này, người học làm việc theo nhóm nhỏ thành viên nhóm có hội tham gia vào giải nhiệm vụ học tập khoảng thời gian định hướng dẫn, lãnh đạo giáo viên Hiện nay, xã hội ngày phát triển mạnh mẽ, đòi hỏi người phải tiến kịp với tiến xã hội Yếu tố cốt lõi để tạo người nhanh nhạy giáo dục Chính vậy, việc giảng dạy nhà trường phải thường xuyên đổi cho phù hợp với phát triển xã hội Như vậy, đổi chương trình giáo dục phổ thơng phải trình đổi từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiên cách đánh giá chất lượng giáo dục; kể việc đổi cách xây dựng chương trình, từ quan niệm quy trình kĩ thuật Trước địi hỏi cấp thiết riêng nghành Giáo dục,cùng với mục tiêu hội nhập phát triển mà nhà nước đặt đổi giáo dục đổi PPDH cần thiết Như phần lí chọn đè tài nói Luật giáo dục bổ sung, Điều 28.2 có ghi “Phương pháp dạy học phổ thơng phải phát huy tính tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm SangKienKinhNghiem.net lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui , hứng thú học tập cho học sinh” Theo PGS.TS Nguyễn Thị Phương Hoa ( ĐHQG Hà Nội) viết: “ Nhiệm vụ lí luận dạy học phát nhận biết phương pháp dạy học làm cho giáo viên cần dạy mà học sinh học nhiều làm cho nhà trường bớt nhàm chán bớt nhọc nhằn Nghiên cứu chuyên gia lí luận dạy học giới Việt Nam khẳng định việc vận dụng PPDH phát huy tính tích cực dạy học chương trình phổ thơng thời kì đạt hiệu cao Một phương pháp đổi trường THPT đánh giá mang lại hiệu cao phương pháp thảo luận nhóm (TLN) Nguyễn Trọng Sửu cơng trình “Dạy học nhóm – phương pháp dạy học tích cực” viết: “Dạy học nhóm hình thức xã hội học tập, học sinh lớp chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian định, nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc, kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước lớp.”[ Đây phương pháp hạn chế tối đa lối dạy lí thuyết chiều, chuyển trình thuyết giảng GV thành trao đổi, đàm thoại thầy trò, HS HS giúp em tự tìm hiểu đánh giá mức độ tìm hiểu học Phương pháp TLN phương pháp dạy học tích cực nhằm “Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh hoạt động học tập để tự phát hiện, tự giải vấn đề học tập sống, từ chiếm lĩnh biết vận dụng kiến thức kĩ với tổ chức hướng dẫn giáo viên” (Trích giảng Lý luận dạy học TS Ngơ Thu Dung - ĐHQG Hà Nội).Mục đích thảo luận nhóm thơng qua cộng tác học tập, nhằm: Phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực học sinh: thảo luân nhóm, học sinh phải tự giải nhiệm vụ học tập, đòi hỏi tham gia tích cực thành viên; đồng thời, thành viên có trách nhiệm kết làm việc Phát triển lực cộng tác làm việc học sinh: học sinh luyện tập kỹ cộng tác, làm việc với tinh thần đồng đội, thành viên có quan tâm khoan dung cách sống, cách ứng xử… Giúp cho học sinh có điều kiện trao đồi, rèn luyện khả ngôn ngữ thông qua cộng tác làm việc nhóm, phát triển lực giao tiếp, biết SangKienKinhNghiem.net lắng nghe, chấp nhận phê phán ý kiến người khác Đồng thời, em biết đưa ý kiến bảo vệ ý kiến Giúp cho học sinh có tự tin học tập, học sinh học tập theo hình thức hợp tác qua giao tiếp xã hội - lớp học, em mạnh dạn không sợ mắc phải sai lầm Hình thành phương pháp nghiên khoa học cho học sinh: thơng qua thảo luận nhóm, trình tự lực giải vấn đề học, giúp em hình thành dần phương pháp nghiên cứu khoa học, rèn luyện phát triển lực khoa học vấn đề sống Tăng cường tri thức, hiệu học tập: qua học nhóm, học sinh nắm lớp, hình thành tri thức sáng tạo thơng qua tự tư thành viên Áp dụng phương pháp khích thích học sinh tìm kiếm nguồn tri thức có liên quan đến vấn đề thảo luận Trên sở đó, em thu lượm kiến thức cho thân thơng qua q trình tìm kiếm tri thức Tuy nhiên, từ việc nghiên cứu, tìm hiểu lí luận dạy học theo phương pháp TLN, đến việc vận dụng phương pháp vào khối lớp, đối tượng, chí phần kiến thức mơn cịn phụ thuộc nhiều vào tư duy, nhận thức lực sư phạm GV Do vậy, GV cần nhận thức rõ tính cấp thiết cần phải đổi PPDH có TLN theo hướng tích cực nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội giai đoạn II.Thực trạng sử dụng PPDH TLN hoạt động dạy học Ngữ văn nói chung phân mơn tiếng việt nói riêng trường THPT Thạch Thành II Những năm gần đây, việc giảng dạy Ngữ văn trường THPT Thạch Thành II có chuyển biến theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập HS Trong trình dạy học, dự giờ, chúng tơi nhận thấy nỗ lực đáng kể việc thay đổi cách dạy GV, đặc biệt việc sử dụng phương pháp TLN dạy học ( chia lớp học thành nhiều nhóm, thành viên nhóm trao đổi kiến thức, sau nhóm trưởng nêu ý kiến để lớp thảo luận) Tuy nhiên, thực tế cho thấy việc sử dụng phương pháp TLN GV chưa thực thường xuyên khối lớp, việc áp dụng phương pháp TLN số nhược SangKienKinhNghiem.net điểm sau: Về phía giáo viên Khi vận dụng phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên cịn lúng túng số thao tác sau: Thao tác lựa chọn vấn đề thảo luận: việc lựa chọn vấn đề thảo luận chưa mang tính chất tranh luận, hấp dẫn nên chưa khơi dậy tính tích cực học sinh Ví dụ, giáo viên đưa tập sau: “Tấm chết ai? Ông bụt cứu Tấm lần?” Việc lựa chọn vấn đề thảo luân khâu then chốt định thành bại phương pháp Vấn đề khơng hay, q dễ q khó khơng phù hợp với trình độ học sinh khơng huy động, thu hút học sinh tập trung thảo luân, có mang tính chất đối phó Thao tác chia nhóm: có trường hợp chia nhóm lớn nhỏ, không phù hợp với vấn đề cần thảo luận đặc điểm lớp học Việc chia nhóm cịn đơn điệu, chủ yếu chia theo bàn (2 bàn/nhóm) Thao tác chọn nhóm trưởng: nhóm trưởng khơng nhóm tự bầu luân chuyển thành viên nhóm mà giáo viên chọn học sinh nhóm chuyên trách Điều khiến cho học sinh khác nhóm hội thể hội rèn luyện lực trình bày vấn đề trước nhóm tập thể lớp Thao tác quan sát, hỗ trợ học sinh thảo luận: thơng thường, lớp có số lượng học sinh đông (trên 40 em) Một số giáo viên giao nhiệm vụ xong thường ngồi tai chỗ nên không quan sát, bao quát hết học sinh lớp làm thời gian thảo luận, dẫn tới tình trạng có học sinh làm việc riêng, nói chuyện thời gian Giáo viên không nắm bắt khó khăn, lúng túng học sinh q trình thảo ln để có gợi ý, hỗ trợ kịp thời Thao tác tổng kết: sau viết phương án trả lời bảng giấy, nhóm trưởng thay mặt nhóm đọc kết thảo luận trước lớp viết lên bảng Giáo viên gọi học sinh khác nhận xét, bổ sung kết luận Thao tác lặp lặp lại đơn điệu, nhàm chán Về phía học sinh Trong thời gian thảo luận, có số học sinh làm việc thật (nhóm trưởng HS khá, giỏi nhóm), cịn lại em thường ngồi chơi, nói chuyện, làm việc riêng Một số học sinh không ý thức cần thiết phải hợp tác để chiếm lĩnh tri thức nên nhiều em biến hoạt động thảo luận SangKienKinhNghiem.net thành hội để tán gẫu, lãng phí thời gian, gây ồn ào, ảnh hưởng tới lớp khác Câu trả lời học sinh thường lặp lại kiến thức sách giáo khoa, thiếu sức sáng tạo Vì hạn chế mà phương pháp thảo luận nhóm thường vận dụng mang tính hình thức, đối phó, chủ yếu hội giảng, vận dụng học bình thường Mặt khác, thảo luận nhóm phương pháp nhiều thời gian mà quỹ thời gian dành dạy TPVC lại hạn chế số lượng học sinh lớp đông nguyên nhân dẫn đến việc giáo viên vận dung phương pháp Bên cạnh đó, hầu hết giáo viên trẻ, kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, đơi cịn chưa linh hoạt sáng tạo việc sử dụng PPDH tích cực Và nhận thấy, việc sử dụng nhuần nhuyễn PPDH tích cực khơng phải việc sớm chiều, mà phải trải qua trình nhận thức sâu sắc trải nghiệm kĩ PPDH TLN nằm số * Phiếu điều tra tình hình sử dụng PPDH TLN dạy học Ngữ văn trường THPT Thạch Thành II (xem phần phụ lục) III Giải pháp thục Để khắc phục tình trạng nêu trên, việc sử dụng PPDH tích cực TLN chưa thường xuyên đồng GV môn, tổ chuyên môn thảo luận để đưa giải pháp thay : Nghiên cứu sâu số PPDH theo hướng tích cực vận dụng có hiệu giảng dạy phân môn tiếng việt THPT Giải pháp thực quan điểm khơng xố bỏ hồn toàn PPDH truyền thống mà phát huy ưu điểm phương pháp Cụ thể ,người thực đề tài tiến hành bước sau: 1.Chọn đối tượng thực đề tài: Để thực hồn thành đề tài ,tơi tiến hành khảo sát tiết học cụ thể lớp 11(11B3,11B6) Về tình hình thực tế lớp này: SangKienKinhNghiem.net - Ưu điểm: Đa số em có ý thức học tập, lớp ý nghe giảng, năm học 2014-2015, đa số em đạt học lực TB trở lên - Hạn chế: Đa số HS chưa ủng hộ nhiệt tình với PPDH tích cực, phương pháp TLN chưa thực hành nhiều; kĩ đọc, nói, viết, trình bày vấn đề chưa tốt, chưa mạnh dạn, tự tin trước thầy cô bạn bè Một số học sinh thờ với mơn Văn,đậc biệt phân mơn tiếng việt, chưa có ý thức tự giác học tập 2.Xây dựng kế hoạch dạy học có sử dụng PPDH TLN ( phần tiết học) 2.1 Trước tiến hành, xây dựng kế hoạch lớp thực nghiệm lớp đối chứng: từ quan điểm dạy học để xác định vai trò GV HS, mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức TLN đánh giá kết Kế hoạch dạy học thể bảng sau: Kế hoạch dạy học lớp Kế hoạch dạy học lớp 11B6 11B3(đối chứng) (thực nghiệm) Quan điểm - Học trình tiếp thu, - Học q trình tìm tịi, dạy học lĩnh hội, qua hình khám phá, phát xử lí thành kiến thức, kĩ thơng tin, tự hình thành hiểu thái độ biết, lực phẩm chất - Dạy q trình truyền đạt, chuyển tải nội dung thơng qua hoạt động học tập, hướng dẫn GV qui định - Dạy trình tổ chức SGK điều khiển hoạt động nhận thức HS để đạt mục tiêu giảng dạy Vai trò Giáo viên nắm quyền lực GV tổ chức, đạo, hướng GV HS tri thức, truyền thụ tri dẫn, định hướng, kiểm tra thức, chứng minh chân lí hoạt động, nhận thức, kết kiến thức SGK luận, chốt lại kiến thức SangKienKinhNghiem.net GV HS hoạt động nhóm, tìm hiểu HS thụ động theo dõi, ghi nhớ, bắt chước giải nhiệm vụ học tập Phương pháp Chủ yếu GV truyền thụ Sử dụng PPDH TLN, qua dạy học kiến thức chiều, áp HS tự lực nắm tri thức mới, đặt đồng thời rèn luyện Dạy học mang tính thơng phương pháp tự học báo đồng loạt, yêu cầu Thực dạy học phân hoá lớp thực theo trình độ lực HS, tạo nhau, quan tâm đến thuận lợi cho bộc lộ lực cá nhân HS phát triển khả học sinh, đem lại niềm vui, hứng thú học tập Chủ yếu dạy học tồn lớp, Học theo nhóm: Lớp học Hình thức tổ GV đối diện với lớp chia thành nhiều nhóm, nhóm giải vấn chức dạy học đề Phương tiện Được sử dụng chủ yếu để Dùng phương tiện dạy học minh hoạ, kiểm nghiệm đại hỗ trợ dạy học để HS hoàn nội dung thành nhiệm vụ học tập theo SGK tiến độ phù hợp với lực -Ở lớp 11B3 (lớp đối chứng): Thiết kế học chủ yếu sử dụng PPDH truyền thống, GV hỏi, HS trả lời, kết hợp quan sát tranh ảnh… -Ở lớp 11B6( lớp thực nghiệm): Thiết kế học ( số bài) sử dụng PPTLN phối hợp linh hoạt với số PPDH tích cực khác ( có tham khảo giảng đồng nghiệp tổ chuyên môn) 2.2:Xây dựng kế hoạch chuẩn bị trước lên lớp thực nghiệm: SangKienKinhNghiem.net a) Về phía giáo viên cần chuẩn bị: - Mục tiêu hoạt động nhóm gì? - Những vấn để thảo luận nhóm vấn đề gì? - Nên chia lớp làm nhóm? - Hoạt động cần thời gian? - Dạy lớp hay dạy phòng máy đèn chiếu? - Dự kiến tình xảy cách giải - Học sinh phải chuẩn bị gì? - Soạn giáo án cho phù hợp với việc thảo luận nhóm b) Về phía HS cần chuẩn bị : - Chuẩn bị thứ cần thiết mà giáo viên dặn dò - Thuộc cũ chuẩn bị (xem SGK) - Làm tập học lần truớc … - Chuẩn bị nội dung vấn đề mà giáo viên dặn trước (đối với trưởng nhóm)-học sinh làm việc nội dung thảo luận xoay quanh vấn đề lớn cần nhiều thời gian Thảo luận nhóm thực hai hình thức: 1.Thảo luận nhóm lớn 2.Thảo luận nhóm nhỏ (5-7 học sinh) 3.Tiến hành dạy lớp: 3.1 Cấu trúc học lớp có sử dụng PPDH TLN *Làm việc chung lớp GV nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức GV đưa câu hỏi tình cho HS Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm: Lớp học chia thành nhóm từ đến HS Tuỳ mục đích sư phạm hay yêu cầu mục đích học tập nhóm phân chia cách ngẫu nhiên hay có chủ đích, trì ổn định tiết học thay đổi theo hành động, phần tiết; nhóm giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác *Huớng dẫn cách làm việc nhóm: GV đưa cách làm việc SangKienKinhNghiem.net nhóm Tuỳ nội dung vấn đề, người GV lựa chọn hình thức học tập nhóm cho phù hợp đây, tơi vận dụng số hình thức TLN phổ biến + Làm việc theo cặp: Hai học sinh ngồi gần tạo thành cặp bàn bạc vấn đề + Thảo luận vịng trịn: HS nhóm dùng bút ( bút dạ, bút nét to) ghi lại ý kiến tờ giấy (bảng phụ) chuẩn bị sẵn, sau cho HS khác thảo luận + Thảo luận hỗn hợp: HS nhóm tranh luận, nhóm trưởng thư kí ghi lại ý kiến nhóm lên tờ giấy *Làm việc theo nhóm Các nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Các thành viên nhóm luân phiên làm nhóm trưởng Nhóm trưởng phân cơng cho thành viên cơng việc, nhóm trưởng điều hành thành viên làm việc khơng khí thi đua với nhóm khác Có thể nhóm bầu thư kí để ghi chép -HS bàn bạc trao đổi nhóm để hồn thành câu trả lời - Cử đại diện (hoặc phân công trước) chịu trách nhiệm trình bày kết làm việc nhóm *Thảo luận bàn bạc trước lớp - Các nhóm báo cáo kết Cứ hai nhóm chủ đề trình bày xong dừng lại để bạn nhóm nêu câu hỏi - HS nhóm thảo luận chung - GV tổng kết, đặt vấn đề 3.2.Tiến hành thực nghiệm: Cụ thể tiến hành thực nghiệm tiết học sau: Tiết 26 SangKienKinhNghiem.net THỰC HÀNH VỀ NGHĨA CỦA TỪ TRONG SỬ DỤNG A Mục tiêu học: Kiến thức: - Củng cố nâng cao hiểu biết phương thức chuyển nghĩa từ tượng nhiều nghĩa, tượng đơng nghĩa - Có kĩ sử dụng từ theo nghĩa khác nhau, lĩnh hội nghĩa từ, kĩ lựa chọn từ đồng nghĩa cho thích hợp với ngữ cảnh Kĩ năng: - Nhận biết phân tích nghĩa khác từ - Lĩnh hội phân tích khác biết giá trị từ nhóm từ đồng nghĩa sử dụng lời nói - Dùng theo nghĩa phù hợp với ngữ cảnh, lựa chọn từ đồng nghĩa sử dụng Thái độ: - Giáo dục lòng yêu q vốn từ biết giữ gìn sáng tiếng Việt B Chuẩn bị học: Giáo viên: 1.1 Dự kiến bp tổ chức hs hoạt động cảm thụ tác phẩm: - Phương pháp đọc hiểu, phân tích, thuyết trình so sánh, kết hợp nêu vấn đề qua hình thức trao đổi, thảo luận nhóm - Tích hợp phân mơn Làm văn Tiếng Việt Đọc văn 1.2 Phương tiện: Sgk, giáo án, đọc tài liệu tham khảo Học sinh: - Hs chủ tìm hiểu qua hệ thống câu hỏi sgk C Hoạt động dạy học: Ổn định tổ chức: Kiểm tra cũ: SangKienKinhNghiem.net 3.Giới thiệu Từ tiếng Việt vô phong phú đa dạng, từ có nhiều nghĩa tùy thuộc vào ngữ cảnh sử dụng.Tính nhiều nghĩa từ kết hợp trình chuyển nghĩa Quá trình chuyển nghĩa thường thực theo hai phương thức ẩn dụ hoán dụ Đồng thời chuyển nghĩa cịn gắn với q trình chuyển tên gọi từ đối tượng sang đối tượng khác Để hiểu điều ta tìm hiểu Hoạt động GV HS Yêu cầu cần đạt Bài tập * Hoạt động a/ Lá vàng trước gió khẽ đưa Trao đổi thảo luận nhóm + Lá: Nghĩa gốc, phận cây, thường hay cành, GV tổng kết, thống lời giải chung, thường có màu xanh, hình dáng nhấn mạnh kiến thức kỹ chủ mỏng, dẹt yếu b/ Từ dùng theo nhiều u cầu đại diện nhóm trình bày lời nghĩa khác nhau: giải giấy trong, + Chỉ phận thể Nhóm + Chỉ vật giấy Bài tập + Chỉ vật vải + Chỉ vật tre, nứa, gỗ Nhóm Bài tập +Chỉ kim loại Bài tập - Đặt câu với từ phận thể người; Mặt, miệng, lưỡi, đầu, tay, chân, tim “ Đầu xanh có tội tình Má hồng đến q chưa thơi” Đầu xanh: nghĩa chuyển tuổi trẻ “ Bàn tay ta làm nên tất Có sức người sỏi đá thành SangKienKinhNghiem.net cơm” Bàn tay: nghĩa chuyển, lấy phận toàn thể Nhà có năm miêng ăn Năm miệng ăn: nhà có năm người Cậu có chân đội bóng Một chân: nói cậu có vị trí đội bóng Bài tập Nhóm Bài tập - Tìm từ có nghĩa gốc vị giác có khả chuyển nghĩa thành đặc điểm âm thanh, tính chất tình cảm, cảm xúc + Âm lời nói: Ngọt, chua chát, mặn nồng + Tình cảm cảm xúc: Cay đắng, bùi tai, êm Bài tập - Từ đồng nghĩa với từ cậy, chịu câu thơ: Cậy em em có chịu lời Nhóm Ngồi lên cho chị lạy thưa Bài tập + Nhờ: người nhờ từ chối + Cậy: người nhờ phải bắt buộc nhận lời đồng thời thể tin tưởng người nhờ + Nhận: phải chấp nhận hi sinh người nhờ SangKienKinhNghiem.net + Nghe + Vâng Đánh giá việc lựa chọn từ xác Bài tập a Canh cánh: khắc hạo tâm trạng day dứt, triền miên tác giả Vừa biểu tác phẩm vừa biểu cho người b Liên can: từ ngữ trung hịa thích hợp với câu c Bạn: tính chất trung hịa Kết luận - Các từ khác nhau, có hình thức âm khác nhau, nghĩa * Hoạt động Trao đổi cặp giống nhau, khác biệt Gọi HS chữa tập phạm vi sử dụng khác Trình chiếu hắt GV chuẩn xác kiến biệt sắc thái biểu cảm tu từ Khi sử dụng cần có lựa chọn từ thức thích hợp nghĩa, thái độ tình cảm phù hợp với ngữ cảnh * Hoạt động GV tổng kết, rút kết luận thông qua hệ thống tập Củng cố-dặn dò: - Tập luyện với cách dùng từ thay từ văn cảnh cụ thể - Soạn theo phân phối chương trình SangKienKinhNghiem.net Tiết 38 NGỮ CẢNH A Mục tiêu học: Kiến thức: - Nắm khái niệm yếu tố ngữ cảnh hoạt động giao tiếp - Rèn kỹ nói viết phù hợp với ngữ cảnh, đồng thời có khả lĩnh hội xác nội dung, mục đích lời nói mối quan hệ với ngữ cảnh Kĩ năng: - Kĩ thuộc trình tạo lập văn - Kĩ thuộc trình lĩnh hội văn - Xác định ngữ cảnh từ, câu, văn Thái độ: Có thái độ học tập rèn luyện vốn từ vựng tiếng Việt B Chuẩn bị học: Giáo viên: 1.1 Dự kiến bp tổ chức hs hoạt động cảm thụ tác phẩm: - Phương pháp phân tích ngơn ngữ, thơng báo giải thích, nêu vấn đề, phân tích minh họa - Kết hợp trao đổi, thảo luận nhóm - Tích hợp phân mơn: Làm văn Tiếng việt Đọc văn 1.2 Phương tiện: Sgk, giáo án, đọc tài liệu tham khảo Học sinh: - Hs chủ tìm hiểu qua hệ thống câu hỏi sgk C Hoạt động dạy học: Ổn định tổ chức: Kiểm tra cũ: SangKienKinhNghiem.net 3.Giới thiệu ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng xã hội lồi người, để người khác hiểu ta phải dùng ngơn ngữ để giao tiếp Tuy nhiên nói cho hay, cho để người khác hiểu ta cần phải đặt vào ngữ cảnh định Vậy ngữ cảnh gì? Ta tìm hiểu Hoạt động GV HS Yêu cầu cần đạt GV chia nhóm thảo luận * Nhóm I Tìm hiểu : HS đọc mục I SGK trả lời câu hỏi Khái niệm ngữ cảnh a Tìm hiểu ngữ liệu : - Củ chị Tí- người bán hàng nước với - Câu nói in đậm đoạn người bạn nghèo chị : chị em Liên ; trích noi với bác siêu ; bác xẩm ?(nhân vật giao tiếp) - Câu nói phố huyện lúc tối - Câu nói vào lúc người chờ khách đâu ?(hoàn cảnh giao tiếp - Câu nói diễn hồn cảnh xã hẹp) hội Việt Nam trước cách mạng tháng - Câu nói diễn Tám hồn cảnh xã hội ?(hoàn b Kết luận cảnh giao tiếp rộng) - Ngữ cảnh bối cảnh ngôn ngữ mà - Theo em hiểu cách đơn đosanr phẩm ngơn ngữ(văn bản)được tạo giản ngữ cảnh gì? hoạt động giao tiếp, đồng thời bối cảnh cần dựa vào để lĩnh hội thấu đáo sản phẩm ngơn ngữ * Nhóm 2 Các nhân tố ngữ cảnh HS đọc mục II SGK trả lời câu hỏi a Nhân vật giao tiếp - Theo em để thực - Gồm tất nhân vật tham gia giao giao tiếp cần phải có tiếp: người nói (viết ), người nghe ( đọc) yếu tố nào? + Một người nói - người nghe: Song thoại Thế nhân vật giao + Nhiều người nói luân phiên vai nhau: tiếp ? Hội thoại Bối cảnh ngồi ngơn ngữ bao + Người nói nghe có "vai" SangKienKinhNghiem.net gồm yế tố ? Thế định, có đặc điểm khác ... hiệu cao Một phương pháp đổi trường THPT đánh giá mang lại hiệu cao phương pháp thảo luận nhóm (TLN) Nguyễn Trọng Sửu cơng trình ? ?Dạy học nhóm – phương pháp dạy học tích cực” viết: ? ?Dạy học nhóm... phân môn tiếng việt tìm đến phương pháp dạy học để học tiếng việt sôi nổi,hào hứng, phát huy tính chủ động học sinh,giúp học sinh nắm vững kiến thức học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn... phương pháp thảo luận nhóm - Thực trạng việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy phân môn tiếng việt trường trung học phổ thông - Cách vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào việc giảng dạy