PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN MỸ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp Họ tên: Lương Thị Hoài Thu Đơn vị: TH Trung Hưng - Yên Mỹ - Hưng Yên Năm học 2012 - 2013 A ĐẶT VẤN ĐỀ I –LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1-Cơ sở khoa học Giáo dục có vai trị quan trọng tồn phát triển dân tộc toàn thể nhân loại Giáo dục tác động đến cấu trúc xã hội, đến phận đồng thời giáo dục động lực thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội Vì từ trước đến Đảng nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến công tác giáo dục, coi giáo dục quốc sách hàng đầu để xây dựng phát triển đất nước Đất nước ta bước vào thời kì đổi với tâm cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, thực thắng lợi mục tiêu “ Dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh” Để thực điều địi hỏi phải có nguồn lực, vừa có tài, vừa có đức, vừa có tri thức sống Nơi tạo móng vững cho q trình học tập người trường Tiểu học Muốn địi hỏi nhà trường phải khơng ngừng nâng cao chất lượng dạy học Việc nâng cao chất lượng dạy học nhà truờng nói chung trường Tiểu học nói riêng vấn đề trọng tâm hoạt động giáo dục nhà trường.Vì cấp học móng: “Giáo dục Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng phát triển tình cảm, đạo đức, trí đức, thẩm mĩ thể chất cho trẻ em nhằm hình thành cho học sinh nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa” Trong mặt giáo dục Tiểu học Tiếng Việt công cụ giúp em giao tiếp, nhận biết vốn kiến thức nhân loại thành trí thức riêng Thơng qua Tiếng Việt giúp em nhận thức môn học khác Chẳng hạn, muốn giải tốn điều em phải đọc đầu sau tư hiểu biết mơn học, em trình bày giải qua nói, viết, giúp cho người khác hiểu làm 2- Cơ sở lý luận Bước vào kỉ nguyên mới, đất nước ta có nhiều đổi mới, đổi kinh tế, xã hội, giáo dục,… Sự phát triển giáo dục nước ta tăng nhanh giúp cho chủ nhân tương lai đất nước ln phát triển tồn diện, đầy đủ lực, trí tuệ, tính cách Qua việc nắm bắt kiến thức, tri thức khoa học ban đầu để từ hình thành nên kĩ cần thiết sống, hành động cho thân Trong trường Tiểu học, mơn Tiếng Việt có ý nghĩa đặc biệt quan trọng học sinh mơn học cung cấp cho em kiến thức cần thiết giao tiếp hàng ngày Nó giúp em phát triển tồn diện, hình thành em sở giới khoa học, góp phần rèn luyện trí thơng minh, hình thành tình cảm, thói quen đạo đức tốt đẹp người Dạy học Tiếng Việt dạy học tiếng mẹ đẻ Dạy học Tiếng Việt giúp em hình thành kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết Phân mơn Tập làm văn môn Tiếng Việt hội tụ đủ kĩ Nó phân mơn tổng hợp tồn kiến thức học tuần từ phân mơn: Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ câu Đối với học sinh lớp phân mơn khó Bởi lứa tuổi em, vốn kiến thức hiểu biết cịn hạn hẹp Bên cạnh đó, cịn có số khó khăn khách quan điều kiện hồn cảnh sống học sinh địa bàn dân cư lao động nghèo, gia đình khơng có điều kiện quan tâm đến em, việc diễn đạt ngôn ngữ kém, việc tiếp thu kiến thức chậm, học sinh nghèo vốn từ ngữ,… Điều ảnh hưởng đến việc học tập nói chung, học phân mơn Tập làm văn nói riêng.Với mục tiêu rèn học sinh bốn kỹ nghe, đọc, nói, viết kĩ viết “một đoạn văn ngắn" yêu cầu trọng tâm phân môn Tập làm văn lớp - Cơ sở thực tiễn Quá trình dạy học trình tư sáng tạo - người giáo viên kĩ sư tâm hồn, nhà nghệ thuật Và việc dạy học ngày ln dựa sở phát huy tính tích cực chủ động học sinh Chính thế, địi hỏi người giáo viên phải ln có sáng tạo, tự cải tiến phương pháp dạy học nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học Mỗi mơn học Tiểu học góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ, cung cấp cho trẻ kiến thức cần thiết Phân môn Tập làm văn Tiểu học có nhiệm vụ quan trọng rèn kĩ nói viết Thế nay, đa số em học sinh lớp sợ học phân mơn Tập làm văn khơng biết nói gì? Viết gì? Ngay thân giáo viên không tự tin dạy phân môn so với môn học khác Trong chương trình Tập làm văn lớp 2, từ đầu năm học, em làm quen với đoạn văn rèn kĩ viết đoạn văn từ đến câu Tôi dự thăm hỏi số lớp, tơi nhận thấy em cịn lúng túng, nhiều học sinh làm chưa đạt yêu cầu Các em thường lặp lại câu viết, dùng từ sai, cách chấm câu cịn hạn chế có em viết khơng yêu cầu đề có làm đảm bảo số câu viết không đủ ý.Việc dạy cho học sinh viết đoạn văn trình giáo viên khơi dậy hiểu biết cảm nhận em người, vật sống xung quanh Điều địi hỏi giáo viên dạy cho học sinh có cách tổ chức, xếp câu, ý cho lơgic, cách sử dụng từ xác hay viết Song thực tế số học sinh lớp khó nhận thức việc xếp ý (cảm nhận mình) theo trật tự Vốn sống em hạn chế, diễn đạt học sinh gặp nhiều khó khăn Sự xếp tổ chức câu đoạn rời rạc Các câu độc lập nội dung chưa có liên kết lơgic … Đơi em cịn viết câu khơng rõ ý, từ lặp lại nhiều… Là giáo viên đứng lớp nhiều năm, băn khoăn trăn trở: Làm để giúp em thực mục tiêu đề ra? Bản thân tơi ln cố gắng để tìm biện pháp nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Đây lí tơi chọn viết Sáng kiến kinh nghiệm với nội dung: “ Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 2” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy-học phân môn Tập làm văn lớp II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Đề tài góp phần khắc phục hạn chế cách viết đoạn văn ngắn với câu văn cộc lốc, không ngữ pháp, hay câu văn không rõ ràng, xếp câu văn khơng lơgíc Qua bồi dưỡng lịng say mê yêu thích người, cảnh vật xung quanh em - Góp phần vào đổi cách dạy tiếng Việt, giúp học sinh có kĩ viết đoạn văn ngắn phân môn Tập làm văn lớp theo hướng phát huy tính cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Từ cách đổi phương pháp dạy thầy góp phần đổi cách học trò Phát huy hết khả tự phát học sinh thông qua cách tổ chức câu, ý cho lơgíc, cách sử dụng từ xác hay viết III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 1-Tìm hiểu thực tế để đánh giá tình hình viết văn học sinh, tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh gặp khó khăn học phân mơn Tập làm văn 2-Từ lý luận kinh nghiệm thực tế để đưa biện pháp giúp học sinh lớp viết đoạn văn ngắn IV-ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Nội dung, chương trình, Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2, đặc biệt phân môn Tập làm văn lớp số tài liệu tham khảo - Một số biện pháp nhằm giúp học sinh lớp viết đoạn văn ngắn Tập làm văn V- PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Với khuôn khổ Sáng kiến kinh nghiệm, nghiên cứu vấn đề: “Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp ”, làm sáng tỏ số vấn đề lý luận thực tiễn việc dạy-học phân môn Tập làm văn lớp2 Qua đưa số biện pháp giúp học sinh lớp viết đoạn văn ngắn tốt VI KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu chương trình SGK, tài liệu tham khảo để nắm nội dung, mức độ yêu cầu môn Tập làm văn - Nghiên cứu phương pháp dạy viết đoạn văn ngắn nhằm phát huy tính tích cực nhận thức học sinh - Dạy thử nghiệm theo biện pháp đề xuất VII PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp điều tra: - Mục đích để tìm hiểu phương pháp dạy học giáo viên; tìm hiểu tính tích cực nhận thức học sinh Phương pháp thực nghiệm: - Dạy thực nghiệm lớp 2A, 2B để đối chiếu kiểm nghiệm, đánh giá hiệu nghiên cứu Phương pháp trực quan: - Tìm hiểu nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên, tập… - Trao đổi với giáo viên – học sinh để tìm hiểu thực trạng dạy – học môn Tập làm văn VIII LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp vấn đề nhiều giáo viên lưu tâm phân mơn phân môn (chưa học lớp 1), bên cạnh việc tìm biện pháp dạy học sinh lớp viết đoạn văn điều mà nhiều giáo viên trăn trở, có nhiều đề tài viết vấn đề đạt hiệu , song đề tài đưa biện pháp giảng dạy môn Tập làm văn thể loại viết đoạn văn ngắn nói chung mà chưa có biện pháp có ví dụ cụ thể đề cụ thể.Xuất phát từ tình hình nêu thực tế trường nơi công tác nên nghiên cứu tiếp vấn đề “Kinh nghiệm giúp học sinh lớp viết đoạn văn ngắn” B NỘI DUNG CHƯƠNG I MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN VIỆC DẠY HỌC SINH LỚP VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN 1/ Đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp 2: Học sinh Tiểu học, đặc biệt học sinh lớp 2, em vừa chuyển hoạt động chủ đạo từ vui chơi sang học tập Các em hiếu động, ham chơi, tập trung cho học tập ý chưa cao Tư em nặng trực quan cụ thể, tư trừu tượng chưa phát triển Do đó, tổ chức dạy học, giáo viên phải linh hoạt sáng tạo có hiệu 2/ Đặc điểm chương trình, sách giáo khoa: Như biết, lớp học sinh dừng lại mức độ tập nói viết câu có nội dung theo chủ đề học tìm tiếng nói có âm vần vừa học Các em ghép tiếng nói câu đơn giản, riêng lẻ có nội dung gần gũi với sống em tập đọc Đến lớp em phải viết đoạn từ đến câu cao từ đến câu kể việc đơn giản chứng kiến (tham gia) tả sơ lược người, vật xung quanh em Ở học kỳ I, chủ yếu em viết đoạn từ đến câu kể người thân như: Cô giáo, ông, bà, anh, chị, em rộng tồn thể gia đình Song đến học kỳ II em viết đoạn tả vật (chim ), tả cảnh (biển), tả cối, tả người (ảnh Bác Hồ) Tuần 34 35 học sinh kể việc làm mà thân chứng kiến tham gia … - Xen kẽ tập có yêu cầu kể (tả) nói có dạng kể (tả) vật viết đầy đủ song sáo trộn trật tự câu nhằm mục đích củng cố liên kết câu, gắn kết ý … - Mở đầu tuần 1, sách giáo khoa giới thiệu cách kể theo nội dung tranh sau viết thành đoạn Đây hình thức giúp học sinh vận dụng linh hoạt kỹ vốn hiểu biết học phân môn kể chuyện vào viết đoạn văn ngắn 3 Vị trí , nhiệm vụ,nội dung phân mơn tập làm văn lớp 2: 3.1-Vị trí : Ở tiểu học lớp 2, Tập làm văn phân mơn có tầm quan đặc biệt ( lớp em chưa học, lên lớp học sinh bắt đầu học, làm quen ) Mơn tập làm văn giúp học sinh có kỹ sử dụng Tiếng Việt phát triển từ thấp đến cao, từ luyện đọc luyện nói, luyện viết thành văn theo suy nghĩ cá nhân Tập cho em từ nhỏ có hiểu biết sơ đẳng rèn cho em tính tự lập, tự trọng Con người văn hóa hình thành từ em từ việc nhỏ nhặt, tưởng khơng quan trọng 3.2Nhiệm vụ : Làm văn có nghĩa tạo lập văn Nhiệm vụ phân mơn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kỹ tạo lập văn Ở thuật ngữ “ văn bản” dùng để sản phẩm hồn chỉnh lời nói hồn cảnh giao tiếp cụ thể Đó khơng thiết văn gồm nhiều câu; nhiều đoạn; không thiết phải dạng viết; loại văn kể chuyện hay miêu tả theo phong cách nghệ thuật Trong hoàn cảnh giao tiếp cụ thể, sản phẩm lời nói mà người tạo lập câu chào, lời cảm ơn hay vày dòng thăm hỏi, chúc mừng thiếp….Đối với lớp 2, dạy Tập làm văn trước hết rèn luyện cho học sinh kỹ phục vụ học tập giao tiếp hàng ngày , cụ thể là: *Dạy nghi thức lời nói tối thiểu, như: chào hỏi, tự giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi, yêu cầu, khẳng định, phủ định, tán thành……… *Dạy số kỹ phục vụ học tập đời sống, :khai tự thuật ngắn, viết thư ngắn, nhận gọi điện thoại, đọc lập danh sanh sách học sinh, ……… Cuối phân môn môn học khác, phân môn Tập làm văn, thông qua nội dung dạy học mình, có nhiệm vụ trao dồi cho học sinh thái độ ứng xử có văn hóa, tinh thần trách nhiệm cơng việc, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh cho em 3.3-Nội dung : Nội dung học Tập làm văn lớp giúp em thực hành rèn luyện kỹ nói, viết,nghe phục vụ cho học tập giao tiếp hàng ngày, cụ thể : Thực hành nghi thức lời nói tối thiểu : chào hỏi, tự giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi… Thực hành kỹ phục vụ học tập đời sống hàng ngày, : viết tự thuật ngắn, lặp danh sách học sinh, tra mục lục sách, ……… Thực hành rèn kỹ diễn đạt ( nói, viết ),như : kể người thân, tả biển, tả cối, …… Thực hành rèn kỹ nghe : Với cách biên soạn này, dạy Tập làm văn trở nên linh hoạt hơn, gắn với sống đời thường giúp học sinh hứng thú học tập CHƯƠNG II THỰC TRẠNG VIỆC DẠY HỌC SINH LỚP VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN TRONG GIỜ TẬP LÀM VĂN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TRUNG HƯNG I-Ưu điểm 1.Vài nét tình hình địa phương nhà trường: Trường Tiểu học Trung Hưng nằm địa bàn xã Trung Hưng, xã có phong trào học tập truyền thống hiếu học Đó niềm tự hào niềm động lực luôn động viên giáo viên học sinh phát huy truyền thống để thi đua dạy tốt học tốt, góp phần vào nghiệp giáo dục đất nước Hiện nay, trường vững bước lên nhờ đội ngũ cán quản lí trẻ , động, nhiệt tình; đội ngũ giáo viên u nghề mến trẻ, hết lịng học sinh thân yêu Trường nhiều năm liền đạt danh hiệu trường Tiên tiến Xuất sắc, có nhiều thành tích đáng kể Trường trường đứng tốp đầu huyện phong trào thi: Năm 2011- 2012 trường công nhận: Tập thể lao động xuất sắc Trường có tổng diện tích 6.900 m2, với tổng số học sinh 555 em chia làm khối gồm 19 lớp Khối có 120 em, chia làm lớp Có lớp học 10 buổi/ tuần nên giáo viên có điều kiện rèn cho em học tập tốt Các em học sinh ham tìm tịi hiểu biết, ưa tham dự vào hoạt động Đội Sao nhi đồng Hầu hết em học sinh em nơng dân em gia đình, nhà trường quan tâm, giáo dục em từ nhỏ nên em ngoan có ý thức tốt 2-Về kiến thức sách giáo khoa: Nói chung kiến thức sách giáo khoa xếp cách hợp lí, lơgic từ đơn giản đến phức tạp, từ cách nhìn thực tế đến vận dụng vốn sống, vốn hiểu biết để viết đoạn văn Học sinh dạy kĩ kể (tả) đơn giản Song kể lại tả lại câu chuyện cảnh vật theo nội dung tập đọc dựa vào lời kể (tả) tác giả mà em kể (tả) có diễn sống xung quanh Điều phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh kĩ viết đoạn Do đó, ta khẳng định rằng: Sách giáo khoa Tiếng Việt đặc biệt trọng tới rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh II Những khó khăn hạn chế dạy học sinh lớp viết đoạn văn ngắn 1.Về phía giáo viên: - Một số giáo viên chưa coi trọng việc rèn viết đoạn văn cho học sinh cách dạy giáo viên đơn điệu, lệ thuộc cách máy móc vào sách giáo viên, sáng tạo, chưa linh hoạt, chưa hút học sinh Cách dạy giáo viên có phần khn mẫu Ví dụ: Khi dạy học sinh Tập làm văn tuần 20 “ Tả ngắn bốn mùa " Giáo viên hướng dẫn gợi mở câu hỏi theo sách giáo khoa: + Mùa hè tháng năm ? (Mùa hè tháng tư năm) + Mặt trời mùa hè ? (Mặt trời mùa hè chói chang) + Cây trái vườn ? (Cây vườn có nhiều hoa ) + Học sinh thường làm dịp nghỉ hè ? (Học sinh thường vui chơi dịp nghỉ hè) - Giáo viên chưa vận dụng kỹ tả “ Mùa Xuân" tập vào hướng dẫn tập Sự dập khn máy móc dẫn đến viết học sinh bốn câu thiếu lơgíc sáng tạo, khơng phát huy tính tích cực học sinh - Khi trao đổi với giáo viên dạy lớp cách hướng dẫn học sinh làm tập "Viết đoạn văn ngắn", đa số giáo viên trả lời rằng: Bước 1: Học sinh đọc yêu cầu Bước 2: Giáo viên nêu yêu cầu bài: Viết đoạn văn từ đến câu, câu phải liên kết với Bước : Học sinh viết vào Bước : Chấm chữa lỗi + Gọi học sinh đọc viết + Giáo viên chấm bài, chữa số lỗi sai câu từ - Với cách hướng dẫn học sinh khó nhận nội dung đoạn viết cần có ? Liên kết câu ? Cách diễn đạt cho thoát ý… Đến bước chấm lỗi chưa có kết thiết thực học sinh đối tượng học sinh lớp em dễ nhớ nhanh quên Do đó, sai học sinh lặp lại Về phía học sinh -Các em học sinh lớp vốn sống cịn ít, vốn hiểu biết Tiếng Việt cịn sơ sài, chưa định rõ giao tiếp, viết văn câu cịn cụt lủn Hoặc câu có đủ ý chưa có hình ảnh Các từ ngữ dùng nghĩa cịn chưa rõ ràng Việc trình bày, diễn đạt ý em có mức độ sơ lược, đặc biệt khả miêu tả - Học sinh có hứng thú Tập làm văn song chủ yếu tập trung vào tập làm miệng với yêu cầu nói lời cảm ơn, xin lỗi, đáp lại lời khẳng định, phủ định… Học sinh thích thú nói vật, người, quang cảnh diễn xung quanh Song vốn từ em chưa nhiều, kỹ diễn đạt ngơn ngữ viết học sinh cịn hạn chế nên em chưa nhận khác biệt ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết Ví dụ: Khi học tập làm văn tuần 10: Dựa theo lời kể viết đoạn văn ngắn (từ đến câu) kể ông, bà người thân em Bài viết học sinh :" Bà em lên 65 tuổi Da mịn màng Tóc dài óng ả Bà cho em ăn bánh Bà rủ em chợ sau hai bà cháu lại chơi." - Học sinh thường viết theo ý hiểu ngơn ngữ câu văn chưa giàu hình ảnh, dùng từ chưa phù hợp Ví dụ: Cũng viết đoạn văn ngắn kể ông, bà người thân tập làm văn nói có học sinh viết: "Ơng già, 70 tuổi Nghề thợ xây Hôm ông tập thể dục vào sáng sớm." - Một số viết học sinh lộn xộn câu, ý, dùng từ chưa vào văn cảnh, câu rời rạc thiếu liên kết Ví dụ: Đây đoạn văn học sinh viết đoạn văn tả lồi chim mà em thích ( Tập làm văn tuần 21) sau: " Những ngày học em cảm thấy nhớ Mỏ mượt hót hay Em thương đẹp Bộ lơng mượt Hình dáng bồ câu thích thú" - Đơi học sinh viết câu dùng cụm từ so sánh để diễn tả nội dung song so sánh khập khiễng Ví dụ: Khi viết đoạn văn kể bà có em viết : "Da mặt bà em nhăn nheo bưởi héo" Có em lại viết “Mỗi bà cười để lộ vài sữa trông duyên.” - Một lỗi mà học sinh hay mắc trả lời theo kiểu nắp đuôi câu văn thiếu hấp dẫn, sinh động Ví dụ : Khi dạy Tập làm văn tuần để viết đoạn văn kể cô giáo (thầy giáo) cũ em sách giáo khoa có câu hỏi gợi ý có câu hỏi: + Tình cảm học sinh nào? + Em nhớ điều ( thầy)?