Thông tin tài liệu
1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đối với phát triển hưng thịnh quốc gia, yếu tố người ln giữ vai trị định Trong thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa nay, Đảng Nhà nước ta trọng đến nguồn lực người, vai trò giáo dục đào tạo Giáo dục đào tạo người có đạo đức, tri thức, kỹ năng, coi điều kiện tiên để phát triển nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững [21] Trong thời kỳ đổi Đại hội lần thứ VI Đảng Cộng sản Việt Nam Đường lối đổi đem lại kết to lớn quan trọng tất mặt hoạt động xã hội, đất nước ta gia đình, người Khơng thế, mục tiêu Đại hội quán triệt tư tưởng coi giáo dục quốc sách hàng đầu Mục tiêu giáo dục phải đào tạo người chủ nhân tương lai đất nước vừa “hồng” vừa “chun” Chính vậy, giáo dục đạo đức cho hệ trẻ nói chung cho học sinh trường trung học sở nói riêng cần thiết Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) với nội dung Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế đưa mục tiêu “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống”[29, Tr3] Nghị Quyết Đại hội Đảng lần thứ XI khẳng định: Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh [ 29, Tr5] Xu tồn cầu hóa, khu vực hóa lĩnh vực kinh tế - xã hội làm cho quốc gia, kể quốc gia phát triển quốc gia phát triển phải cấu trúc lại kinh tế theo hướng mở rộng liên kết để tối ưu hóa cạnh tranh hợp tác tồn cầu “Kinh tế tri thức” “xã hội thông tin” hình thành sở phát triển hàm lượng trí tuệ cao sản xuất, dịch vụ quản lý tất quốc gia với mức độ khác nhau, tuỳ thuộc phần lớn vào chuẩn bị hệ thống giáo dục quốc dân Do đó, đầu tư vào giáo dục - đào tạo ưu tiên hàng đầu sách phát triển quốc gia với hi vọng quốc gia sở hữu nguồn nhân lực giàu tài trí tuệ, lực lĩnh lao động sáng tạo Nhằm đáp ứng phát triển kinh tế bắt kịp xu chung nhân loại, Việt Nam, năm cuối thể kỉ XX mười năm đầu kỉ XXI sách phát triển Giáo dục đào tạo có nhiều thay đổi, vấn đề thể rõ việc Đảng nhà nước ta xác định mục tiêu giáo dục, Điều Luật giáo dục Quốc hội khóa XI, kỳ họp thứ thông qua ngày 14 tháng năm 2005 ghi rõ: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội (CNXH); hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Để thực mục tiêu nêu trên, hệ thống giáo dục đào tạo nước ta hình thành với nhiều bậc học, cấp học có nội dung phù hợp với lứa tuổi khả người học với mục đích cụ thể Trong đó: “Giáo dục trung học sở nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thơng trình độ sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề vào sống (Theo khoản Điều 27 Luật giáo dục năm 2005) Sự phát triển nhân cách học sinh hoàn toàn phụ thuộc vào chất lượng giáo dục toàn diện cấp học, bậc học Trung học sở cấp học cho học sinh độ tuổi từ 11 đến 16 tuổi, lứa tuổi trẻ có định hình nhân cách bộc lộ khả sở thích, khao khát sống cách rõ nét Do đó, em không giáo dục cách hợp lý, đầy đủ đạt kết giáo dục tốt trung học sở chắn khó tiến cấp học Để giúp học sinh phát triển tồn diện hình thành nhân cách người quốc gia phát triển theo định hướng XHCN Việt Nam, việc đẩy mạnh hoạt động dạy học nhằm truyền thụ cho học sinh tri thức khoa học có hệ thống phải đẩy mạnh hoạt động giáo dục nhằm hình thành cho học sinh ý thức niềm tin, thái độ ứng xử đắn quan hệ giao tiếp hàng ngày, hành vi kỹ hoạt động, tạo sở để học sinh bổ sung hoàn thiện tri thức học lớp Đất nước ta có cải thiện mức sống vật chất đầy ấn tượng Tuy nhiên, nhân cách hệ trẻ nước ta bị giao thoa ba hệ giá trị: Hệ giá trị trình lạc hậu giáo dục từ trước tác động, hệ giá trị hệ lụy giáo dục chịu ảnh hưởng kinh tế bao cấp tác động, hệ giá trị giáo dục nhúng vào kinh tế thị trường chưa hoàn chỉnh tạo nên tiêu cực tác động vào dạy học Trước phát triển nhanh, có phận hệ trẻ lõi nhân cách chưa đủ vững bền đứt gãy đạo đức, lối sống Làn sóng tiêu thụ vật chất tràn vào, không lo ngại có số người số IQ (thơng minh trí tuệ) cao song số EQ (thông minh cảm xúc) lại sa sút đến mức thảm hại Khơng thể khơng lo ngại có lớp người, quần áo bảnh bao, sinh hoạt sành điệu, ăn nói lưu lốt mà tim vô cảm trước số phận không may cộng đồng Họ khơng có lịng trắc ẩn, khơng có xấu hổ, tôn trọng phục tùng, phân biệt phải trái Họ thấm nhuần chưa sâu sắc thơng điệp sống có “Lễ - Nghĩa - Liêm - Sỉ”[8, Tr145] Hơn nữa, trước biểu xuống cấp đạo đức học sinh, sinh viên tác động mặt trái kinh tế thị trường với hàng loạt kiện diễn khiến dư luận quan tâm, từ chuyện đánh trường, đường phố, vi phạm phong mỹ tục lời ăn, tiếng nói; cách ăn mặc,… dẫn đến thực trạng đạo đức học sinh có biểu ngày xuống cấp Vì lại vậy, ngồi tất nguyên nhân khác nguyên nhân quan trọng em cịn thiếu kỹ sống, chưa quan tâm giáo dục đạo đức Đối với học sinh trung học sở việc giáo dục đạo đức có ý nghĩa vơ quan trọng Trong thực tế có biểu tỷ lệ HS nói dối cha mẹ tăng dần lứa tuổi Một khảo sát Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục Việt Nam cho thấy, tỷ lệ học sinh tiểu học nói dối cha mẹ 22%, THCS 50% lên đến cấp THPT tỷ lệ lên tới 64% Ở trường, hành vi thể qua tỷ lệ quay cóp: tiểu học 8%, THCS 55%, cấp THPT 60% Năm 2004, có 600 HS, SV nghiện ma túy đến năm 2007, số mức 1.234 HS, SV Các thông tin mà Vụ Công tác HS, SV, Bộ GD-ĐT đưa đáng lưu ý Một thăm dò 500 học sinh THCS TPHồ Chí Minh cho thấy 32,2% HS có thái độ vô lễ với thầy, cô giáo; 38% thường xuyên nói tục; nhiều HS chào hỏi thầy trường, cịn gặp ngồi trường khơng quen biết Đứng trước thực trạng đó, Bộ Giáo dục - Đào tạo đạo triển khai tiến hành lồng ghép giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ sống vào môn học hoạt động lên lớp cho học sinh nhà trường phạm vi toàn quốc năm 2010 -2011 nhằm trang bị cho em lực cần thiết để nâng cao giáo dục toàn diện cho hệ trẻ Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở đưa vào thơng qua hai hoạt động là: - Hoạt động lên lớp - Lồng ghép vào môn học Để giáo dục đạo đức cho học sinh đạt hiệu cao khơng thể khơng kể đến vai trị cơng tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh, góp phần phát triển nhân cách hệ trẻ Song thực tế, cơng tác trường nói chung trường trung học sở nói riêng cịn nhiều bất cập chưa thực có hiệu quả, đặc biệt yếu quản lý Các trường trọng đến việc trang bị kiến thức chuyên môn mà chưa quan tâm đến GDĐĐ cho học sinh yêu cầu Có thể thấy, trường học chưa có giải pháp quản lý nhằm phát huy gương mẫu thầy ý thức tự rèn luyện học sinh, chưa phát huy tham gia lực lượng xã hội vào công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Tuy nhiên thực tế việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung học sinh trung học sở nói riêng chưa quan tâm mức Đặc biệt bối cảnh thực tế nay, thành phố Hà Nội Thời gian qua diễn đàn báo chí, nhiều lãnh đạo phụ trách cơng tác văn hóa tỏ lo ngại, đồng thời thẳng thắn “văn hóa Hà Nội thực có vấn đề”, ứng xử số người “lệch chuẩn” mơi trường xã hội có nhiều đổi thay “Lối ứng xử nhã nhặn, lịch người Hà Nội dần, thay vào lối nói xơ bồ, tục tĩu, kiểu ăn nói “lệch chuẩn”, giới trẻ Nhiều fan cuồng ồn ào, la hét, quỳ mọp chân thần tượng lại kiệm lời, khơng biết nói lời “cám ơn”, “xin lỗi” Do điều kiện hạn chế nên trường trung học sở chủ yếu cung cấp tri thức để hình thành nhận thức, thái độ, chưa coi trọng mức đến việc rèn luyện kỹ năng, trau dồi cảm xúc, tình cảm, phẩm chất đạo đức, thẩm mỹ Phạm Minh Hạc đánh giá: “Ngành giáo dục Việt Nam có phần lệch dạy chữ, dạy nghề, không trọng dạy người”.Việc dạy người thật cho tương lai dân tộc Bởi khơng coi trọng “dạy người” làm cho phận học sinh giảm sút đạo đức, nhân cách, bị lôi vào lối sống thực dụng tệ nạn xã hội Với sở phân tích cần phải có nghiên cứu chun sâu hơn, hệ thống chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục” làm luận án nghiên cứu nhằm làm rõ thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở (THCS) đề xuất số giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở thành phố Hà Nội, Luận án đề xuất giải pháp quản lý giáo dục đạo đức góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh trường trung học sở bối cảnh đổi giáo dục Đối tượng, khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý giáo dục đạo đức trường trung học sở thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Do tác động kinh tế thị trường hội nhập quốc tế nay, đạo đức xã hội nói chung hệ trẻ, đặc biệt học sinh nói riêng, có biến đổi thiếu tích cực Việc giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở chưa lãnh đạo nhà trường quan tâm mức, hình thức tổ chức phương pháp giáo dục đạo đức nhiều hạn chế, công tác quản lý giáo dục đạo đức Ban Giám hiệu nhà trường chưa thực hiệu Nếu phân tích làm rõ chất giáo dục đạo đức bối cảnh đổi giáo dục nay, quản lý hoạt động giáo dục đạo đức theo tiếp cận CIPO, phối hợp chặt chẽ giáo dục nhà trường- gia đình- xã hội, từ xây dựng giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở thành phố Hà Nội có khoa học, có tính đồng khả thi, tạo đổi yếu tố mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh phát huy tính tích cực chủ thể tham gia vào cơng tác góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức nói riêng giáo dục toàn diện cho học sinh trường THCS theo yêu cầu đổi giáo dục nói chung Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hóa sở lý luận kinh nghiệm quốc tế giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở thành phố Hà Nội Đề xuất giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục Tổ chức khảo nghiệm thử nghiệm giải pháp quản lý đề xuất 5.2 Phạm vi nghiên cứu: Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS bao gồm nhiều chủ thể quản lý thuộc nhà trường Chủ thể quản lý luận án hiệu trưởng trường THCS Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Hệ thống trường THCS Hà Nội bao gồm trường cơng lập ngồi cơng lập Luận án giới hạn nghiên cứu hệ thống trường THCS công lập đại diện cho nội thành vùng nông thôn ngoại thành Hà Nội Giới hạn khách thể khảo sát: Luận án tập trung khảo sát đối tượng sau: học sinh, giáo viên, cán quản lý giáo dục, cha mẹ học sinh đại diện lực lượng xã hội Câu hỏi nghiên cứu Dựa lý thuyết để quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS có hiệu ? Những yếu tố tác động đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở? Giáo dục đạo đức ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh ? Giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở Hà Nội có hạn chế gì? Làm để quản lý tốt hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở Hà Nội ? Phương pháp tiếp cận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp tiếp cận nghiên cứu 7.1.1 Tiếp cận hệ thống: Giáo dục phận kinh tế - xã hội Do vậy, nghiên cứu giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở phải đặt hoạt động bối cảnh kinh tế- xã hội đất nước, thời đại, cụ thể yêu cầu phát triển nguồn nhân lực nước nói chung Hà Nội nói riêng tiến trình CNH, HĐH đất nước Mặt khác, giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở phận chương trình giáo dục tổng thể, có mối quan hệ với mặt giáo dục khác, với chủ thể khác - nhà trường - xã hội Giáo dục đạo đức cho học sinh phải kết hợp hoạt động trình dạy học, phải huy động tham gia thành phần nhà trường nhà trường 7.1.2 Tiếp cận CIPO kết hợp với chức quản lý: Giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở trình diễn liên tục tác động yếu tố đầu vào (input), yếu tố trình (process), yếu tố đầu (output-outcome) yếu tố bối cảnh (context) Quản lý yếu tố đầu vào, trình, đầu bối cảnh thông qua thực tốt chức quản lý đảm bảo giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở đạt chất lượng theo yêu cầu 7.1.3 Tiếp cận thực tiễn: Tiếp cận thực tiễn luận án sử dụng nhằm làm sáng tỏ thực trạng đạo đức học sinh, thực trạng giáo dục đạo đức nhà trường thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở thành phố Hà Nội 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hố tri thức chủ yếu cơng trình nghiên cứu, tác phẩm kinh điển nước, văn kiện Đảng Nhà nước liên quan đến đề tài để xây dựng sở lý luận vấn đề nghiên cứu 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: quan sát thái độ, ý học sinh hoạt động giáo dục đạo đức - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: sử dụng để thu thập ý kiến loại đối tượng cần thiết, liên quan đến luận án, đặc biệt cán quản lý giáo dục giáo viên, học sinh nhằm khảo sát thực trạng đạo đức quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh - Phương pháp vấn: Trực tiếp trò chuyện, điều tra sâu số đối tượng để có thơng tin nhằm đánh giá định tính tượng đạo đức học sinh Ngồi ra, Luận án cịn dùng phương pháp chuyên gia phương pháp tổng kết kinh nghiệm 7.2.3 Phương pháp phân tích liệu: Luận án sử dụng phương pháp phân tích định tính chủ yếu, bao gồm phương pháp phân tích, tổng hợp, phương pháp nghiên cứu trường hợp, phương pháp phân tích so sánh Luận án cịn sử dụng phương pháp phân tích SWOT phần mềm SPSS đánh giá thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh Đóng góp luận án - Luận án làm sáng tỏ thêm nội hàm khái niệm đạo đức, đặc trưng biểu đạo đức bối cảnh kinh tế-xã hội chuyển đổi nay, giá trị yếu tố tác động đến nhân cách nói chung đạo đức nói riêng học sinh trung học sở Luận án sử dụng cách tiếp cận CIPO quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở chứng minh tính ưu việt cách tiếp cận việc nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở - Thơng qua khảo sát phân tích thực trạng, luận án bất cập giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở thành phố Hà Nội nay, tìm nguyên nhân thực trạng Đó là: thiếu quan tâm cấp lãnh đạo, quản lý thể qua thiếu kế hoạch, thiếu đạo sát hoạt động giáo dục này; thiếu phối kết hợp nhà trường- gia đình- xã hội giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở - Xây dựng giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở nói chung thành phố Hà Nội nói riêng cách hiệu thuận tiện cho nhà trường vận dụng - Xác định vai trò mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở 10 Luận điểm khoa học bảo vệ - Quản lý giáo dục đạo đức dựa tiếp cận CIPO để tạo điều kiện cho trình giáo dục đạo đức đảm bảo chất lượng hiệu - Giáo dục đạo đức cần thực qua tích hợp với tất mơn học khác chương trình giáo dục THCS Giáo dục đạo đức không thực nhà trường mà cần phải kết hợp với gia đình xã hội - Giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở phụ thuộc vào nhiều yếu tố, yếu tố có vai trị định cơng tác tổ chức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường - Sự kết hợp đồng giải pháp quản lý yếu tố đầu vào, trình, đầu bối cảnh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục cơng trình tác giả, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Luận án trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở bối cảnh đổi giáo dục Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở thành phố Hà Nội Chương 3: Các giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh trường THCS) Để có đánh giá giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS, xin Bạn vui lòng cho biết ý kiến câu hỏi cách đánh dấu (X) vào ô tương ứng mà Bạn đồng ý âu 21: Bạn cho ý kiến đánh giá tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất đây: TT Các giải pháp đề xuất Tính cần thiết Tính khả thi Rất Khơng Cần Rất Khả Khơng cần cần thiết khả thi thi khả thi thiết thiết Lập kế hoạch QLGDĐĐ cho học sinh Tăng cường sở vật chất huy động nguồn lực để thực hiệu GDĐĐ cho HS Tổ chức khoa học chặt chẽ máy, xếp nhân thực kế hoạch QLGDĐĐ cho học sinh Tăng cường đạo triển khai kế hoạch GDĐĐ theo hướng tích hợp lồng ghép hoạt động dạy học ngoại khóa khóa đặc biết mơn học GDCD Đa dạng hóa loại hình hoạt động đáp ứng nhu cầu phát huy vai trò chủ thể học sinh Đổi kiếm tra, đánh giá kết GDĐĐ cho HS Phối hợp LL nhà trường để tổ chức triển khai kế hoạch GDĐĐ cho học sinh Phần cuối: Xin bạn cho biết đơi điều thân Giới tính: Nam (Nữ)…………………………………………………………… Học sinh trường………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác bạn! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIÊN (Dành cho phụ huynh học sinh) Để có đánh giá thực trạng đề xuất Giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS, xin ơng/bà vui lịng cho biết ý kiến câu hỏi cách đánh dấu (X) vào ô tương ứng mà ông/bà đồng ý Câu 1: Xin ông/bà đánh giá tầm quan trọng phẩm chất giáo dục đạo đức cho học sinh THCS TT Phẩm chất Ý thức tự hào dân tộc Động học tập đắn Tính tự lực học tập Ứng xử lễ phép với người lớn Ý thức tổ chức kỷ luật Tinh thần tập thể Sự trung thực học tập lao động Lối sống giản dị, hòa đồng, có trách nhiệm Tính khiêm tốn khả tự kiềm chế Sự tôn trọng nguyện vọng ý thức tập thể Tinh thần đoàn kết, giúp đỡ người Lịng dũng cảm Khắc phục khó khăn học tập Đồn kết, giúp đỡ bạn bè Lịng nhân ái, bao dung Biết hợp tác tôn trọng dân tộc khác Tự chịu trách nhiệm 10 11 12 13 14 15 16 17 Rất quan trọng Mức độ đánh giá Ít Khơng Quan quan quan trọng trọng trọng Câu : Xin Ơng/bà cho biết ý kiến nguyên nhân đạo đức yếu học sinh THCS STT Nguyên nhân Ý thức học sinh Hồn cảnh gia đình Tâm lý lứa tuổi học sinh trường THCS Ảnh hưởng bạn bè Một số cán giáo viên chưa gương sáng Tác động tiêu cực kinh tế thị trường Ảnh hưởng hoàn cảnh xã hội Nhiều tổ chức, lực lượng chưa tích cực tham gia quản lý giáo dục đạo đức cho HS Sự phối hợp gia đình, nhà 10 trường xã hội QLGDĐĐ cho học sinh chưa tốt Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh chưa thiết thực phong phú 11 Chưa kết hợp hiệu phương pháp hình thức GDĐĐ cho học sinh trường THCS 12 QLGD đạo đức chưa chặt chẽ 13 Công tác tự quản chưa tốt 14 QL nhà trường chưa chặt chẽ Tác động lớn Mức độ tác động Tác động Ít tác vừa phải động Khơng tác động Câu 3: Theo Ơng/bà, nhà trường thường sử dụng hình thức sau để trao đổi với phụ huynh tình hình đạo đức học sinh? Mức độ đánh giá STT Hình thức trao đổi Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Thông qua buổi họp phụ huynh học sinh Trao đổi qua thư Trao đổi qua điện thoại Trao đổi qua Internet Trao đổi trực tiếp với phụ huynh Thông qua lớp trưởng Thơng qua Liên chi Đồn trường Thơng qua bạn học sinh Phần cuối: Xin Ơng/ bà cho biết đơi điều thân Giới tính: Nam (Nữ)…………………………………………………………………… Phụ huynh học sinh trường…………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn hợp tác ông/bà! Phụ lục KẾ HOẠCH TỔ CHỨC CÁC LOẠI HÌNH HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA (THỬ NGHIỆM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH) Giai đoạn Nội dung công việc Giai đoạn - Chuẩn bị tổ chức chuẩn bị hoạt động GDĐĐ cho học sinh - Chuẩn bị dự kiến nhóm tham gia thử nghiệm - Xây dựng tiêu chí đánh giá - Thảo luận nhóm GV hướng dẫn phụ trách thử nghiệm - Bồi dưỡng GV hướng dẫn dự kiến phụ trách thử nghiệm Thử nghiệm Tổ chức phong trào giai đoạn theo chủ đề, chủ điểm phù hợp với ngày 8/3; 26/3; 19/5 Thời gian Phân công Tháng 1-2 năm - Ban Giám 2015 hiệu - Giáo viên chủ nhiệm - Đoàn Trường - Đội Thiếu niên - Chủ đề tài Từ tháng dến - Ban Giám tháng năm hiệu 2015 - Giáo viên chủ nhiệm Ghi Hỗ trợ - Đoàn Trường - Đội Thiếu niên - Chủ đề tài Thử nghiệm giai đoạn Tổ chức phong trào Từ tháng đến theo chủ đề, chủ điểm tháng năm phù hợp với ngày 27/ 2015 tổ chức cho em - Ban Giám hiệu - Giáo viên chủ nhiệm tham gia hoạt động địa phương khoảng thời gian em - Đồn Trường - Đội Thiếu niên nghỉ hè - Chủ đề tài Hỗ trợ Giai đoạn Nội dung công việc Thời gian Thử nghiệm Tổ chức phong trào Từ tháng đến giai đoạn theo chủ đề, chủ điểm tháng 12 năm phù hợp với ngày 2015 5/9; ngày 20 tháng 10; ngày 20 tháng 11; ngày 22 tháng 12 Giai đoạn tổng kết trình thử nghiệm Phân công Ghi - Ban Giám Hỗ trợ hiệu - Giáo viên chủ nhiệm - Đoàn Trường - Đội Thiếu niên - Chủ đề tài Tổng kết nhận xét, đánh Tháng 12 năm Chủ nhiệm đề Hỗ trợ giá kết trình 2015 đến tháng tài thử nghiệm hai năm 2016 nhóm thử nghiệm đối chứng Hà Nội, ngày tháng năm 2015 Người lập kế hoạch – chủ nhiệm đề tài Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU (Dành cho học sinh trường THCS) 1.Thông tin cá nhân: - Họ tên học sinh: Nguyễn Thị Hương - Là học sinh lớp: Nội dung vấn Em vừa tham gia số phong trào, buổi hoạt động ngoại khóa giáo dục đạo đức cho học sinh, em cho biết cảm nhận thân: Em thấy hoạt động ngoại khóa phong trào em có thấy thỏa mãn nhu cầu thu hút tích chủ động tham gia hoạt động khơng? Qua hoạt động em cảm thấy có ý nghĩa khơng? Những phong trào có giúp cho em hồn thiện nhân cách khơng? Chân thành cảm ơn em! Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU (Dành cho giáo viên chủ nhiệm trường THCS) Thông tin cá nhân Họ tên giáo viên: Nguyễn Thị Thúy Chức vụ: Giáo viên chủ nhiệm lớp Đơn vị: trường THCS An Thượng, huyện Hoài Đức, Hà Nội Nội dung vấn Theo cô, phong trào, hoạt động ngoại khóa có ý nghĩa việc giáo dục đạo đức cho học sinh khơng? Các phong trào có đáp ứng nhu cầu phát huy tính chủ thể học sinh trường THCS không? Giáo viên chủ nhiệm có vai trị việc tổ chức cá hoạt động ngoại khóa nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS? Trân trọng cảm ơn cô! Phụ lục 10 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BIÊN BẢN ĐĂNG KÝ THI ĐUA (Thực phong trào nhà trường THCS) Học tên học sinh:…………………………………Lớp………… Chức vụ lớp, Đoàn……………………………………………………… Phấn đấu năm học…………… Sẽ thực tốt nội dung sau: a Về ý thức học tập Chấp hành nghiêm chỉnh nội qui trường lớp Chăm học tập rèn luyện b Về tác phong người học sinh - Khi đến trường ăn mặc gọn gàng, lịch sự, đeo khăn quàng đỏ thường xuyên - Ăn nói lễ phép với thầy cô lịch với bạn bè c Ý thức chấp hành pháp luật - Tuyệt đối không chơi Game - Chấp hành luật giao thông - Không trộm cắp A Cá nhân cho điểm:……… Ngày …… tháng…… năm … (Học sinh ký ghi rõ họ tên) Ngày … tháng …….năm…… B Tập thể cho điểm:………………… Ngày …….tháng ………năm ……… (Lớp trưởng ký ghi rõ họ tên) Ngày……… tháng…… năm…… Giáo viên chủ nhiệm Ban Giám hiệu (Ký ghi rõ học tên) (Ký ghi rõ họ tên) Phụ lục 11 TRƯỜNG THCS……… Lớp:………………… CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BIÊN BẢN SINH HOẠT LỚP Sinh hoạt lớp tuần…….( Từ ngày…… đến ngày…… tháng……năm ……) Thời gian:……………………………………………………………………… Địa điểm: …………………………………………………………………… Thành phần: Giáo viên chủ nhiệm tập thể lớp Tổng số học sinh lớp:………… Có mặt:…………………………… Vắng mặt:…………… - Số học sinh có lý - Số học sinh khơng có lý Nội dung: A Đánh giá, nhận xét tuần qua I Lớp trưởng đỏ nhận xét trước lớp Ưu điểm: - Học tập - Rèn luyện - Các hoạt động khác Nhược điểm - Học tập - Rèn luyện - Các hoạt động khác II Ý kiến đóng góp Ý kiến lớp: Nhất trí hay khơng trí có ý kiến khác Ý kiến giáo viên chủ nhiệm Nhất trí, khơng trí có ý kiến bổ sung đưa giải pháp khắc phục nhược điểm nêu B Nhiệm vụ tuần tới Giáo viên chủ nhiệm vào chủ trương nhà trường sau phân cơng cho Ban cán lớp BCH chi đoàn để vạch nhiệm vụ cụ thể lớp Tập thể lớp bổ sung ý kiến Ý kiến góp ý khác……………………………………………………… Cuối GVCN kết luận nhiệm vụ cụ thể nêu giải pháp để thầy trò phấn đấu thực tốt nhiệm vụ tuần tới C Ý kiến tham gia góp ý, xây dựng trường D Giáo dục đạo đức cho học sinh Cuộc họp kết thúc:……………………………………………………… Biên sinh hoạt lớp giáo viên chủ nhiệm tập thể lớp thông qua Thư ký Lớp trưởng Giáo viên chủ nhiệm (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, ghi rõ họ tên) Phụ lục 12 Trường THCS……………… Số:……………./THCS……… KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHĨA I Mục đích Giúp cho học sinh có ý thức tốt việc chủ động tích cực học tập rèn luyện; Cung cấp cho học sinh kiến thức kĩ sống; Xây dựng cho học sinh phẩm chất đạo đức Đây sân chơi bổ ích giúp cho em học sinh có hội giao lưu, học hỏi phát triển II Nội dung Chủ đề “Giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS” Hình thức tổ chức a Giới thiệu chuẩn mực đạo đức Trình bày buổi ngoại khóa tiêu chuẩn, chuẩn mực đạo đức phẩm chất trị, lối sống tác phong b Tổ chức cho HS tham gia trả lời câu hỏi “hái hoa dân chủ” III Đối tượng tham gia Ban Giám hiệu nhà trường; Giáo viên chủ nhiệm học sinh số lớp đại diện cho khối 6, khối 7, khối khối trường THCS IV Thời gian địa điểm Thời gian:………………………………………………………… Địa điểm tại: trường THCS V Phân công thực kế hoạch Giáo viên chủ nhiệm lớp cử 01 tiết mục văn nghệ quản lý học sinh lớp mình; Đồn Thanh niên hỗ trợ Ban tổ chức phát quà cho học sinh; Chuẩn bị nói chuyện đạo đức (biên soạn nội dung câu hỏi theo nội dung trên) Phân cơng Giáo viên dẫn chương trình buổi ngoại khóa Trên kế hoạch tổ chức hoạt động ngoại khóa chủ đề “Giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS” Hà Nội, ngày ….tháng…….năm… Xác nhận Ban Giám Hiệu Người lập kế hoạch Phụ lục 13 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIÊN (Dành cho học sinh trường THCS) Để có đánh giá thực trạng đề xuất Giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS, em vui lịng cho biết ý kiến câu hỏi cách khoanh vào số mà em đồng ý Câu 1: Em đánh phẩm chất giáo dục đạo đức cho học sinh THCS? Khoanh vào số mà em thấy phù hợp với STT Phẩm chất Tính chủ động, tích cực học tập Ứng xử lễ phép với người lớn, phù hợp với em nhỏ Mức độ đánh giá Rất cần Cần Ít cần Khơng thiết thiết thiết cần thiết 4 3 Tuân thủ có kỷ luật quy định trường, lớp gia đình, nơi cơng cộng 4 Trung thực sống, với người xung quanh Lối sống giản dị, hịa đồng, tiết kiệm Tính kiềm chế kiểm soát cảm xúc 4 Sự tôn trọng nguyện vọng ý thức tập thể Tinh thần đoàn kết, giúp đỡ người Tính đồng cảm với người 10 Vượt khó học tập, sống 11 Biết hợp tác tôn trọng bạn lớp 12 Tính chịu trách nhiệm trước hành vi thân Câu 2: Em cho biết quan điểm nhận định đây? Khoanh vào số mà em thấy phù hợp với Mức độ STT Các quan niệm Tốt gỗ tốt nước sơn, Xấu người đẹp nết đẹp người Văn hay chữ tốt không thằng dốt tiền* Thân người lo, đèn nhà rạng* Giấy rách phải giữ lấy lề Họ hàng xa không láng giềng gần Nhỏ mà khơng học, lớn mị Cá khơng ăn muối ca ươn, Con cãi cha mẹ trăm đường hư Hồn Đồng ý Phần lớn tồn khơng đồng ý phần đồng ý Hồn tồn khơng đồng ý 4 4 4 Đói cho sạch, rách cho thơm Học thầy không tày học bạn 10 Gần mực đen gần đèn rạng 11 Kính thầy yêu bạn 4 12 Anh em thể tay chân, Rách lành đùm bọc, dở hay đỡ đần Câu 3: Các em cho biết, mức độ thực hành vi đạo đức đây? Khoanh vào số mà em thấy phù hợp với STT 10 11 12 Các hình thức Vi phạm quy chế thi cử (quay cóp, chép bạn, bảo bạn cho bạn…)* Chấp hành tốt quy định trường, lớp Đóng góp ý kiến thẳng thắn trước lớp bạn chưa ngoan lớp Không hưởng ứng, tham gia phong trào, hoạt động lớp (vệ sinh ngày cuối tuần, ủng hộ phong trào kế hoạch nhỏ…)* Cố ý tẩy chay, nói xấu bạn học lớp* Ủng hộ, kêu gọi bạn giúp đỡ bạn có hồn cảnh gia đình khó khăn lớp Tham gia vào nhóm học sinh cá biệt (như nhóm trốn học, đánh bạc, ăn cắp vặt vãnh…)* Bắt nạt, trêu ghẹo bạn học sinh chuyển đến* Chào hỏi lế phép với thầy cô giáo trường (không thầy cô giáo dạy mình) Tham gia hoạt động tư vấn nghề nghiệp, định hướng tương lai Tự nguyện xung phong vào nhóm học sinh tự quản từ tập thể lớp Tuyên truyền bạn khác, thành viên gia đình làm theo chuẩn mực đạo đức Mức độ Thường Thỉnh Hiếm Không xuyên thoảng 4 4 4 4 4 4 Xin cảm ơn hợp tác em! ... pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục 11 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1... Cơ sở lý luận quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở bối cảnh đổi giáo dục Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở thành phố Hà Nội Chương... học sinh ? Giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở Hà Nội có hạn chế gì? Làm để quản lý tốt hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở Hà Nội
Ngày đăng: 16/02/2023, 15:39
Xem thêm:
