Phần mở đầu lý chọn đề tài : Một quan điểm đạo Đảng Nhà nớc ta nghiệp đổi giáo dục đào tạo là: Xây dựng giáo dục có tính nhân dân, dân tộc, khoa học đại theo định hớng XHCN phát triển giáo dục phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xà hội, tiến bé khoa häc kü tht, cđng cè qc phßng an ninh với mục tiêu là: Đào tạo ngời Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khỏe, trung thành với lí tởng độc lập dân tộc CNXH, đồng thời bồi dỡng hình thành nhân cách, phẩm chất lực công dân để đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc Để đạt đợc mục tiêu đó, việc xây dựng sở vật chất, trờng lớp, thiết bị dạy học cần phải đẩy mạnh với đổi phơng pháp dạy học theo hớng tích cực Đổi phơng pháp dạy học nhiệm vụ lớn ngành giáo dục đào tạo giai đoạn Điều đợc thể cụ thể nghị TW khoá VIII: Đổi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục - đào tạo, khắc phơc lèi trun thơ mét chiỊu, rÌn lun thµnh nÕp t sáng tạo ngời học Từng bớc áp dụng phơng pháp phơng tiện tiên tiến vào dạy học, bảo đảm tự học, tự nghiên cứu học sinh, sinh viên đại học Trong nhng năm gần phát triển vượt bậc khoa học kỹ thuật công nghệ thông tin tác động mạnh mẽ lên tất lĩnh vực: giáo dục, khoa học, cơng việc gia đình, Sự phát triển nhanh chóng cơng nghệ tạo khối lượng thơng tin khổng lồ địi hỏi phải có thay đổi cách thức lĩnh hội kiến thức Điều có nghĩa địi hỏi phải có thay đổi phương pháp dạy hc núi chung Trong thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT Bộ trởng Bộ Giáo dục Đào tạo (30/7/2001): Đẩy mạnh ứng dụng CNTT giáo dục đào tạo tất cấp học, bậc học, ngành học theo hớng sử dụng CNTT nh công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phơng pháp giảng dạy, học tập tất môn học. Hoỏ học mơn khoa học vừa lí thuyết vừa thực nghiệm, khơng thể tách rời lí thuyết với thực nghiệm, phải biết vận dụng lí thuyết để điều khiển thực nghiệm từ thực nghiệm kiểm tra vấn đề lí thuyết, hồn thiện lí thuyết mức cao Thơng qua việc quan sát thí nghiệm, mơ hình, tranh vẽ giúp học sinh nắm nội dung giảng, từ lĩnh hội kiến thức Tuy nhiên cịn nhiều thí nghiệm độc hại, nguy hiểm, khó thành cơng, địi hỏi thời gian dài, chế phản ứng mà mắt thường nhìn thấy,… khơng thể tiến hành lớp được, hay có khái niệm khó mơ tả, trừu tượng orbital ngun tử, hình thành liên kết hố học, chuyển động electron nguyên tử, lai hoá orbital nguyên tử, điện li dung dịch, cấu tạo vòng benzen, cấu trúc hợp chất cao phân tử Vậy làm để người học nắm dễ dàng khái niệm đó? Sự phát triển khoa học công nghệ, đặc biệt lĩnh vực ICT với nhiều thành tựu rực rỡ giúp em giải vấn đề khúc mắc nêu trên, với thí nghiệm quay sẵn camera hay phịng thí nghiệm ảo, hay cấu trúc phân tử, hình dạng orbital từ phần mềm chem office, chuyển động electron, ion xây dựng Macromedia Flash Ở nước ta năm gần có nhiều đề tài nghiên cứu, ứng dụng máy tính vào dạy học Chỉ riêng Hố học kể đến phần mềm "Hố học 9", phần mềm "Ơn thi đại học"; "Thí nghiệm hố học 10, 11, 12"; Phịng thí nghiệm ảo; Trắc nghiệm hố học cơng ty Adom (127 Thái Thịnh - Hà Nội) Ngồi cịn có phần mềm hoá học như: Isis\ Draw, Chem office, Orbital Viewer, Chem Lab, Chem office 5, Atoms Symbols and Equations, ACD-ChemSketch, Nhiều giáo viên thấy vai trò quan trọng việc khai thác phần mềm phục vụ trình dạy học để nâng cao chất lượng dạy học Đã có nhiều giáo án điện tử, sách giáo khoa điện tử giáo viên sinh viên nước, chưa có hệ thống cụ thể soạn đơn lẻ mang tính thử nghiệm riêng Mặt khác, trình độ tin học giáo viên cịn hạn chế, kinh phí đầu tư vào phương tiện thiết bị hạn hẹp nên việc khai thác phần mềm vi tính dạy học Hóa học bước đầu cịn gặp nhiều khó khăn Chương “Nguyên tử” nghiên cứu đầu chương trình trung học phổ thông Các kiến thức chương sở lý thuyết giúp cho việc nghiên cứu phụ thuộc tính chất chất vào cấu tạo chúng, nên có ý nghĩa quan trọng tồn chương trình hóa học phổ thơng Đây chương lý thuyết khó nhất, nhiều khái niệm trừu tượng nên cần ý mặt phương pháp để học sinh tiếp cận với nội dung đại Vì vậy, việc phối hợp phần mềm để thiết kế giảng Hoá học thực cần thiết Từ lý chúng tơi chọn đề tài: “Sư dụng phối hợp phần mềm dạy học để thiết kế giảng chơng Nguyên tử - lớp 10 THPT góp phần nâng cao chất lợng dạy - học môn Hóa học mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu quy trình thiết kế giáo án điện tử - Nghiên cứu "sử dụng phối hợp phần mềm dạy học với phơng tiện kĩ thuật dạy học hoá học lớp 10 THPT" nhằm góp phần nâng cao chất lợng dạy học Hoá học trờng trung học phổ thông 3 Đối tợng khách thể nghiên cứu: 3.1 Đối tợng nghiên cứu: - Nội dung chơng Nguyên tử - lớp 10 THPT - Xây dựng số chuyên đề tham khảo cho giáo án điện tử - Lập chơng trình trắc nghiệm cho giáo án điện tử - Phơng pháp sử dụng giáo trình để giáo viên tiến hành giảng dạy trực tiếp cho häc sinh, häc sinh cã thĨ tù häc ®éc lập nhà, dùng làm tài liệu tham khảo, dïng viƯc gi¸o dơc tõ xa (e - learning) 3.2 Khách thể nghiên cứu: Qúa trình đổi phơng pháp dạy học hóa học trờng THPT nhiệm vụ đề tài: ti gm nhng nhim v sau: • Nghiên cứu sở lí luận xu hướng đổi phương pháp dạy học Hoá học, phương tiện dạy học nói chung phương tiện trực quan nói riêng Tình hình ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Hoá học nước giới Giới thiệu số phần mềm dạy học Hố học • Nghiên cứu quy trình thiết kế giáo án điện tử • Thiết kế giảng chương “Nguyên tử” lớp 10 THPT, x©y dùng mét sè t liệu hỗ trợ cho giáo viên học sinh. ã Thực nghiệm s phạm, nhận xét đánh giá kết thực nghiệm s phạm ã xut v s dng phối hợp phần mềm dạy học với phương tiện kỹ thuật dạy học khác dạy học Hoá hc lp 10 trng THPT Những đóng góp ®Ị tµi - Hệ thống hố sở lý luận, xu hướng đổi phương pháp dạy học Hố học, phương tiện dạy học nói chung phương tiện trực quan nói riêng Tình hình ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Hoá học nước giới - Giới thiệu số phần mềm Hóa học phần mềm dạy học Hóa học có nhiều ứng dụng trường phổ thông - Đưa quy trình thiết kế giáo trình điện tử cho số chương trình hố học 10 – THPT 4- Nghiên cứu, tổng kết lí thuyết Cấu tạo nguyên tử cđa nội dung Hóa lí thuyết Hóa lí chương trình phổ thơng 5- Đề tài xây dựng số giáo án điện tử, tư liệu hỗ trợ giảng góp phần đổi hình thức dạy học để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh nhằm nâng cao hiệu trình dy hc mụn Húa hc phơng pháp nghiên cứu: + Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: - Nghiên cứu văn thị Đảng, Nhà nước Bộ giáo dục – đào tạo có liên quan - Nghiên cứu tài liệu, giáo trình lý luận dạy học, tâm lý học, giáo dục học tài liệu khoa học liên quan đến đề tài, đặc biệt nghiên cứu sở phương pháp dạy học chương “Nguyên tử” từ mà xác định sở lí luận để tổ chức q trình dạy học nhằm phát huy cao độ tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh - Nghiên cứu vị trí, vai trị phương tiện trực quan trình dạy học - Nghiên cứu cách sử dụng số phần mềm hoá học áp dụng vào việc dạy học Hoá học: Windows, Flash, Isis\Draw, Chem office, Orbital Viewer, Chem Lab, Chem office 5, Atoms Symbols and Equations, ACDChemSketch, ChemWin, ChemLab, Titration… - Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn sử dụng số phần mềm thiết kế, hỗ trợ quy trình thiết kế giáo án điện tử máy vi tính: M.S PowerPoint, M.S FrontPage, M.S Publisher, M.S Word, Violet, Quest, + Phương pháp điều tra, thực tiễn: - Điều tra thực trạng dạy học trường phổ thông nay, việc sử dụng phương tiện trực quan, thiết bị nghe nhìn đặc biệt ứng dụng ICT vào trường học - Nghiên cứu mạng internet để tìm hiểu việc ứng dụng ICT nước giới Tìm phần mềm, mơ hình, hình ảnh, mơ có liên quan đến đề tài - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra đánh giá chứng minh tính đắn, khả thi đề tài Gi¶ thut khoa häc: ViƯc ứng dụng ICT giảng nâng cao ®ỵc tÝnh tÝch cùc, chđ ®éng cđa häc sinh tiếp thu kiến thức Đây xu hớng cho việc dạy học Hoá học trờng phổ thông giai đoạn Nội dung chơng i sở lí thuyết thực tiễn I Xu hớng đổi phơng pháp dạy học hoá häc I.1 §ỉi míi PPDH - xu híng chung cđa giới Vấn đề đổi mới, hoàn thiện PPDH giới đà đợc đặt từ lâu Hiện nay, phát triển kinh tế thị trờng đặc biệt phát triển nh vũ bÃo ngành khoa học kĩ thuật, việc đổi PPDH yêu cầu hàng đầu đặt cho ngành giáo dục quốc gia Các phơng pháp nặng hoạt động thuyết giảng, áp đặt thầy, nhẹ hoạt động tích cực trò đà đợc thay phơng pháp giáo dục tích cực, dựa quan điểm phát huy tính tích cực ngời học, đề cao vai trò tự học trò, kết hợp với hớng dẫn thầy trò chủ thể, thầy tác nhân trình dạy học Việt Nam, công công nghiệp hóa, đại hóa đất nớc đề yêu cầu phải đổi giáo dục, có đổi phơng pháp dạy học Luật giáo dục nớc Cộng hòa XHCN Việt Nam ban hành ngày 2/12/1998 đà ghi rõ điều 24 Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niỊm vui, høng thó häc tËp cho häc sinh” [12] Nghị Đại hội Đảng lần thứ IX lần khẳng định Đổi phơng pháp dạy học, phát huy t sáng tạo lực tự đào tạo ngời học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay, đổi v thực nghiêm minh chế độ thi cử [2] Mới thÞ sè 40 - CT/TW cđa Ban BÝ th Trung ơng Đảng (15/6/2004) việc xây dựng, nâng cao chất lợng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Một nhiệm vụ đợc đề Đẩy mạnh việc đổi nội dung, chơng trình phơng pháp giáo dục theo hớng đại phù hợp với thực tiễn Việt Nam Tiếp tục điều chỉnh giảm hợp lý nội dung, chơng trình cho phù hợp với tâm lý, sinh lý học sinh, cấp tiểu học trung học sở Đặc biệt đổi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục nhằm khắc phục kiểu truyền thụ chiều, nặng lý thuyết, khuyến khích t sáng tạo; bồi dỡng lực tự học, tự nghiên cứu, tự giải vấn đề, phát triển lực thực hành sáng tạo cho ngời học, đặc biệt cho sinh viên trờng đại học cao đẳng Tích cực áp dụng cách sáng tạo phơng pháp tiên tiến, đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy học Đổi chơng trình, giáo trình, phơng pháp dạy học trờng, khoa s phạm trờng cán quản lý giáo dục nhằm đáp ứng kịp thời yêu cầu đổi giáo dục phổ thông công tác quản lý nhà nớc giáo dục [1] Theo [18] cđa TS Ngun Träng Thä cã so s¸nh mét sè đặc điểm dạy học mang tính giảng huấn truyền thống với dạy học kiến tạo: Giảng huấn Kiến tạo Hoạt động Hớng thầy cô lớp học Truyền thụ Vai trò thầy cô Vai trò ngời học Trọng tâm giảng dạy Nhận thức Yêu cầu đạt đến Tơng tác Nêu kiện Ngời điều phối Luôn ngời am hiểu Đôi học tập Lắng nghe Ngời cộng Luôn ngời học Đôi chuyên gia Sự kiện Quan hệ Ghi nhớ Hỏi phát Thu thập kiện Chuyển hóa kiện Số lợng kiến thức Đánh giá Công dụng Hớng vào ngời học nghệ sử Theo tiêu chuẩn Trắc quan nghiệm Chất lợng hiểu biết Theo tiêu chí khách Khả thu thập thực Củng cố luyên tập Trao đổi, cộng tác, truy xuất thông tin, diễn đạt Bảng So sánh đặc điểm dạy học giảng huấn dạy học kiến tạo Cách tiếp cận theo thuyết kiến tạo dạy học đặt yêu cầu chủ động cao cho ngời học tăng cờng hoạt động HS nh tập thể Các ứng dụng ICT đà thực trao quyền chủ động học tập cho HS làm thay đổi vai trò ngời thầy giáo dục Từ vai trò nhân tố quan trọng, ®Þnh ... ti: Sử dụng phối hợp phần mềm dạy học để thiết kế giảng chơng Nguyên tử - lớp 10 THPT góp phần nâng cao chất lợng dạy - học môn Hóa học mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu quy trình thiết kế giáo... phơng, Phối kết cách hợp lí số PP khác để phát huy cao độ hiệu học hoá học theo hớng dạy học tích cực I.3 Dạy học tích cực Hiện việc dạy học hoá học đợc đổi theo hớng sử dụng số phơng pháp dạy học. .. điện tử - Nghiên cứu "sử dụng phối hợp phần mềm dạy học với phơng tiện kĩ thuật dạy học hoá học lớp 10 THPT" nhằm góp phần nâng cao chất lợng dạy học Hoá học trờng trung học phổ thông 3 Đối tợng