Sử dụng phối hợp hai kỹ thuật dạy học “ KWL” và “ khăn trải bàn” trong dạy học sinh học 11

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT QUAN HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHỐI HỢP HAI KỸ THUẬT DẠY HỌC “KWL” VÀ “KHĂN TRẢI BÀN” TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 11 Người thực Chức vụ SKKN thuộc môn : Bùi Thị Hằng : Giáo viên : Sinh học THANH HOÁ NĂM 2021 MỤC LỤC Trang Phần 1: Mở đầu ……………………………………………………………… 1.1.Lý chọn đề tài………………………………………………………… 1.2.Mục đích ngiên cứu………………………………………………………….2 1.3 Đối tượng nghiên cứu……………………………………………………….2 1.4 Phương pháp nghiên cứu………………………………………………… Phần 2: Nội dung sáng kiến khinh nghiệm…………………………………… 2.1.Cơ sở lí luận………………………………………………………………….3 a Khái quát kỹ thuật dạy học ………… ………………………………….3 b Kỹ thuật dạy học KWL … …………………………………………………3 c Kỹ thuật dạy học khăn trải bàn …………………………………………….4 d Các bước tổ chức thực hiện………………………………………………… 2.2.Thực trạng dạy học sinh học trường THPT……………………………… 2.3 Sử dụng phối hợp kỹ thuật dạy học “KWL” “ khăn trải bàn” “ Sinh sản vơ tính động vật”……….……………………………………………5 a Giáo án soạn theo hình thức tổ chức dạy học lớp-bài sử dụng kỹ thuật dạy học truyền thống….………………………………………………………….………5 b Giáo án soạn sử dụng kỹ thuật dạy học KWL kết hợp với kỹ thuật dạy học khăn trải bàn………… …………………………………………………… 10 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm………………………………………17 Kết luận…………………………………………………………………… 19 Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài SKKN Hội đồng SKKN Ngành GD huyện, tỉnh cấp cao đánh giá đạt từ loại C trở lên Phụ lục PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Năm học 2008-2009, Bộ Giáo dục Đào tạo thay sách giáo khoa bậc trung học phổ thông đến khối lớp 12 tất mơn học Trong đó, nội dung chương trình sách giáo khoa biên soạn với tinh thần đổi phương pháp dạy - học theo hướng tích cực, nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh lĩnh hội tri thức Môn Sinh học mơn khoa học có nội dung gắn liền với thực tiễn sống, nghiên cứu cá thể sống, mối quan hệ chúng với với môi trường Riêng chương trình Sinh học 11 tập trung nghiên cứu sinh học thể thực vật động vật Bao gồm nội dung: chuyển hóa vật chất lượng, cảm ứng, sinh trưởng phát triển, sinh sản thực vật động vật Khi nghiên cứu nội dung này, học sinh tự giải thích vấn đề tự nhiên Nếu sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học phù hợp tạo hứng thú cho học sinh việc học tập Nhưng người dạy phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp theo hướng cho học sinh tìm tịi khám phá, từ tìm tri thức tiếp nhận tri thức cách chủ động mà sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học truyền thống gây nhàm chán cho học sinh Vì nội dung gắn liền với thực tiễn đời sống, nội dung đơn giản Trong đó, trường THPT Quan Hóa trường khu vực miền núi nên có khó khăn định học tập Vì vậy, việc tạo hứng thú học tập cho học sinh quan trọng Qua thời gian dạy học Sinh học trường THPT Quan Hóa tơi thấy rõ thực tế đó, đặc biệt môn đặc thù môn sinh học phải tìm phương pháp, kỹ thuật dạy học để lôi học sinh làm cho học sinh u thích mơn học Xác định nhiệm vụ trên, tơi tìm hiểu số kỹ thuật dạy học làm em hứng thú u thích mơn học Trong số kỹ thuật thực hiện, đề tài xin trình bày việc: Sử dụng phối hợp hai kỹ thuật dạy học “ KWL” “ khăn trải bàn” dạy học sinh học 11 1.2 Mục đích nghiên cứu: Sử dụng phối hợp kỹ thuật dạy học “KWL” “ khăn trải bàn” giảng dạy mơn sinh học 11 nhằm: - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Giúp học sinh liên hệ nội dung học tập với thực tiễn đời sống - Tạo cho học sinh hứng thú học tập u thích mơn học 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Các kỹ thuật dạy học: KWL khăn trải bàn 1.4 Phương pháp nghiên cứu: a Nghiên cứu lý thuyết: - Nghiên cứu tài liệu công trình nghiên cứu đổi PPDH theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo tác giả: Nguyễn Văn Cường (một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường PHPT); Dự án PTGD THPT, Hà Nội, 2006 (đổi phương pháp dạy học THPT); Tìm hiểu internet (10 kỹ thuật dạy học tích cực-ETEP) với tài liệu tập huấn modun xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh - Nghiên cứu cấu trúc nội dung chương trình sinh học 11 (Phần sinh sản thực vật động vật) - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp, biện pháp thiết kế sử dụng kỹ thuật dạy học “KWL” “khăn trải bàn” thực nội dung “ Sinh sản vơ tính động vật – Sinh học 11” theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh - Gặp gỡ, trao đổi, tiếp thu ý kiến đồng nghiệp để tham khảo ý kiến làm sở cho việc nghiên cứu đề tài b Thực nghiệm sư phạm: Sử dụng phương pháp đối chứng , phiếu thăm dò - Sử dụng kỹ thuật dạy học khác áp dụng cho lớp có lực học đồng nhau: Lớp (11A3): Sử dụng phối hợp kỹ thuật dạy học “ KWL” “ khăn trải bàn” (lớp thực nghiệm) Lớp (11A2): Sử dụng kỹ thuật dạy học truyền thống (lớp đối chứng) - Giáo viên nhận xét - Phát phiếu thăm dò cho lớp để lựa chọn hình thức tổ chức dạy học ưu việt nhất, gây đựơc hứng thú cho học sinh nhiều * Phạm vi áp dụng : Đề tài áp dụng có hiệu cho đối tượng học sinh khối 11 trường THPT Quan Hóa– Thanh Hố * Giới hạn đề tài: Trong đề tài tơi trình bày phối hợp kỹ thuật dạy học KWL khăn trải bàn nội dung 44- Sinh học 11: “ Sinh sản vơ tính động vật” * Xử lý số liệu: - Phân tích định tính: phân tích khái quát kiến thức học sinh thông qua kiểm tra,qua kì thi - Phân tích định lượng: so sánh bảng điểm lớp thực nghiệm lớp đối chứng từ rút kết luận PHẦN 2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: a Khái quát kỹ thuật dạy học: Kỹ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động giáo viên học sinh tình huống, hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học (kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại).[5] Bên cạnh phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học có vai trị khơng phần quan trọng nhằm làm tăng hiệu hoạt động dạy học trường phổ thông Trong năm gần đây, kỹ thuật dạy học vận dụng nhiều q trình giảng dạy mơn học trường phổ thông mang lại tín hiệu khả quan Theo đó, kỹ thuật dạy học tích cực giúp học sinh phát huy tham gia chủ động vào trình học tập, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc em, giúp nâng cao hiệu nhiệm vụ dạy học, giúp học sinh có hứng thú việc lĩnh hội tri thức [4] b Kỹ thuật dạy học “KWL”: KWL vốn hình thức tổ chức dạy học hoạt động đọc hiểu Học sinh bắt đầu việc động não tất em biết chủ đề học, thông tin ghi nhận vào cột K biểu đồ Sau đó, học sinh nêu lên danh sách câu hỏi điều em muốn biết thêm chủ đề, câu hỏi ghi vào cột W biểu đồ Trong trình đọc đọc xong, em tự trả lời cho câu hỏi cột W, thông tin ghi nhận vào cột L.[2]; [3] * Ưu điểm [5]; [6]: - Tạo hứng thú học tập cho học sinh, điều em cần học có liên quan trực tiếp đến nhu cầu kiến thức em - Giúp học sinh dần hình thành khả tự định hướng học tập nắm cách học giúp nâng cao hiệu học tập - Giúp giáo viên học sinh tự đánh giá kết học tập, định hướng cho hoạt động - Hình thành phát triển thói quen tự giác, tích cực, độc lập - Hình thành phát triển số kĩ năng: Tự học, tự nghiên cứu, * Hạn chế [5]; [6]: - Biểu đồ cần phải lưu giữ cẩn thận sau hoàn thành bước K W, bước L phải thời gian dài tiếp tục thực c Kỹ thuật dạy học “khăn trải bàn”: Đây hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm.[2]; [3] Kỹ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với chủ đề nhỏ tiết học, học sinh nhóm tìm hiểu chủ đề, sau nhóm hồn tất cơng việc giáo viên gắn mẫu giấy “khăn trải bàn” lên bảng để lớp nhận xét.[2]; [3] * Ưu điểm [2]: - Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực học sinh - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân với tập thể - Giúp hoạt động nhóm có hiệu hơn, học sinh phải đưa ý kiến chủ đề thảo luận, không ỷ lại vào bạn học khá, gỏi - Phát triển mơ hình có tương tác học sinh với học sinh - Giúp giáo viên quản lý ý thức kết làm việc học sinh - Hình thành học sinh kỹ năng: hợp tác, giao tiếp, giải vấn đề, * Hạn chế : - Chỉ thực có hiệu lớp có số lượng học sinh lớp học không đông Qua ưu điểm hạn chế hình thức trên, mạnh dạn sử dụng kết hợp kỹ thuật dạy học nhằm phát huy ưu điểm chúng trình dạy học d Các bước tổ chức thực hiện: - Bước 1: Chuẩn bị +) Về phía giáo viên: Ở tiết học trước đó, giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ (mỗi nhóm học sinh), u cầu học sinh nhóm tìm hiểu chủ đề tìm hiểu nêu kiến thức biết “sinh sản vô tính” điều muốn biết “sinh sản vơ tính động vật” (Do thực nội dung tiết học nên cho học sinh chuẩn bị trước nội dung cột K cột W để tiết kiệm thời gian) Chuẩn bị biểu đồ KWL giấy A0 (bảng phụ) phiếu học tập “khăn trải bàn” cho nhóm học sinh +) Về phía học sinh: Trên sở học “sinh sản vơ tính thực vật”, học sinh ghi kiến thức biết “sinh sản vơ tính” điều muốn biết “sinh sản vơ tính động vật” - Bước 2: Tiến hành hoạt động dạy-học +) Bắt đầu tiết học, giáo viên kiểm tra tình hình chuẩn bị nhóm cách treo biểu đồ KWL yêu cầu đại diện học sinh nhóm nêu ý kiến vào cột K W +) Dựa vào nội dung mà nhóm nêu cột K W giáo viên dẫn dắt học sinh vào nội dung học +) Giáo viên cho học sinh hoạt động nhóm kỹ thuật dạy học “khăn trải bàn” theo hướng dẫn phiếu học tập +) Học sinh tham gia trao đổi, thảo luận - Bước 3: Nhận xét, tổng hợp nội dung kiến thức, định hướng cho nội dung mở rộng Giáo viên đánh giá nội dung hoạt động nhóm ý kiến phát biểu Sau tìm hiểu xong nội dung học, giáo viên cho học sinh điền tiếp điều học vào cột L biểu đồ nhằm giúp học sinh chủ động hệ thống kiến thức Nhận xét tinh thần, thái độ làm việc chung tập thể riêng cá nhân Tổng kết nêu lên số vấn đề cho học sinh nhà tiếp tục suy nghĩ 2.2 Thực trạng dạy học sinh học trường THPT: Môn sinh học mơn học có nội dung gắn liền với thực tiễn sống, đặc biệt phần sinh học thể, nên học nội dung học sinh dễ liên hệ với thực tế để giải thích tượng tự nhiên Cùng với thuận lợi đó, mơn Sinh học trường THPT nói chung trường miền núi nói riêng lại có khó khăn có học sinh lựa chọn mơn Sinh học để thi tốt nghiệp thi đại học, có nội dung kiến thức tập vận dụng phức tạp Mặt khác, nhiều trường THPT miền núi học sinh chủ yếu dân tộc thiểu số, có học sinh có mục tiêu thi đại học mà chủ yếu em có mục tiêu tốt nghiệp THPT, sau làm học nghề dẫn đến học sinh thường có suy nghĩ bng lõng xem nhẹ môn sinh học Là giáo viên dạy Sinh học trường THPT Quan Hóa, tơi nhận thấy rõ thuận lợi khó khăn dạy học mơn Sinh học Từ thực trạng đó, tơi mạnh dạn “sử dụng phối hợp hai kỹ thuật dạy học KWL khăn trải bàn dạy học sinh học 11” , nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh giúp em u thích mơn học 2.3 Sử dụng phối hợp hai kỹ thuật dạy học “KWL” “khăn trải bàn” 44 (tiết 46): “Sinh sản vơ tính động vật”: a Giáo án soạn theo hình thức tổ chức dạy học lớp-bài sử dụng kỹ thuật dạy học truyền thống [7]; [8]: TIẾT 46: SINH SẢN VƠ TÍNH Ở ĐỘNG VẬT Ngày soạn : 20/04/2021 Ngày dạy : 25/04/2021 Lớp dạy : 11A2 (lớp đối chứng) I MỤC TIÊU: 1.Kiến thức: Học sinh : - Trình bày khái niệm sinh sản vơ tính động vật - Phân biệt hình thức sinh sản vơ tính động vật - Nêu sở tế bào học sinh sản vơ tính - Nêu ưu điểm , nhược điểm sinh sản vơ tính động vật 2.Kỹ năng: a Kỹ nhận thức: Rèn luyện kỹ năng: Quan sát,phân tích, tổng hợp, hợp tác,… b.Kỹ sống: Hình thành học sinh thái độ quan tâm đến tượng tự nhiên, từ có hành động tích cực để bảo vệ lồi động vật II Phương pháp phương tiện dạy – học: 1.Phương pháp dạy – học: Trực quan, hỏi – đáp tìm tịi phận, dạy học hợp tác.(Sử dụng kỹ thuật dạy học truyền thống) 2.Phương tiện dạy – học: Máy chiếu tài liệu liên quan đến học III Hoạt động dạy - học: Ổn định lớp học: Kiểm tra sĩ số lớp học Kiểm tra cũ: Thu báo báo thực hành (2 phút) 3.Trọng tâm: Các hình thức sinh sản vơ tính động vật 4.Bài mới: Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm sinh sản vơ tính động vật - Mục tiêu : + Nêu khái niệm sinh sản vơ tính động vật + Nêu điểm chung sinh sản vơ tính thực vật động vật + Trình bày sở tế bào học sinh sản vơ tính + Lấy ví dụ sinh sản vơ tính động vật - Thời gian : phút - Đặt vấn đề : Thơng qua nội dung sinh sản vơ tính thực vật, tìm hiểu tiếp sinh sản vơ tính động vật để xác định sở khoa học sinh sản vơ tính ? Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung I KHÁI NIỆM SINH SẢN VƠ TÍNH - Giáo viên: Yêu cầu học sinh nhắc lại khái niệm sinh sản vơ tính thực vật - Học sinh: Dựa vào kiến thức học để nhắc lại khái niệm sinh sản vơ tính thực vật - Giáo viên: Yêu cầu học sinh làm tập lệnh số – sách giáo khoa để rút khái niệm sinh sản vơ tính động vật - Học sinh: Làm tập rút khái * Khái niệm: niệm sinh sản vơ tính động vật - Sinh sản vơ tính kiểu sinh sản mà cá thể sinh nhiều cá thể giống hệt mình, khơng có kết hợp tinh trùng tế bào - Giáo viên: Từ khái niệm kiến trứng thức học, em cho biết điểm chung sinh sản vô tính động vật thực vật gì? - Học sinh: Trả lời câu hỏi - Giáo viên: Cơ sở tế bào học sinh * Cơ sở tế bào học sinh sản vơ sản vơ tính? tính phân bào nguyên nhiễm - Học sinh: trả lời câu hỏi - Giáo viên: Em lấy ví dụ sinh sản vơ tính động vật? - Học sinh: lấy ví dụ thực tiễn - Giáo viên chiếu số hình ảnh sinh sản vơ tính động vật (Hình 44.1; 44.2; 44.3; 44.4 phần phụ lục) Hoạt động 2: Tìm hiểu hình thức sinh sản vơ tính động vật, ưu điểm hạn chế sinh sản vơ tính - Mục tiêu: + Phân biệt hình thức sinh sản vơ tính động vật + Nêu ưu điểm hạn chế sinh sản vơ tính - Thời gian: 20 phút - Đặt vấn đề: Từ ví dụ nêu, sinh sản vơ tính động vật có hình thức nào? Các hình thức có khác nhau? Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung - Giáo viên: Chiếu hình ảnh II CÁC HÌNH THỨC SINH SẢN hình thức sinh sản vơ tính u cầu VƠ TÍNH Ở ĐỘNH VẬT : học sinh quan sát hình cho biết động vật có hình thức sinh sản vơ tính nào? - Học sinh: Thực theo yêu cầu giáo viên - Giáo viên: Chia lớp thành nhóm nhỏ, nhóm học sinh - Giáo viên: Giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm theo phiếu học tập (thời gian hoàn thành phiếu học tập phút) - Học sinh: Quan sát hình nghiên * Các hình thức sinh sản vơ tính chủ cứu sách giáo khoa để thảo luận yếu động vật là: (Nội dung phiếu nhóm hồn thiện phiếu học tập học tập số phần phụ lục) (Hình 44.1; 44.2; 44.3; 44.4 phần phụ lục) - Giáo viên: Cho biết điểm * Điểm gống hình thức giống nhau, khác hình sinh sản : thức sinh sản vơ tính ? - Học sinh: Trả lời câu hỏi - Giáo viên: Vì cá thể sinh sản vơ tính lại hoàn toàn giống thể bố mẹ ban đầu ? - Học sinh: Trả lời câu hỏi - Giáo viên: Hiện tượng thằn lằn tái sinh đuôi, tôm, cua tái sinh chân bị gãy có phải hình thức sinh sản vơ tính khơng ? Vì sao? - Học sinh: Trả lời câu hỏi - Giáo viên: Nghiên cứu thông tin sách giáo khoa cho biết sinh sản vơ tính có ưu điểm, nhược điểm gì? - Học sinh: Thảo luận theo nhóm, trả lời câu hỏi - Giáo viên: bổ sung kết luận - Tạo cá thể có NST giống thể ban đầu - Có động vật thấp - Dựa sở nguyên nhân để tạo thể (khơng có kết hợp tinh trùng TB trứng) * Điểm khác cá hình thức sinh sản trên: (phần đặc điểm đáp án phiếu học tập số phần phụ lục) - Ưu, nhược điểm sinh sản vơ tính động vật: * Ưu điểm : + Cơ thể sống độc lập, đơn lẻ tạo cháu, có lợi trường hợp mật độ quần thể thấp + Tạo số lượng lớn cháu giống thời gian ngắn + Tạo cá thể thích nghi tốt với mơi trường sống ổn định, biến động, nhờ quần thể phát triển nhanh * Nhược điểm : Tạo cá thể giống giống cá thể mẹ đặc điểm di truyền Vì vậy, điều kiện sống thay đổi, dẫn đến hàng loạt cá thể bị chết, chí tồn quần thể bị tiêu diệt - Giáo viên: Sinh sản vơ tính động vật có giống khác với sinh sản vơ tính thực vật? - Học sinh: Trả lời câu hỏi Hoạt động 3: Tìm hiểu ứng dụng sinh sản vơ tính động vật vào thực tiễn - Mục tiêu : Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm sinh sản vơ tính động vật a Mục tiêu: - Tìm hiểu khái niệm sinh sản vơ tính động vật - Tìm hiểu nhóm động vật có sinh sản vơ tính - Tìm hiểu sở khoa học sinh sản vơ tính b Nội dung: - Nêu khái niệm sinh sản vơ tính động vật - Nêu ví dụ cụ thể nhóm động vật có sinh sản vơ tính - Giải thích sở khoa học sinh sản vơ tính c Sản phẩm học tập: - Khái niệm sinh sản vơ tính động vật - Cơ sở khoa học sinh sản vơ tính - Ví dụ sinh sản vơ tính động vật d Cách thức thực hiện: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh I Sinh sản vơ tính gì? Giáo viên Học sinh - Dựa vào nội dung học sinh nêu cột K nội dung học sinh mong muốn tìm hiểu cột W để dẫn dắt vào nội dung - Chiếu câu hỏi trắc nghiệm để học - Dựa vào thơng tin tìm hiểu sinh chọn dáp án cho khái niệm kiến thức tích lũy từ sinh sản vơ sinh sản vơ tính động vật tính thực vật để lựa chọn đáp án - Yêu cầu học sinh lấy ví dụ cụ thể sinh sản vơ tính động vật -Từ khái niệm nêu kiến - Nêu ví dụ sở khoa học sinh thức em đã học sinh sản sản vơ tính vơ tính thực vật Hãy nêu sở khoa học sinh sản vơ tính? Kết luận: - Khái niệm: Sinh sản vơ tính kiểu sinh sản mà cá thể sinh nhiều cá thể giống hệt mình, khơng có kết hợp tinh trùng tế bào trứng - Cơ sở khoa học: Dựa phân bào nguyên nhiễm, tế bào phân chia phân hóa để tạo cá thể - Ví dụ: Sinh sản vơ tính giun dẹp, động vật đơn bào, thủy tức,… Hoạt động 2: Tìm hiểu hình thức sinh sản vơ tính động vật a Mục tiêu: - Tìm hiểu đặc điểm hình thức sinh sản vơ tính động vật - Tìm hiểu ưu, nhược điểm sinh sản vơ tính b Nội dung: - Trình bày hình thức sinh sản vơ tính động vật 14 - Phân biệt hình thức sinh sản vơ tính động vật - Nêu điểm giống khác sinh sản vơ tính thực vật với động vật - Phân tích ưu, nhược điểm sinh sản vơ tính c Sản phẩm học tập: - Nội dung phiếu học tập (khăn trải bàn) hình thức sinh sản vơ tính động vật - Ưu nhược điểm sinh sản vơ tính - Điểm giống khác sinh sản vơ tính động vật với thực vật d Cách thức thực hiện: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Chuyển giao nhiệm vụ (1 phút) Giáo viên Học sinh - Chiếu hình ảnh ví dụ sinh sản - Cùng với ví dụ em nêu vơ tính động vật (hình 44.1, 44.2, ví dụ giáo viên chiếu máy 44.3, 44.4 phần phụ lục) yêu cầu để chuẩn bị tư tiếp nhận nhiệm học sinh nêu hình thức sinh sản vơ vụ tính có hình (trong q trình thực - Quan sát nêu hình thức sinh ln liên hệ với nội dung sản vơ tính động vật có liên quan mà học sinh nêu cột W biểu đồ KWL) II Các hình thức sinh sản vơ tính động vật Giáo viên Học sinh * Tổ chức hoạt động nhóm: - Giao nhiệm vụ cho nhóm (giữ nguyên phân chia nhóm phần khởi động): + Nhóm 1: Tìm hiểu hình thức phân đơi + Nhóm 2: Tìm hiểu hình thức nảy chồi + Nhóm 1: Tìm hiểu hình thức phân mảnh + Nhóm 1: Tìm hiểu hình thức trinh sinh - Phát phiếu học tập số1 (khăn trải bàn - Quan sát hình ảnh hồn thành chuẩn bị trước) cho nhóm phiếu học tập (khăn trải bàn) hướng dẫn học sinh thực (phiếu cách: học sinh nêu ý kiến cá học tập số cụ thể phần phụ lục), nhân vào vị trí quy định sẵn thời gian thực hoạt động nhóm phiếu Sau đó, tổng hợp ý kiến chung phút nhóm vào phần trung tâm - Quan sát học sinh làm tư vấn thêm “khăn trải bàn” (hình ảnh khăn trải (nếu cần) bàn chi tiết phần phụ lục) 15 * Tổ chức báo cáo: - Hướng dẫn nhóm báo cáo - Các nhóm cử đại diện báo cáo kết đánh giá chéo nhóm phiếu học tập thảo luận góp ý - Giáo viên đề xuất câu hỏi chốt cho nhóm khác kiến thức - Trả lời câu hỏi Kết luận: ( nội dung hình thức sinh sản vơ tính động vật đáp án phiếu học tập số phần phụ lục) - Ưu, nhược điểm sinh sản vơ tính động vật: * Ưu điểm : + Cơ thể sống độc lập, đơn lẻ tạo cháu, có lợi trường hợp mật độ quần thể thấp + Tạo số lượng lớn cháu giống thời gian ngắn + Tạo cá thể thích nghi tốt với mơi trường sống ổn định, biến động, nhờ quần thể phát triển nhanh * Nhược điểm : Tạo cá thể giống giống cá thể mẹ đặc điểm di truyền Vì vậy, điều kiện sống thay đổi, dẫn đến hàng loạt cá thể bị chết, chí tồn quần thể bị tiêu diệt Hoạt động 3: Tìm hiểu ứng dụng sinh sản vơ tính a Mục tiêu: - Tìm hiểu ứng dụng ni mơ sống - Tìm hiểu ứng dụng nhân vơ tính b Nội dung: - Trình bày cách tiến hành điều kiện ni mơ sống - Trình bày cách thức thực nhân vơ tính - Nêu ý nghĩa ni mơ sống nhân vơ tính - Phân biệt sinh sản vơ tính với tái sinh phận thể c Sản phẩm học sinh: - Cách thức ý nghĩa nuôi mô sống nhân vơ tính d Cách thức thực hiện: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Chuyển giao nhiệm vụ (1 phút) Giáo viên Học sinh - Lấy ví dụ sinh sản vơ tính động vật bậc cao trường hợp sinh đôi, ba,… trứng (hình 44.7 phần phụ lục) - Hướng học sinh vào việc tìm hiểu - Liên hệ kiến thức để tìm hiểu ứng ứng dụng sinh sản vơ tính động dụng sinh sản vơ tính động vật vật - Trong q trình thực ln liên hệ với nội dung có liên quan mà học sinh nêu cột W biểu đồ KWL III Ứng dụng 16 Giáo viên Học sinh *Tổ chức hoạt động nhóm: - Giới thiệu ứng dụng tìm hiểu - Nhắc lại việc phân chia nhóm cũ - Chiếu hình ảnh (44.5, 44.6 phần phụ - Quan sát hình ảnh nghiên cứu lục) giao nhiệm vụ cụ thể cho tài liệu để hồn thành phiếu học tập nhóm (theo hướng dẫn phiếu học (khăn trải bàn) tập số cụ thể phần phụ lục): + Nhóm 3: Tìm hiểu ứng dụng ni mơ sống + Nhóm 4: Tìm hiểu ứng dụng nhân vơ tính - Quan sát học sinh làm tư vấn thêm (nếu cần) * Tổ chức báo cáo: - Hướng dẫn nhóm báo cáo đánh - Các nhóm cử đại diện báo cáo kết giá chéo nhóm phiếu học tập thảo luận góp - Giáo viên đề xuất câu hỏi chốt ý cho nhóm khác kiến thức - Trả lời câu hỏi - Giúp học sinh hệ thống lại kiến thức cách yêu cầu học sinh điền - Điền nội dung vừa học nội dung vừa học vào cột L vào cột L biểu đồ KWL biểu đồ KWL - Chủ động hệ thống lại kiến thức Kết luận (nội dung đáp án phiếu học tập số phần phụ lục) Bảng tiêu chí đánh giá hoạt động hoạt động 3:( chi tiết phần phụ lục) Hoạt động 4: Luyện tập đánh giá kết * Học sinh làm kiểm tra (5 phút) độc lập cá nhân - Đảo chấm chéo - Nhận xét câu làm sai, rút nguyên nhân sai, nêu biện pháp khắc phục * Đề kiểm tra phút đáp án: (chi tiết phần phụ lục) Hoạt động 5: Mở rộng - Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu thêm thơng tin thành tựu ứng dụng sinh sản vơ tính sinh vật vào thực tiễn - Giải thích chưa thể tạo cá thể từ tế bào mô động vật có tổ chức cao? 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Qua trình thực nghiệm, sử dụng phối hợp hai kỹ thuật dạy học vào dạy học 44 “Sinh sản vô tính động vật” Bài dạy song song chéo với loại giáo án lớp có số lượng học sinh giỏi ngang nhau: - Giáo án thực nghiệm: có sử dụng phối hợp hai kỹ thuật dạy học “ KWL” “ Khăn trải bàn” 17 - Giáo án đối chứng: sử dụng kỹ thuật dạy học truyền thống Sau dạy xong bài, tiến hành kiểm tra khả lĩnh hội kiến thức học sinh hệ thống câu hỏi (đề kiểm tra phút) Bước đầu thu kết cụ thể sau: - Lớp thực nghiệm(TN): lớp 11A3 - Lớp đối chứng(ĐC): lớp 11A2 Lớp Số HS Lớp 11A3 36 TN Lớp 11A2 ĐC 37 0 0 Số học sinh đạt điểm xi 0 10 1 10 9 10 Bảng tổng hợp tần suất xi 10 Lớp TN (%) 0 0 8,3 16,7 27,8 22,2 19,4 5,6 Lớp ĐC (%) 0 2,7 2,7 27,02 24,3 13,5 18,9 10,88 Qua kết nghiên cứu ta thấy rằng, lớp thực nghiệm tỷ lệ đạt điểm giỏi cao lớp đồi chứng Ngược lại, tỷ lệ điểm trung bình trung bình lớp đối chứng lại cao Điều phần cho thấy học sinh lớp thực nghiệm tiếp thu kiến thức nhiều tốt Một nguyên nhân là: Ở lớp thực nghiệm, lớp học diễn nghiêm túc, học sinh hứng thú học tập, tích cực, chủ động, số lượng học sinh tham gia xây dựng nhiều làm cho khơng khí lớp học sơi kích thích sáng tạo, chủ động nên khả hiểu nhớ tốt Còn lớp đối chứng, lớp học diễn nghiêm túc, học sinh chăm tiếp thu giảng, em tiếp thu thụ động kiến thức, giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống nên trình làm việc thường nghiêng giáo viên Khi thực nội dung giảng theo hình thức mới, giáo viên có hứng thú hơn, kích thích giáo viên tìm hiểu đầu tư công tác chuẩn bị Đồng thời, giúp nâng cao hiệu học tập học sinh trường PHẦN 3: KẾT LUẬN 18 Qua nhiều lần thực kỹ thuật dạy học nội dung khác mang lại kết định dù môn Sinh học môn học đặc thù Số học sinh hiểu vận dụng kiến thức vào thực tiễn cao dần, không khí học mơn sinh học ngày cải thiện Nhiều HS tỏ hứng thú học tập sử dụng kỹ thuật dạy học Tôi tin khơng có kỹ thuật dạy học hiệu tuyệt đối, người thầy dạy không tìm phương pháp dạy học hay kỹ thuật dạy học phù hợp, mà quan trọng phải truyền đựơc đam mê, u thích mơn học từ kích thích khả tư sáng tạo để HS tự tìm phương pháp học tập phù hợp để nâng cao kết học tập SKKN viết hoàn toàn theo suy nghĩ chủ quan từ cá nhân nên cịn có hạn chế định Rất mong nhận góp ý chân tình đồng nghiệp để SKKN hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 28 tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Bùi Thị Hằng 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tài liệu tập huấn xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh [2] Tài liệu đổi phương pháp dạy học THPT_ dự án PTGD THPT Hà Nội 2006 [3] Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường THPT_dự án PTGD THPT Nguyễn Văn Cường [4] Kỹ thuật dạy học tích cực thạc sĩ Trần Quốc Việt (trường Đại học Sài Gòn) [5] Các kỹ thuật dạy học_ phanchautrinh.hcm.edu.vn [6] Một số kỹ thuật dạy học tích cực Trịnh Xuân Thắng [7] Sách giáo khoa sinh học 11 [8] Chuẩn kiến thức kỹ sinh học 11 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Bùi Thị Hằng Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Cẩm Thủy TT Tên đề tài SKKN Sử dụng hình thức tổ chức dạy học “Xêmina” “Dạy học theo nhóm” dạy học cơng nghệ 10 Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) Cấp tỉnh Loại C Năm học đánh giá xếp loại 2017-2018 PHỤ LỤC Hình thức sinh sản Phân đơi (nhóm 1) Nảy chồi (nhóm 2) Phân mảnh (nhóm 3) Trinh sinh (nhóm 4) Ứng dụng Ni mơ sống (nhóm 3) Nhân vơ tính (nhóm 4) Phiếu học tập số Cơ chế Phiếu học tập số Cách thức tiến hành Nhóm sinh vật Ý nghĩa Mơ hình thảo luận theo kỹ thật khăn trải bàn (số ý kiến cá nhân thay đổi tùy theo việc phân nhóm) Đáp án phiếu học tập số 1: Các hình thức sinh sản vơ tính động vật Hình thức sinh Cơ chế sản Phân đôi Dựa phân chia đơn giản tế bào chất nhân (tạo eo thắ để chia nhân tế bào chất) Nảy chồi Dựa ngun phân để hình thành chồi Sau đó, chồi tách khỏi mẹ để tạo thành cá thể 3.Phân mảnh Dựa mảnh vụn vỡ thể, qua nguyên phân để tạo thể 4.Trinh sinh Dựa phân chia tế bào trứng (không thụ tinh) theo kiểu nguyên phân nhiều lần tạo nên cá thể có nhiễm sắc thể đơn bội Nhóm sinh vật Sinh vật đơn bào giun dẹp Bọt biển ruột khoang Bọt biển giun dẹp Các loài chân đốt vài loài cá, lưỡng cư, bò sat Đáp án phiếu học tập số 2: Ứng dụng sinh sản vơ tính động vật Ứng dụng Nuôi mô sống Cách tiến hành - Tách mô từ thể động vật - Nuôi cấy mô môi trường đủ chất dinh dưỡng, vô trùng nhiệt độ thích hợp Nhân vơ - Chuyển nhân tế bào xơma tính vào tế bào trứng lấy nhân - Kích thích tế bào trứng phát triển thành phơi - Đưa phơi vào tử cung thể mẹ khác để phôi phát triển thành thể Ý nghĩa Nuôi cấy da để chữa cho bệnh nhân bị bỏng da - Nhân nhiều động vật, có ý nghĩa chăn ni - Mang lại hi vọng việc tạo quan mong muốn để thay quan bị bệnh cho bệnh nhân CÁC BẢNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ BẢNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG Nội dung Tiêu chí đánh giá 1.Làm việc nhóm Các thành viên đưa ý kiến cá nhân Tổng hợp ý kiến chung nhóm 2.Kết Nêu nhóm thảo động vật đại diện luận cho hình thức sinh nhóm sản Nêu đặc điểm hình thức sinh sản 3.Thuyết Phong cách tự tin, trình lưu lốt, Trả lời tốt câu hỏi thảo luận Điểm Nhóm tối tự đa đánh giá 10 Đánh giá chéo GV đánh giá 10 25 25 15 15 BẢNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG Nội dung 1.Làm việc nhóm Tiêu chí đánh giá Các thành viên đưa ý kiến cá nhân Tổng hợp ý kiến chung nhóm 2.Kết Nêu cách tiến thảo hành ứng dụng Điểm Nhóm tối tự đa đánh giá 10 10 20 Đánh giá chéo GV đánh giá luận nhóm Nêu ý nghĩa ứng dụng 15 Hệ thống kiến thức vào cột L biểu đồ KWL 15 3.Thuyết Phong cách tự tin, trình lưu lốt, Trả lời tốt câu hỏi thảo luận 15 15 *Đề kiểm tra phút (hoạt động luyện tập) Câu 1: Sinh sản vơ tính động vật kiểu sinh sản mà cá thể sinh nhiều cá thể A Gần giống với khơng có kết hợp tinh trùng với tế bào trứng B Giống với khơng có kết hợp tinh trùng với tế bào trứng C Giống với có kết hợp tinh trùng với tế bào trứng D Gần giống với có kết hợp tinh trùng với tế bào trứng Câu 2: Điều sau sai nói sinh sản vơ tính A Cá thể sống độc lập, đơn lẻ tạo cháu B Tạo số lượng cháu lớn thời gian ngắn C Tạo cá thể đa dạng mặt di truyền D Có lợi trường hợp mật độ quần thể thấp Câu 3: Hình thức sinh sản vơ tính có động vật khơng xương sống động vật có xương sống? A Phân đôi B Nảy chồi C Phân mảnh D Trinh sinh Câu 4: Cơ sở tế bào học sinh sản vơ tính gì? A Phân bào ngun nhiễm B Phân bào giảm nhiễm C Phân bào nguyên nhiễm phân bào giảm nhiễm D Phân bào giảm nhiễm thụ tinh Câu 5: Sinh sản vơ tính theo cách phân đôi thường gặp ở: A Động vật nguyên sinh B Ruột khoang C Côn trùng D Bọt biển Câu 6: Trường hợp sau sinh sản vơ tính? A Cá thể sinh từ tế bào trứng không thụ tinh B Cá thể sinh từ mảnh vỡ thể mẹ C Cá thể mẹ phân đôi thành hai cá thể D Cá thể mẹ bị đứt đuôi mọc lại đuôi Câu 7: Con cừu Đôly tạo nhờ phương pháp nào? A Nhân vơ tính B Ni mơ sống C Cấy truyền phôi D Nuôi cấy mô, tế bào *Đáp án: Câu Đáp án B C D A A D CÁC HÌNH ẢNH ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG BÀI HỌC Hình 44.2 Sinh sản nảy chồi thủy tức A Sinh sản trinh sinh tạo ong đực Hình 44.4 Sinh sản phân mảnh giun dẹp Hình 44.5 Ni da người phịng thí nghiệm Hình 44.6 Nhân vơ tính cừu Hình 44.7 Hiện tượng sinh đơi trứng người ... số kỹ thuật thực hiện, đề tài xin trình bày việc: Sử dụng phối hợp hai kỹ thuật dạy học “ KWL” “ khăn trải bàn” dạy học sinh học 11 1.2 Mục đích nghiên cứu: Sử dụng phối hợp kỹ thuật dạy học ? ?KWL”. .. khăn trải bàn dạy học sinh học 11? ?? , nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh giúp em u thích mơn học 2.3 Sử dụng phối hợp hai kỹ thuật dạy học ? ?KWL” ? ?khăn trải bàn” 44 (tiết 46): ? ?Sinh sản vơ tính... phạm: Sử dụng phương pháp đối chứng , phiếu thăm dò - Sử dụng kỹ thuật dạy học khác áp dụng cho lớp có lực học đồng nhau: Lớp (11A3): Sử dụng phối hợp kỹ thuật dạy học “ KWL” “ khăn trải bàn”