XÂY DỰNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ CỦA HỌC SINH PHỔ THƠNG ĐÁP ỨNG NHU CẦU PHÁT HUY TIỀM NĂNG CỦA CÁ NHÂN

XÂY DỰNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ CỦA HỌC SINH PHỔ THƠNG ĐÁP ỨNG U CẦU PHÁT HUY TIỀM NĂNG CỦA CÁ NHÂN THEO TINH THẦN NGHỊ QUYẾT 29-NQ/TW  Mã số: Đề tài KHGD/16-20.ĐT.045  Cơ quan chủ trì: Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam  Chủ nhiệm: PGS.TS Trần Huy Hoàng I Thành viên thực đề tài  PGS.TS Trần Huy Hoàng  PGS.TS Nguyễn Thị Lan Phương  TS Nguyễn Hữu Cương  TS Lê Thị Mỹ Hà  TS Đỗ Thị Lệ Hằng  ThS Dương Thị Thu Hương  PGS.TS Nguyễn Công Khanh  PGS.TS Đào Thái Lai  PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa  PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Vân II Nội dung nghiên cứu đề tài 2.1 Luận khoa học đánh giá trí tuệ người học  Bối cảnh giáo dục giới  Đặc điểm giáo dục Việt Nam đến năm 2030  Đánh giá trí tuệ người học theo thuyết đa trí tuệ 2.2 Kinh nghiệm xây dựng cơng cụ đánh giá trí tuệ người học  Kinh nghiệm quốc tế việc xây dựng công cụ đánh giá trí tuệ  Kinh nghiệm, nhu cầu xây dựng cơng cụ đánh giá trí tuệ HS Việt Nam  Những vấn đề đặt 2.3 Khung đánh giá, đường phát triển tiêu chí đánh giá trí tuệ học sinh Việt Nam dựa theo thuyết đa trí tuệ  Khung đánh giá trí tuệ học sinh  Đường phát triển tiêu chí đánh giá trí tuệ  Quy trình, phương pháp tính số phát triển trí tuệ học sinh 2.4 Cơng cụ đo lường trí tuệ chuẩn hóa  Ngun tắc thiết kế cơng cụ đo lường trí tuệ  Quy trình thiết kế cơng cụ đo lường trí tuệ chuẩn hóa  Cơng cụ đo lường trí tuệ học sinh  Hướng dẫn sử dụng cơng cụ đo lường trí tuệ địa phương 2.5 Thử nghiệm công cụ thực trạng phát triển trí tuệ học sinh  Thiết kế thử nghiệm thức cơng cụ đo lường trí tuệ HS  Thực trạng phát triển trí tuệ học sinh phổ thông 2.6 Giải pháp sử dụng công cụ đánh giá trí tuệ học sinh  Định hướng đề xuất giải pháp sử dụng công cụ đánh giá trí tuệ HS  Giải pháp sử dụng cơng cụ đánh giá trí tuệ để phát huy tiềm học sinh  Giải pháp sử dụng công cụ đánh giá trí tuệ để phát triển lực học sinh  Giải pháp hỗ trợ Bộ GD&ĐT thực hiệu qui chế đánh giá học sinh III Kết sản phẩm Đề tài 3.1 Sản phẩm khoa học  Khung đánh giá, đường phát triển tiêu chí đánh giá trí tuệ học sinh theo thuyết đa trí tuệ  Bộ cơng cụ đo lường trí tuệ chuẩn hóa Hướng dẫn sử dụng cơng cụ đánh giá trí tuệ học sinh  Báo cáo thực trạng phát triển trí tuệ học sinh phổ thông  Báo cáo đề xuất giải pháp sử dụng cơng cụ đánh giá trí tuệ học sinh 3.2 Sản phẩm xuất TT Tên báo/sách Tên tác giả Tạp chí Năm xuất I Các báo Thiết kế hệ thống câu hỏi đo Nguyễn Thị Hồng Số 515 Tạp chí Giáo dục 2021 lường trí tuệ ngơn ngữ học Vân http://dx.doi.org/10.222.99 sinh dựa theo thuyết ba tầng trí /arpap/2018.45 tuệ Sternberg TT Tên báo/sách Tên tác giả Tạp chí Năm xuất I Các báo Thiết kế công cụ đo lường lực Hợp tác học sinh dựa theo thuyết ba tầng trí tuệ Sternberg Trần Thị Hương Số 515 Tạp chí Giáo dục Giang, Trần Thị Phương Linh, Phạm Quang Minh 2021 Thiết kế cơng cụ đo lường lực Logic-Tốn học sinh dựa theo thuyết ba tầng trí Đặng Thị Thu Huệ, Số 516 Tạp chí Giáo dục Phạm Thanh Tâm; Chu Cẩm Thơ 2021 tuệ Sternberg Đo lường khả trí tuệ học sinh Việt Nam theo thuyết đa nhân tố Sternberg Trần Huy Hoàng, Số Tạp chí Khoa học giáo 2021 Đặng Xuân Cương, dục Việt Nam Nguyễn Thị Hương The Development of ProblemSolving Competence Assessment Standards in Math for Vietnamese Students Phuong Nguyen Thi International Journal of 2020 Lan, Loc Nguyen, Advanced Science and Cuong Dang Xuan Technology Vol 29, No 8, (2020), pp 354-373 ISSN: 2005-4238 IJAST (Indexed by Scpus) Diagnosis of intellectual Nguyen Thi Lan Merit Research Journal of 2020 potential for first grade Phuong, Tran Huy Education and Review entrance test candidates in Hoang (ISSN: 2350-2282) Vol Vietnam with sternberg’s 8(5), May, 2020 triarchic theory of intelligence Proposing a framework to assess the intellectual development and competence of Vietnamese students based on Sternberg's triarchic theory Nguyen Thi Lan Educational Evaluation 2021 Phuong, Nguyen and Policy Analysis (có Huu Cuong, Dang giấy xác nhận review) Xuan Cuong, Duong Thi Thu of intelligence Hương 3.3 Sản phẩm đào tạo a/ Tên Nghiên cứu sinh: Trần Thị Kim Cúc - Tên luận văn/luận án: Phát triền lực vận dụng kiến thức, kĩ cho HS tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội - Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Vân; PGS.TS Trần Huy Hoàng - Cơ sở đào tạo NCS: Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam - Minh chứng mức độ tham gia nghiên cứu NCS: Nghiên cứu chuyên đề “Phát triển tư sáng tạo HS tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm „ b/ Tên Học viên cao học 1: Nguyễn Xuân Lộc - Tên luận văn/luận án: Dạy học toán giải cách lập phương trình, hệ phương trình nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh THCS - Năm tốt nghiệp: 2020; - Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Lan Phương - Cơ sở đào tạo HVCH: Trường Đại học Giáo duc, Đai học quốc gia Hà Nội c/ Tên Học viên cao học 2: Hoàng Lê Tùng Lâm - Tên luận văn/luận án: Phát triển lực Tính tốn cho học sinh dạy học đa thức - Năm tốt nghiệp: 2020; - Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Lan Phương - Cơ sở đào tạo HVCH: Trường Đại học Giáo dục, Đai học quốc gia Hà Nội 3.5 Hợp tác nước 3.5.1 Hợp tác nước Các kết nghiên cứu đề tài Vụ Giáo dục Tiểu học Vụ Giáo dục Trung học (Bộ Giáo dục Đào tạo) xác nhận việc phối hợp, sử dụng kết đề tài trình triển khai Thơng tư đánh giá học sinh tiểu học, THCS THPT 3.5.2 Hợp tác quốc tế Nhóm nghiên cứu trao đổi học thuật, ý tưởng thiết kế cơng cụ đánh giá trí tuệ học sinh Việt Nam với Giáo sư Robert Sternberg Giáo sư hoan ngênh ấn tượng với kết nghiên cứu đề tài, đặc biệt cách thức gắn kết phát triển trí tuệ q trình phát triển lực cho người học IV ĐĨNG GĨP CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI 4.1 Về mặt lý luận Đổi quan niệm cơng cụ đánh giá trí tuệ người học – khơng có cơng cụ đo lường trí tuệ (như test, nhiệm vụ, câu hỏi, dự án học tập, ) mà cịn có cơng cụ làm sở cho việc đo lường (như khung đánh giá, tiêu chí, số đo lường, đường phát triển trí tuệ), cơng cụ phân tích số phát triển trí tuệ phát triển lực Cụ thể là: ● Xây dựng khung đánh giá trí tuệ người học gồm ba tầng (i) trí tuệ sinh học, (ii) trí tuệ hàn lâm (iii) trí tuệ xã hội theo mơ hình Eysenck; trí tuệ (phân tích, sáng tạo thực hành) Sternberg (iv) hệ thống lực chương trình giáo dục phổ thơng ● Thiết lập tiêu chí, số đánh giá trí tuệ bảo đảm thích ứng với kung đánh giá nói Bộ tiêu chí, số vừa (i) cập nhật yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thơng mới, (ii) so sánh với số đánh giá lực, trí tuệ tồn cầu ● Thiết kế 15 cơng cụ đa dạng, khoa học khả thi để thu thập thông tin, liệu lực (Ngôn ngữ, Logic – Toán, Giải vấn đề, Sáng tạo Hợp tác) trí tuệ (phân tích, sáng tạo thực hành) học sinh ● Xây dựng phương pháp tính số phát triển trí tuệ, phát triển lực học sinh Việt Nam theo thuyết ứng đáp câu hỏi mơ hình Rasch Làm rõ cách thức ứng dụng thành tựu khoa học - công nghệ lý thuyết đo lường, đánh giá đại đánh giá phát triển trí tuệ học sinh, là: ● Kết hợp hiệu nhiều cách tiếp cận nghiên cứu: Tiếp cận lịch sử - cụ thể; tiếp cận hệ thống; tiếp cận chuẩn hóa; tiếp cận “tác nghiệp hóa”; tiếp cận quản lý chất lượng PDCA ● Sử dụng lúc nhiều phương pháp kỹ thuật đo lường, đánh giá cổ điển đại như: phân tích đối sánh chuẩn, phương pháp chọn mẫu nghiên cứu giáo dục, phương pháp tính số phát triển trí tuệ lý thuyết IRT, 4.2 Về thực tiễn ● Bộ công cụ đánh giá trí tuệ người học vừa đáp ứng nhu cầu phát triển tiềm học sinh, vừa tương thích với phận lực cần phát triển chương trình giáo dục phổ thơng mới, vừa đáp ứng phần so sánh giáo dục quốc tế trí tuệ học sinh kỷ 21 ● Bộ cơng cụ đánh giá nói phương tiện hiệu để nhà trường cập nhật thông tin liên tục, giám sát tự đánh giá trí tuệ học sinh; nhà quản lý giáo dục địa phương so sánh, đối chiếu trường địa bàn quản lý, từ tìm thức tốt để nâng cao khả trí tuệ địa phương ● Đề xuất giải pháp sử dụng cơng cụ đánh giá trí tuệ học sinh để phát huy tiềm năng, phát triển lực học sinh, hỗ trợ thực quy định đánh giá lực học sinh trung học phù hợp với chương trình giáo dục phổ thơng ● Tồn hướng đi, cách làm đề tài minh họa việc đưa NQ29 vào sống cách hiệu Kết nghiên cứu đề tài sử dụng làm tài liệu tham khảo nghiên cứu, giảng dạy chuyên ngành quản lý giáo dục đo lường, đánh giá giáo dục 4.4 Về hiệu nhiệm vụ a) Về Hiệu kinh tế Bộ công cụ đánh giá đề tài đơn giản, gọn nhẹ (tiểu học làm hết 225 phút, THCS THPT 300 phút) phương tiện hiệu để: nhà trường/ địa phương cập nhật liên tục, giám sát tự đánh giá phát triển trí tuệ, lực hoc sinh; so sánh; cung cấp thông tin, liệu cho Bộ GDĐT để xây dựng báo cáo giáo dục quốc gia, quốc tế b) Về Hiệu xã hội ● Làm rõ đặc điểm giáo dục Việt Nam hướng tới năm 2030 với yêu cầu phát triển toàn diện phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW ● Góp phần nâng cao nhận thức tồn xã hội tầm quan trọng phân tích liệu trí tuệ học sinh việc điều chỉnh sách, cách thức cải thiện kết GDĐT ... Vân; PGS.TS Trần Huy Hoàng - Cơ sở đào tạo NCS: Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam - Minh chứng mức độ tham gia nghiên cứu NCS: Nghiên cứu chuyên đề “Phát triển tư sáng tạo HS tiểu học thông qua hoạt... 1: Nguyễn Xuân Lộc - Tên luận văn/luận án: Dạy học tốn giải cách lập phương trình, hệ phương trình nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh THCS - Năm tốt nghiệp: 2020; - Người hướng dẫn khoa... Nghiên cứu sinh: Trần Thị Kim Cúc - Tên luận văn/luận án: Phát triền lực vận dụng kiến thức, kĩ cho HS tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội - Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS