TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION TẠP CHÍ KHOA HỌC JOURNAL OF SCIENCE KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES ISSN: 1859-3100 Tập 15, Số (2018): 143-150 Vol 15, No (2018): 143-150 Email: tapchikhoahoc@hcmue.edu.vn; Website: http://tckh.hcmue.edu.vn THỰC NGHIỆM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ XÃ HỘI CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Kiều Thị Thanh Trà* Khoa Tâm lí học - Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Ngày nhận bài: 07-01-2018; ngày nhận sửa: 22-4-2018; ngày duyệt đăng: 24-5-2018 TĨM TẮT Bài viết trình bày kết nghiên cứu thực nghiệm (TN) phát triển trí tuệ xã hội (TTXH) 136 sinh viên sư phạm (SVSP), Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP TPHCM) dựa hai biện pháp: (1) Tích hợp nội dung rèn luyện TTXH vào học phần Tâm lí học đại cương (TLHĐC), Tâm lí học lứa tuổi - sư phạm (TLHLT-SP) chương trình đào tạo; (2) Tổ chức khóa học chuyên biệt TTXH Kết nghiên cứu TN khẳng định tính hiệu hai biện pháp đề xuất Từ khóa: trí tuệ xã hội, sinh viên sư phạm, phát triển trí tuệ xã hội ABSTRACT An experimental research on developing social intelligence for students in University of Education, Hochiminh City This articles presents the experimental finding on developing social intelligence of 136 pedagogical students in University of Education, Hochiminh city based on measures: (1) integrating social intelligence’s contents into General Psychology; Developmental and Pedagogical Psychology in the training curriculum; (2) organizing specific course on social intelligence These experimental findings confirm the feasibility and effectiveness of these two measures in order to develop students’ social intelligence Keywords: social intelligence, pedagogical students, social intelligence development Đặt vấn đề Trí tuệ xã hội loại hình trí tuệ thể mối quan hệ, giao tiếp người với người ảnh hưởng trực tiếp đến thích nghi tương tác xã hội TTXH góp phần định thành cơng người; khơng dành riêng cho giai tầng xã hội không mang tính bẩm sinh (Albrecht, 2005) Những cơng trình nghiên cứu Jones Day (1996), Mathews, Zeidner Roberts (2002), Karl Albrecht (2004), Daniel Goleman (2005)… khẳng định TTXH cá nhân hồn tồn rèn luyện phát triển C J Phipps (2007) có hai cách thức giúp cá nhân rèn luyện phát triển TTXH, bao gồm học tập trải nghiệm thực tế Thơng qua q trình học tập, cá nhân lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ * Email: kieuthithanhtra@gmail.com 143 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 15, Số (2018): 143-150 xảo, từ đó, đạt thích ứng tốt với hồn cảnh sống Bên cạnh đó, trải nghiệm thực tế giúp củng cố suy nghĩ tích cực cách hướng cá nhân tập trung vào lí tưởng mục tiêu Cả hai cách thức đánh giá giúp khai thác tối đa sức mạnh não cách tạo đường liên hệ thần kinh cho ý tưởng tăng cường hành vi tương tác xã hội mong muốn (Huitt & Dawson, 2011; Suresh, 2009) Nhìn chung, đa số nhà nghiên cứu đưa quan điểm cho TTXH phát triển biện pháp phù hợp Trong đó, ý đến hai hướng chính: hướng thứ tác động đến cá nhân tác động giáo dục phù hợp, ý đến hai biện pháp bản: tích hợp nội dung rèn luyện TTXH vào học phần, mơn học có liên quan; hai xây dựng, tổ chức chương trình rèn luyện TTXH chuyên biệt cho cá nhân; hướng thứ hai tác động đến môi trường xã hội nhằm tạo lập môi trường thuận lợi cho phát triển TTXH Trong hai hướng tác động này, cần xem trọng hướng tác động vào cá nhân, đặc biệt phải dựa hoạt động trải nghiệm thân chủ thể tiến hành rèn luyện, phát triển TTXH Bài viết trình bày kết nghiên cứu TN phát triển TTXH 136 SV Trường ĐHSP TPHCM dựa hai biện pháp: (1) Tích hợp nội dung rèn luyện TTXH vào học phần Tâm lí học đại cương, TLHLT-SP chương trình đào tạo; (2) Tổ chức khóa học chuyên biệt TTXH với thời lượng 30 tiết Phương pháp nghiên cứu Phương pháp TN phương pháp sử dụng chủ yếu, cụ thể: 2.1 Các bước tiến hành - Xác định nội dung TN; - Thiết lập mơ hình TN mơ hình đánh giá kết quả; - Phân chia nhóm TN nhóm ĐC đảm bảo tính đồng trước TN; - Tiến hành khảo sát TTXH khách thể trước TN; - Tiến hành TN số biện pháp rèn luyện TTXH cho SVSP; - Tiến hành khảo sát TTXH khách thể sau TN; - Phân tích số liệu nhằm so sánh kết nhóm TN nhóm ĐC, so sánh kết trước sau TN, từ rút kết luận hiệu biện pháp 2.2 Nội dung TN Hai biện pháp nhằm phát triển TTXH theo hướng tác động đến cá nhân - Biện pháp 1: Tích hợp nội dung rèn luyện TTXH vào học phần TLHĐC, TLHLT-SP cho SV Trường ĐHSP TPHCM - Biện pháp 2: Tổ chức khóa học chuyên biệt TTXH cho SV Trường ĐHSP TPHCM 2.3 Giả thuyết TN: Nếu áp dụng biện pháp đề xuất phát triển TTXH cho SV Trường ĐHSP TPHCM 144 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Kiều Thị Thanh Trà Mơ hình TN: Mơ hình TN tác động xác định sau: Nhóm TN 1: TN tích hợp nội dung rèn luyện TTXH vào học phần TLHĐC Nhóm TN 2: TN tích hợp nội dung rèn luyện TTXH vào học phần TLHLT-SP Nhóm TN3: TN tổ chức khóa học chuyên biệt TTXH với thời lượng 30 phút Nhóm đối chứng (ĐC): khơng thực tác động Khách thể TN 136 khách thể tham gia vào nhóm TN ĐC chọn từ SV Trường ĐHSP TPHCM, cụ thể: - Nhóm TN 1: 35 SV (11 nam, 24 nữ); - Nhóm TN 2: 38 SV (16 nam, 22 nữ); - Nhóm TN 3: 28 SV (7 nam, 21 nữ); - Nhóm ĐC: 35 SV (15 nam, 20 nữ) Kết kiểm nghiệm Chi bình phương tham số giới tính (2 =3,179; p=0,365), học lực (2 =4,776; p=0,573), kết rèn luyện (2 =9,031; p=0,434) cho thấy khơng có khác biệt ý nghĩa tỉ lệ phân bố nhóm (xác suất p>0,05) Kết cho phép kết luận phân bố mẫu nhóm TN nhóm ĐC TN tương đồng 2.6 Giới hạn TN TN tiến hành suốt học kì năm học 2015 – 2016 (từ tháng 09/2015 đến hết tháng 01/2016) Trong trình tiến hành TN, số yếu tố khách quan sở vật chất, thời gian học nhóm TN ĐC… xem xét giả định ngang Chúng cố gắng hạn chế ảnh hưởng yếu tố số yếu tố gây nhiễu khác q trình TN mức tối đa 2.7 Cơng cụ đánh giá trước sau q trình TN Cơng cụ sử dụng để đánh giá TTXH nhóm khách thể trước sau q trình TN bảng hỏi đo lường TTXH xây dựng Cơng cụ nghiên cứu bao gồm nhóm câu hỏi: (1) Nhóm tập tình huống: Gồm 50 câu hỏi khảo sát hiểu biết cách ứng xử SV tình cụ thể Khách thể phải đưa câu trả lời lựa chọn phương án trả lời tương ứng ý hỏi (2) Nhóm câu hỏi tự đánh giá: Gồm 50 mệnh đề mô tả số biểu TTXH, tương ứng với mệnh đề phương án lựa chọn, “hồn tồn khơng đúng”, “phần lớn khơng đúng”, “nửa nửa khơng”, “phần lớn đúng” “hồn toàn đúng” Với mệnh đề, khách thể lựa chọn phương án phù hợp với thân Ở lần khảo sát sau TN, thứ tự xếp câu hỏi thay đổi Kết nghiên cứu 3.1 Một số biện pháp phát triển TTXH cho SVSP 3.1.1 Tích hợp nội dung rèn luyện TTXH vào số học phần có liên quan Mục tiêu biện pháp: Tích hợp nội dung rèn luyện TTXH vào số học phần có liên quan cho SV để hình thành ý thức TTXH, rèn luyện số biểu nhằm nâng 2.4 2.5 145 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 15, Số (2018): 143-150 cao TTXH cho SVSP Nội dung thực hiện: Tích hợp hiểu “hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” (Bùi Hiền tác giả khác, 2001) Ở biện pháp này, chúng tơi tích hợp số nội dung có liên quan đến TTXH, mặt biểu TTXH vào chương trình giảng dạy số học phần có liên quan, thơng qua cung cấp cho SV số kiến thức loại hình trí tuệ Trong q trình giảng dạy học phần, giảng viên tổ chức đa dạng hoạt động tương tác ngồi lên lớp (ví dụ làm việc theo nhóm, thuyết trình, trao đổi, thảo luận, tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau…), tạo điều kiện giúp SV bộc lộ nhận ưu điểm hạn chế trình tương tác xã hội thân; từ đưa điều chỉnh kịp thời, giúp SV tương tác hiệu hơn, qua nâng cao TTXH Lựa chọn học phần tích hợp TLHĐC học phần mang tính bắt buộc dành cho SV ngành sư phạm Đây học phần nghiên cứu tượng tâm lí người Học phần cung cấp kiến thức tượng tâm lí người bao gồm quy luật nảy sinh, hình thành, phát triển biểu hiện tượng Trên sở đó, người học nhận diện, phân biệt nắm đươc chế hoạt động tượng tâm lí người (Lê Thị Hân, Huỳnh Văn Sơn tgk, 2011) Tương tự, TLHLT-SP học phần mang tính bắt buộc đới với SV ngành sư phạm TLHLT-SP chuyên ngành tâm lí học dựa sở TLHĐC, nghiên cứu người giai đoạn phát triển khác điều kiện sống hoạt động Học phần cung cấp kiến thức có liên quan đặc điểm trình, đặc điểm tâm lí cá nhân lứa tuổi khác nhau, khác biệt cá nhân phạm vi lứa tuổi Bên cạnh đó, học phần giúp làm rõ vấn đề tâm lí học việc điều khiển q trình dạy học giáo dục, xem xét mối quan hệ qua lại giáo viên học sinh mối quan hệ học sinh với (Nguyễn Thị Tứ, Lý Minh Tiên tgk, 2016) Như vậy, hai học phần, TLHĐC TLHLT-SP học phần đề cập tượng tinh thần người Nó địi hỏi người học phải có khả thể nghiệm quan sát biểu bên người để hiểu đời sống tâm lí học sinh Từ đó, hiểu rõ đặc điểm tâm lí đối tượng, hiểu sở tâm lí học tác động sư phạm đường thúc đẩy phát triển tâm lí nói chung, trí tuệ, đạo đức cho học sinh nói riêng Với đặc trưng hai học phần nêu trên, thấy phù hợp kiến thức học phần TLHĐC, TLHLT-SP TTXH Do vậy, xem xét đưa số nội dung có liên quan đến TTXH, mặt biểu TTXH vào nội dung giảng dạy hai học phần 146 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Kiều Thị Thanh Trà Định hướng nội dung tích hợp Nội dung tích hợp TTXH vào học phần TLHĐC Tâm lí học lứa tuổi – sư phạm lựa chọn dựa tiêu chí vừa đảm bảo mục đích, nội dung học phần vừa đạt mục tiêu hoạt động tích hợp 3.1.2 Tổ chức khóa học chuyên biệt TTXH cho SVSP Mục tiêu biện pháp: Tổ chức khóa học chuyên biệt TTXH, hướng dẫn cho SVSP thực số tập thực hành để rèn luyện TTXH, yêu cầu SV thực hành, qua đó, nhằm rèn luyện phát triển TTXH Nội dung cách thức thực Tổ chức khóa học chuyên biệt để cung cấp cho SV kiến thức TTXH, vai trò TTXH cách thức số tập rèn luyện mặt biểu TTXH theo mơ hình S.P.A.C.E Tổ chức cho SV thực số tập để rèn luyện rèn luyện lực thành phần TTXH nói riêng TTXH nói chung Kế hoạch tổ chức khóa học: Khóa học diễn tuần, tuần buổi; tổng thời lượng khóa học 30 tiết Mục tiêu khóa học - Cung cấp cho SV kiến thức TTXH, mặt biểu TTXH theo mơ hình S.P.A.C.E Karl Albrecht đề xuất - Tác động đến nhận thức SV vai trị TTXH thành cơng đời sống nói chung, hoạt động sư phạm nói riêng, biện pháp hình thành, rèn luyện mặt biểu cụ thể - Kích thích thái độ tích cực - chủ động tìm hiểu biểu cụ thể TTXH, cách thức rèn luyện phát triển TTXH - Giúp SV tiếp cận tình có liên quan, tập thực hành, hoạt động cụ thể nhằm giúp SV rèn luyện bước nâng cao TTXH cho thân Yêu cầu khóa học - SV tham gia khóa học TTXH liên tục thời gian tuần, tuần buổi - SV tham gia buổi học tổ chức hình thức hoạt động trải nghiệm: nói thân, sắm vai, quan sát video clip, trị chơi, trắc nghiệm ngắn, hoạt động nhóm, thảo luận cặp đơi - thảo luận nhóm nhỏ, giải tình đưa - SV chia sẻ thơng tin rút kinh nghiệm thực tế cho thân qua trình tham gia khóa học, đồng thời, có ý thức tự rèn luyện nâng cao TTXH sau kết thúc khóa học Nội dung khóa học: Khóa học thiết kế với module, tương ứng với buổi học: - Module 1: TTXH – sức mạnh quan hệ xã hội; - Module 2: Nhận thức xã hội; 147 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 15, Số (2018): 143-150 - Module 3: Thể thân; - Module 4: Tạo tín nhiệm; - Module 5: Giao tiếp hiệu quả; - Module 6: Thấu cảm 3.2 Kết nghiên cứu TN 3.2.1.Kết khảo sát thực trạng TTXH trước tiến hành TN Bảng Kết so sánh TTXH nhóm TN nhóm ĐC trước tiến hành TN (tháng 9/2015) Điểm số TTXH Kiểm nghiệm ANOVA Xác suất p 256,97 259,05 259,93 257,34 0,138 0,937 Nhóm TN Nhóm TN Nhóm TN Nhóm ĐC Kết khảo sát trước TN cho thấy trung bình điểm số TTXH nhóm TN nhóm ĐC khơng có chênh lệch đáng kể Kết kiểm nghiệm ANOVA cho thấy khơng có khác biệt ý nghĩa nhóm TN nhóm ĐC (xác suất p>0,05) Điều cho phép khẳng định trước có tác động TN, TTXH khách thể nhóm TN nhóm ĐC tương đương 3.2.2 Kết khảo sát thực trạng TTXH sau tiến hành TN 3.2.2.1 Kết so sánh điểm số TTXH nhóm TN nhóm ĐC trước sau tiến hành TN Bảng Kết so sánh điểm số TTXH nhóm TN nhóm ĐC trước sau TN Nhóm TN Nhóm TN Nhóm TN Nhóm ĐC Điểm số TTXH đo lần Điểm số TTXH đo lần 256,97 259,05 259,93 257,34 275,69 277,11 278,21 258,03 Kiểm nghiệm Paired sample t-test -10,499 -6,807 -9,922 -0,139 Xác suất p 0,000 0,000 0,000 0,891 Bảng cho thấy kết so sánh điểm số TTXH nhóm ĐC nhóm TN lần đo: lần (trước tiến hành TN tác động) lần (sau tiến hành TN tác động Kết khảo sát cho thấy điểm số TTXH tất nhóm khách thể tăng lần đo thứ Tuy nhiên, sử dụng kiểm nghiệm cặp đôi (paired sample t-test), kết cho thấy khác biệt có ý nghĩa thống kê xảy nhóm TN (p=0,000) Riêng nhóm ĐC, dù điểm số TTXH lần đo thứ có tăng số với lần đo thứ 1, nhiên chênh lệch điểm số không đáng kể không tạo khác biệt ý nghĩa 148 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Kiều Thị Thanh Trà 3.2.2.2 Kết so sánh điểm số TTXH theo cặp nhóm TN – nhóm ĐC sau tiến hành TN Bảng Kết so sánh điểm số TTXH theo cặp nhóm TN nhóm ĐC sau TN Kiểm nghiệm t – test (lần đo thứ 2) Nhóm ĐC (258,03) Nhóm TN (275,69) t = 4,096 p = 0,000 Nhóm TN (277,11) t = 4,371 p = 0,000 Nhóm TN (278,21) t = 4,388 p = 0,000 Bảng cho thấy điểm số TTXH nhóm TN cao so với nhóm ĐC Kiểm nghiệm t-test theo cặp nhóm TN – nhóm ĐC cho thấy khác biệt ý nghĩa nhóm TN nhóm ĐC xác suất p