Đang tải... (xem toàn văn)
TÊN ĐỀ TÀI DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4 THEO PHƯƠNG PHÁP “ BÀN TAY NẶN BỘT” I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Thực trạng của vấn đề Hiện nay trong các nhà trường Phổ thông nói chung ,trường Tiểu học nói riêng việc đổi m[.]
TÊN ĐỀ TÀI: DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP THEO PHƯƠNG PHÁP “ BÀN TAY NẶN BỘT” I ĐẶT VẤN ĐỀ Thực trạng vấn đề: Hiện nhà trường Phổ thơng nói chung ,trường Tiểu học nói riêng việc đởi mới phương pháp dạy – học là vấn đề nhà giáo dục quan tâm ,bởi phương pháp dạy học đường giúp học sinh lĩnh hội tri thức nhân loại thông qua học Các phương pháp dạy học hành có nhiều ưu điểm ,song so với yêu cầu chưa đáp ứng hết,đặc biệt mơn Khoa học lớp 4;5 Hiện toàn huyện Hương Sơn nhà trường đưa Phương pháp dạy học vào dạy môn Tự nhiên xã hội khoa học lớp 4;5 Phương pháp “Bàn tay nặn bột là phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy môn khoa học tự nhiên Phương pháp"Bàn tay nặn bột" trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh thí nghiệm tìm tịi nghiên cứu để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra” Do việc dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” (BTNB) dạy học môn TNXH lớp 1;2;3 môn khoa học lớp 4;5 còn rất mới mẻ với cả giáo viên và học sinh Khi thực hành dạy - học theo phương pháp này, thầy trị gặp nhiều khó khăn Với thực trạng đó đã tiến hành thực hiện đề tài: “Góp phần khắc phục số khó khăn dạy học môn khoa học lớp theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” đơn vị công tác Cũng phương pháp dạy học tích cực khác, phương pháp dạy học “Bàn tay nặn bột” coi học sinh trung tâm trình nhận thức, em người phán đốn , thực hành thí nghiệm để tìm câu trả lời lĩnh hội kiến thức giúp đỡ giáo viên Mục tiêu phương pháp “Bàn tay nặn bột ” tạo nên tính tị mị, ham muốn khám phá, yêu say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp “Bàn tay nặn bột ” ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thơng qua ngơn ngữ nói viết cho học sinh Để đạt mục tiêu phương pháp “Bàn tay nặn bột ” phải xây dựng cho em số kĩ định (kỷ phán đoán ,kĩ đặt câu hỏi, kĩ xây dựng giả thuyết khoa học- Đây bước quan trọng đặc trưng cho phương pháp dạy học Đồng thời giúp em xây dựng phương án thực nghiệm) Đây bước bước phương pháp“Bàn tay nặn bột ” hai bước học sinh gặp khó khăn Mục tiêu học đạt hay không phụ thuộc vào tổ chức thực chủ yếu hai bước Khi dạy phương pháp “Bàn tay nặn bột học sinh vui ,tính hợp tác học tập cao học skkn sinh nhớ lâu tạo thói quen tự khám phá tri thức học tập môn Khoa hoc mà tất cá môn khác 2, Mục đích,nhiệm vụ đề tài : Nghiên cứu ,vận dụng đề tài, rút học kinh nghiệm dạy học môn khoa học tự nhiên đặc biệt mơn Khoa học lớp góp phần nâng cao chất lượng công tác giảng dạy giáo dục toàn diện trường Tiểu học 3, Đối tượng ,thời gian nghiên cứu ,phương pháp nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu đề tài học sinh lớp trường Tiểu học X nơi thân công tác Thời gian nghiên cứu áp dụng đề tài tháng 10 năm 2018 ( sau chuyên đề Phòng GD-ĐT Hương Sơn ) đến tháng năm 2019 Phương pháp nghiên cứu : Phương thực nghiệm ,điều tra ,tổng hợp quy nạp,trong chủ đạo sử dụng phương pháp thực nghiệm học sinh hai lớp 4A, 4B, kết hợp tham khảo đồng nghiệp trường bạn dạy khối II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở khoa học 1.1- Cơ sở lí luận: Phương pháp "Bàn tay nặn bột" phương pháp dạy học phương dạy học tích cực áp dụng cho việc giảng dạy môn khoa học tự nhiên đặc biệt môn TNXH lớp 1;2;3 Khoa học lớp 4;5.Phương pháp "Bàn tay nặn bột" trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh thí nghiệm, tìm tịi, nghiên cứu tài liệu, quan sát thơng qua bước dạy ( Tình xuất phát; Bộc lộ biểu tượng ban đầu;Đề xuất câu hỏi phương pháp tìm tịi nghiên cứu; Tiến hành thí nghiệm tìm tịi nghiên cứu ; Kết luận hợp thức hố kiến thức ) để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thơng qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra… Với vấn đề khoa học đặt ra, học sinh đặt câu hỏi, giả thuyết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thí nghiệm, tìm tịi, nghiên cứu tài liệu, quan sát … để kiểm chứng đưa kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức 1.2- Cơ sở thực tiễn: Thực tế ở các trường Tiểu học môn khoa học là môn học thực nghiệm, nếu giáo viên dạy học bằng thí nghiệm, tìm tịi, nghiên cứu tài liệu, quan sát …., học sinh rất hứng thú học tập vì vậy mục tiêu bài học được giải quyết và tiết học skkn đạt chất lượng cao Như vậy Dạy học môn khoa học lớp theo phương pháp bàn tay nặn bột sẽ đáp ứng được yêu cầu của giáo viên và học sinh Tuy nhiên, bên cạnh ưu điểm nói trên, việc dạy học môn khoa học lớp theo phương pháp bàn tay nặn bột cịn có hạn chế định làm ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng dạy học mơn học Khó khăn lớn giáo viên dạy học việc vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học Đặc biệt mặt phương pháp, nhiều giáo viên lúng túng việc sử dụng phương pháp dạy học Trong cần trọng việc hình thành cho học sinh phương pháp học tập, rèn kỹ thói quen tự tìm tịi nghiên cứu trước vật, tượng tự nhiên khơng giáo viên lại yêu cầu học sinh đọc thuộc lòng, nhồi nhét kiến thức, bắt học sinh phải công nhận cách miễn cưỡng khơng phát huy tính tị mị ham hiểu biết học sinh Qua thực tế dạy học thấy học sinh biết làm việc tập thể, hợp tác, trao đổi, trình bày ý kiến cá nhân, biết làm số thí nghiệm thực hành đơn giản Tuy nhiên, em tị mị, đặt câu hỏi thắc mắc mơ hồ biểu tượng vật tượng mà em tìm hiểu, lập luận kém, kỹ kỹ xảo thực hành vụng về, lúng túng Việc vận dụng kiến thức mà em thu thập vào thực tiễn khoảng cách xa, em thiếu hẳn kỹ thực hành Các em chưa có thói quen ghi lại mà em quan sát Việc xác lập mục đích quan sát mục đích thí nghiệm cịn Kết khảo sát TT Lớp Tỉ lệ HS hoàn thành Tỉ lệ HS chưa HT 4A 44% 56% 4B 50% 50% Ý nghĩa tác dụng giải pháp mới: Những sáng kiến đề cập đề tài góp phần phát huy lực cho học sinh (năng lực tư duy, lực diễn đạt bằng ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết), phát huy nữa khả làm việc theo nhóm, khả tư độc lập và diễn đạt ý kiến trước tập thể cho em Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp Trong q trình vận dụng đề tài, tơi suy nghĩ tìm tịi, học hỏi áp dụng nhiều biện pháp Ví dụ : Trị chuyện học sinh, thể nghiệm đề tài (thực hiện giảng dạy theo giáo án được thiết kế theo phương pháp BTNB), kiểm tra đánh giá kết dạy học nội dung đề tài Câu hỏi điều tra: Tập trung nội dung xoay quanh việc dạy - học môn khoa học lớp theo phương pháp bàng tay nặn bợt, điều tra tình cảm thái độ skkn học sinh việc học theo phương pháp này Phiếu điều tra: Họ và tên học sinh……………………………… Lớp : …… Câu hỏi điều tra Phương án trả lời Đánh dấu Ѵ vào một các ô □ trả lới các câu hỏi sau Em có hứng thú không học tập □ Không hứng thú khoa học theo phương pháp BTNB? □ Rất hứng thú Khi học tập khoa học theo phương □ Không nắm được bài pháp BTNB em nắm kĩ nội dung bài học bài không? □ Hiểu bài Khi học tập khoa học theo phương □ Bước pháp BTNB em gặp khó khăn ở bước nào □ Bước nhất? □ Bước □ Hứng thú □ Ít hiểu □ Bước □ Bước a Thuyết minh tính mới: - Thực tế dạy học với phương pháp bàn tay nặn bột, học sinh tiếp thu chủ động, vận dụng kiến thức vào sống, phát triển kỹ thực hành, thí nghiệm, khả quan sát, sáng tạo, tính độc lập khoa học, khả tự học hợp tác nhóm Bài học với phương pháp giúp học sinh chủ động, hứng thú, tự tin - Thay vào việc giáo viên làm thí nghiệm cho học sinh xem, thay vào việc học sinh xem thí nghiệm kết sách giáo khoa, em phải tự tìm cách giải vấn đề với thiết bị thí nghiệm vật dụng có thực tế đời sống Với cách này, nhóm tìm hướng khác nhau, có giả thuyết khác dĩ nhiên có em sai đường, có em tìm kết Nhưng dù em tới đích nắm sâu hơn, chắn tự nghĩ, tự quan sát, tự tìm tịi - Với tiết học dạy theo phương pháp Bàn tay nặn bột, nhiều câu hỏi HS đưa giáo viên không lường trước Và giáo viên cần giải tình sư phạm tốt, cần chuẩn bị kiến thức đầy đủ để trả lời cho HS Do với phương pháp này, khơng tạo hứng thú, kích thích tự tìm hiểu HS mà cịn giúp thầy hứng thú Có thể khẳng định dạy học theo phương pháp này, thầy (cơ) trị giỏi tiến - Đặc biệt thông qua việc thiết kế số giáo án đề cập đề tài góp phần khắc phục tình trạng bế tắc học sinh thực bước bước tiến tình nghiên cứu (vì bước gây khó khăn cho học sinh thời gian tiêu tốn cho bước nhiều nhất, không giải tốt mục tiêu học không đạt) skkn b Kinh nghiệm vận dụng đề tài vào thực tiễn: Vận dụng phương pháp BTNB dạy học Khoa học lớp góp phần rèn luyện cho học sinh kĩ thực hành, kĩ làm chủ ngôn ngữ, từ ngôn ngữ nói đến ngôn ngữ viết - Làm chủ ngôn ngữ: Việc thực hành hoạt động khoa học lớp góp phần hình thành cho học sinh phát triển các dạng ngơn ngữ Trong bối cảnh HS học cách tìm kiếm từ, dạng động từ hay dạng ngơn ngữ cho phép chúng trình bày tốt quan sát Bắt ḅc HS phải học đọc hiểu, học xây dựng biểu đồ, bảng kết thu được, sơ đồ,…(các dạng trình bày kết nghiên cứu khoa học) - Nói: Bàn tay nặn bột khuyến khích trao đổi ngơn ngữ nói quan sát, giả thuyết, thí nghiệm giải thích HS học cách bảo vệ quan điểm mình, biết lắng nghe người khác, biết thừa nhận sở lí lẽ, biết làm việc cho mục đích chung khn khổ định -Viết: Là cách thức thể hoạt động suy nghĩ Nó cho phép giữ lại dấu vết thông tin thu nhận được, tổng hợp hình thức hố để làm nảy sinh ý tưởng Nó làm cho thơng báo dễ dàng tiếp nhận dạng đồ thị thơng tin đơi khó phát biểu cho phép ghi lại kết tranh luận (ảnh minh họa) c Các bước tiến trình dạy học phương pháp bàn tay nặn bột Các bước Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Bước 2: Nhiệm vụ HS Nhiệm vụ GV Hình tượng tới GV chủ động tình đưa tình mở có liên quan đến nội dung kiến thức mà học sinh học - Cá nhân nêu -GV Những điều giáo viên cần lưu ý - Câu hỏi nêu vấn đề đảm bảo ngắn gọn, gần gũi, dễ hiểu, phù hợp với trình độ, gây mâu thuẫn nhận thức kích thích tính tị mị, thích tìm tịi, nghiên cứu học sinh nhằm chuẩn bị tâm cho học sinh trước khám phá lĩnh hội kiến thức -Tùy vào kiến thức không thiết phải có tình xuất phát đề xuất câu hỏi nêu vấn đề khuyến GV nên lưu ý cho học sinh skkn suy nghĩ biểu tượng ban đầu cách viết, vẽ vào thí nghiệm -Tập hợp ý kiến Bộc lộ cá nhân để hoàn quan niệm thành biểu tượng ban đầu ban đầu cho học nhóm (viết, vẽ) sinh giấy A3 Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm a Đề xuất giả thuyết HS đề xuất giả thuyết liên quan đến nội dung học dựa biểu tượng ban đầu nhóm b Đề xuất phương án thực nghiệm -Đề xuất phương khích cá nhân viết vẽ biểu tượng ban đầu theo suy nghĩ vào thí nghiệm -Sau GV u cầu HS trao đổi nhóm hồn thành biểu tượng ban đầu giấy A3 - GV quan sát nhanh để tìm biểu tượng ban đầu khác không xem sách giáo khoa Gợi ý học sinh đề xuất giả thuyết sở biểu tượng ban đầu nhóm mà giáo viên chọn -GV chọn vị trí thích hợp để học sinh trình bày biểu tượng ban đầu, dễ nhìn khơng ảnh hưởng đến phần ghi chép khác -GV không chỉnh sửa giả thuyết mà học sinh đưa -Giữ nguyên biểu tượng ban đầu HS để đối chiếu so sánh sau hình hành kiến thức cho HS bước - GV đặt câu hỏi nghi vấn, đề nghị HS đề xuất phương án thực -Các phương án thực nghiệm mà học sinh đề xuất không thực ý kiến gây cười cho lớp giáo -GV phải chấp nhận tôn trọng quan điểm sai học sinh trình bày biểu tượng ban đầu - Nếu vài học sinh (nhóm) nêu ý kiến đúng, giáo viên không nên vội vàng khen ngợi có biểu chứng tỏ ý kiến làm giáo viên vơ tình làm ức chế học sinh (nhóm) khác tiếp tục muốn trình bày biểu tượng ban đầu - Biểu tượng ban đầu học sinh đa dạng, phong phú, sai lệnh với kiến thức tiết học sôi nổi, thú vị, gây hứng thú cho học sinh ý đồ dạy học giáo viên dễ thực skkn án thí nghiệm để kiểm chứng giả thuyết (HS hình dung phương pháp kiểm chứng như: Quan sát mẫu vật, mơ hình, nghiên cứu tài liệu…) -Ghi phương án kiểm chứng giả thuyết vào thí nghiệm nghiệm để chứng minh giả thuyết nhóm - GV ghi lại cách đề xuất học sinh (nhóm) bảng (không lặp lại) - GV nhận xét chung hướng HS tới PP thí nghiệm chuẩn bị sẵn viên không nên nhận xét tiêu cực, cần điềm tĩnh giải thích cho lớp để tránh cho học sinh ngại phát biểu -Nếu ý kiến học sinh nêu lên có ý ngơn từ chưa chuẩn xác diễn đạt chưa rõ giáo viên nên gợi ý bước hoàn thiện diễn đạt→ rèn luyện ngôn ngữ cho HS - HS kiểm chứng giả thuyết phương pháp (thí nghiệm, quan sát, điều tra, Bước 4: Tiến hành nghiên cứu tài thí nghiệm liệu) - HS sinh ghi chép tìm tịi lại vật liệu thí nghiên nghiệm, cách bố cứu trí thực thí nghiệm -Thu nhận kết ghi chép lại để trình bày - GV nêu rõ yêu cầu, mục đích thí nghiệm -GV yêu cầu HS tiến hành thí nghiệm - GV bao quát nhắc nhở nhóm chưa thực hiện, thực sai -HS đưa kết luận sau tiến hành thí nghiệm -HS đối chiếu lại với biểu tượng ban đầu từ phát sai lệch tự sửa chữa - GV yêu cầu HS đưa kết luận sau thực thí nghiệm -GV cho HS nhìn lại, đối chiếu lại với ý kiến ban đầu (biểu tượng ban đầu) trước học kiến thức - GV tổng kết kiến - Đối với phương pháp quan sát: GV cho học sinh kiểm chứng mẫu vật trước sau quan sát tranh vẽ hay mơ hình để nhận biết đặc điểm không thấy mẫu vật - Sau xác định mục đích yêu cầu thí nghiệm GV phát dụng cụ vật liệu thí nghiệm để tránh trường hợp HS đùa nghịch, tự ý làm thí nghiệm trước HS dựa vào để dự đốn thí cần phải làm -GV phải yêu cầu cá nhân nhóm phải thực độc lập thí nghiệm -Trong q trình HS làm thí nghiệm GV khơng chỉnh sửa GV hướng dẫn HS so sánh với biểu tượng ban đầu mình, để tìm chổ sai khơng áp đặt học sinh Bước 5: Kết luận hợp thức hoá kiến thức thức d Quy trình sử dụng phương pháp “ bàn tay nặn bột” vào dạy môn Khoa học lớp skkn GIÁO VIÊN QUY TRÌNH HỌC SINH Xác định mục tiêu học Dụng cụ thí nghiệm Chuẩn bị đồ dùng dạy học Chuẩn bị đồ dùng học tập theo yêu cầu giáo viên I I Chuẩn Chuẩn bị bị II II Tổ Tổ chức chức dạy dạy học học theo theo phương phương pháp pháp bàn bàn tay tay nặn nặn bột bột Mẫu vật Bước 1: Đưa tình xuất phát Nêu tình có vấn đề Tiếp nhận tình Tổ chức HS thảo luận nhóm đưa BTBĐ Bước Hình thành biểu tượng ban đầu TLN trình bày biểu tượng ban đầu hình vẽ Hướng dẫn nhóm đề xuất giả thuyết dựa BTBĐ Bước Đề xuất giả thuyết phương án kiểm chứng giả thuyết Từng nhóm ghi GT giấy A3 dựa vào BTBĐ TLN thống phương án kiểm tra giả thuyết Yêu cầu nhóm đề xuất phương án để kiểm chứng GT Ghi phương án nhóm vào TN Lựa chọn phương án theo ý đồ dạy học Đại diện nhóm đề xuất phương án KTGT Nêu rõ yêu cầu mục đích thí nghiệm Bước Tiến hành thí nghiệm tìm tịi nghiên cứu Tiếp nhận vấn đề Nhận dụng cụ, mẫu vật Phát dụng cụ, mẫu vật Tiến hành thực TN Theo dõi giúp đỡ HS làm thí nghiệm u cầu nhóm báo cáo kết thí nghiệm Bước 5: Kết luận, hợp thức hóa kiến thức Đưa hệ thống câu hỏi gợi mở Nhận xét chung Từng nhóm báo cáo kết Từ kết đối chiểu lại BTBĐ Yêu cầu HS từ kết thí nghiệm đối chiếu với BTBĐ Hệ thống lại kiến thức Ghi chép, đối chiếu với BTBĐ để rút kết luận IV IV Viết Viết bài thu thu hoạch hoạch III III Nhận Nhận xét xét đánh đánh giá giá Chỉnh sửa lỗi sai vào TN, rút kiến thức Ghi chép, hoàn thành thu hoạch theo yêu cầu GV Tự đánh giá Một số ví dụ: * Ví dụ 1: Bài “ Nước có tính chất gì?” ( Trang 42) Lớp skkn + Kiến thức cần đạt: ( Học sinh đưa kết luận) 1, Nước chất lỏng suốt, khơng màu, khơng mùi, khơng vị, khơng có hình dạng định + Phương tiện : Một viên phấn trắng, viên bi, cốc thuỷ tinh, nước trắng, thìa, muối, cát chai + Giao nhiệm vụ : *Lệnh : Hãy dùng cốc nước để dấu viên bi ? ( Học sinh tìm nhiều cách khơng có cách dấu viên bi ) * Kết luận : Nước suốt *Lệnh : Hãy dùng cốc nước để làm đổi màu viên phấn? ( Viên phấn không đổi màu ) Kết luận : Nước không màu *Lệnh : Hãy chuyển cốc nước sang chai mà giữ nguyên hình dạng ? (Hs phát : Hình dạng nước bình chứa nó) Kết luận : Nước khơng có hình dạng định skkn - Nước chảy từ cao xuống thấp, lan khắp phía, thấm qua số vật, hồ tan số chất Phương tiện : - kính ( vẽ vịng trịn) - nước cốc - Bơng, muối, đường, cát * Lệnh : Dùng nước cốc , giữ nguyên lượng nước phạm vi vịng trịn kính ? ( Học sinh khơng thể tìm cách thoả mãn yêu cầu trên) * Kết luận : Nước lan khắp phía * Lệnh : Làm để giữ nguyên vị trí giọt nước ta nghiêng kính ? (Đó điều vơ lí khơng thể xảy ra) * Kết luận : Nước chảy từ cao xuống thấp, lan khắp nơi * Lệnh : Hãy làm giảm nước cốc ? ( Nước thấm qua ) * Kết luận : Nước thấm qua số vật * Lệnh : Đổ thìa muối (đường) nhỏ vào cốc , lấy thìa khuấy - Hãy tìm hạt muối (đường) có cốc ?( Khơng tìm thấy) Hoặc: Điều xảy với hạt đường ta bỏ chúng vào côc nước? v.v Kết luận : Muối (đường) tan nước 10 skkn * Ví dụ4: Bài 30: Làm để biết có khơng khí? - Giáo viên đưa túi ni lơng màu đen đựng đầy khơng khí (miệng túi ni lông cột chặt) cho học sinh sờ nắn bảo em đoán xem túi có gì? * Học sinh sờ nắn đưa phương án: - Khơng có - Có bơng - Có khơng khí ……………………… * Giáo viên mở túi ni lông học sinh xác định có khơng khí Sau đặt vấn đề : Theo em, khơng khí có nơi nào? - Học sinh: - Có khắp nơi - Có chai rỗng - Trong cục đất khơ… * GV : Để biết khơng khí có chai rỗng, miếng đất khơ có khắp nơi hay khơng, cần phải làm gì? - HS: Làm thí nghiệm - Đề xuất phương án thí nghiệm, tiên đốn kết quả, tiến hành thí nghiệm báo cáo kết * Thảo luận đưa kết luận chung: Xung quanh vật chỗ, bên vật có khơng khí - Tự điều chỉnh kiến thức khoa học tìm vào thí nghiệm -Trong học này, có em học sinh lúc đầu lựa chọn dùng viên gạch để bỏ xuống chậu nước Nhưng sau em gạch bỏ lựa chọn thay vào mẩu đất khơ Sau học, tơi hỏi lại có thay đổi dó, em nói “miếng đất 12 skkn khơ có nhiều chỗ rỗng nên bỏ vào nước bong bóng khí bay lên nhiều hơn” Có nhóm HS khác nghĩ phương án thí nghiệm thuyết phục là” Nhấn chìm vỏ chai xuống chậu nước, nước tràn vào chai đẩy khơng khí ngồi tạo bong bóng Có nhóm lại đưa phương án “ Vặn nắp chai thật chặt, sau đục lỗ vỏ chai Nếu đưa lên hướng lỗ thủng vào mặt bóp thân chai cảm thấy khơng khí từ bay ra” Như vậy, qua kết ta thấy, điều đáng lưu ý ấn tượng chỗ HS không đơn thực thành thạo với dụng cụ thí nghiệm mà cịn thể thơng minh, sáng tạo vận dụng linh hoạt việc đưa nhiều phương án để kiểm tra giả thuyết Một số giáo án minh hoạ: Bài 1: KHƠNG KHÍ CĨ NHỮNG TÍNH CHẤT GÌ? I MỤC TIÊU - Học sinh nắm tính chất khơng khí: khơng màu, khơng mùi, khơng vị khơng có hình dạng định - Biết thực hành thí nghiệm để tìm tính chất khơng khí - Giáo dục học sinh say mê nghiên cứu, khám phá, tìm tịi II ĐỒ DÙNG DẠY-HỌC: - Giáo viên: thẻ in hình loại quả, chai nước cam, chai rỗng, lọ nước hoa, bóng bay, máy trợ giảng; Học sinh: Vở ghí chép thí nghiệm III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY-HỌC: HOẠT ĐỘNG 1: Đưa tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Đi tìm đồng đội: Giáo viên phát thẻ in hình loại cho học sinh, yêu cầu học sinh có thẻ nhóm -> đặt tên nhóm (dưa hấu, măng cụt, mãng cầu) Thử tài đốn vật (tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề) - Giáo viên đưa chai (1 chai nước cam chai khơng) đưa cho nhóm quan sát nhận biết chai chứa gì? - Giáo viên yêu cầu học sinh báo cáo kết quả: + Tình 1: Trong chai có nước cam, nước có màu cam, vị chua chua mùi thơm cam + Tình 2: Trong chai khơng có 13 skkn + Tình 3: Trong chai có khơng khí - GV: Có em thấy chai có nước cam Điều dễ nhận biết Qua quan sát bạn thấy nước có màu cam, nếm có vị chua chua cịn ngửi thấy mùi thơm cam Cịn chai thứ 2, khơng khí có tính chất đặc biệt khiến bạn khơng dễ nhận Vậy khơng khí có tính chất gì, bước vào học ngày hơm Bài Khơng khí có tính chất gì? HOẠT ĐỘNG 2: Bộc lộ quan điểm ban đầu - Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận theo nhóm ghi tính chất khơng khí vào bảng nhóm - Giáo viên theo dõi, giúp đỡ - Giáo viên gắn bảng kết thảo luận học sinh-> học sinh đọc kết gắn bảng nhóm + Nhóm 1: Khơng khí khơng có màu gì, khơng có mùi vị + Nhóm 2: Khơng khí … + Nhóm 3: Khơng khí … - Giáo viên u cầu học sinh nhận xét: + Nêu điểm giống nhóm + Nêu điểm khác nhóm? -> giáo viên đánh dấu điểm khác bảng nhóm - Giáo viên: Vậy để biết xác khơng khí có tính chất gì, em nêu thắc mắc tính chất khơng khí - Học sinh thảo luận để đưa câu hỏi -> học sinh nêu câu hỏi, giáo viên ghi: + Nếu khơng có khơng khí người sao? + Khơng khí có màu, có mùi có vị gì? + Khơng khí có hình dạng nào? + Khơng khí n chỗ hay bay khắp nơi? + Khơng khí có ích với sống người? + Khơng khí nén lại khơng? + Khơng khí giãn khơng? - Giáo viên giải thích vấn đề khơng liên quan đến học xố vấn đề đó, để bảng câu hỏi liên quan đến học HOẠT ĐỘNG 3: Thực nghiệm, rút kiến thức Khơng khí khơng màu, không mùi, không vị 14 skkn 1.1 Đề xuất câu hỏi phương án thí nghiệm Giáo viên: Để nhận biết khơng khí có màu, có mùi vị ta làm nào? Học sinh nêu: Ta dùng giác quan dùng mắt nhìn, mũi ngửi dùng lưỡi để nếm 1.2 Tiến hành thực nghiệm Giáo viên yêu cầu học sinh thực hành nhận biết tính chất khơng khí cách chọn ghi kết vào thực hành thí nghiệm 1.3 Kết luận hợp lí hố kiến thức - Học sinh trình bày kết quả: Sau quan sát, dùng mũi ngửi đưa lưỡi nếm, em thấy khơng khí khơng có màu gì, khơng có mùi khơng có vị - Giáo viên: Có nhóm có ý kiến khác khơng? -> GV ghi bảng: Khơng khí khơng màu, khơng mùi, khơng vị ? Đã em qua vùng có mùi khó chịu chưa? Liệu có phải mùi khơng khí khơng nhỉ?-> Đó mùi rác thải, chất thải… gần bốc lên khơng phải mùi khơng khí - GV: Cơ có bí mật, lớp nhắm mắt lại nhé! - GV xịt nước hoa vào khơng khí ? Em thấy có điều lạ phịng chúng ta?-> Em thấy có mùi thơm ? Mùi thơm đâu nhỉ? Đó có phải mùi khơng khí khơng? -> Đó mùi thơm nước hoa khơng phải mùi khơng khí - GV chốt: Đúng em Đôi ngửi thấy mùi lạ mùi số chất phát tán khơng khí khơng phải mùi khơng khí -> Khơng khí khơng màu, khơng mùi, khơng vị Khơng khí khơng có hình dạng định -Vấn đề thứ rõ Bây khám phá hình dạng khơng khí 2.1 Đề xuất câu hỏi phương án thí nghiệm - Giáo viên: Làm để biết khơng khí có hình dạng nhỉ? - Học sinh nêu phương án thí nghiệm: Thổi bóng bay, 2.2 Tiến hành thực nghiệm - Giáo viên phát dụng cụ thí nghiệm (bóng bay hình cầu hình quả) yêu cầu HS thực hành làm theo cách ghi kết vào thí nghiệm Giáo viên lưu ý HS cách thổi bóng bay dễ khơng bị vỡ 15 skkn - HS thực hành thổi bóng bay 2.3 Kết luận hợp lí hố kiến thức - Học sinh báo cáo kết thực hành + Tình 1: Học sinh thấy khơng khí có hình dạng bóng bay khơng khí có hình dạng hình cầu hình + Tình 2: Khơng khí khơng có hình dạng định (vì thổi khơng khí vào bóng bay thấy khơng khí có hình dạng bóng bay, dùng tay vặn bóng bay thấy hình dạng bóng bay thay đổi) + Tình 3: -> Giáo viên ghi bảng: Khơng khí khơng có hình dạng định - Giáo viên yêu cầu học sinh lấy ví dụ khác hình dạng khơng khí thực tế Ví dụ: Khơng khí lịng mũ có hình dạng lịng mũ, khơng khí lịng nón có hình dạng lịng nón, … Khơng khí bị nén lại giãn -Vấn đề cần giải gi? (Khơng khí bị nén lại giãn ra) 2.1 Đề xuất câu hỏi phương án thí nghiệm - GV: Muốn biết khơng khí nén lại khơng hay có giãn khơng, em làm để biết? - HS: đề xuất phương án khác nhau, GV định hướng để học sinh sử dụng cách đẩy xi lanh 2.2 Tiến hành thực nghiệm - HS tiến hành thí nghiệm, GV quan sát, giúp đỡ - Ghi kết thí nghiệm 2.3 Kết luận hợp lí hoá kiến thức - Học sinh báo cáo kết thực hành + Khi ấn xi lanh xuống xi lanh di chuyển xuống chút không dẩy xuống nửa Khi thả tay xi lanh lại đẩy ngược lại vị trí cũ -> Vậy Khơng khí bị nén lại giãn -> Giáo viên ghi bảng: Khơng khí bị nén lại giãn - Giáo viên yêu cầu học sinh lấy ví dụ khác Khơng khí bị nén lại 16 skkn giãn thực tế Ví dụ: Bơm xe, bơm bóng - Giáo viên u cầu học sinh so sánh kiến thức vừa tìm hiểu so với cảm nhận em lúc ban đầu Các em thấy có biết thêm kiến thức tính chất khơng khí khơng? - Học sinh nhắc lại kiến thức tìm hiểu: + Khơng khí khơng màu, khơng mùi, khơng vị, khơng có hình dạng định + Khơng khí bị nén lại giãn HOẠT ĐỘNG 4: Kiểm tra, đánh giá - Giáo viên phát cho nhóm chai nhựa rỗng, yêu cấu: Làm lấy khống khí lành bên ngồi lớp học mang vào tróng lớp học? - Học sinh thảo luận cử đại diện thực hành - Các nhóm báo cáo kết quả: + Tình 1: Học sinh lấy nước phịng học đổ đầy nước vào chai mang đổ nước đi, đậy nắp lại -> mang khơng khí bên ngồi vào lớp học + Tình 2: Học sinh bóp dẹt chai nhựa, đậy nắp lại mang ngồi, mở nắp chai ra, nắn cho chai phình cũ, đậy nắp lại -> mang khơng khí bên ngồi vào lớp học + Tình 3: Học sinh mang chai ngoài, chao qua chao lại, đậy nắp lại -> mang khơng khí bên ngồi vào lớp học - Giáo viên cho học sinh nhận xét trường hợp (Tình 1,2 đúng, tình tối ưu), cho học sinh giải thích dựa tính chất khơng khí (khơng màu, khơng có hình dạng định HOẠT ĐỘNG 5: Củng cố - dặn dò - Giáo dục học sinh bảo vệ bầu khơng khí - Giáo viên cho học sinh nêu lại kết luận tính chất khơng khí Bài 2:MÂY ĐƯỢC HÌNH THÀNH NHƯ THẾ NÀO? MƯA TỪ ĐÂU RA? I Mục tiêu: Học sinh biết hình thành mây ,mưa Học sinh biết mây hình thành ? nước mưa có từ đâu ? Nêu trình hình thành mây mưa 17 skkn II Đồ dùng: tranh sách giáo khoa phóng to; tranh sưu tầm; tài liệu sưu tầm nói hình thành mây, mưa III Hoạt động dạy học: A Bài cũ: + Em cho biết nước tồn thể nào? + Em vẽ sơ đồ chuyển thể nước ? + Em trình bày chuyển thể nước ? B Bài mới: 1.Tình xuất phát nêu vấn đề: Gv cho học sinh nghe bải hát “ mưa bong bóng” GV hỏi : theo em mây hình thành nào? mưa từ đâu ? Biểu tượng ban đầu HS: Cho học sinh ghi lại suy nghĩ : vào vỡ ghi chép khoa học, sau thảo luận nhóm để ghi lại bảng nhóm ( ghi lại hình vẽ , sơ đồ) Ví dụ : vài cảm nhận học sinh *mây khói bay lên tạo nên/ Mây nước bay lên tạo nên / Mây khói nước tạo thành./ Khói tạo nên mây trắng, khói nhiều tạo nên mây đen./ Hơi nước tạo nên mây trắng , nước nhiều tạo nên mây đen / Mây tạo nên mưa Đề xuất câu hỏi phương án tìm tịi - u cầu học sinh tìm điểm giống khác biểu tượng ban đầu hình thành mây mưa cuả nhóm GV tổ chức cho học sinh đề xuất câu hỏi để tìm hiểu : Khi HS đề xuất câu hỏi GV tập hợp câu hỏi sát với nội dung ghi lên bảng *mây có phải khói tạo thành khơng ? *mây có phải nước tạo thành khơng * lại có mây đen , lại có mây trắng ? *mưa đâu mà có * có mưa ? -trên sở câu hỏi học sinh đặt GV tổng hợp câu hỏi phù hợp với nội dung tìm hiểu cảu VD: GV tổng hợp câu hỏi 18 skkn *Mây hình thành ? *mưa đâu mà có ? GV cho học sinh thảo luận , đề xuất cách làm: mây hình thành ? ( GV gợi ý tranh ảnh treo lớp) Có thể chọn phương án ( quan sát tranh ảnh ) GV cho học sinh thảo luận đề xuất cách làm đề tìm hiểu: có mưa ? ( GV gợi ý tranh treo lớp Thực phương án tìm tịi : GV tổ chức cho nhóm báo cáo kết , rút kết luận (có thể lời sơ đồ ) -GV yêu cầu học sinh vẽ lại sơ đồ hỉnh thành mây mưa vào ghi chép khoa học +sau gặp lạnh biến thành hạt mây nhỏ +dần dần kết lại thành hạt nước lớn + sau nhiệt độ thấp biến thành tinh thể băng + gặp nước biến thành tuyết + tuyết nhỏ kết hợp với tạo thành tuyết lớn + rơi xuống xun qua vùng khơng khí ấm lại tan thành giọt nước + biến thành mưa rơi xuống mặt đất Cho học sinh so sánh cảm nhận ban đầu hình thành mây , mưa đồi chiếu với kiến thức SGK để khắc sâu kiến thức Kết luận kiến thức: *kết luận lời : nước ao hồ , sông , biển … bay lên cao , gặp khơng khí lạnh , ngưng tụ thành hạt nước nhỏ nhiều hạt nước nhỏ tạo nên đám mây *kết luận sơ đồ : C.Củng cố- dặn dò: - Hỏi: Tại phải giữ gìn mơi trường nước tự nhiên xung quanh ? - GV nhận xét tiết học, tun dương HS, nhóm HS tích cực tham gia xây dựng bài, nhắc nhở HS chưa ý -Dặn HS nhà học thuộc mục Bạn cần biết; Kể lại câu chuyện giọt nước 19 skkn cho người thân nghe; Ln có ý thức giữ gìn mơi trường nước tự nhiên quanh -Yêu cầu HS trồng theo nhóm: nhóm trồng hoa (rau, cảnh) vào chậu, nhóm tưới nước cho hàng ngày vịng tuần, nhóm khơng tưới để chuẩn bị 24 Bài NÓNG, LẠNH VÀ NHIỆT ĐỘ (TIẾP THEO) I Mục tiêu: - Hiểu chất lỏng nở nóng lên, co lại lạnh - Nhận biết được: vật gần vật nóng thu nhiệt nên nóng lên ; vật gần vật lạnh toả nhiệt nên lạnh II Đồ dùng dạy học: - Dụng cụ làm thí nghiệm (nhiệt kế, cốc, chậu, phích nước sơi - Hình trang 103 SHS phúng to III Hoạt động dạy học: A Kiểm tra cũ - Người ta dùng vật để đo nhiệt độ thể người, khơng khí? - Nhiệt độ nước sôi độ C?, Của nước đá tan độ C? -Nhiệt độ thể người khỏe mạnh vào khoảng độ C? - HS trả lời – GV nhận xét tuyên dương B Dạy Giới thiệu bài: Các nắm số kiến thức nóng, lạnh nhiệt độ Ngồi nóng, lạnh nhiệt độ cịn nhiều điều bí ẩn nữa, thầy trị cúng khám phá khoa học hôm nhé! “Nóng, lạnh nhiệt độ ( tiếp theo)” * Đưa tình xuất phát nêu vấn đề GV: Thầy đặt cốc nước nóng vào chậu nước Theo em sau lúc điều xảy đối cốc nước nóng chậu nước Bộc lộ biểu tượng ban đầu học sinh Các em ghi lại suy nghĩ Một lúc sau mức độ nóng lạnh cốc nước chậu nước có thay đổi khơng? Nếu có thay đổi nào? Vào ghi chép khoa học, sau thảo luận nhóm để ghi lại bảng nhóm HS làm việc cá nhân thảo luận nhóm thư kí ghi kết vào nhóm 20 skkn ... sở khoa học 1.1- Cơ sở lí luận: Phương pháp "Bàn tay nặn bột" phương pháp dạy học phương dạy học tích cực áp dụng cho việc giảng dạy môn khoa học tự nhiên đặc biệt môn TNXH lớp 1;2;3 Khoa học lớp. .. việc dạy học môn khoa học lớp theo phương pháp bàn tay nặn bột cịn có hạn chế định làm ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng dạy học mơn học Khó khăn lớn giáo viên dạy học việc vận dụng phương pháp. .. dụng phương pháp “ bàn tay nặn bột? ?? vào dạy môn Khoa học lớp skkn GIÁO VIÊN QUY TRÌNH HỌC SINH Xác định mục tiêu học Dụng cụ thí nghiệm Chuẩn bị đồ dùng dạy học Chuẩn bị đồ dùng học tập theo