Skkn dạy truyện ngắn những đứa con trong gia đình của nhà văn nguyễn thi theo định hướng phát triển năng lực học sinh

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT NGUYỄN THÁI HỌC BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: DẠY TRUYỆN NGẮN “NHỮNG ĐỨA CON TRONG GIA ĐÌNH” CỦA NHÀ VĂN NGUYỄN THI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Thanh Hương Mã sáng kiến: 05 51 VĨNH PHÚC, NĂM 2020 skkn MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU Lời giới thiệu 1.1 Lí chọn đề tài…………………………………………………………… 1.2 Mục đích yêu cầu nhiệm vụ nghiên cứu đề tài……………………… 1.3 Phương pháp nghiên cứu…………………………………………………… Tên sáng kiến……………………………………………………………………4 Tác giả sáng kiến……………………………………………………………… 4 Chủ đầu tư tạo sáng kiến…………………………………………………… Lĩnh vực áp dụng sáng kiến……………………………………………… Ngày áp dụng……………………………………………………………………4 Mô tả chất sáng kiến……………………………………………………4 PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận…………………………………………………………………… II Thực trạng vấn đề……………………………………………………………….9 III Giải pháp tổ chức thực đề tài………………………………………….10 III Giáo án minh họa………………………………………………………………13 Những thông tin cần bảo mật………………………… 33 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến………………………………… 33 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến.33 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu………………………………………………………………… 34 PHẦN KẾT LUẬN……………………………………………………………… 35 Tài liệu tham khảo ………………………………………………………………36 skkn BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN LỜI GIỚI THIỆU 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục phổ thơng nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trong năm qua, toàn thể giáo viên nước thực nhiều công việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành công bước đầu Đầu tiền đề vô quan trọng để tiến tới việc việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp trường thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh… chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ chưa quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thực khách quan, xác(chủ yếu tái kiến thức), trọng đánh giá cuối kì chưa trọng đánh giá q trình Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Trong chương trình Ngữ văn 12 có nhiều tác phẩm hay, có ý nghĩa không việc bồi dưỡng kĩ cảm thụ văn chương mà cịn góp phần giáo dục lòng yêu nước, lý tưởng sống cho hệ thiếu niên truyện ngắn Những đứa gia đình ví dụ tiêu biểu Những đứa gia đình tác phẩm xuất sắc nhà văn Nguyễn Thi thiên truyện ngắn tiêu biểu văn học thời chống Mỹ Thiên truyện đời ngày tháng “sôi sục, nghiêm trang, nghiêm trọng, lo lắng, liệt, hào hứng, hào hùng: dân tộc ta bước vào chạm trán trực tiếp với đế quốc Mỹ” (Nguyên Ngọc). Truyện thuộc vào tác phẩm xuất sắc viết báng súng chiến tranh quốc vĩ đại dân tộc Một tác phẩm viết khói lửa chiến tranh khơng rơi vào số phận tác phẩm minh họa, trang nhật kí chiến trường ghi vội mà trở thành truyện ngắn đặc sắc làm rung động trái tim bao hệ bạn đọc. Tuy nhiên việc dạy học tác phẩm nhà trường là một vấn đề skkn không hề đơn giản, bởi nhiều lẽ: Truyện ngắn này mới đưa vào giảng dạy nhà trường, lại xuất kì thi nên tài liệu nghiên cứu còn ít và hiếm Vì vậy, dạy “Những đứa gia đình” không ít giáo viên rất lúng túng, đó là thực tế không chỉ với những giáo viên trẻ mới trường, mà với cả những giáo viên lâu năm, dù có kinh nghiệm Bởi với họ, Nguyễn Thi vẫn là mới mẻ những năm tháng ngồi giảng đường đại học, nhà văn này vẫn chưa được có một vị trí xứng đáng hiện Với lý trên, tác giả sáng kiến lựa chọn đề tài “Dạy truyện ngắn Những đứa gia đình nhà văn Nguyễn Thi theo định hướng phát triển lực học sinh” trước hết để đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp nâng cao chất lượng giảng dạy thân, sau nhằm chia sẻ, tháo gỡ khó khăn, lúng túng gặp phải đồng nghiệp trình giảng dạy 1.2 Mục đích u cầu nhiệm vụ nghiên cứu đề tài: 1.2.1 Mục đích của đề tài: - Tìm hiểu, vận dụng biện pháp đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học để góp phần hình thành học sinh lực cần hướng đến môn Ngữ văn cụ thể là: + Năng lực giải vấn đề + Năng lực sáng tạo + Năng lực hợp tác + Năng lực tự quản thân + Năng lực giao tiếp tiếng Việt + Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ - Dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học thực tinh thần Nghị 29 Ban chấp hành Trung ương Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục - Nhằm giúp cho giáo viên dạy văn, nhất là giáo viên trực tiếp giảng dạy ở lớp 12 trung học phổ thông có thêm nguồn tư liệu về Nguyễn Thi và truyện ngắn “Những đứa gia đình” - Đối với người học: là một những phương pháp quan trọng, giúp các em phát triển lực thân, thấy được cái hay, cái đẹp một tác phẩm văn học xuất sắc nhất của Nguyễn Thi, đồng thời là một truyện ngắn tiêu biểu của nền văn học cách mạng Việt Nam 1945 – 1975 Nhằm góp phần làm tăng sức hấp dẫn của bài học đối với học sinh, thời điểm mà hứng thú học văn của các em còn nhiều điều đáng phải suy tư, trăn trở 1.2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài: - Đi sâu vào khám phá những phương diện nghệ thuật đặc sắc nhằm làm nên giá trị độc đáo, sức hấp dẫn của tác phẩm Những đứa gia đình số phương pháp dạy học tích cực.Từ đó hướng dẫn học sinh đọc - hiểu để cảm nhận sâu sắc ý nghĩa của tác phẩm, phát huy lực thân skkn 1.3 Phương pháp nghiên cứu: Khi vào tìm hiểu vấn đề này, người có hướng tiếp cận riêng Trong khuôn khổ phạm vi đề tài sử dụng chủ yếu số phương pháp sau: -Phương pháp thực nghiệm khoa học - Phương pháp phân tích - Phương pháp so sánh - Phương pháp điều tra TÊN SÁNG KIẾN: “Dạy truyện ngắn Những đứa gia đình nhà văn Nguyễn Thi theo định hướng phát triển lực học sinh” TÁC GIẢ SÁNG KIẾN: - Họ tên: Nguyễn Thị Thanh Hương - Địa chỉ: Trường THPT Nguyễn Thái Học - Điện thoại: 0972511247 Email: thanhhuongc3nth@gmail.com CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN: Trường THPT Nguyễn Thái Học LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Giảng dạy môn Ngữ văn NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG: 10/02/2019 MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN: 7.1 Nội dung PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận: Khái niệm lực Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên (NXB Đà Nẵng, 1998) có giải thích: Năng lực là: “ Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” Trong tài liệu tập huấn việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ giáo dục Đào tạo phát hành năm 2014 “Năng lực quan niệm là kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định. Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố(phẩm chất người lao động, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại công việc Năng lực bao gồm yếu tố mà người lao động, công dân cần phải có, các năng lực chung, cốt lõi” Định hướng chương trình giáo dục phổ thơng(GDPT) sau năm 2015 xác định số lực lực cốt lõi mà học sinh Việt Nam cần phải có như: – Năng lực làm chủ phát triển thân, bao gồm: + Năng lực tự học; skkn + Năng lực giải vấn đề; + Năng lực sáng tạo; + Năng lực quản lí thân – Năng lực xã hội, bao gồm: + Năng lực giao tiếp; + Năng lực hợp tác – Năng lực cơng cụ, bao gồm: + Năng lực tính tốn; + Năng lực sử dụng ngôn ngữ; + Năng lực ứng dụng cơng nghệ thơng tin (ITC) Như hiểu cách ngắn gọn lực khả vận dụng tất yếu tố chủ quan(mà thân có sẵn hình thành qua học tập) để giải vấn đề học tập, công tác sống Chương trình giáo dục định hướng lực Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực (định hướng phát triển lực) gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi ”sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập HS Bảng so sánh số đặc trưng chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng phát triển lực cho thấy ưu điểm chương trình dạy học định hướng phát triển lực: Chương trình định hướng nộiChương trình định hướng phát triển dung lực Mục tiêu dạy học mô tảKết học tập cần đạt mô tả chi Mục tiêu giáokhông chi tiết khơng nhấttiết quan sát, đánh giá được; dục thiết phải quan sát, đánh giáthể mức độ tiến HS cách liên tục Nội dungViệc lựa chọn nội dung dựaLựa chọn nội dung nhằm đạt skkn giáo dục vào khoa học chuyên môn, kết đầu quy định, gắn khơng gắn với tình với tình thực tiễn Chương thực tiễn Nội dung quy trình quy định nội dung định chi tiết chương chính, khơng quy định chi tiết trình – GV chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực tích cực lĩnh hội tri thức GV người truyền thụ triChú trọng phát triển khả giải thức, trung tâm trìnhquyết vấn đề, khả giao tiếp,…; Phương pháp dạy học HS tiếp thu thụ động– Chú trọng sử dụng quan điểm, dạy học tri thức quy định phương pháp kỹ thuật dạy học tích sẵn cực; phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành Tổ chức hình thức học tập đa dạng; ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, Hình thứcChủ yếu dạy học lý thuyết trênnghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng dạy học lớp học tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Tiêu chí đánh giá xâyTiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu Đánh giá kết dựng chủ yếu dựa ghira, có tính đến tiến học tập nhớ tái nội dung đãtrình học tập, trọng khả vận HS học dụng tình thực tiễn Các lực mà môn học Ngữ văn hướng đến: 3.1 Năng lực giải quyết vấn đề GQVĐ lực chung, thể khả người việc nhận thức, khám phá tình có vấn đề học tập sống mà khơng có định hướng trước kết quả, tìm giải pháp để giải vấn đề đặt tình đó, qua thể khả tư duy, hợp tác việc lựa chọn định giải pháp tối ưu Với môn học Ngữ văn, lực cần hướng đến triển khai nội dung dạy học môn, tính ứng dụng thực tiễn quy trình hình thành lực gắn với bối cảnh học tập (tiếp nhận tạo lập văn bản) mơn học, nảy sinh tình có vấn đề 3.2 Năng lực sáng tạo Việc hình thành và phát triển lực sáng tạo cũng là một mục tiêu mà môn học Ngữ văn hướng tới Năng lực này được thể hiện việc xác định tình ý tưởng, đặc biệt những ý tưởng được gửi gắm các văn bản văn học, việc tìm hiểu, xem xét các vật, hiện tượng từ góc nhìn khác nhau, cách trình bày trình suy nghĩ và cảm xúc của HS trước một vẻ đẹp, skkn một giá trị của cuộc sống Năng lực suy nghĩ sáng tạo bộc lộ thái độ đam mê và khát khao được tìm hiểu của HS, không suy nghĩ theo lối mòn, theo công thức Trong các giờ đọc hiểu văn bản, một những yêu cầu cao là HS, với tư cách là người đọc, phải trở thành người đồng sáng tạo với tác phẩm (khi có được những cách cảm nhận riêng, độc đáo về nhân vật, về hình ảnh, ngôn từ của tác phẩm; có cách trình bày, diễn đạt giàu sắc thái cá nhân trước một vấn đề,…) 3.3 Năng lực hợp tác Năng lực hợp tác được hiểu là khả tương tác của cá nhân với cá nhân và tập thể học tập và cuộc sống Năng lực hợp tác cho thấy khả làm việc hiệu quả của cá nhân mối quan hệ với tập thể, mối quan hệ tương trợ lẫn để cùng hướng tới một mục đích chung Đây là một lực rất cần thiết xã hội hiện đại, chúng ta sống một môi trường, một không gian rộng mở của quá trình hội nhập Trong môn học Ngữ văn, lực hợp tác thể hiện ở việc HS cùng chia sẻ, phối hợp với các hoạt động học tập qua việc thực hiện các nhiệm vụ học tập diễn giờ học Thông qua các hoạt động nhóm, cặp, học sinh thể hiện những suy nghĩ, cảm nhận của cá nhân về những vấn đề đặt ra, đồng thời lắng nghe những ý kiến trao đổi thảo luận của nhóm để tự điều chỉnh cá nhân mình Đây là những yếu tố rất quan trọng góp phần hình thành nhân cách của người học sinh bối cảnh mới 3.4 Năng lực tự quản bản thân Cũng các môn học khác, môn Ngữ văn cũng cần hướng đến việc rèn luyện và phát triển ở HS lực tự quản bản thân Trong các bài học, HS cần biết xác định kế hoạch hành động cho cá nhân chủ động điều chỉnh kế hoạch để đạt mục tiêu đặt ra, nhận biết tác động ngoại cảnh đến việc tiếp thu kiến thức rèn luyện kĩ cá nhân để khai thác, phát huy yếu tố tích cực, hạn chế yếu tố tiêu cực, từ đó xác định được các hành vi đúng đắn, cần thiết những tình huống của cuộc sống 3.5 Năng lực giao tiếp tiếng Việt  Trong môn học Ngữ văn, việc hình thành và phát triển cho HS lực giao tiếp ngôn ngữ là một mục tiêu quan trọng, cũng là mục tiêu thế mạnh mang tính đặc thù của môn học Thông qua những bài học về sử dụng tiếng Việt, HS được hiểu về các quy tắc của hệ thống ngôn ngữ và cách sử dụng phù hợp, hiệu quả các tình huống giao tiếp cụ thể, HS được luyện tập những tình huống hội thoại theo nghi thức và không nghi thức, các phương châm hội thoại, từng bước làm chủ tiếng Việt các hoạt động giao tiếp Các bài đọc hiểu văn bản cũng tạo môi trường, bối cảnh để HS được giao tiếp cùng tác giả và môi trường sống xung quanh, được hiểu và nâng cao khả sử dụng tiếng Việt văn hóa, văn học Đây cũng là mục tiêu chi phối skkn việc đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn là dạy học theo quan điểm giao tiếp, coi trọng khả thực hành, vận dụng những kiến thức tiếng Việt những bối cảnh giao tiếp đa dạng của cuộc sống Năng lực giao tiếp nội dung dạy học tiếng Việt thể kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết và khả ứng dụng kiến thức kĩ vào tình giao tiếp khác sống 3.6.  Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ Năng lực cảm thụ thẩm mĩ là lực đặc thù của môn học Ngữ văn, gắn với tư hình tượng việc tiếp nhận văn bản văn học Quá trình tiếp xúc với tác phẩm văn chương trình người đọc bước vào giới hình tượng tác phẩm giới tâm hồn tác giả từ cánh cửa tâm hồn Từ việc tiếp xúc với văn văn học, HS biết rung động trước đẹp, biết sống hành động đẹp, nhận xấu phê phán hình tượng, biểu không đẹp sống, biết đam mê mơ ước cho sống tốt đẹp Như vậy, trình dạy học Ngữ văn đồng thời giúp HS hình thành phát triển lực đáp ứng với yêu cầu phát triển xã hội, thông qua việc rèn luyện phát triển kĩ đọc, viết, nghe, nói Trong q trình hướng dẫn HS tiếp xúc với văn bản, mơn Ngữ văn cịn giúp HS bước hình thành nâng cao lực học tập môn học, cụ thể là năng lực tiếp nhận văn bản (gồm kĩ năng nghe và đọc) và năng lực tạo lập văn bản (gồm kĩ năng nói và viết) II Thực trạng vấn đề dạy học truyện ngắn Những đứa gia đình nhà trường THPT: 1.Thuận lợi: - Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy - học ngành giáo dục nói chung, quan tâm cấp ngành, hỗ trợ đắc lực công nghệ thông tin học hướng dẫn soạn giảng sách giáo viên kinh nghiệm giảng dạy thân người thầy giáo, học thu thành công định - Thể loại truyện ngắn thể văn xuôi quen thuộc nhà trường mà học sinh dễ tiếp cận Đã tác phẩm đời bối cảnh trọng đại lịch sử giữ nước với nhiều gương anh dũng vào huyền thoại đẹp đẽ mà gần gũi vô tâm thức người dân đất Việt - Về phía học sinh, phận học sinh u thích mơn Văn, có kĩ tốt phát huy vai trị chủ động sáng tạo trình học Giờ học Ngữ văn em hứng thú say sưa có tình u mơn học Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi nói cịn tồn số khó khăn gây ảnh hưởng đến hiệu học Đó là: skkn - Xu xã hội thời đại khoa học kỹ thuật phát triển vũ bão tác động đến tâm lý học sinh trọng môn khoa học tự nhiên khoa học xã hội Tồn cách học thụ động đọc chép, chưa hiểu học văn trình cảm thụ nghệ thuật đầy sáng tạo - Một phần học sinh mờ nhạt kiến thức thể loại truyện ngắn Văn tự đòi hỏi người học phải hiểu rõ đặc trưng thể loại nét phong cách nhà văn - Đọc - hiểu văn truyện yêu cầu học sinh phải có thời gian, trải qua nhiều cơng đoạn: tóm tắt cốt truyện, cảm nhận ý nghĩa nhan đề, tình truyện, phân tích nhân vật, rút ý nghĩa giá trị nội dung nghệ thuật Vì thế, học sinh phải có thái độ học tập chăm chỉ, đầu tư thời gian em thường có tâm lý ngại học, lười chuẩn bị nên khó tiếp cận III Giải pháp tổ chức thực đề tài “Dạy truyện ngắn Những đứa gia đình nhà văn Nguyễn Thi theo định hướng phát triển lực học sinh” Sử dụng phương pháp dạy học tích cực việc giảng dạy Ngữ văn trường THPT: 1.1 Phương pháp dạy học tích cực ( PPDH tích cực ) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để những phương pháp giáo dục , dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động , sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học , tức tập kết o phát huy tính tích cực người học tập kết vào phát huy tính tích cực người dạy , nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thầy giáo phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động 10 skkn Thao tác 5: GV hướng III Tổng kết dẫn HS tổng kết tác Nghệ thuật phẩm - Nghệ thuật trần thuật độc đáo - Nghệ thuật miêu tả tâm lí sắc sảo - Ngơn ngữ: bình dị, phong phú, giàu giá trị tạo hình đậm sắc thái Nam Bộ - Giọng văn chân thật, tự nhiên, nhiều đoạn gây xúc động mạnh Nội dung Qua câu chuyện người gia đình nơng dân Nam Bộ có truyền thống yêu nước, căm thù giặc, thủy chung với quê hương, với cách mạng, nhà văn khẳng định: hòa quyện tình cảm gia đình tình yêu nước, truyền thống gia đình truyền thống dân tộc tạo nên sức mạnh tinh thần to lớn người Việt Nam công kháng chiến chống Mĩ cứu nước HOẠT ĐỘNG : LUYỆN TẬP * Mục tiêu: Khắc sâu kiến thức bài, rèn kĩ giải vấn đề * PP/KTDH: Nêu vấn đề * Hình thức: Hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm * Phương tiện dạy học: Giấy A4, máy chiếu * Sản phẩm: Câu trả lời HS trình bày giấy A4 * Tiến trình thực (10 phút): Bước 1: GV giao nhiệm vụ: GV yêu cầu HS làm việc nhóm, thảo luận, suy nghĩ trả lời câu hỏi: Câu 1: Tác phẩm sau Nguyễn Thi: A Người mẹ cầm súng B Hòn đất C Mẹ vắng nhà D Trăng sáng Câu 2: Câu nói “Nếu giặc cịn tao mất” câu nói nhân vật tác phẩm? A Chú Năm B Má Việt C Chiến D Việt Câu 3: Nhân vật Năm tác phẩm có đặc điểm gì? A Là người lao động chất phác giàu tình cảm B Tâm hồn bay bổng, dạt cảm xúc 23 skkn C Thường hay kể tích gia đình, “cuốn sổ ghi tội ác kẻ thù” D Tất ý Câu 4: Lòng căm thù giặc Việt thể rõ nét qua câu nói sau đây: A Nếu giặc cịn tao mất, à! B Chị có bị chặt đầu bị chừng tơi bị C Cịn mối thù thằng Mỹ rờ thấy đè nặng vai D Tơi tên Việt, anh cho đội với Câu 5: Nghệ thuật trần thuật tác phẩm có nét đặc biệt? A Trần thuật ngơi thứ B Trần thuật qua hồi ức đứt nối nhân vật Việt bị trọng thương C Trần thuật qua dòng hồi tưởng Năm D Trần thuật qua hồi ức đứt nối nhân vật chiến bị trọng thương Bước 2: HS thực nhiệm vụ: HS suy nghĩ, đại diện nhóm xung phong trả lời nhanh câu hỏi Bước 3: Trao đổi, báo cáo kết quả: HS thảo luận theo nhóm, giơ tay phát biểu trả lời câu hỏi Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ: - GV nhận xét, đánh giá trình thực nhiệm vụ HS thái độ, tinh thần học tập, khả giao tiếp đánh giá kết cuối HS - GV cho điểm nhóm trả lời - GV định hướng lại câu trả lời cho HS HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG (2 phút) * Mục tiêu: Liên hệ, ứng dụng vào việc tạo lập văn * PP/KTDH: Giao nhiệm vụ Hình thức: Cá nhân * Phương tiện dạy học: SGK, ghi, máy chiếu * Tiến trình thực (2 phút): Bước 1: GV giao nhiệm vụ: Vẽ sơ đồ tư cho nội dung tác phẩm Bước 2: HS thực nhiệm vụ: HS làm việc cá nhân nhà, liên hệ từ học kiến thức SGK để hoàn thành tập Bước 3: Trao đổi, báo cáo kết quả: HS nộp sản phẩm vào tiết học sau Bước 4: Đánh giá, nhận xét, cho điểm HOẠT ĐỘNG 5: TÌM TỊI, MỞ RỘNG (2 phút) * Mục tiêu: HS vận dụng, sáng tạo kiến thức học vào thực tiễn sống * PP/KTDH: Giao nhiệm vụ: tìm đọc tác phẩm nhà văn Nguyễn Thi tác phẩm văn học chống Mỹ Ghi lại cảm nhận em sau đọc tác phẩm D/ CỦNG CỐ, DẶN DỊ 24 skkn - Nắm nội dung học - Chuẩn bị mới: Thực hành hàm ý Phần trình chiếu powerpoint: Dựa kế hoạch học, Gv thiết kế hệ thống slice cho phần trình chiếu 25 skkn 26 skkn 27 skkn 28 skkn 29 skkn 30 skkn Việt tỉnh dậy lần thứ Việt cố bị tìm đồng đội,tuy bị Thương khắp người Anh lại ngất II Đọc hiểu văn bản: 1.Tình truyện: Việt tỉnh lại lần thứ hai trời mưa Lất phất….Anh nhớ lại chuyện bắt ếch với chị chị Chiến,chuyện phân xử Của Năm,chuyện sổ… Việt bị thương Việt tỉnh lại lần thứ ba ban ngày +Tiếng chim gù gợi Việt nhớ đến ná thun,nhớ chuyện má đii đòi đầu Ba Việt tỉnh lại lần thứ tư … -> Ý nghĩa: Tình truyện đem đến cách trần thuật qua dòng hồi tưởng miên man đứt, nối, làm cho tác phẩm thêm màu sắc trữ tình đậm đà, tự nhiên Đồng thời tạo điều kiện để nhà văn thâm nhập vào giới nội tâm nhân vật để dẫn dắt truyện 2.Nghệ thuật trần thuật: Trình tự các sự việc đãsảy với “những đứa gia đình” Chú năm sổ gia đình Ba Việt hy sinh, má Việt chèo chớng nuôi gia đình vàtham gia đấu tranh, bị bom đạn giặc giết hại Việt vàChiến tranh ghi tên tòng quân, tính toán, sắp xếp việc gia đình đểlên đường Việt tham gia chiến đấu, một trận đọ lê với giặc , bị thương vàlạc đồng đội giữa chiến trường 31 skkn Sau ba ngày, anh Tánh và đồng đội tìm thấy Việt vàđưa anh vào bệnh viện Anh Tánh giục Việt viết thư cho chị Chiến 2.Nghệ thuật trần thuật: Trình tự các sự kiện được kểlại truyện Việt bị thương, nằm bệnh viện rờtừng dòng viết thư báo tin cho chị Chiến, anh hồi tưởng lại cảnh trận đánh vàbị thương, lạc đồng đội giữa chiến trường Việt choàng tỉnh lại lần thứba, anh nhớtới chuyện cái náthun, chuyện hy sinh của ba, chuyện vềmá Việt tỉnh lại lần thứnhất, bòđi tìm đồng đội Việt choàng tỉnh lại lần thứtư, anh chuyện bộ đội của mình vàchị Chiến Việt tỉnh lại lần thứhai, trời lất phất mưa, anh nhớlại chuyện soi ếch ở nhà , chuyện vềchúNăm vàcuốn sổgia đình Anh Tánh cùng đồng đội tìm thấy Việt vàđưa anh vềbệnh viện, anh Tánh giục Việt viết thư cho chị Chiến 32 skkn * Về Tính cách: Chiến có tính cách người lớn Việt Nhường nhịn em Quan tâm việc gia đình Nhân vật Chiến có cá tính đặc sắc, mang vẻ đẹp tâm hồn người gái Nam Bộ thời kỳ nhiều mát hi sinh 3.2 Nhân vật Việt Việt người vô tư cá tính Của cậu trai tuổi ăn Tuổi lớn Việt hay giành với chị Đêm trước ngày Việt lúc "lăn kềnh ván cười khì khì” lúc lại rình "chụp đom đóm úp lịng tay" Vào đội, Việt lại đem theo súng cao su Nhà văn xây dựng thành cơng hình tượng nhân vật Việt Trước chị, Việt nhỏ bé hồn nhiên, Trước kẻ thù Việt lớn trở thành anh hùng Việt tiêu biểu cho chàng trai Nam Bộ kháng chiến chống Mĩ cứu nước 33 skkn 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng rộng rãi giảng dạy môn Ngữ văn nói chung truyên ngắn “Những đứa gia đình” nhà văn Nguyễn Thi nói riêng Những thông tin cần bảo mật : không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Điều kiện lớp học thoáng mát, sẽ, sở vật chất đầy đủ cho tiết học Học sinh tích cực việc giao nhiệm vụ 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến: “Vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy truyện ngắn Những đứa gia đình nhà văn Nguyễn Thi” cơng việc vừa có ý nghĩa thực tiễn vừa có ý nghĩa khoa học Để thấy hiệu sáng kiến tiến hành kiểm tra yêu cầu giống đối tượng học sinh hai lớp có thái độ lực học tập giống thu kết sau Tôi đã tiến hành thực nghiệm đề tài ở lớp 12A1 và đối chứng với lớp 12A5, đều là hai lớp học chương trình Ngữ Văn Ban bản, trường trung học phổ thông Nguyễn Thái Học, năm học 2018-2019 Khi dạy học theo đổi PPDH thu kết sau: - Giờ học trở nên sôi nổi: Học sinh thoải mái, tự tin, tìm tòi, khám phá và thảo luận để tìm những phương diện nghệ thuật đặc sắc làm nên giá trị của tác phẩm - Các em còn hào hứng phân tích, chứng minh sự hấp dẫn, sức cuốn hút của những phương diện nghệ thuật ấy đối với độc giả Học sinh thấy bằng bút pháp nghệ thuật tài của nhà văn đã làm nên vẻ đẹp riêng cho tác phẩm “Những đứa gia đình” đồng thời thể hiện được phong cách truyện ngắn độc đáo của nhà văn- chiến sĩ Nguyễn Thi - Học sinh hiểu rõ hiện thực đau thương, đầy hi sinh gian khổ rất đỗi anh hùng, kiên cường, bất khuất của nhân dân miềm Nam những năm chống Mĩ cứu nước Sự gắn bó sâu nặng giữa tình cảm gia đình và tình cảm yêu nước, cách mạng, giữa truyền thống gia đình và truyền thống dân tộc đã tạo nên sức mạnh tinh thần to lớn của người Việt Nam, dân tộc Việt Nam c̣c kháng chiến chớng Mĩ - Từ đó, HS rút học thực tế quý báu: + Biết trân trọng yêu thương và cảm phục những người bình thường mà trung hậu, dũng cảm đã đem máu xương để bảo vệ đất nước + Biết xác định cho lý tưởng, mục đích học tập, rèn luyện để góp sức xây dựng bảo vệ tổ quốc,… + Rút học kinh nghiệm đọc hiểu tác phẩm truyện: Cần trọng phân tích làm rõ yếu tố nghệ thuật nghệ thuật trần thuật, khắc hoạ tính cách 34 skkn và phân tích tâm lí nhân vật, ngôn ngữ phong phú, tác phẩm đọc hiểu văn Sau dạy thực nghiệm đối chứng ở bài học ở hai lớp 12A1, 12A5, đã tiến hành cho cả hai lớp làm bài kiểm tra để đối chứng kết quả, 90 phút Đề: Những phương diện nghệ thuật đặc sắc làm nên vẻ đẹp độc đáo và sức hấp dẫn của truyện ngắn “Những đứa gia đình” của Nguyễn Thi (Đáp án: Hs cần trình bày được) * Các phương diện nghệ thuật đặc sắc: Bốn ý chính: - Tình h́ng trụn - Nghệ tḥt trần tḥt của tác phẩm - Nghệ thuật xây dựng và miêu tả tâm lí nhân vật + Nghệ thuật xây dựng nhân vật + Nghệ thuật phân tích tâm lí nhân vật * Tạo nên nét độc đáo tác phẩm ngịi bút nhà văn - Ngơn ngữ đậm đà màu sắc dân gian mà hiện đại - Lối kể chuyện tự nhiên cách cảm, cách nghĩ của người nông dân Nam Bộ Kết quả kiểm tra: Lớp 12A1 Số bài 42 Điểm 0- Điểm - Điểm - SL TL SL SL 0% 26 TL TL Điểm – 10 SL TL 62 15 35,7 2,3 % % % 12A5 42 4,7 28 68,8 12 28,5 0% % % % -> Rõ ràng, việc áp dụng thực nghiệm đề tài đã tạo kết quả học tập cao cho học sinh, là điều không chỉ học sinh mà giáo viên mong muốn PHẦN KẾT LUẬN Từ đề tài có thể thấy, khám phá những phương diện nghệ thuật đặc sắc để tìm hiểu mọi giá trị của tác phẩm là một những đường hữu hiệu để tiếp cận và cảm nhận văn bản văn học “Những đứa gia đình ” Từ đó các em không chỉ yêu mến truyện ngắn, nhà văn, mà còn có ý thức rèn luyện và lựa chọn lối sống đúng đắn, cao đẹp biết tiếp thu những gì mới mẻ tiến bộ, khoẻ khoắn, để sống đúng là chính mình, có ý nghĩa Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Học sinh nhớ nhiều, học nhiều điều đáng khuyến khích điều chủ yếu Điều chủ yếu dạy học sinh cách suy nghĩ sáng tạo Chúng ta phải xem lại cách giảng dạy văn  trường phổ thông chúng ta, không nên 35 skkn dạy cũ dạy cũ khơng việc dạy văn không hay mà việc đào tạo người khơng có kết Vì dứt khốt phải có cách dạy khác, phải dạy cho học viên biết suy nghĩ, suy nghĩ trí óc diễn tả suy nghĩ theo cách cho tốt nhất” Chính vậy, thiết nghĩ, dạy học sinh biết suy nghĩ sáng tạo đọc văn điều cần thiết để từ góp phần trau dồi hồn thiện tâm hồn, nhân cách người Theo tôi, điều cốt yếu người giáo viên trước hết cần có lịng yêu nghề, có nhiệt huyết hiểu biết đầy đủ, vững vàng đối tượng học sinh để áp dụng phương pháp phù hợp nhằm tạo tập trung, hứng thú, say mê em với học, để thầy trò người đồng hành đường khám phá tri thức 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu : Số Tên tổ T chức/cá nhân T Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Nguyễn Thị Thanh Hương Trường THPT Nguyễn Thái Học Giảng dạy Nguyễn Thị Lợi Trường THPT Nguyễn Thái Học Giảng dạy Vĩnh Yên, ngày tháng năm 2020 Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương (Ký tên, đóng dấu) Vĩnh Yên, ngày tháng năm 2020 Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Thanh Hương 36 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Đổi giảng dạy văn nhà trường (ĐHSP Huế- 2002) Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 12 (NXBGD Việt Nam, 2010) Ngữ văn 12 (sách giáo khoa giáo viên chỉnh lý năm 2006- NXBGD) Giaoan.violet.vn,… Truyện và kí – NXB Văn học HN, 1978 Văn bản Ngữ Văn lớp 12, gợi ý đọc hiểu và lời bình – NXB GD, 2007, Vũ Dương Quỹ- Lê Bảo Thiết kế bài giảng Ngữ văn, lớp 12- tập hai- NXB GD, 2008, Phan Trọng Luận (chủ biên) Phân tích tác phẩm Ngữ Văn , lớp 12 – NXB GD, 2008, Trần Nho Thìn (chủ biên) Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp THPT H 2014 37 skkn ... sống cho hệ thi? ??u niên truyện ngắn Những đứa gia đình ví dụ tiêu biểu Những đứa gia đình tác phẩm xuất sắc nhà văn Nguyễn Thi thiên truyện ngắn tiêu biểu văn học thời chống Mỹ Thi? ?n truyện đời... chọn đề tài ? ?Dạy truyện ngắn Những đứa gia đình nhà văn Nguyễn Thi theo định hướng phát triển lực học sinh? ?? trước hết để đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp nâng cao chất lượng giảng dạy thân, sau... nghiệm khoa học - Phương pháp phân tích - Phương pháp so sánh - Phương pháp điều tra TÊN SÁNG KIẾN: ? ?Dạy truyện ngắn Những đứa gia đình nhà văn Nguyễn Thi theo định hướng phát triển lực học sinh? ?? TÁC