Skkn áp dụng các kỹ năng giao tiếp khi dạy phần language focus

Đặt vấn đề PHÒNG GD&ĐT HUYỆN THẠCH HÀ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ÁP DỤNG CÁC KỶ NĂNG GIAO TIẾP TRONG CÁC TIẾT ÔN TẬP “ LANGUAGE FOCUS ” CHO HỌC SINH THCS Người thực hiện Nguyễn Trung Sơn Đơn vị Trường THSC[.]

PHÒNG GD&ĐT HUYỆN THẠCH HÀ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ÁP DỤNG CÁC KỶ NĂNG GIAO TIẾP TRONG CÁC TIẾT ÔN TẬP “ LANGUAGE FOCUS ” CHO HỌC SINH THCS Người thực hiện: Nguyễn Trung Sơn Đơn vị: Trường THSC Thạch Hội Thạch Hà, tháng 10 năm 2016 =*= MỤC LỤC -1- skkn Trang A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài……………………………………………… Đối tượng nghiên cứu………………………………………… Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu………………………………… 4 Giả thuyết khoa học…………………………………………… Phương pháp nghiên cứu……………………………………… Dự báo đóng góp đề tài…………………………………… Cấu trúc đề tài.……………………………………………… B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ………………………………………… Chương Cơ sở lý luận………………………………………… Chương Cơ sở thực tiển……………………………………… I Thực trạng………………………………………………………… II Giải pháp thực hiện……………………………………………… III Áp dụng………………………………………………………… 19 IV Kết quả……………………………………………………… 21 Chương Thực nghiệm sư phạm………………………………… 22 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ…………………………………… 23 D TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………… 26 A ĐẶT VẤN ĐỀ -2- skkn Lý chọn đề tài Mục tiêu giáo dục tập trung hướng vào việc phát triển tính động, sáng tạo tích cực học sinh nhằm tạo khả nhận biết giải vấn đề cho học sinh Để đạt mục tiêu này, học sinh phải coi chủ thể hoạt động giáo dục, khuyến khích hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo em trình tiếp thu cần thiết Trong việc dạy học Ngoại Ngữ, quan điểm khơng thay người học việc nắm phương tiện ngoại ngữ sử dụng chúng hoạt động giao tiếp lực giao tiếp mình, hay nói cách khác học ngoại ngữ học cách sử dụng ngoại ngữ để giao tiếp, quan điểm đặc thù mơn, địi hỏi nhận thức giải hợp lý mối quan hệ kiến thức kỹ Chỉ có kiến thức mà khơng có kỹ khơng thể có khả giao tiếp, ngược lại, có kỹ mà khơng có kiến thức khả giao tiếp bị hạn chế khơng phát triển Mục đích cuối việc học ngoại ngữ để biết hệ thống ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp mà biết sử dụng hệ thống để đạt mục đích giao tiếp Trong thực tế đa số học sinh ln ln nghĩ Tiếng Anh khó giỏi Tiếng Anh chắn phải học từ bé, gặp may hay có khiếu đặc biệt việc học ngoại ngữ, nên nhiều em lao vào học từ vựng ngữ pháp Liên tục làm tập ngữ pháp từ dạng đến dạng khác em ln nghĩ chưa nắm vững ngữ pháp chưa thể sử dụng Tiếng Anh Mặc dù ngày phương pháp giao tiếp khuyến khích sử dụng để dạy Tiếng Anh nhằm phát triển kỹ năng, nghe – nói – đọc – viết cho học sinh theo chưa đủ, điều khiến thường xuyên trăn trở soạn lên lớp Sau thời gian suy nghĩ, quan sát áp dụng kỹ giao tiếp dạy phần Language Focus, hay nói cách khác tổ chức hoạt động cặp, nhóm lớp thực hành luyện tập Tôi xin mạnh dạn chia sẻ chút kinh nghiệm với quý thầy cô bạn đồng nghiệp Rất mong nhận quan tâm góp ý q thầy đồng nghiệp để góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Anh đơn vị trường Huyện nhà Đối tượng phạm vi nghiên cứu a Đối tượng nghiên cứu -3- skkn Các kỹ giao tiếp dạy phần Language Focus, nhằm nâng cao hiệu dạy góp phần kích thích học sinh tích cực luyện tập kỹ nói b Phạm vi nghiên cứu - Về mặt thời gian : Từ tháng năm 2015 đến tháng 10 năm 2016 - Về mặt không gian: Các tiết dạy Language Focus chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh khối 6, 7, 8, Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu a Mục tiêu nghiên cứu - Nghiên cứu thủ thuật phương pháp để áp dụng kỹ giao tiếp cho tiết dạy Language Focus - Xây dựng hệ thống câu hỏi, hội thoại tình phù hợp với nội dung học - Nâng cao kỹ giao tiếp Tiếng Anh nhà trường b Nhiệm vụ nghiên cứu - Thực yêu cầu giao tiếp hàng ngày tiếng Anh lớp học lớp học - Diễn đạt nội dung giao tiếp đơn giản hàng ngày liên quan đến chủ điểm nội dung ngôn ngữ học chương trình Giả thiết khoa học đề tài - Nếu giáo viên sử dụng phương pháp đơn thuần, tức yêu cầu học sinh ghi nhớ nắm thật vững kiến thức ngữ pháp sách giáo khoa mà giáo viên thuyết trình suốt dạy, điều dẫn tới dạy trở nên nhàm chán, học sinh thụ động ghi chép máy móc dường làm việc, giáo viên việc vất vã mà chất lượng lại thấp - Nếu giáo viên biết vận phương pháp nhằm thúc đẩy tính tích cực , tự giác để nâng cao kỹ giao tiếp sử dụng tốt hệ thống câu hỏi, tình liên hệ thực tế phù hợp với nội dung học khả tiếp thu học sinh kết hợp nhuần nhuyển với hiệu dạy cao Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thu thập, xử lý phân tích số liệu - Phương pháp liên hệ thực tế - Phương pháp khảo sát điều tra Dự báo đóng góp đề tài -4- skkn - Giúp học sinh trút bỏ ý tưởng mang nặng đầu học tiếng Anh khó - Giúp học sinh nắm rõ chất môn học kỹ thói quen , qua có nhu cầu tiếp thu kiến thức, vận dụng kỹ để giao tiếp, hứng thú với tài liệu học tập, tự giác, chủ động huy động vốn kinh nghiệm tích lũy để bắt chước, tái hiện, biết cách tự học, biết chủ động trình bày ý định thơng qua giao tiếp nói viết Cấu trúc đề tài Ngoài phần mỡ đầu, phần kết luận kiến nghị đề tài gồm có chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận việc áp dụng kỹ giao tiếp tiết ôn tập “Language focus” cho học sinh - Chương 2: Cơ sở thực tiễn việc áp dụng kỹ giao tiếp tiết ôn tập “Language focus” cho học sinh - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm -5- skkn B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương Cơ sở lý luận việc áp dụng kỹ giao tiếp tiết ôn tập “Language focus” cho học sinh 1.1 Khái niệm kỹ giao tiếp qua việc học Tiếng Anh học sinh - Kỹ giao tiếp khả ứng dụng kiến thức học vào q trình giao tiếp có hiệu - Trong chương trình Tiếng Anh THCS khẳng định tầm quan trọng tính chất bao trùm nguyên tắc thực hành giao tiếp Tuy nhiên, môi trường giảng dạy cụ thể nhiều cịn cứng nhắc, rập khn, cần phải hiểu áp dụng kỷ giao tiếp cho phù hợp 1.2 Chức Trước hết, cần xác định rõ ràng, chức chủ yếu cung cấp cho người học công cụ giao tiếp sở ban đầu hình thành kỷ giao tiếp tiếng Anh Thứ hai, giao tiếp truyền thông tin, tức phải xảy hoạt động qua lại hai đối tượng tình cụ thể Ngồi ra, việc lựa chọn ngữ liệu (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp), nội dung, chủ điểm việc xây dựng loại hình hoạt động học tập ( khóa, tập) phải đảm bảo tính đích thực, phù hợp với khả nhận biết học sinh Bên cạnh đó, việc sử dụng ngữ liệu phải gắn với ngữ cảnh, kết hợp với rèn luyện kỷ tuân theo trình tự hợp lý 1.3 Các hình thức giao tiếp - Phỏng vấn ( interview) - Làm phiếu điều tra ( survey) - Đóng vai ( role play) - Thảo luận ( discussion), trò chơi ( games)… 1.4 Ý nghĩa việc áp dụng kỹ giao tiếp tiết ôn tập 1.4.1 Đối với giáo viên - Thường xuyên nắm rõ mức độ kiến thức học sinh cách nhanh chóng, tạo điều kiện cho giáo viên áp dụng phương pháp tích cực để nâng cao kỹ giao tiếp Tiếng Anh -6- skkn - Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ học tập sinh động, hấp dẫn, khuyến khích học sinh hoạt động tích cực - Thơng qua kỹ gao tiếp để liên hệ thực tế, vận dụng liên môn, giáo dục học sinh 1.4.2 Đối với học sinh - Tăng khả tiếp cận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập cách hứng thú - Chủ động nắm bắt nội dung, kiến thức thông tin cần thiết để sẳn sàng giao tiếp - Kỹ giao tiếp bồi đắp cho học sinh phẩm chất cần thiết như: lịng kiên trì, ý thức tự giác, chịu khó tơn trọng… *************** -7- skkn Chương Cơ sở thực tiễn việc áp dụng kỹ giao tiếp tiết ôn tập “Language focus” cho học sinh Nhìn chung học sinh THCS hào hứng, có ý thức muốn nắm bắt sử dụng ngoại ngữ khả độc lập học tập chưa tốt (ví dụ : cịn rụt rè, khơng tự tin sợ mắc lỗi nói), hầu hết học sinh chúng tơi nơng thơn nên cịn chịu nhiều ảnh hưởng thói quen, tập tục, giọng nói điều kiện khác nên em có hội luyện tập, lại thiếu kiên trì rèn luyện phát triển kỹ ngôn ngữ nên kết học tập thường bị hạn chế, dễ nản chí chây lười hứng với mơn Vì em cần phải thường xuyên khuyến khích, động viên kịp thời giáo viên cần có hổ trợ phương pháp dạy học thích hợp, đặc biệt phải thường xuyên vận dụng kỹ giao tiếp, qua giúp cho em thấy rõ môn Tiếng Anh môn học khó, từ xây dựng lại cảm hứng để củng cố, ổn định nâng cao hiệu học tập em I Thực trạng - Bảng khảo sát thăm dò dành cho học sinh lớp 8A 8B việc thích hay khơng thích giao tiếp Tiếng Anh lớp: Lớp Thích Khơng thích Khác 8A 15% 60% 25% 8B 10% 65% 25% - Bài kiểm tra đầu năm học 2015 – 2016 trước áp dụng thu kết sau: Lớp TS -2 3–4 5–6 7–8 – 10 SL % SL % SL % SL % SL % 8A 35 14 13 37 11 32 14 8B 34 21 15 44 23 12 0 -8- skkn Từ kết cho thấy lúc ban đầu khả làm tập dạng Language Focus em nên chất lượng kiểm tra thấp, kết chênh lệch học sinh lớp lớp với Nguyên nhân nhiều em chưa thực quan tâm có hứng thú với việc học Tiếng Anh, lười luyện tập giao tiếp Tiếng Anh Do việc thực dạng tập thường gặp không khó khăn Vấn đề giải phần II Các giải pháp thực Phần Language Focus sách giáo khoa nhằm giúp học sinh hệ thống hóa, củng cố luyện tập cách sử dụng ngôn ngữ, điểm ngữ pháp học trước - Giáo viên cho học sinh thực hành phần Language Focus lớp làm mẩu, giải thích, hướng dẫn em tự làm - Quan trọng giáo viên phải hệ thống hóa kiến thức bản, củng cố chữa từ rút mặt mạnh mặt yếu học sinh để kịp thời rèn luyện, bồi dưỡng thêm cho em - Tuy nhiên giáo viên cần lưu ý không dạy ôm đồm sâu kiến thức ngữ pháp từ vựng không trọng tâm, không nên yêu cầu học sinh phải sử dụng thành thạo cấu trúc từ vựng bài, ngun tắc xốy trịn ốc ln củng cố, phát triển nội dung kỷ ngôn ngữ học Vì cần phải nắm rõ hình thức phương pháp tiến hành hoạt động sau Hình thức tiến hành hoạt động a Chuẩn bị - Xác định mục đích yêu cầu hoạt động - Soạn bài, xây dựng nội dung hướng dẫn cụ thể b Giới thiệu hoạt động - Ổn định tổ chức - Dẫn dắt vào - Hướng dẫn, yêu cầu học sinh biết phải làm - Là mẫu ( trial run with students ) c Luyện tập Giai đoạn quan trọng, giáo viên phải khéo léo đưa thủ thuật cho học sinh luyện tập từ dễ đến khó Các điểm ngữ pháp từ vựng -9- skkn xuất tự nhiên theo tình luyện tập theo ngữ cảnh, từ việc thực hành có kiểm sốt ( controlled practice) đến thực hành có hướng dẫn ( guided practice) đến thực hành tự ( free practice) Để phát huy khả giao tiếp thường cho học sinh luyện tập thành hai giai đoạn; - Giai đoạn Các hoạt động tiền giao tiếp (Precommunicative activities) Các hoạt động cấu trúc ( structural activities) Các hoạtđộng giao tiếp giả (quasi–communicative activities) - Giai đoạn Các hoạt động giao tiếp (Communicative activities) Các hoạt động giao tiếp chức ( functional communicative act) Các hoạt động giao tiếp xã hội (social communicative activities) Việc phân chia bước mang tính lý thuyết Trong thực tế hoạt động ln xảy uyển chuyển khơng có giới hạn rành mạch Quan điểm phần đến tổng thể, từ thực hành máy móc đến sử dụng phổ thơng thường áp dụng nhà trường Để tạo điều kiện cho học sinh thực hành giao tiếp qua tập phần language focus, thường tạo điều kiện cho học sinh hoạt động theo cặp theo nhóm dạng hoạt động nói: vấn ( interview), làm phiếu điều tra ( survey), đóng vai ( role play), thảo luận ( discussion), trò chơi ( games) ….Các hoạt động thường tiến hành sau hoạt động có hướng dẫn Ví dụ 1( thực hành có kiểm sốt,) : Language focus – English ( Future simple tense) Lead in : This is a list of what Nam will or will not tomorrrow - Now look at the list and make sentences, using the simple future tense - 10 - skkn Example 1: Teacher: Work in pairs to practise asking and answering about the time in minutes: S1: What time you….? S2: I…… at ….o’clock Teacher: point the students in the raws and number the: one- two- one – two… Number one hand up…ok number two hand up… Number one asks, number two answers Teacher points one student and asks: What is your number? What you have to first? And then? …Then change the positions Number two asks, number one answers Example 2: Unit lesson Write English Write a letter of inquiry to request for information or action Teacher asks students to work in groups of 4- to write Teacher asks each group to write outline then write a full letter Teacher controls groups in the class and go around to help them - Discuss to write a letter The secretary writes 2.1.2 Trước làm việc theo cặp, nhóm giáo viên cần có chuẩn bị tốt, có mẫu ví dụ cho trước, cung cấp đủ ngữ liệu cho tập The teacher models with one good/ strong student, the whole class listen Unit A3 English T: What you after school? S: I read book T: Can you ask me? S: What you after school? T: I play soccer Teacher may give some more prompts: watch TV, listen to music, play chess… What you after school ? I 2.1.3 Trong trình học sinh thực giáo viên cần phải có theo dõi, bao quát chung, không ngắt lời học sinh luyện tập, quanh lớp lắng nghe giúp đỡ hỗ trợ kịp thời cần thiết Giáo viên ghi lại lỗi sai điển hình để cho học sinh giúp học sinh sửa sau 2.1.4 Giáo viên cần quy định thời gian cụ thể cho hoạt động - 12 - skkn Example: Teacher: work in pair,to practise asking and answering about distance in minutes (After teacher gives the requirements and duties to the Ss and does the model on the board) Teacher: Now, time begins, work in pairs please (after minutes) Teacher: Now, time is up Stop asking and answering 2.1.5 Giáo viên nên linh động phân cặp, nhóm hợp lý chọn học sinh trình độ để làm việc với tuỳ theo ý đồ tính chất tập, mẫu câu Việc phân nhóm nên quy định cho học sinh theo thói quen Ví dụ việc phân cặp học sinh hoạt động hai đến ba cặp khác việc quy định phải thực từ buổi đầu cặp có quy ước số tên riêng cặp Example 1: Phân cặp số tập đơn giản ta thường phân cặp theo hai học sinh ngồi gần (close pairs) Example 2: Học sinh A học sinh khá, học sinh D học sinh Học sinh B học sinh trung bình, học sinh E học sinh trung bình Học sinh C học sinh yếu, học sinh F học sinh yếu Ta kết hợp cặp sau: Mỗi học sinh có từ - cặp cho để hoạt động Giáo viên nên quy định học sinh A, D mang số ; học sinh B, E mang số ; học sinh C, F mang số Ví dụ dùng tập đơn giản thay word cues 2.1.6 Sau học sinh thực hành tập theo cặp, nhóm cần có kiểm tra, nhận xét, góp ý kiến kịp thời từ bạn nhóm khác Chữa lỗi cung cấp mẫu 2.1.7 Khuyến khích học sinh mạnh dạn làm việc theo cặp, nhóm 2.2 Đối với học sinh - người thực hoạt động để chủ động lĩnh hội kiến thức qua hình thức hoạt động cần phải xây dựng thói quen tuân theo số quy định cần thiết 2.2.1 Cần phải nghe yêu cầu tập - Yêu cầu thể sách giáo khoa phần mà phần lớn hướng dẫn yêu cầu giáo viên, người điều khiển hoạt động - 13 - skkn Ví dụ: Có thể yêu cầu hoạt động, thời gian hoạt động, nhiệm vụ nhóm, cá nhân nhóm 2.2.2 Cần làm việc tự giác khơng gây q ồn 2.3.3 Cần phải bắt đầu ngừng hoạt động giáo viên u cầu, khơng cố hồn thành phần làm dở 2.3 Phương pháp tổ chức hoạt động theo cặp, nhóm 2.3.1 Hoạt động theo cặp (pair work) 2.3.1a Cặp thầy trò (teacher and a student) - Giáo viên gọi học sinh thực hành với làm mẫu Sau gọi học sinh yếu làm lại Những học sinh yếu giáo viên đưa câu hỏi dễ, để kích thích lơi tồn học sinh vào hoạt động phải suy nghĩ trả lời Example: T: How you go to school ? S1: I go to school by bike T: What about you S2 ? How you go to school ? S2: I walk to school T: What about ? S3: 2.3.1b Cặp mở (opened pair) hai học sinh không ngồi gần kề - Có thể gọi hai học sinh đóng vai nhân vật hội thoại (1 học sinh bên trái, học sinh bên phải ) - Có thể gọi học sinh đặt câu hỏi cho phép em định người trả lời 2.3.1c Cặp đóng (closed pair) hai học sinh ngồi kề - Với hình thức giáo viên phải đánh số học sinh theo hàng dọc theo hàng ngang, quy nhiệm vụ học sinh cặp – hỏi trả lời ngược lại vai A - vai B ngược lại đổi vai - Sau giáo viên chủ động điều khiển, giáo viên nên gọi vài cặp nói trước lớp họ hồn thành Ví dụ: Các bước thực - điều khiển hoạt động theo cặp: Example: The steps of controlling a pair work Exercise: Likes and dislikes - 14 - skkn Pair work: Ask what your friend likes and doesn’t like Ask about: food, sport, music, school subjects * 1st step - Teacher introduces the exercise and show what questions and answers that students can give Teacher: Now, you are going to talk about things you like and things you don’t like Look at exercise What question can you ask? What about food? Ss: What food you like? T: Good, what answer could you give? Ss: I like beef I like eating chicken I like rice ( and so on ) - Teacher writes the basic question the board “ What (food) you like? *2nd sted - Ask a few students round the class to show the kind of conversation stuents might have Teacher: What kind of music you like? Students 1? Students 1: I like pop music Teacher: pop music – which singer you like best? If you like, ask Students to have similar conversation while the others listen *3nd step: - Divide students into pairs Teacher: Now, you are going to work in pair in minutes + Ask and answer the question, number answers asks number answers then change number asks, number answers If there is a group of three one asks all questions then change round turn *4th step: - Students work in pairs Teacher goes more quickly round the class, checking that everyone is taking but not try to correct mistakes It will be better for the teacher to silently take answer note mistakes *5th step: - When most pairs finished, stop the activities call one by one pair - 15 - skkn *6th step: - Teacher remarks the activity - Ví dụ: Các bước tổ chức hoạt động nhóm: Example: English 7: UNIT – Work and play A: Read then answer the question Work in groups of discuss to predict T/F statements True/ False statements Ba’s favorite subject is Electronics He is not good at fixing things In his free time, he learns to play the guitar He is not goods at drawing He can help his parent at home *1st step: - T introduces the requirements and asks students what they have to Teacher: Now, you are going to guess which are true, which are false abuot Ba Look at the satements? Who the statements say? Read about? S1 the 1st sentence? S1:……… Teacher: good, S2 the next, please? S2:……… *2nd step: - T asks some students again what have to - Teacher: Do you have to guess or to find out in the text? S3: guess *3rd step: - Divide the class into groups - Teacher: Now you are going to work in groups of in minutes( name groups of their by pointing) on the left row: 1st line is 2nd one is A2, 3rd is A3, 4th is A4, and on the right, similar group B1, B2 ,B3, B4 Teacher gives the header of each group a sheet of the statements Ready? Now discuss in your group and leader or secretary tick down *4th step: Sts work in groups, T goes round to check *5th step: When most groups finish, stop discussing ( Teacher asks about or groups to read out their predictions) - 16 - skkn Teacher: Now group A1, your secretary please read out your predictions S1:……… Teacher: Group B2, your S2:……… Do the same with group to compare these to your and whose are correct read the text and find out the keys *6h step: T gives feed back Dùng giáo cụ trực quan Giáo cụ trực quan : vật thật; tranh ảnh ; bìa ; bảng biểu ; hình ; đèn chiếu, đài,đĩa…góp phần hỗ trợ việc dạy trở nên sinh động thu hút ý học sinh cần thiết Vai trò giáo cụ trực quan chủ yếu : - Hổ trợ tạo tình huống, ngữ cảnh để giới thiệu ngữ liệu - Làm rõ nghĩa từ - Làm phương tiện hướng dẫn, gợi ý cho tập thực hành - Phản ánh, cung cấp nội dung văn hóa, đất nước học - Gây hứng thú cho học sinh làm cho học trở nên thú vị gần gủi với sống thật * Lưu ý : Tranh ảnh có hiệu lớn trường hợp sau: - Giới thiệu từ đồ vật, đồ dùng, thức ăn, thực phẩm, đồ uống, màu sắc… - Giới thiệu từ tính chất, chất, khái niệm trìu tượng … - Dùng tranh ảnh để giới thiệu khóa, chủ điểm, nội dung tình - Củng cố: Dùng tranh ảnh / từ gợi ý để tóm tắt nói lại - Tạo tình huống, ngữ cảnh cho học sinh nói viết Tuy nhiên dùng giáo cụ trực quan có phiền hà giáo viên chuẩn bị khơng chu đáo, khơng có mục đích rõ ràng giáo cụ trực quan làm cho bạn thời gian phân tán tiết học Tổ chức thực lớp, ưu điểm, hạn chế cách khắc phục a.Ưu điểm: - 17 - skkn a.1 Ngôn ngữ thực hành nhiều: Thực hành nhóm, cặp tạo cho học sinh hội nói Tiếng Anh nhiều số lượng học sinh nói lúc nhiều a.2 Học sinh tập trung nhiều vào nhiệm vụ họ a.3 Học sinh nhận thấy yên tâm so với làm việc cá nhân đặc biệt với học sinh nhút nhát a.4 Khuyến khích học sinh giúp đỡ nhau, chia sẻ ý tưởng hiểu biết Trong hoạt động đọc, học sinh giúp tìm hiểu nghĩa khóa Trong hoạt động thảo luận, học sinh đưa nhiều ý tưởng Học sinh cịn chữa lỗi cho a.5 Học sinh hoàn thành công việc sử dụng ngôn ngữ sáng tạo b Hạn chế cách khắc phục b.1 Tiếng ồn, thời gian: Thơng thường làm việc theo cặp, nhóm gây tiếng ồn học sinh lại khơng quan tâm đến vấn đề Tiếng ồn tiếng ồn có ích khuyến khích học sinh thực hành nói Tiếng Anh, thực nhiệm vụ Thực hành nhóm, cặp thời gian Do giáo viên cần nhanh nhẹn thao tác để tiết kiệm tối đa thời gian cho tiết dạy Giáo viên người đóng vai trị hướng dẫn học sinh hoạt động học cần tránh hình thức chiếu lệ b.2 Học sinh mắc lỗi trình thực nhóm, cặp giáo viên khơng thể kiểm sốt tất lời nói sử dụng Để hạn chế lỗi giáo viên cần: + Có chuẩn bị chu đáo, sử dụng đồ dùng thiết bị ( picure cue, word cue, posters…) Nên tận dụng tối đa đồ dùng cặp, nhóm Để thêm sinh động, dễ nhập vai yêu cầu học sinh chuẩn bị tranh, đồ dùng đơn giản, gần gũi cho tiết thực hành + Kiểm tra vài cặp/ nhóm chữa lỗi cần thiết Giáo viên hiểu em đối tượng trung tâm, cho em thực hành theo cặp, nhóm để em giao tiếp với giúp em thực hành dễ dàng sửa lỗi cho kịp thời b.3 Giáo viên quản lớp khó thơng thường Giáo viên cần: + Đưa lời dẫn rõ ràng: when to start, what to do, and when to stop + Nêu nhiệm vụ trọng tâm rõ ràng - 18 - skkn + Lên lộ trình làm việc để học sinh biết cách làm việc theo nhóm/ cặp họ biết xác họ phải làm b.4 Một số nhóm cặp có học sinh yếu, khơng tự giác sử dụng tiếng mẹ đẻ làm việc riêng Giáo viên cần kiểm sốt, giúp đỡ, khích lệ họ làm nhiệm vụ Năng động sáng tạo việc phân nhóm học sinh thành nhóm cặp dảm bảo nhóm học sinh có học sinh yếu, có học sinh trung bình, có học sinh giỏi III Áp dụng Period 18 Language Focus (English 7) Warm up * Lucky numbers: - Groupwork - Ask Students to listen to the JOBS and give the correct definition Lucky number a fireman a teacher a farmer a doctor a worker Lucky number a truck driver Lucky number 10 a student Presentation - Guide the S to review the knowledge: + Tense: present simple, future simple ( forming, using, taking notes, adverbs for each tense.) + Preposition of place, ordinal numbers +Comparations ( comparative and superlative) + Occupation + There is/ are +Question words: Who, what, where, when… Practice - Guide the S to exercises in the book - Ex1 ( page 38 ): Work individually - 19 - skkn - Call some S to it on the board - Ask the other to remark and feedback: a, is / lives/ are/ goes b, are/ eat/ rides/ catches - Ex (P 38 ) Hang on the extra board with Ba’s diary - Explain how to it - Call some S to the board - Feedback follow the diary - Ex3 (P 38) : Ask the S to give ordinal number for football groups in the book.( Matching ) - Work in pair to ask and answer about positions for the things in - Ex on the page 39 - Feedback a, It’ s under the table b, It’ s in front of the chair c, It’ s behind the TV - Ex (P39) Ask the S to use comparation to - Feedback: a, A is a cheap toy and B is cheaper but C is the cheapest b, A is an expensive dress and B is more expensive but C is the most expensive - Ex (P40) : Work in pair to ask about position - Feedback: a, He is a fireman / b, She is a doctor / c,She is a farmer - Ex (P 40) : Work in pair: Using structures “ There is/ are ” to describe the room - Ex (P 40) : Hang on the police record - Ask the S to use the police record to write the questions and the answers - Call some S to it on the board - Feedback IV Kết - Bài kiểm tra cuối năm học 2015 – 2016 sau áp dụng thu kết sau - 20 - skkn ... việc áp dụng kỹ giao tiếp tiết ôn tập ? ?Language focus? ?? cho học sinh - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm -5- skkn B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương Cơ sở lý luận việc áp dụng kỹ giao tiếp tiết ôn tập ? ?Language. .. Nghiên cứu thủ thuật phương pháp để áp dụng kỹ giao tiếp cho tiết dạy Language Focus - Xây dựng hệ thống câu hỏi, hội thoại tình phù hợp với nội dung học - Nâng cao kỹ giao tiếp Tiếng Anh nhà trường... thơng qua giao tiếp nói viết Cấu trúc đề tài Ngoài phần mỡ đầu, phần kết luận kiến nghị đề tài gồm có chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận việc áp dụng kỹ giao tiếp tiết ôn tập ? ?Language focus? ?? cho